CURRÍCULO NACIONAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO IV: LA EVALUACIÓN FORMATIVA-SESION Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
APLICACIÓN DE LAS RUBRICAS DE DESEMPEÑO

Modifican el instrumento
pedagógico denominado
"Rúbricas de Observación de
Aula" RESOLUCIÓN
MINISTERIAL N° 138-2018-
MINEDU

Seleccionado y Adaptado por el Lic. Espejo Vicuña Miguel Angel

miespevi@gmail.com 991045004
Planificar como miras a la

Evaluación y
Retroalimentación
Evaluación formativa de las competencias
en el aula

Aprendizaje
Diagnostica del Retroalimenta
Estudiante

Posibilita acciones para el progreso del aprendizaje

 Proceso permanente

Comunicación Reflexión

Al estudiante y a los Formativo

Procesos pedagógicos Integral
Continuo
Procesos de la
EBR Evaluación
EBE
EBA
Criterios Avances
Niveles de logro Dificultades
Técnicas Logros
Instrumentos
 ¿Qué enfoque sustenta la
evaluación de los aprendizajes?
Crear oportunidades
Valorar el continuas para que
desempeño de los el estudiante
Identificar el nivel demuestre diversas
estudiantes al
actual en el que se capacidades que
integrar y
encuentran los integran una
combinar
estudiantes competencia y no
diversas
respecto de las solamente distinguir
capacidades.
competencias con el entre los que
fin de ayudarlos a aprueban y no
avanzar hacia aprueban.
niveles más altos.

Enfoque Formativo
 ¿Qué se evalúa?

Las
Competencias Estándares de aprendizaje

constituyen criterios precisos

Capacidades y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar
Complejas Pertinentes Combinadas cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
 ¿Para qué se evalúa?
Propósitos de la evaluación
formativa

A nivel de estudiante A nivel de docente

- Lograr su autonomía
- Atender la diversidad de estudiantes
- Desarrollen la
- Evitar la deserción o la exclusión
Metacognición
- Retroalimentar los aprendizajes
- Aumentar la confianza
- Utilizar variedad de métodos y formas
- Que aprendan a
de enseñar
comunicarse
 ¿Cómo se evalúa en el
proceso de enseñanza y
1 7
aprendizaje de las
Comprender la Retroalimentar a
competencia
por evaluar
competencias? los estudiantes
para ayudarlos a
2
avanzar hacia el
Analizar el nivel esperado y
estándar de 6 ajustar la
aprendizaje del enseñanza a las
ciclo Valorar el necesidades
3 identificadas
5 desempeño
actual de cada
Seleccionar o 4 Comunicar a los estudiante a
diseñar
estudiantes en partir del
situaciones
Utilizar qué van a ser análisis de
significativas
criterios de evaluados y los evidencias
evaluación criterios de
para evaluación
construir
instrumentos
 1
- Significado
Comprender la - Capacidades que
competencia por la componen
evaluar - Progresión
 2

Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo
 Recoger las
evidencias a
través de
técnicas o Las
instrumentos situaciones
deben
despertar el
interés de los
3
estudiantes…

Seleccionar o Recrear
diseñar escenarios
futuros, crear
situaciones un nuevo
significativas objeto ….
Generar
conocimiento
explicativo de un Permitir que los
fenómeno estudiantes
pongan en juego
o apliquen una
serie de
capacidades…
 Por ejemplo: Competencias, capacidades e indicadores de
comprensión y expresión oral

Utilizar
criterios de
evaluación
para construir
instrumentos
 Informar a los estudiantes
desde el inicio del proceso
5
Comunicar a los
estudiantes en
qué van a ser
evaluados y los
criterios de En qué
evaluación competencias Criterios de
serán Evaluación
evaluados

Cuál es el
nivel
esperado
 Describir lo que es capaz de saber hacer
Saberes pone en juego
Las relaciones que establece
Aciertos y los errores
6 Comparar el nivel actual con el esperado

Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
Analizar lo que saben el estudiantes
partir del
análisis de
evidencias
 Evaluación formativa

Permite
7 mejorar los
Recoge
Retroalimentar procesos a
información de
a los estudiantes evaluar debido
los procesos que
para ayudarlos a a que se
avanzar hacia el se encuentran
desarrollan
nivel esperado y en desarrollo.
ajustar la
simultáneamen
enseñanza a las te.
necesidades
identificadas

da lugar a la RETROALIMENTACIÓN
 ¿Cuál es el ¿Qué necesita
error saber para no
principal? volver a cometer
ese error?
¿Cuál es la ¿Cómo puedo ¿Cómo pueden
razón probable guiar al aprender los
para cometer estudiante para estudiantes de
ese error? que evite el error este error?
en un futuro?

La retroalimentación, sea oral o escrita, debe entregarse en el

momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.

Permite que se aprenda

  Ajustar sus estrategias de enseñanza.
 Diseñar nuevas situaciones significativas.
 Replantear sus estrategias.
La retroalimentación  Corregir su metodología.
permite a los docentes  Replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes.
 Saber qué debe enfatizar y cómo.

Actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje
identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los
estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el
propio desempeño.
 ITEMS Si No

1.- El título de la sesión comunica lo que van a aprender los estudiantes (se relaciona con el
propósito de aprendizaje)
2.- El propósito de la sesión (competencias, desempeños, enfoques transversales) se relaciona
con los propósitos de la Unidad Didáctica.
3.- El diseño considera estrategias de organización variadas y contextualizadas (trabajo grupal,
trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo individual, etc.)

4.- Las actividades y los procesos didácticos previstos están orientados al desarrollo de la
competencia.
5.- En las actividades de aprendizaje se evidencian los procesos pedagógicos y las orientaciones
pedagógicas para desarrollar competencias.
6.- La sesión considera momentos para brindar retroalimentación y atención diferenciada
según las necesidades de los estudiantes.
7.- Los contenidos de aprendizaje a desarrollar están vinculados a problemas o situaciones de la
vida cotidiana, a la actualidad e intereses de los estudiantes.
8.- El diseño considera el uso de diversos recursos y materiales educativos, considerando los de
la zona, para el desarrollo de aprendizaje.
9.- En el diseño de la sesión de aprendizaje se evidencia el enfoque del área.
10.- El tiempo previsto para el desarrollo de las actividades es el adecuado para lograr los
propósitos de la sesión.
11.- El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones y reflexiones sobre lo
aprendido
12.- El diseño prevé las evidencias que darán cuenta del avance en los aprendizajes.
13.- La sesión prevé actividades para comunicar los criterios de evaluación.
14.- En las actividades planificadas en la sesión se observa el rol del docente como mediador del
aprendizaje y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
 DESEMPEÑO: Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales, cognitivas y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente NO incorpora en la planificación curricular la atención de las
necesidades e intereses de estudiantes.

El docente incorpora en la planificación curricular la atención de las necesidades e

intereses de estudiantes pero no demuestra el diagnóstico de contexto y
características de sus estudiantes.

El docente incorpora en la planificación curricular la atención de las necesidades e

intereses a partir del diagnóstico de contexto y características de sus estudiantes.

El docente incorpora en la planificación curricular la atención de necesidades e

intereses a partir del diagnóstico de contexto y características de sus estudiantes,
además identifica o atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales.
 DESEMPEÑO: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales para su aplicación en su nivel o área curricular que
enseña

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente NO incorpora en la planificación curricular de forma estructurada contenidos
disciplinares según las características del estudiante y propósitos del currículo, las estrategias
propuestas no promueve aprendizajes significativos.

El docente incorpora en su planificación curricular de forma estructurada contenidos

disciplinares según las características del estudiante y propósitos del currículo, pero las
estrategias propuestas no promueve aprendizajes significativos.
El docente incorpora en su planificación curricular de forma estructurada contenidos
disciplinares según propósitos del currículo, proponiendo estrategias de enseñanza que
generen aprendizajes significativos.

El docente incorpora en su planificación curricular de forma estructurada contenidos

disciplinares contextualizados a las características del estudiante y propósitos del currículo,
proponiendo estrategias de enseñanza que generen aprendizajes significativos acorde a los
enfoques y paradigmas contemporáneas.
 DESEMPEÑO: Elabora la programación curricular (anual y unidades)
analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente cuenta con la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje no considera las
características de los estudiantes y expectativas curriculares. Asimismo, los componentes de la
planificación diaria no son coherentes con los propósitos de aprendizaje y con el enfoque curricular.

El docente cuenta con la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las
características de los estudiantes y expectativas curriculares. Asimismo, todos los componentes de la
planificación diaria son coherentes con los propósitos de aprendizaje y con el enfoque curricular.
El docente colabora en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las
características de los estudiantes y expectativas curriculares. Asimismo, todos los componentes de la
planificación diaria son coherentes con los propósitos de aprendizaje y con el enfoque curricular
El docente colabora en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las
características de los estudiantes y expectativas curriculares. Asimismo, todos los componentes de la
planificación diaria son coherentes con los propósitos de aprendizaje y con el enfoque curricular.
Realiza adaptaciones curriculares para atender estudiantes con necesidades educativas especiales o
adapta las sesiones según niveles de desarrollo y estilos de aprendizaje.
 DESEMPEÑO: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo, además crea,
selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente tiene al día las sesiones de aprendizaje pero no están estructurados de forma coherente,
los propósitos, estrategias, recursos no son pertinentes a los logros esperados y no hace uso de
recursos, tecnologías y espacios diversos para el aprendizaje.
El docente tiene al día las sesiones de aprendizaje, están estructurados de forma coherente, los
propósitos, estrategias, recursos son pertinentes a los logros esperados, la secuencia didáctica
promueve aprendizajes significativos, hace poco uso de recursos, tecnologías y espacios diversos
para el aprendizaje.
El docente tiene al día las sesiones de aprendizaje, están estructurados de forma coherente, los
propósitos, estrategias, recursos son pertinentes a los logros esperados, la secuencia didáctica
promueve aprendizajes significativos, hace uso de recursos, tecnologías y espacios diversos para el
aprendizaje.

El docente tiene al día las sesiones de aprendizaje, están estructurados de forma coherente, los
propósitos, estrategias, recursos son pertinentes a los logros esperados, la secuencia didáctica
promueve aprendizajes significativos. El uso de recursos, tecnologías. y espacios están adaptados
para atender ritmos y estilos de aprendizaje, las múltiples inteligencias o necesidades especiales.
 DESEMPEÑO: Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente planifica en la unidad didáctica la evaluación, formula indicadores a ser medidos en la
sesión de aprendizaje, no utiliza instrumentos pertinentes.

El docente planifica en la unidad didáctica la evaluación de proceso, formula indicadores a ser

medidos en la sesión de aprendizaje y diseña instrumentos poco pertinentes para evaluar
aprendizajes.
El docente planifica en la unidad didáctica la evaluación de proceso en concordancia con el enfoque
formativo de la evaluación, formula indicadores y reactivos (itemes) a ser medidos en la sesión de
aprendizaje y diseña instrumentos pertinentes para evaluar aprendizajes según propósitos.

El docente planifica en la unidad didáctica la evaluación de proceso en concordancia con el enfoque

formativo de la evaluación, formula indicadores y reactivos (itemes) a ser medidos en la sesión de
aprendizaje, diseña instrumentos pertinentes para evaluar aprendizajes según propósito y utiliza
diversas estrategias de metacognición y retroalimentación para regular su avance.
CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de
distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la
situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así
como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de
los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales)
y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias
y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes
en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.
¿Cómo precisar un desempeño?
¿CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO?
Desempeño del Programa Curricular:
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Predice de qué tratará el cuento y cuál es Observa la carátula del cuento y dice cómo
su propósito comunicativo, a partir de cree que se llamará.
algunos indicios, como título, ilustraciones, Observa las ilustraciones que hay en el cuento
palabras conocidas o expresiones que se y las describe.
encuentran en el texto que le leen. Reconoce en el texto palabras que conoce o que
se parecen a otras palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Adecúa el cuento a la situación Adecúa el cuento a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo.
comunicativo y el destinatario, recurriendo
a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de
aprendizaje valoración
Se comunica Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a Participación oral en Rúbrica
oralmente en su sus interlocutores y al propósito comunicativo al situaciones de diálogo;
lengua materna. expresar su opinión respecto a cómo se puede por ejemplo, cuando
organizar el trabajo que se hará en el aula. planifican cómo
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un organizar el aula y
tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. establecen las normas
Emplea recursos no verbales (gestos y de convivencia.
movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y
en función del propósito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales…

Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa Producción escrita de Lista de cotejo
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo y el carteles y rótulos para
su lengua destinatario, recurriendo a su experiencia para organizar y ambientar
materna. escribir considerando su nivel de escritura. el aula.
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula
de acuerdo con su nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.
 Ejemplo de rúbrica de evaluación
Niveles de logro
Capacidades de la En proceso
competencia (Describe un nivel de desarrollo
menor que el esperado)
Adecúa el texto a Muestra dificultad para adecuar
la situación sus textos a la situación. Sus
comunicativa. textos se relacionan pocas veces
con el propósito y el destinatario.
Organiza y Muestra poco interés por escribir
desarrolla las ideas carteles y mensajes con relación a
de forma coherente los sectores del aula (solo realiza
trazos sueltos).
y cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés
evalúa la forma, el por revisar sus textos o
contenido y mejorarlos. Puede mostrar interés
por probar con la escritura, pero
contexto del texto
esta guarda escasa relación con el
escrito. propósito.
Logro esperado Logro destacado
(Se obtiene del desempeño (Describe un nivel de desarrollo
precisado) más alto que lo esperado para el
grado)
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y que propósito comunicativo y el
está dirigido a los demás destinatario, recurriendo a su
niños y niñas del salón, experiencia para escribir con
recurriendo a su experiencia letra clara y legible.
para escribir considerando su
nivel de escritura.
Escribe carteles y mensajes Escribe carteles y mensajes con
con relación a los sectores del relación a los sectores del aula a
aula de acuerdo con su nivel nivel alfabético.
de escritura.
Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo ayuda al
docente, para determinar si docente, para determinar si se
se ajusta al propósito y ajusta al propósito y destinatario,
destinatario, o si se mantiene si se mantiene dentro del tema, y
o no dentro del tema, con el lo mejora para que su mensaje
fin de mejorarlo. sea claro y legible.
 Ejemplo de lista de cotejo
Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el
aula. Desempeños precisados
Adecúa el texto a la Escribe mensajes con Revisa el texto con
situación comunicativa relación a los sectores del ayuda del docente, para
considerando el propósito aula de acuerdo con su determinar si se ajusta
comunicativo y el nivel de escritura. al propósito y
destinatario, recurriendo a destinatario, o si se
su experiencia para mantiene o no dentro del
escribir considerando su tema, con el fin de
nivel de escritura. mejorarlo.
Nombres √ Lo hace. X No lo hace. √ Lo hace. X No lo hace. √ Lo hace. X No lo hace.

1.

2.

3.
 Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la
bienvenida y participan de una serie de juegos que les
permiten relacionarse con sus pares y con su docente.
De este modo, se busca también que perciban que su
aula y la escuela son ambientes acogedores en los que
convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos
nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con
atención y organizan sus ideas para expresar sus
opiniones respecto a qué actividades pueden realizar
para organizar su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado que les permita convivir y
aprender mejor. Asimismo, establecen y organizan las
actividades que realizarán en la unidad y cómo las
trabajarán en el aula.
Sesión 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en
equipo
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un
cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará
lo importante que es trabajar en equipo para obtener
buenos resultados en las actividades programadas.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con lo
planificado y, a partir de sus experiencias en los
primeros días de escuela, identifican las necesidades y
determinan las normas de convivencia y sus
responsabilidades para su aula.
Sesión 2: Contamos cómo era nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un
cuento para relacionarlo con su experiencia en la
escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en
torno a la vivencia personal que van a contar
empleando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo
nos organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior y
que les permitirán ir organizando su aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros
grupos de trabajo y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan sus
preferencias deliberando y consensuando un nombre para su
grupo y otro para su aula.
Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel
de asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños, con base en lo trabajado
en la sesión de Personal Social, revisan los acuerdos tomados
y dictan al docente o escriben ellos mismos sus normas de
convivencia. También, escriben sus nombres y elaboran el
cartel de asistencia, donde colocan sus nombres escritos en
tarjetas; todo esto, de acuerdo con su nivel de escritura.
Competencia : DESEMPEÑOS / CRITERIO CRITERIO CRITERIO CRITERIO

CAPACIDAD Ad A B Ad A B Ad A B Ad A B C
C C C
Desta Logr Proc Desta Logr Proc Desta Logr Proc Desta Logra Proces Inici
Inicio Inicio Inicio
cado ado eso cado ado eso cado ado eso cado do o o

TOTAL
ESTUDIANTES /
EQUIPO DE
TRABAJO

Descripción
De los niveles
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11
12
13
14
 Conjunto de acciones que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin; “…camino para
desarrollar una destreza que a su vez desarrolla
una capacidad....”

Son procedimientos necesarios, que pueden incluir

varias técnicas o actividades especificas que
persiguen un propósito determinado

EL DOCENTE DEBE
ESTRATEGIAS PREGUNTARSE

¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?

¿Qué acciones pueden realizar?

¿Qué productos deben lograr?

 ESTRATEGIAS
 Estrategias de aprendizaje son
los procesos que sirven de base
a la realización de las tareas
intelectuales.
(Nisbel & Shucksmith, 1986).
 Habilidad o destreza para
aprender”, o “Modo de actuar
que facilita el aprendizaje”
Es decir, se refiere a las
conductas o pensamientos que
pueden facilitar el aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
• Son los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza
para promover aprendizajes
significativos, (Díaz, F. y Hernández,
G. 2001)
• Las estrategias abordan aspectos
tales como: diseño y empleo de
Objetivos e intenciones de enseñanza,
Preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semánticas, mapas
conceptuales, entre otros.
Estrategia de enseñanza
 Fundamentación teórica
ESTRATEGIAS

Piaget

Desequilibrio
Ausubel cognitivo Vigotsky

Aprendizaje Medio social

significativo

Brunner
Brunner Roggers

Aprendizaje por descubrimiento

Persona
 TIPOS DE ESTRATEGIAS
Según Herrera (2003):
a. Estrategias de ensayo:
 Ensayar consiste en practicar o repetir información con el fin de codificarla o registrarla.
 Ejemplos: una prueba de conocimiento, la elaboración de un resumen o de un esquema, una presentación oral, etc.
b. Estrategias de elaboración:
 Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
la información nueva con el conocimiento existente.
c. Estrategias de organización:
 Las estrategias de organización nos permiten comprender, aprender, retener y evocar información contenida en textos. Las
estrategias de organización, al igual que las de elaboración, exigen del aprendiz un papel más activo que el requerido por
las estrategias de ensayo o de práctica de la información; Ejemplo: diagramas de flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes
semánticas, matrices de comparación y contraste
d. Estrategias de control de comprensión:
 Estrategias ligadas a la Metacognición
 Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr
 Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno
e. Estrategias de apoyo o afectivas:
 Mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce
 Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva
 Ejemplos: ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de
ejecución;Sociodrama, Dinámicas de integración, Dinámicas de animación, etc.
Según Díaz, F, y Hernández, G.(2000):

a. Estrategias de elaboración:
 Es un proceso complejo y profundo donde se realiza la simple recepción o repetición
b. Estrategias cognitivas de organización.
 Son aquellos procedimientos utilizados para trasformar y reconstruir la información, dándole una estructura
distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor
c. Estrategias cognitivas de recuperación.
 Están en estrecha dependencia con los procesos de elaboración y organización
d. Estrategias afectivas o de apoyo.
 Ejercen un impacto indirecto sobre la información que se va aprender, y su papel es mejorar el nivel del
funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una disposición afectiva favorable.
e. Estrategias metacognitivas:
 El planeamiento, el control y la regulación.
 Planear las actividades contribuye a activar aspectos relevantes del conocimiento previo que
permiten organizar y comprender más fácilmente el material. Controlar las actividades implica
evaluar la atención y cuestionarse durante el proceso, en tanto que la regulación de las actividades
refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo.
 Efectos esperados en el aprendizaje
Aspectos Estrategia de Aprendizaje del estudiante.
Representación visual de los conceptos, objetos o Mantiene su atención e interés
situaciones de una teoría o tema específico Detecta información principal
Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, Realiza codificación selectiva
dramatizaciones, etcétera).

Proposición que indica que una cosa o evento Facilita el recuerdo y la comprensión de
Analogías (concreto y familiar) es semejante a otro la información relevante del contenido
(desconocido y abstracto o complejo). que se ha de aprender.

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o Hace más accesible y familiar el

Preguntas en un texto. Mantienen la atención y favorecen la contenido
intercaladas práctica, la retención y la obtención de información Elabora una visión global y contextual
relevante.

Representación gráfica de esquemas de conocimiento Realiza una codificación visual y

Mapas (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). semántica de conceptos, proposiciones y
conceptuales explicaciones
y redes Contextualizar las relaciones entre
semánticas conceptos y proposiciones.
 HABILIDADES PROPÓSITOS ESTRATEGIAS
Habilidades de  Cómo escuchar para lograr  Agrupar y combinar conceptos a través de estructuras y redes.
asimilación y de comprensión.  Crear mapas conceptuales, mapas de ideas.
retención de la  Cómo recordar, cómo codificar y  Elaborar imágenes asociadas a los conceptos nuevos.
información formar representaciones.  Ejercicios nemotécnicos con imágenes e historias.
 Cómo leer con comprensión.  Utilizar estrategias de elaboración verbal:
 Cómo registrar y controlar la ■ Repetición
comprensión. ■ Parafraseo
■ Uso de preguntas
 Cómo establecer prioridades.  Hacer una agenda con prioridades.
 Cómo programar el tiempo de forma  Hacer inventarios de recursos a nivel individual y en equipo.
correcta.  Recordar experiencias exitosas en las que hayan cumplido
Habilidades  Cómo disponer los recursos. plazos.
organizativas  Cómo conseguir que las cosas más  Crear archivos con etiquetas, tanto físicos como digitales.
importantes estén hechas a su
tiempo.
 Cómo desarrollar una actitud  Plantear problemas propios de su contexto y buscar
inquisitiva. soluciones.
 Cómo razonar inductivamente.  Plantear enigmas, misterios sin resolver.
Habilidades  Cómo generar ideas, hipótesis,  Buscar récord Guiness que les permita conocer aspiraciones
inventivas y predicciones. de otras personas.
creativas  Cómo organizar nuevas  Investigar conocimientos previos, a través de mapas de ideas
perspectivas.  Aplicar las técnicas de generación de ideas
 Cómo emplear analogías.  Crear metáforas sobre diversos tipos de conocimientos.
 Cómo evitar la rigidez.
 Cómo aprovechar sucesos
interesantes y extraños.
HABILIDADES PROPÓSITOS ESTRATEGIAS
 Cómo desarrollar una actitud  Describir imágenes y analizar sus componentes.
crítica.  Leer en plenaria e identificar las ideas principales del
 Cómo razonar deductivamente. texto.
 Cómo evaluar ideas e hipótesis.  Revisar y criticar textos.
 Hacer ensayos.
Habilidades  Comparar posturas.
analíticas  Técnica de los seis sombreros para pensar desde seis
puntos de vista distintos
 Identificar en un texto, problema o situación y temas
de interés.
 Reconocer los factores que impulsan una situación y los
factores que la retienen.
 Parafrasear por parejas lo aprendido.
 Representar a través del juego de roles los conceptos,
hechos históricos, etc.
Habilidades de Cómo expresar ideas oralmente y  Exponer, en equipo, diversos tipos de tema.
comunicación por escrito.  Divulgar los temas con diversos tipos de audiencia:
compañeros de otro salón, padres de familia, grupos de
profesores.
 Cómo evitar conflictos  Trabajar en equipo.
interpersonales.  Aplicar estrategias de manejo de conflicto.
Habilidades  Cómo cooperar y obtener  Crear concursos y competiciones.
sociales cooperación.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
 Foro Educativo Debate El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema conducido por
un coordinador.
Simposio Equipo de expertos que desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo.
Mesa Redonda Equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, expone ante el grupo
en forma sorteada.
Panel Equipo de expertos que discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

Seminario Grupo que investiga o estudia intensamente un tema en sesiones planificada, recurriendo a fuentes originales de
información.
Conferencia/Exposic Presentación oral de un tema planificado por un grupo, al resto del gran grupo.
ión Oral/Expositiva

Discusión de Desarrollo de un tema por medio de opiniones, preguntas ó información que aporta el grupo.
grupo/Discusión
colectiva
Cuchicheo/Phillips Parejas o grupos de 2 personas que tratan un tema en voz baja.
2-2
Phillips 6-6/Phillips Grupos de 6 personas que durante 6 minutos trabajan en un tema.
5-5
Taller de trabajo Grupo pequeño o grande con la tarea de encontrar posibles soluciones a problemas planteados.
Juicio Educativo Enjuiciamiento de un tema ante un tribunal, incluye la representación de un juez, secretario, fiscal, defensa, testigos,
jurado y público.
Debate Dos grupos de participantes que presentan puntos de vista en pro o en contra de determinada posición, argumentando o
refutando al grupo contrario.
Círculos Reunión de 2 ó 3 grupos de trabajo en círculos concéntricos o con el mismo centro, discuten un tema desde el primer círculo
Concéntricos observado por los dos restantes.
Al tiempo de 10 ó 15 minutos se cambia el círculo interno por el segundo para comentar la pertinencia de la discusión del
tema; el tercer círculo después de 10 ó 15 minutos para el centro y evalúa la técnica aplicada.
Pecera/Peces y Reunión de dos grupos equivalentes de trabajo que compiten por medio de tarjetas de preguntas. Primero preguntan los
pescadores pescadores, si la respuesta no es positiva por el grupo de peces, entonces han sido pescados y viceversa con el segundo
grupo; gana el grupo mayoritario en un período de 30 minutos.
Entrevista Interrogatorio que un grupo hace a una persona o grupo frente a un auditorio para ampliar o complementar un tema.
pública/Interrogator
io
Estudio de casos Estudio analítico y exhaustivo de uno o varios casos en grupos de trabajo para buscar soluciones o extraer conclusiones.
 La espina de Ishikawa permite
1. Comparar:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, 2. Organizar los conocimientos:
fortalezas y debilidades, etc.) Presenta de manera gráfica las causas que
El antes y el después, causas y consecuencias. generan un acontecimiento y/o situación
Analogías; se pueden establecer semejanzas entre problemática e identifica las de mayor relevancia
dos situaciones.
ORGANIGRAMA LINEAL
 El organigrama es
Subida del Precio del Petróleo una representación
simplificada de un
hecho o proceso
Crisis Económica mediante un dibujo
que combina figuras
geométricas con
Menos Producción flechas y texto.

Huelga
 ORGANIGRAMA PIRAMIDAL
Lo usamos cuando
Es aquel organigrama queremos
que emplea, como su representar una
Consejo de
nombre lo indica, una administración jerarquía o
pirámide para dependencia.
representar la Dirección General
información.
Departamento
Personal de producción Ventas

Supervisión Departamento
Laboratorio
comercial
ORGANIGRAMA CIRCULAR
La información se
presenta dentro de
círculos.
Se hace uso de este
Crisis
económica
tipo de organigrama
cuando la información
Crisis
Crisis representa un
Política
Familiar fenómeno cíclico, es
Crisis decir, que tiene
Social principio y fin.
La lectura de este tipo
de organigrama se
hace en el sentido de
las agujas de un reloj.
 ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO
RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente inagotables Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales no Minerales

metálicos metálicos

Combustibles fósiles

Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para

representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
 Mapa semántico
Permite expresar jerarquías de significados. Los
conceptos mas generales se explicitan en
una serie de conceptos más concretos que describen el
significado de los primeros. Esta técnica permite al
alumno desarrollar la inferencia y las relaciones entre
conceptos.

1. Se selecciona el tema a desarrollar y su respectiva

bibliografía.
2. Se procede a realizar el grafico respectivo de acuerdo
a los puntos o conceptos a trabajar,
trazando líneas perpendiculares, en proporción a los
subtemas.
3. En cada espacio se colocan los subtítulos
correspondientes.
4. Se procede a dar lectura al tema, seleccionar ideas
principales, sintetizar y resumir.
5. También se pueden utilizar gráficos en lugar de
escritos. Estas pueden ser trabajados individual o
grupal.
TOUR DE BASES
los
estudiantes
Base 1 Base 2
organizan
información
para cumplir
retos
Base 4
propuestos
por el
docente en
cada base
 MAPA ARAÑA
se puede trabajar en todas las
áreas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado
tema. Habilidades, permite
desarrollar: resumir, graficar,
seleccionar
 CUADROS
COMPARATIVOS MESA REDONDA DEBATE

Determinación del tema

Determinación del tema a
TEMA tratar
controversial y precisión de los
puntos de vista antagónicos
permiten
PARTICI- División del salón en dos establecer
Selección de las personas grupos. Cada uno de ellos
PANTES defiende una postura
semejanzas y
diferencias entre
Determinación de la dos o más
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de conceptos,
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación teorías,
demás partes de la
mesa redonda
de la fecha y hora del debate. acontecimientos,
ideologías, etc.
Elección del moderador, que permitan el
quien dirige la análisis posterior.
CONDUC- exposición y el
Elección del moderador
CIÓN secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.
Creada por Gowin, esta técnica sirve para
adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre
cómo éste se construye y se utiliza. Esta
técnica es utilizada con mayor frecuencia en
el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
"
- se plantea la pregunta central
- Se plantean las ideas de registro
- Se consignan las transformaciones de los
registros con la finalidad de organizar las
observaciones
de manera que nos permitan dar respuestas
a la pregunta central.
- Se afirman los conocimientos. Estos son el
resultado de una investigación.
- Se formulan principios y teorías.
GEOPLANO

1. A partir de la exploración de
este material los educandos
desarrollan nociones espaciales
geométricas.

2. Reconoce y forma figuras

básicas.
3.Traza
desplazamientos y
la ubicación de
puntos en el plano.
hervidorcito
Agüita
calientas
servir
caliente
tacita
agarro
asita