Índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Teoría de la gestalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Teoría psicogenética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Teoría del procesamiento de información . . . . . . . . . 7

Teoría del descubrimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Modelos Cognoscitivistas Teoría del aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . 10

En resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

El presente documento es un extracto que surge de la revisión Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2

documental de distintas fuentes, se invita al lector a profundizar
en cada una de las teorías remitiéndose a las fuentes de
origen, o bien las citadas, dado que el aporte teórico
es extenso.

Elaborado por: Estela Escalona Gómez

1
 Introducción
En la segunda mitad del siglo XX hubo un giro en torno a la
investigación sobre el aprendizaje, lo cual propicio la “revolución
cognoscitiva”, con la cual se dio el desplazamiento del modelo
conductista.
Para ese momento los teóricos buscaban centrar su atención en el
procesamiento mental de la información, tratando de comprender los
sistemas cognitivos más complejos: pensamiento, solución de
problemas, lenguaje, elaboración de conceptos, y procesamiento de la
información. Con lo anterior trataron de hacer evidente que este
procesamiento tiene lugar antes de emitir la respuesta ante un
estímulo.
Fue a través de los estudios sobre el aprendizaje observacional
realizados por Albert Bandura y sus colaboradores, que identificaron
que las personas podían aprender nuevas acciones con el simple
hecho de observar a otros realizarlas, sin la necesidad de que los
observadores realizaran la acción en el momento del aprendizaje y sin
reforzamiento.
Aunque las aportaciones de Bandura son trascendentales, para fines
de este documento no se revisaran, el lector debe considerar que no
existe un modelo que contenga el conocimiento total para explicar el
proceso de aprendizaje, por lo cual resulta importante identificar las
teorías que contribuyen a una aproximación de como ocurre el
aprendizaje y como se recupera la información almacenada en la
memoria, comprendiendo los fundamentos explicativos de cada una de
ellas.
Es así que del cognoscitivismo surgieron diversas teorías, para las
cuales en general:
2
• La mente es:
“un conjunto de sistemas de memoria interconectados. Y el aprendizaje, un
proceso activo, dinámico, según el cual el sujeto interactúa con el medio
que lo rodea por sus procesos mentales” (Seas, 2016, p. 65)
• La enseñanza:
"debe orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de
aprendizaje (...) Independientemente de cualquier situación instruccional, el
énfasis está puesto en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva
y se convierta en un aprendizaje estratégico (que sepa cómo aprender y
solucionar problemas) para apropiarse significativamente de los contenidos
curriculares." (Hernández, 2012, p. 133-134)
• El alumno es:
“un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su
vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas (…) Es posible desglosar las competencias
cognitivas del alumno de la siguiente forma:
a) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención,
percepción, codificación, memoria y recuperación de la información.
b) Base de conocimientos. Abarca conocimientos previos (…) de tipo
declarativo (hechos, conceptos y explicaciones) y procedimental
(habilidades, destrezas).
c) Estilos cognitivos y atribuciones. (…) son las formas de orientación que
tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas categorías de
tareas.
d) Conocimiento estratégico. Incluye las estrategias generales y específicas
de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de
aprendizaje anteriores. Este tipo de conocimiento es claramente
procedimental (…)
e) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que ha desarrollado (…)
acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos
cognitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada
de uso. (Hernández, 2012, p. 134-135)
 El maestro:
“el profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El papel del
docente, en este sentido, se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.” Hernández,
2012, p. 135)

Teoría gestalt
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, Se suscita el
movimiento Gestalt. “La noción de Gestalt, es introducida por Christian
Von Ehrenfels en 1890, como “forma”, “estructura”, al descubrir que
una misma melodía podría ser tocada sobre distintas notas, al tiempo
que las mismas notas en distinto orden daban lugar a una tonada
distinta. Siendo que la tonada se da a la percepción, sucede que la
totalidad estructural, o sea, la forma, la pone el sujeto.” (Fallas, 2008,
pág. 2)
Pero es en Alemania en 1912, que Max Wertheimer, realiza junto con
Koffka y Köhler, investigaciones sobre el movimiento estroboscópico,
concluyendo que “ante la exposición de dos líneas separadas y
estacionarias a corta distancia en rápida sucesión temporal, la
percepción del sujeto será una línea única moviéndose desde la
posición de la primera a la de la segunda línea; movimiento, por lo
demás aparente.” Sin embargo, esta teoría logro tener influencia en
Estados Unidos a partir de la publicación de Kurt Koffka “The growth of
the mind (1924), y la de Wolfgang Köhler, The mentality of apes
(1925)”. (Schunk, 2012, pág. 175)
La palabra gestalt significa “forma”, “figura” o “configuración”. El
principal interés de este movimiento fue la percepción humana. “Su
interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la
organización perceptual. El que percibe tiende a ver los objetos físicos
en forma integrada y sus cualidades parecen inseparables.” (Rojas,
2001)
El siguiente es un ejemplo del significado de gestalt:
3
“Imagine a una mujer llamada Betty que mide un metro y medio.
Cuando la vemos a distancia, su imagen en nuestra retina es mucho
más pequeña que cuando la vemos de cerca. Sin embargo, mide un
metro y medio, y eso es algo que sabemos independientemente de la
distancia a la que esté. Aunque la percepción (imagen en la retina)
varía, el significado de la imagen permanece constante.” (Schunk,
2012, pág. 175)
Desde esta teoría el conocimiento es la síntesis de la forma y el
contenido recibido de las percepciones. Los psicólogos de la Gestalt
consideran que “el aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que
consiste en reorganizar las experiencias en distintas percepciones de
objetos, personas o eventos (Koffka, 1922, 1926, citado en Schunk,
2012). Gran parte del aprendizaje humano se da por discernimiento, lo
cual significa que la transformación de la ignorancia en conocimiento
ocurre con rapidez. Cuando las personas se enfrentan a un problema
determinan lo que saben y lo que necesitan averiguar. Luego, piensan
en posibles soluciones. El discernimiento ocurre cuando las personas
“ven” de manera repentina cómo resolver el problema.”
Es entonces el aprendizaje un proceso de desarrollo de nuevas ideas
o una modificación de las antiguas, el “insight” es el término clave que
engloba la idea de aprendizaje.
Es así que hace una distinción entre repetir conductas y construir
nuevo conocimiento, ya que el pensamiento se da por etapas, según
su complejidad y acomodación en las estructuras cognitivas.
A continuación se describe la aportación de sus principales
exponentes:
Wertheimer, en conjunto con su grupo de colaboradores establecieron
un conjunto de leyes de la organización perceptual, pues considero que
las organizaciones perceptuales son innatas y que existe cierta
tendencia en los individuos a percibir objetos como configuraciones o
totalidades organizadas, lo cual procede de la forma en que el sistema
nervioso procesa la información.

• Wolfgang Köhler Las leyes de la organización perceptual son las siguientes:

1. Ley de las relaciones de figura y fondo: Hace la distinción entre
Dentro de las aportaciones sobre el aprendizaje, más relevantes se la figura (elemento más sobresaliente en una imagen) y el fondo
encuentran las realizadas por Köhler, entre 1913 y 1917. (que es secundario) es la forma más básica del sistema
perceptual humano.
Se encontraba muy interesado en el fenómeno de la percepción, pues Es así que existen imágenes que pueden ser interpretadas de
asumía que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se maneras diferentes dada su ambigüedad o imprecisión. La
enfrentaba a un problema de percepción. siguiente imagen es un ejemplo de lo anteriormente descrito.

Considerando que “el aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para
resolver el problema en forma cognoscitiva, paso a paso, hasta lograr
la respuesta, cuando llega a la solución el organismo adquiere un
insight” (Rojas, 2001)

El insight, es por lo tanto, intencional, explorador, imaginativo y

creativo, es decir, un fenómeno no mecánico.

• Kurt Koffka 2. Ley de la proximidad: El sistema perceptual tiende a agrupar

ciertos elementos que se encuentran cerca o próximos en un
Consideraba que la mente organiza los procesos sensoriales sobre la campo visual. La siguiente figura ejemplifica esta ley.
base de configuraciones unitarias y estructuradas "el todo es algo más
y algo distinto de la suma de las partes".

Este autor creía en el aprendizaje temprano, refiriéndose a él como

"aprendizaje sensorio-motor", es decir, un tipo de aprendizaje que
ocurre después de una consecuencia. Por ejemplo, un niño que toca
una estufa caliente aprenderá a no tocarla de nuevo.

• Max Wertheimer

4
3. Ley de la similitud: Considera que los objetos similares por:
características, textura, color o formas, tenderán también a
agruparse visualmente, siempre y cuando su proximidad no
invalide dicho efecto. Tal como se muestra en la imagen.
4. Ley de la simplicidad: Implica que las personas organizan sus
campos perceptuales en patrones sencillos y regulares, y que
tienden a formar buenas configuraciones con simetría y
regularidad. Lo anterior se traduce en observar a los elementos
de forma significativa y coherente. En esta ley se observa el
fenómeno de cierre, en el que las figuras completas o cerradas,
proporcionan mayor estabilidad al sistema perceptual que las
incompletas.
5. Ley de la dirección común: Es cuando diversos objetos que
parecen formar un patrón o un flujo en la misma trayectoria
son percibidos como un solo elemento.
5
Una aportación relevante de esta teoría al ámbito educativo es la
diferenciación entre el pensamiento productivo y reproductivo. El
pensamiento reproductivo es aquel en que de forma simple se aplica a
los conocimientos ya adquiridos a nuevas circunstancias de forma,
incluso, mecánica. En contraposición, el pensamiento productivo
implicaría un elemento esencial, la comprensión, ya que un problema
podría ser resuelto de forma más compleja a través de una nueva
organización perceptual con respecto a sí mismo.
Dentro de las aplicaciones pedagógicas que se le da a la Gestalt
“sugiere la necesidad de plantear las situaciones educativas en general
y de aprendizaje en particular teniendo presente la situación en su
conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida
de manera “correcta”, esto es, de modo que en el sujeto le quede
impregnada una “buena forma”. Si las primeras experiencias en una
escuela o en el aprendizaje de una materia son negativas, será difícil
superar luego esa impresión.
Es la aplicación pedagógica del viejo adagio de la vida social que habla
de la necesidad de “causar buena impresión desde el primer
momento.” Sarramona (2000, 236, citado en Rojas, 2001, 8).
Por lo tanto la función del docente debe promover el espacio perceptual
idóneo al mismo tiempo que promueve en el estudiante el gestar metas
que comprendan la correlación de su todo como sujeto que aprende, a
saber, de sus potencialidades, necesidades, y limitaciones.

Teoría psicogenética
El objeto de estudio de esta teoría “es el sujeto que conoce, analizando
cómo se desarrolla el conocimiento desde la infancia a la adolescencia.
Se diferencia de la psicología evolutiva (…) por ser explicativa e
interpretativa; Piaget determinó periodos en la evolución del desarrollo
mental que no coinciden puntualmente con edades cronológicas”.
(Piaget, 1974, citado en Ferreyra, 2015, 49)
De acuerdo con Schunk (2012) “en sus inicios, la teoría de Piaget tuvo
poco impacto, pero gradualmente fue adquiriendo un lugar importante
en el campo del desarrollo humano.”
• Jean Piaget
La idea central de este autor es que el desarrollo intelectual constituye
un proceso adaptativo que continúa la adaptación biológica, y que
presenta dos aspectos importantes: asimilación y acomodación.
Es importante considerar que el desarrollo cognoscitivo depende de
cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia con el ambiente
físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. Los efectos
de los tres primeros dependen del equilibrio, el cual es el impulso
biológico capaz de producir adaptación entre las estructuras
cognoscitivas y el ambiente.
Por lo tanto se puede considerar que el equilibrio es el factor central y
la fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo.
El siguiente ejemplo explica cómo funciona el equilibrio:
6
“Allison, una niña de seis años de edad, que está viajando en automóvil con
su padre. Ellos viajan a 65 millas por hora, y aproximadamente a 100 yardas
adelante de ellos se encuentra otro automóvil, al que han estado siguiendo
durante un tiempo a una distancia que ha permanecido constante. El padre
señala el automóvil y le pregunta a Allison: “¿Cuál automóvil va más rápido,
el nuestro o el de adelante?, ¿o vamos a la misma velocidad?” Allison
responde que el otro automóvil va más rápido. Cuando su padre le pregunta
por qué, responde: “Porque está enfrente de nosotros”. Si el padre de Allison
le dijera “En realidad vamos a la misma velocidad”, crearía un conflicto en ella,
quien cree que el otro automóvil va más rápido pero recibe un estímulo
ambiental que le genera un conflicto, el cual podría resolver utilizando uno de
los dos procesos componentes del equilibrio: la asimilación y la acomodación.
La asimilación consiste en ajustar la realidad externa a la estructura
cognoscitiva existente. Cuando interpretamos, definimos y encuadramos
alteramos la naturaleza de la realidad para ajustarla a nuestra estructura
cognoscitiva.
Para asimilar la información, Allison podría alterar la realidad pensando que
su papá está bromeando o que quizá en ese momento los dos automóviles
van a la misma velocidad pero que anteriormente el otro automóvil iba más
rápido. La acomodación consiste en cambiar las estructuras internas para
lograr que sean congruentes con la realidad externa. Acomodamos cuando
adaptamos nuestras ideas para darle sentido a la realidad.
Para acomodar su sistema de creencias (estructuras) a la nueva información,
Allison le creería a su padre sin entender por qué, o podría cambiar su sistema
de creencias para incluir la idea de que no todos los automóviles que van
adelante de ellos conducen a la misma velocidad que el que les sigue.”
(Schunk, 2012, pág. 236)
Por lo tanto asimilación y acomodación son complementarios pues
mientras la realidad se asimila, las estructuras se acomodan. Y el
equilibrio trata de resolver el conflicto mediante la asimilación y la
acomodación.
En la siguiente tabla se muestran las etapas del desarrollo cognitivo. A pesar de lo anterior es importante mencionar que los docentes se
benefician cuando comprenden en qué niveles están funcionando sus
Etapa Edad Características estudiantes.
Sensoriomotriz Nacimiento-2 Aprenden la conducta propositiva el
pensamiento orientado a medios y fines, y la Por lo tanto, mediante esta teoría se percibe el aprendizaje como
permanencia de los objetos.
desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo, continuo, que
requiere maduración, experiencia, y adquisición de nuevas estructuras.
Preoperacional 2a7 Puede usar símbolos y palabras para
pensar.
Solución intuitiva de los problemas, pero el Es decir, empieza por una experiencia práctica o sensomotora para
pensamiento está limitado por la rigidez, la después interiorizarse en el pensamiento.
centralización y el egocentrismo.
Así, los estudiantes requieren de ambientes estimulantes que les
En esta etapa son “capaces de imaginar el
futuro y de reflexionar acerca del pasado,
permitan explorar activamente a través de actividades prácticas, lo
aunque su percepción permanece muy anterior facilita la construcción activa del conocimiento
orientada hacia el presente” ejemplo:
pueden creer que en una fila de 10 monedas
hay más monedas que en una pila de 10
monedas.
Operacional 7 a 11 Aprende las operaciones lógicas de
concreta seriación, de clasificación y de
Teoría del procesamiento de información
conservación. El pensamiento está ligado a
los fenómenos y objetos del mundo real.
Ejemplo: ser honesto es devolver el dinero a Esta teoría establece una relación significativa entre el aprendizaje y
la persona que lo perdió.
los eventos organizados ante una situación instruccional, enfatizando:
Operacional 11 en adelante Aprende sistemas abstractos del el proceso de aprendizaje, las fases y los resultados.
formal (entre 15 ó 20 pensamiento que le permiten usar la lógica
años)
Reformulación
proposicional, el razonamiento científico y el
razonamiento proposicional.
• Robert Gagné
realizada por Son capaces de pensar en situaciones
el mismo hipotéticas. Para Gagné, el aprendizaje parte de la interacción de la persona con
Piaget. su entorno y en tal sentido hay un cambio en sus capacidades,
Fuente: Elaborado por Escalona, E. (2018). Información recuperada de (Schunk, 2012)
produciendo maduración o desarrollo orgánico. (Rojas, 2001)

Cabe señalar que Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo no
se puede enseñar, aunque algunas investigaciones demuestran que es
posible acelerarlo (Zimmerman y Whitehurst, 1979, citado en Schunk,
2012).
Es necesario considerar que en el proceso de aprendizaje del ser
humano se identifican estructuras internas básicas, que implican:
Activación de los receptores por estímulos ambientales que se
almacenan en el registro sensorial, los cuales pasan luego a un
proceso de percepción selectiva. Y entra en juego la memoria a corto
plazo y a largo plazo.

7
 Corto plazo (mcp) Proceso de repetición o repaso, en el cual la información se Cabe señalar que “La instrucción es un conjunto de sucesos externos
codifica. diseñados para facilitar los procesos internos de aprendizaje” Schunk
Largo plazo (mlp) La memoria almacena la información codificada. Así lo
aprendido y guardado, se hace significativo y se almacena en
(2012, 222), en la siguiente tabla se muestran de manera más amplia
la estructura cognitiva. las tres categorías en las cuales quedan agrupadas las nueve fases del
aprendizaje, así como el acontecimiento educativo acorde a cada fase.
Una vez almacenados los aprendizaje, se recuperan en el momento en
que la persona acude a ellos, ya sea para utilizarlos o para asociarlos
a nueva información y, de esta manera, enriquecer su estructura Categoría Fase Acontecimiento educativo
cognitiva. Informar a la clase que es hora
Poner atención de comenzar.
También existen factores externos que influyen en el proceso, ubicados
Informar a la clase los objetivos
en las llamadas fases de aprendizaje, en el siguiente cuadro se de la lección, así como el tipo y
aprecian los estímulos externos que influyen en los procesos internos. Preparación para Expectativas cantidad de desempeño que se
el aprendizaje espera.
Proceso interno Fenómenos externos y sus efectos
Pedir a la clase que recuerde
Atención Un cambio en el estímulo produce vigilancia (atrae la reglas y conceptos
Recuperación
(recepción) atención) subordinados.
Percepción El hecho de resaltar y diferenciar las características de los Presentar ejemplos del
selectiva objetos facilita la percepción selectiva. Percepción
selectiva concepto nuevo o regla.
Actúa la (mcp)
Codificación Proporcionar claves para
Codificación La información es interpretada y transformada.
semántica Instrucciones verbales, imágenes, esquemas, patrones que semántica recordar la información.
Adquisición y
sugieren una codificación Pedir a los estudiantes que
desempeño Recuperación y
Recuperación Después de almacenado, los aprendizajes son recuperados apliquen el concepto o regla a
respuesta ejemplos nuevos.
cuando la persona lo requiera.
Sugerencias o aportaciones de pistas como diagramas, Confirmar la exactitud del
tabulaciones, rimas u otros medios, lo que sirve para facilitar Reforzamiento aprendizaje de los estudiantes.
la recuperación.
Organización de la Las instrucciones verbales sobre el objetivo del aprendizaje Claves de Aplicar un examen breve sobre
respuesta informa a la persona acerca de la clase de desempeño que Transferencia del recuperación el material nuevo.
se espera de ella aprendizaje
Generalización Hacer repasos especiales.
Procesos de control Las instrucciones establecen disposiciones mentales que Fuente: Adaptada por Escalona, E. (2018). Información recuperada de (Schunk, 2012)
activan y seleccionan las estrategias adecuadas.
Expectativas El hecho de informar al sujeto cuáles son los objetivos de su
aprendizaje determina una expectativa definida en cuanto al Como puede apreciarse, ambos factores se encuentran en una
desempeño futuro. continua interrelación entre las fases, que van incorporando elementos
Fuente: R. Gagné. Las Condiciones del aprendizaje. México: Interamericana, p 86, 1987. que permiten enriquecen las estructuras cognitivas.
Recuperada de (Rojas, 2001, pág. 9)

8
Gagné, ubico los aprendizajes adquiridos y almacenados en cinco
capacidades diferentes, y “cada capacidad de aprendizaje sería el
resultado de un aprendizaje diferente” (Heredia & Sánchez, 2014).
A continuación se presentan las cinco habilidades. Teoría del descubrimiento
Habilidades de Conductas
aprendizaje “Para apreciar la condición humana, abrigo la esperanza de
Capacidad que le permite a la persona interactuar a través del
demostrar que es mucho más importante comprender la manera en
Habilidad intelectual que los seres humanos construyen sus mundos que establecer la
uso de símbolos. Permite al aprendiz desarrollar conocimiento
procedimental (saber cómo). En ella se ubican las categoría ontológica de los productos de esos procesos”
discriminaciones, los conceptos concretos, conceptos Bruner, 1998, citado en (Ferreyra & Pedrazzi, 2015, pág. 65)
definidos y reglas.

Desarrollo de Adquisición de estrategias que permiten fomentar Bruner habla del proceso de descubrimiento, le presenta al sujeto una
mecanismos de autorregulación de los procesos internos.
capacidades Aprenden a cómo aprender, cómo recordar, cómo efectuar
situación de reto, de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de
razonamiento analítico y reflexivo. estrategias para la resolución de problemas y la transferencia de éstas
Centrado en el conocimiento declarativo (saber qué). Se
para nuevas situaciones problemáticas.” Sarramona (2000, 236, citado
Información verbal
aprende información (nombres, hechos, fenómenos), ideas en Rojas, 2001, 8)
organizadas. Destaca en este aprendizaje el denominado de
“etiquetas” (nombre de objetos o clases, conceptos). “Pares
asociados” o por asociación (vocabulario de una lengua El aprendizaje por descubrimiento también es conocido como
extranjera). “Hechos” concretos o abstractos. heurístico, y promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos
Donde se ubican actividades psicomotoras básicas (vestirse,
por sí mismo, descubriendo el contenido que se va a aprender.
Habilidades motoras
abotonarse, correr, trepar). Luego otras más finas (escribir,
dibujar). Otras específicas: cantar, narrar, declamar. Otras de
mayor precisión: manipulación de instrumentos, precisión y • Jerome Bruner
sincronización del movimiento muscular.
Actitudes La acción humana que da respuesta a objetos y situaciones
que predispone un estado mental. Un cambio de actitud se Aunque inicialmente se ocupó de problemas de la psicología social y
debe a un nuevo aprendizaje. Según Allport, las actitudes se
establecen y organizan por medio del aprendizaje. su relación con la percepción, el aprendizaje y el lenguaje, después de
la mitad del siglo XX, se involucró en la investigación de los procesos
cognitivos.
De acuerdo a Gagñé, citado en (Heredia & Sánchez, 2014), para que
los resultados del aprendizaje se den hacen falta dos condiciones: las Hizo especial énfasis en la necesidad de entender el proceso educativo
internas (relacionadas con las habilidades) y las externas (relacionadas como una totalidad coherente con los procesos psicológicos del niño,
con los resultados de aprendizaje) a la persona. superando la simple idea de la acumulación de asignaturas
presentadas a los estudiantes. Destaco la necesidad de conocer el
funcionamiento mental del niño.

9
En el aprendizaje por descubrimiento, se toman en cuenta el propio
proceso de aprendizaje y las estructuras cognitivas (resultado de los
procesos cognitivos).
Bruner consideró que los procesos cognitivos son procesos de
conceptualización, procesos de codificación, y organización de
códigos.
Distinguió el desarrollo cognitivo en tres modalidades de
representación:
1. Acción o “modo enactivo”: Proceso de intercambio con el
medio, producto final de procesos de codificación que llevan a
los procesos de conceptualización, por ejemplo al montar en
bici la persona representa la bici.
2. Imágenes mentales o “modo icónico”: Lo que ha sido percibido
a través de la vista, con la posibilidad de hacer nuevas
combinaciones con los elementos que integran la imagen, por
ejemplo, un dibujo puede representar una bici, otro ejemplo
común es cuando los niños observan un mapa de la República
Mexicana, y con ello logran aprender (o memorizar) los estados
y las capitales.
3. Lenguaje o “modo simbólico”: Forma en que el sujeto
sistematiza sus conocimientos sobre las cosas, y su adquisición
es el resultado de las relaciones que establece, a través de este
modo el sujeto accede a los contenidos y procesos
relacionados con lo abstracto, por ejemplo, representa una bici
mediante la palabra “bici”.
El autor consideraba a la escuela como un espacio para el
descubrimiento, el estudiante obtiene conocimientos por sí mismo, por
lo cual requiere plantear y probar hipótesis, y el docente debe plantear
preguntas, problemas o situaciones complejas de resolver, a fin de
animar a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen dudas.
10
Teoría del aprendizaje significativo
Esta teoría surge para identificar los diferentes tipos de aprendizaje en
el contexto escolar.
• David Ausubel
Para este autor “el significado no reside fuera del aprendiz o en el texto,
sino en la posibilidad de cada aprendiz para dotar de significado cada
texto al poder relacionarlo con aquello que ya sabe o conoce.” (Heredia
& Sánchez, 2014)
Lo anterior implica que se den algunas condiciones para que suceda el
aprendizaje:
El estudiante debe manifestar una actitud favorable para relacionar el
nuevo conocimiento.
La relación no debe ser arbitraria, es decir, debe existir una intención.
El material educativo debe ser potencialmente significativo para el
estudiante.
Por lo tanto, los materiales textuales deben ser significativos debido a
que el significado aparece únicamente cuando un aprendiz interpreta
lo que el texto dice mediante su propia experiencia, utilizando sus
recursos cognitivos internos.
Cabe señalar que la significatividad de un material educativo va a
depender del propio material pero también de algunos factores de
índole personal como: cultura, profesión e incluso la edad de cada uno
de los individuos.
Este teórico hizo dos importantes distinciones a fin de diferenciar lo que
sucede en el salón de clase:

 La primera distinción está relacionada con el aprendizaje por
recepción y aprendizaje por descubrimiento. Consideró que
gran parte de lo que ocurre en las escuelas es aprendizaje por
recepción, pues se le pide que internalice contenido que
después podrá utilizar.
Mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, se le pide al
estudiante que re-acomode e integre ciertos fragmentos de información
en su estructura cognitiva y que reorganice o transforme las
combinaciones posibles en forma de productos terminados que
después interiorice y tenga a la mano para utilizar.
 La segunda distinción que hizo fue entre el aprendizaje
significativo y el aprendizaje por recepción.
Consideró que en el aprendizaje por recepción sólo se memoriza, lo
cual no tiene sentido ni significado para el estudiante, ya que el
estudiante no hace conexiones entre lo que sabe o conoce.
Para Ausubel “el salón debe brindar un ambiente mucho más rico y
variado para el alumno, en el que se combinen los tipos de aprendizaje
de acuerdo con la naturaleza de los contenidos, pues evidentemente
la ciencia natural debe ser aprendida en forma diferente que las
matemáticas o el lenguaje.” (Heredia & Sánchez, 2014)
Ausubel, consideraba que el aprendiz era un ser activo y lleno de
curiosidad.
En esta teoría se pueden distinguir tres tipos de aprendizajes
significativos por recepción:
1. Aprendizaje de representaciones: implica unir símbolos con sus
referentes, los símbolos (palabras) representan objetos o
acontecimientos. Por ejemplo: un niño aprende una nueva
palabra “casa”, esta palabra carece de significado hasta que se
asocia con el espacio físico en donde come, duerme, y vive.
11
2. Aprendizaje de proposiciones: puede ser subordinado
(inclusivo), superordinado o combinatorio, busca el
entendimiento de expresiones verbales de mayor complejidad
como “bueno” o “malo”.
3. Aprendizaje de conceptos: representa un nivel superior, ya que
se busca la comprensión de categorías con mayor grado de
dificultad.
“En esta estructura jerarquizada las ideas más inclusivas son más
fuertes y estables y pueden albergar ideas de menor peso. Además la
estructura cognitiva se manifiesta cuando es necesario integrar nueva
información o al momento de resolver algún problema. Ausubel
desarrolló el concepto de ideas ancla o para el anclaje, éstas son
específicas, relevantes y permiten la entrada de nueva información la
cual se relaciona con la que ya existía en la estructura.” (Heredia &
Sánchez, 2014)
Esta teoría también considera que “la manera más sencilla para
agregar información a la estructura es con la acción de subsumir, esto
es, colocar la nueva información y sus detalles en un nivel inferior a
una información más general e inclusiva que ya existe en la memoria.”
(Heredia & Sánchez, 2014)
Existen dos formas de subsumisión:
• Derivada en forma del aprendizaje de ejemplos o casos que ilustran
un concepto establecido o una proposición aprendida.
• Correlacionada, este se refiere a la elaboración, extensión o
modificación de un concepto previamente aprendido agregando
información a este concepto o proposición.
Ausubel identificó un proceso al que llamo subordinación y
combinación: es cuando el aprendizaje se realiza al descubrir que la
información que posee el alumno se puede agrupar en una categoría
más amplia haciendo que las ideas que se tenían previamente ahora
queden agrupadas en una más amplia.
Para lograr estos aprendizajes es necesario que el material previo haya
sido almacenado en la memoria y que esté disponible cuando se le
necesite, pues inmediatamente a la llegada de nuevo material o
información significativa ésta debe ser incorporada a la información
previa a través de anclajes, para que nuevamente quede estabilizada
la estructura cognitiva (Ausubel, 1963, citado en Ausubel, Novak y
Henesian, 1997, citado en Heredia & Sánchez, 2014).
Así es más sencillo recordar una idea amplia, que muchos detalles de
información inconexa que se olvidan y no conducen al conocimiento
estable, por ello, es indispensable ligar con la información previa, la
nueva información, a fin de crear un aprendizaje significativo. Por tanto,
esta teoría implica que mientras más organizada sea la presentación
de un concepto, hechos o ideas mejor será el aprendizaje.
En resumen
El modelo cognoscitivo surge en oposición al conductismo, y sus
aportaciones han influido fuertemente entre psicólogos y educadores.
Las aportaciones apuntan a que la educación debe orientarse al logro
de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades
estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Desde este modelo el alumno es visto como un sujeto activo,
procesador de información, poseedor de competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas.
El maestro o docente debe considerar que el alumno juega un papel
activo, que aprende significativamente, que puede aprender a aprender
y a pensar.
El docente debe centrarse especialmente en el diseño y organización
de experiencias didácticas.
12
Referencias
Fallas, F. (2008). Gestalt y aprendizaje. Actualidades Investigativas en
Educación, 8(1).
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