TEMA 3. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES COGNITIVAS?

Las habilidades cognitivas, estudiadas por la neurociencia cognitiva y la psicología, son capacidades corticales de alto
orden, es decir, requieren del funcionamiento integral de la corteza frontal.

CAPACIDAD DESARROLLADA PARA EJECUTAR UNA TAREA.

IDEA PRINCIPAL

La cognición Incluye procesos complejos asociados con la percepción, la

Reconoce la importancia de
las habilidades cognitivas que
exige la sociedad en el contexto
educativo y en la vida cotidiana.
GLOSARIO
Competencia.
atención, la memoria, el lenguaje, la inteligencia y el pensamiento. Existe
un consenso sobre el hecho de que las habilidades cognitivas no pueden
desligarse del desarrollo integral de la persona. Por ello, el reporte de National
Research Council de Estados Unidos planteó tres dominios de competencias
que se requerirán para este siglo 21:
a. Dominio de habilidades cognitivas: incorpora la solución de problemas no
rutinarios, el pensamiento crítico y el pensamiento sistémico.

b. Dominio de habilidades interpersonales: implica la comunicación compleja

Aptitud o capacidad
(transmisión y recepción efectiva de ideas), la sociabilidad, la capacidad de
desarrollada para ejecutar una
trabajar creativamente en equipo, el ser sensible a la cultura y atender a la
tarea.
diversidad (responsabilidad con otros).

c. Dominio de habilidades intrapersonales: engloba la autonomía, el manejo

del tiempo, la autorregulación, la flexibilidad y la capacidad ejecutiva, entre
otras.

Con respecto a las habilidades cognitivas, en primer lugar, cuando hablamos

de solución de problemas no rutinarios, estamos considerando la revisión
y selección de un gran cantidad de información, y la realización de un buen
diagnóstico, de manera que podamos proponer estrategias de solución. Esta
habilidad permite evaluar y reformular las estrategias, además de plantear
soluciones creativas e innovadoras. En segundo lugar, el pensamiento
sistémico comprende la capacidad de conocer cómo funciona el sistema en
su totalidad y cómo cada parte afecta al resto del sistema, es decir, analizar
en perspectiva. Por último, detrás del pensamiento crítico, existe una serie
de habilidades cognitivas, como la capacidad de aplicar el conocimiento a
diferentes situaciones, formular inferencias, usar el razonamiento analítico y
construir nuevos conocimientos.

Además, el National Research Council, en el 2008, afirmó que la neurociencia

cognitiva emergente y las tecnologías relacionadas identifican y exploran
importantes áreas de investigación. Entre ellas, destaca: (1) Avances
neurofisiológicos, como la detección y medición de estados psicológicos e
intenciones (2) Desarrollo de fármacos y tecnologías que pueden alterar las
capacidades físicas y cognitivas (3) Avances en neuroimágenes (4) Avances
en computación de alto rendimiento y modelado neuronal (imitación de las
funciones del cerebro humano, particularmente de la capacidad de organizar
diferentes tipos de datos).

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AMPLIACIÓN
¿CÓMO LOGRAMOS DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS?
A. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Este tipo de estrategias se utiliza para adquirir
conocimientos. Las más importantes son tres:
• Las estrategias de ensayo son utilizadas para
practicar la información que recibimos y están
directamente relacionadas con la habilidad para
transferir la información al sistema de memoria.
Pueden ser de dos tipos: de codificación y de
organización.
• Las estrategias de elaboración suponen actividades
cerebrales que permiten realizar alguna construcción
simbólica a partir de la información que se está
tratando de aprender con el fin de hacerla significativa.
• Las estrategias de organización comprenden los
procedimientos que se emplean para transformar la
información con el objetivo de hacerla más accesible
(por ejemplo, agrupación o categorización en
organizadores gráficos.
B. ESTILO PEDAGÓGICO
El estilo cognitivo de enseñanza se caracteriza por ser
activo, participativo y significativo; además, utiliza
modelos que permiten recuperar las experiencias previas.
Veamos las siguientes situaciones y analicemos en cuáles
se cumplen las características mencionadas para lograr la
adquisición de un conocimiento.
La situación inicial de aprendizaje requiere que los
estudiantes identifiquen los parámetros del tiempo
trabajando con un «reloj de arena». El docente A muestra
a los estudiantes un reloj de arena y afirma que el tiempo
necesario para que el reloj se quede sin arena depende de
[...] y que los estudiantes van a ser capaces de ver esto
por sí mismos.
El Docente B hace que los estudiantes observen y dibujen
un reloj de arena situado en su mesa; luego les pregunta
qué factores determinan cuánto tiempo le tomará a la
arena agotarse.
El Docente C presenta tres relojes de arena con diferentes
parámetros de tiempo. Este organiza a los estudiantes
en grupos y les pide que observen, discutan, dibujen y
describan las diferencias en el funcionamiento de los tres
relojes de arena que tienen en frente. A continuación,
les pide que construyan un reloj de arena con material
reciclado teniendo en cuenta las características distintivas
de los relojes. Finalmente, el docente reflexiona con los
estudiantes sobre los parámetros de tiempo usados y lo
que hace que un reloj de arena funcione.
Desde la experiencia con estudiantes, el Docente C trabajó
una mayor variedad de habilidades cognitivas (descripción,
categorización, asociación, deducción); por lo tanto, es el
que logrará un mejor aprendizaje. Además, el Docente C
involucró un mayor número de sentidos en la tarea, lo que
permite mantener la atención y la motivación, así como
trabajar las relaciones entre la nueva información y los
conocimientos adquiridos anteriormente. La reflexión
grupal y la discusión final terminan por generar el estímulo
con la intensidad necesaria para fijar el aprendizaje en las
redes neuronales de la memoria de largo plazo..
Hablar de un aprendizaje intencional o explícito es
referirnos a un aprendizaje codificado para los almacenes
de la memoria explícita o declarativa; el tipo de
aprendizaje dependerá del material que se desea abordar.
Para el aprendizaje explícito, se disponen de varias teorías
y propuestas pedagógicas que tienen, como denominador
común, el cognitivismo: el desarrollo cognitivo (Piaget), el
constructivismo y los niveles de desarrollo (L. Vigotski),
el aprendizaje significativo (Ausubel), los organizadores
gráficos previos (Novak), las taxonomías (Bloom), el
aprendizaje por descubrimiento e instrumental (Bruner),
las leyes de la percepción de la Gestalt (Katz, Koffka,
Köhler, entre otros), los teóricos del procesamiento de
la información (Newell, Chomsky, Miller, entre otros) y los
neurocientíficos (Hebb, Lashly, Sperry, Milner, Kandel,
Gazzaniga, Sacks, entre otros).
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