TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Cognoscitivismo
Antecedentes
Los orígenes del enfoque cognitivo los encontramos a finales de 1950, siendo fecha
oficial 1956, pero, en 1948 se comenzaba a ver antecedentes clave del paradigma
como la postulación ''mente- computadora'', el interés por disciplinas como la lógica y
las matemáticas, las neurociencias, el interés por el estudio del procesamiento de la
información en el ser humano y la postura anticonductista.
Ideas Principales
•Toma en cuenta las dimensiones de lo cognitivo: Atención, Percepción, Memoria,
Inteligencia, Lenguaje, Pensamiento, Comprensión, etc.
•Las teorías cognoscitivistas destacan la asociación entre las cogniciones y las
creencias.
•La explicación del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos
internos. (Modelo de procesamiento de la información)
Modelo del Procesamiento de
la Información
Las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman
y repasan la información, relacionan la información nueva con el conocimiento
que ya poseen y lo organizan para darle significado. Este proceso es análogo al
procesamiento de las computadoras (Metafóricamente). Los investigadores
también suponen que el procesamiento de la información participa en todas las
actividades cognoscitivas: Percibir, pensar, repasar, resolver problemas,
recordar, olvidar e imaginar. (Shunk, 2012: 165)
Aplicación del paradigma
cognitivo al contexto educativo
Las primeras proyecciones de la aplicación del paradigma cognitivo son
las de los trabajos de Bruner y Ausubel, los cuales son sin duda los
pilares de una serie de propuestas que aún siguen vigentes. Bruner el
teórico de las “múltiples facetas”, ha tratado temas como,
“pensamiento”, “percepción” y “lenguaje”. Ausubel, con su teoría del
aprendizaje significativo o de la asimilación, ha sido el teórico que más
inquietud ha demostrado en cuestiones educativas.
Concepción de la enseñanza
Los psicólogos educativos cognitivos señalan que
la educación debería orientarse al logro de
aprendizajes significativos con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas y
específicas de aprendizaje.
Concepción del alumno
El alumnos, es según este paradigma, un sujeto activo
procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Competencias
Cognitivas
1. Procesos básicos de aprendizaje: Atención, percepción, codificación, memoria, y
recuperación de la información
2. Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno
3. Estilos cognitivos y atribuciones: Diferentes formas de aprender o enfrentarse a ciertas
categorías de tarea de los alumnos
4. Conocimiento estratégico: Estrategias que posee el alumno con base en su experiencias
de aprendizaje
5. Conocimiento metacognitivo: Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca
de sus experiencias almacenadas y de sus propias procesos cognitivos, así como de su
conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso.
Concepción del maestro
Se considera que el profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El papel del docente se centra
especialmente en la confección y la organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines.
Concepción del maestro
Proceso continuo para llegar a ser profesor experto
Novato Avanzado Competente Eficiente Experto
Concepción del maestro
Proceso de planificación en la práctica docente
No son conscientes de sus procesos cognitivos, ni en el fundamento de sus decisiones cuando
realizan el proceso de planificación.
Hacen planes intuitivamente y de manera general
No hacen lo que planean
Proceso de actuación en clase
Su forma de proceder esta sesgada por sus ideas y expectativas
Actuación en actividades de valoración y diagnóstico progresivo
Se ven dominados por la prisa y la inmediatez (resultados parciales)
Concepción del aprendizaje
1. El aprendizaje significativo de Ausubel
Según Ausubel, no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, como lo habían
señalado los conductistas, para quienes solo existe “una” forma de aprender. De
acuerdo con este autor, existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del
aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas:
Concepción del aprendizaje
2. El aprendizaje desde la teoría de los esquemas
Rumelhart y su grupo (en Sierra y Carretero 1990)
Por agregación
sostienen que el aprendizaje es un proceso de
modificación de los esquemas que posee el sujeto
Por ajuste
(almacenado en la MLP), como producto del influjo y
la adquisición de la información nueva y de la
Por restructuración
interacción de ésta con los primeros. De acuerdo a
ellos, se pueden distinguir 3 tipos de aprendizaje:
Concepción del aprendizaje
3. El aprendizaje estratégico
El aprendizaje se puede entender como producto de la aplicación deliberada y reflexiva
de estrategias de aprendizaje y metacognitivas, ante diversos contenidos escolares.
En otras palabras, se considera que el aprendizaje es una tarea de solución de
problemas (fin: aprender los contenidos curriculares), para lo cual tiene que coordinar
una serie de instrumentos (medios: estrategias generales y específicas) de manera
inteligente y autorregulada.
Concepción del aprendizaje
3. El aprendizaje estratégico
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en dos grande grupos:
Las que permiten un aprendizaje asociativo o un procesamiento
superficial de la información, como las estrategias de repaso.
Las que promueven un aprendizaje por reestructuración o un
procesamiento profundo de la información, como las estrategias de
elaboración (verbal, imaginal, conceptual) y las estrategias de
organización (elaboración de redes semánticas, mapas conceptuales,
resúmenes, manejo de esquemas textuales como estrategias, etc).
Procesos de enseñanza
En esta sección se presentan algunas cuestiones consideradas relevantes sobre temas instruccionales
que se desprenden, en la mayoría de las ocasiones, de las líneas de investigación esbozadas en los
apartados anteriores.
Metas y objetivos educativos
Organización y secuencia de contenidos
Estrategias de enseñanza o (instruccionales)
Entrenamiento de estrategias cognitivas
Adquisición de estrategias cognitivas
La enseñanza de las estrategias (andamiaje)
Programas de entrenamiento de estrategias
Programas de enseñar a pensar
Concepción de la evaluación
Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1. El grado en que los alumnos han llegado a construir –gracias a las
situaciones instruccionales y a sus propios recursos cognitivos—
interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
2. El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido
funcional a dichas interpretaciones (no solo instrumental, sino también
en relación con la utilidad que éstas pueden tener para futuros
aprendizajes
Concepción de la evaluación
La evaluación de aprendizajes de los diferentes tipos de contenido
Declarativos Procedimentales Actitudinales
• Factual: evaluación • De preferencia • Dos aproximaciones:
cuantitativa individual espontáneas o
• Conceptual: evaluación • Participación directa del modificadas
más de índole enseñante • Autoevaluación del
cualitativa • Criterios claros acordes alumno
a los objetivos • Evaluación de los
alumnos por parte del
profesor.
Fuentes Consultadas
Hernández, G. (1988). Descripción del Paradigma Cognitivo y sus Aplicaciones e
Implicaciones Educativas. In Paradigmas en Psicología de la Educación (pp. 117–167).
México: Editorial Paidós.
Shunk H. D.(2012) Teorías del Aprendizaje. Sexta edición. México: PEARSON
EDUCACIÓN
Grupo Educare (2011, Noviembre 24). Metacognición [MP4]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU&t=1s
