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ACTIVIDAD N° 12
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 28 de junio del 2022

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
M Jugamos a Resuelve problemas - Establece relaciones de - Emplea estrategias - Lista de
equilibrar las de regularidad, equivalencias entre dos para equilibrar una cotejos
balanzas equivalencia y cambio. grupos de hasta veinte balanza en
- Traduce datos y objetos y las trasforma en situaciones
condiciones a igualdades que contienen cotidianas.
expresiones adiciones, sustracciones o - Explicar el proceso
algebraicas. multiplicaciones. de resolución de
- Comunica su - Describe, con algunas situaciones de
comprensión sobre las expresiones del lenguaje equivalencia en las
relaciones algebraicas. algebraico (igualdad, que se usa una
patrón, etc.) y balanza.
- Usa estrategias y
representaciones, su
procedimientos para
comprensión de la
encontrar
igualdad como
equivalencias y reglas
equivalencia entre dos
generales.
colecciones o cantidades,
- Argumenta así como que un patrón
afirmaciones sobre puede representarse de
relaciones de cambio y diferentes formas.
equivalencia.
- Emplea estrategias
heurísticas y estrategias
de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o
quitar en ambos lados de
la igualdad, relaciones
inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio
entre dos magnitudes o
continuar, completar y
crear patrones.
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 __________________________________________________________________________________________

- Hace afirmaciones y
explica lo que sucede al
modificar las cantidades
que intervienen en una
relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo
que debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas
que encuentra en dos
versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Establecer equivalencias entre
grupos de objetos en una balanza en Fichas donde establecen
situaciones cotidianas. equivalencias entre grupos de
objetos en una balanza.

INICIO

 Leen la siguiente situación:

Pedro y Dina han construido una balanza y juegan de esta manera:
Observa las semillas que colocó Dina en cada vaso de la balanza.

 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuántas semillas colocó Dina en el vaso
izquierdo de la balanza?, ¿Cuántas semillas colocó en el vaso de la derecha?, ¿Cómo se encuentra la
balanza?, ¿Por qué está en desequilibrio?, ¿Qué debería pasar para que la balanza este el
equilibrio?, ¿Qué es el equilibrio?, ¿Qué podríamos hacer para que la balanza este en equilibrio?
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 __________________________________________________________________________________________

 Continúan leyendo la situación:

Pedro debe equilibrar la balanza. Para eso, coloca algunas semillas en un solo intento y logra que
ambos vasos de la balanza estén a la misma altura.

 Observan donde colocó Pedro las semillas, dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué
hizo Pedro para lograr colocar los vasos con semillas a la misma altura?, ¿Qué significa que Pedro
logró poner las balanzas en equilibrio?
 Completan el siguiente ejemplo: Agrega (dibuja) los palitos que hagan falta o quita (tacha) los que se
necesiten para lograr el equilibrio y la equivalencia.

Elige una de las dos opciones.

• Jazmín agregó _________ palitos.

• Ella quitó _________ palitos.

¿Qué hiciste para lograr la equivalencia?

______________________________________

 ¿Qué hicieron para lograr el equilibrio en la balanza?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué entienden por
equilibrio?, ¿Qué entienden por equivalencia?, ¿Qué estrategias podemos usar para lograr equilibrar
una balanza?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Establecer equivalencias entre grupos de objetos en una

balanza en situaciones cotidianas.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Leen la siguiente situación:

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 __________________________________________________________________________________________

Jazmín y Saúl cargan la misma cantidad de fruta. ¿Cuántas frutas hay en la bolsa
de Jazmín?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿De qué trata el
problema?, explican con sus propias palabras y responden:
a. ¿Cuántas manzanas hay en la bolsa de Saúl? ______________________________________

b. ¿Cuántas manzanas hay fuera de la bolsa de Saúl? _________________________________

c. ¿Cuántas manzanas tiene Saúl? _________________________________________________

d. ¿Cuántas manzanas sueltas tiene Jazmín? ________________________________________

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos, dialogan con la finalidad de proponer una forma de resolver el problema
planteado, responden a la pregunta:
Si la balanza está en equilibrio, ¿Qué puedes hacer para averiguar cuántas manzanas hay
en la bolsa de Jazmín?

_______________________________________________________________________
 Dialogan ¿Podemos utilizar algún material para representar el problema?, ¿Podemos simular el
problema?, ¿Qué se hará para saber cómo equilibrar los platillos?

EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 En grupo resuelven el problema utilizando material concreto.
 Representan en forma gráfica lo trabajado con material concreto.
1° Contamos el número de fresas que se conoce en cada platillo, las representamos con material
base diez (representamos con las regletas de colores o unidades de material base diez)

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 __________________________________________________________________________________________

2° Colocan en el platillo de la izquierda la regleta que permita que la balanza esté en equilibrio:

3° Representan el proceso mediante una igualdad

+6= 3+8
+ 6 = 11
5 + 6 = 11

La bolsa tiene __________

 Socializan el resultado de la resolución de problemas. Un representante de cada grupo comparte las

estrategias que utilizaron para dar solución al problema planteado, describen paso a paso lo que
hicieron para resolver el problema.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Para formalizar el conocimiento, realizamos responden a las siguientes: cuando hemos colocado la
regleta al platillo, ¿Qué hemos obtenido?, ¿Qué operación hemos hecho para obtener esa igualdad?;
¿Qué es una igualdad?, ¿Cómo encontramos una igualdad?, ¿Qué operaciones utilizamos para
encontrar la igualdad?

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 __________________________________________________________________________________________

 Se concluye que, para encontrar una igualdad, que es lo que pedía el problema planteado, debemos
realizar operaciones de suma y resta.
 Observan el vídeo “Buscamos el equilibrio en la balanza”
https://www.youtube.com/watch?v=J6lu0TYvvm8

 Escriben las conclusiones sobre el equilibrio de las balanzas.

Agregar o quitar objetos en una balanza son estrategias que te

permiten equilibrar y establecer equivalencias entre las cantidades.

Observa la balanza y dibuja la

regleta que permitirá igualar o
equilibrar los platillos. Escribe la
operación que realizaste.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

La mamá de Sarita le muestra a su hija la siguiente balanza, y le pide que coloque, en el segundo
platillo, las pesas que elija, con la condición de que sean de distinto valor y que ambos se equilibren con
la misma cantidad de kilogramos.

 Responden a las siguientes preguntas:

¿Cuántos kilogramos hay en el primer platillo?

¿Qué debe hacer Sarita para equilibrar el segundo platillo con el primero?

¿Qué pesas podría colocar?

Sarita ha colocado una pesa en el segundo platillo. Ayúdala a colocar la pesa que le faltaría para
cumplir las condiciones que puso su mamá.

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 __________________________________________________________________________________________

Dibuja las pesas que hubieras colocado tú en el segundo platillo para mantener en equilibrio el
peso en ambos platillos de la balanza.

Completa: Sarita puede colocar pesas de para mantener la balanza en equilibrio.

• Si Sarita agregara 2 kg más al primer platillo, ¿cuántos kg debe agregar al segundo platillo para
mantener la balanza en equilibrio?

Completa: Sarita debe colocar pesas de en el segundo platillo, para mantener la igualdad

en ambos platillos de la balanza.

Sarita observa la siguiente balanza en equilibrio y quiere descubrir el peso de la caja.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Sarita escribe la igualdad que representa la equivalencia entre ambos platillos.

La caja pesa kg.

CIERRE

 Comentan sobre lo que han trabajado en la sesión a través de algunas preguntas: ¿Qué han
aprendido?, ¿Cómo se sintieron al resolver los problemas?; ¿Ayudó el material concreto a resolver el
problema?, ¿Por qué?; ¿Qué estrategias les ayudaron a solucionar los problemas sugeridos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Emplea estrategias para equilibrar una

balanza en situaciones cotidianas.
- Explicar el proceso de resolución de
situaciones de equivalencia en las que se usa
una balanza.

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 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
 Resuelve los problemas del cuaderno de trabajo de Matemática.
Jugamos a equilibrar las balanzas
1. Observa las bolsas de arroz, azúcar y harina. ¿Cómo lograrán equilibrar la balanza Sofía y
Miguel?

a. Dibuja las bolsas necesarias para equilibrar las balanzas. Luego, completa la igualdad.

2. Representa en uno de los platillos una bolsa de arroz y otra de azúcar. Luego, recorta y pega
las pesas que colocarías en el otro platillo. Completa la igualdad.

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 __________________________________________________________________________________________

3. Según el recortable de la pág.157, dibuja las pesas necesarias para que las balanzas estén
equilibradas. Completa la igualdad.

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 __________________________________________________________________________________________

4. Escribe los números en los huecos para equilibrar la balanza.

1. 5, 6, 4, 5

2.
2, 4, 5, 3

3.
3, 6, 5, 4

4.
7, 6, 3, 4

5.
1, 2, 5, 4

5. Escribe los números en los huecos para equilibrar la balanza.

12 25
a.

60 10
b.

14 7
c.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

9 3 3
d.

13 9
e.

6. Jazmín y Saúl colocaron algunas pesas y las balanzas quedaron como las observas. ¿Qué
pesas colocarías en cada balanza para que se cumpla la equivalencia?

Responde las preguntas a partir del uso que hagas de las pesas para lograr el equilibrio:
a. ¿Cuántos gramos hay en cada platillo de la balanza A? ________ y ________
b. ¿Qué puedes hacer para lograr el equilibrio? ___________________________
c. ¿Cuántos gramos hay en cada platillo de la balanza B? ________ y ________
d. En las balanzas, ¿hay equivalencia? ___________________________ ¿Cómo lo sabes?
___________________________
e. ¿Qué harías para que haya equilibrio en la balanza A?

7. Genaro tiene en su almacén tres bolsas etiquetadas con 4 kg de harina cada una y una bolsa
verde sin etiqueta. Al ponerlas en la balanza, descubre que juntas se equilibran con 15 kg.
¿Cuántos kg tiene la bolsa verde?.
a. Genaro observa la siguiente balanza en equilibrio y quiere descubrir el peso de la bolsa verde.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

b. Completa el proceso que siguió Genaro para resolver el problema.

La bolsa verde tiene kg.

8. Observa las siguientes balanzas:

¿Dónde hay que colocar otra para

que la balanza quede en equilibrio?
Dibújala donde corresponda.

¿Dónde hay que colocar otra para

que la balanza quede en equilibrio?
Dibújala donde corresponda.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

¿Dónde hay que colocar otra para

que la balanza quede en equilibrio?
Dibújala donde corresponda.

9. En cada balanza, averigüen y anoten la masa del objeto que tiene forma de pentágono, de tal
manera que la balanza esté en equilibrio.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________
10. Escriban, para cada balanza de la actividad anterior, una ecuación que represente la relación
entre ambos platillos. Llamen x a la masa del objeto que tiene forma.

Balanza A: __________________________ Balanza B: __________________________

Balanza C: __________________________ Balanza D: __________________________

Balanza E: __________________________ Balanza F: __________________________

11. Escribe los números en los huecos para equilibrar la balanza.

3 8
a.

6 1
b.

8 4
c.

9 3 3
d.

e. 6 4

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
- Emplea - Explicar el ¿Qué ¿Qué
estrategias proceso de avances dificultades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para equilibrar resolución de tiene el tiene el
una balanza en situaciones de estudiante? estudiante?
situaciones equivalencia en
cotidianas. las que se usa
una balanza.
1
2
3

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
CyT Preparamos Indaga mediante - Hace preguntas sobre - Propone modelos - Escala de
loncheras ricas métodos científicos hechos, fenómenos u de loncheras valoración
y saludables para construir sus objetos naturales y saludables.
conocimientos. tecnológicos que explora y - Combina alimentos
- Problematiza observa en su entorno. y elabora loncheras
situaciones para hacer Propone posibles saludables.
indagación. respuestas con base en el
reconocimiento de
- Diseña estrategias regularidades
para hacer indagación. identificadas en situacio-
- Genera y registra nes similares. Ejemplo: El
datos o información. estudiante podría
- Analiza datos e preguntar: “¿Por qué una
información. vela encendida se derrite
- Evalúa y comunica el y no ocurre lo mismo con
proceso y resultados un mechero?”. Y podría
de su indagación. responder: “La cera se
consume más rápido que
el kerosene”.
- Propone un plan donde
describe las acciones y
los procedimientos que
utilizará para responder a
la pregunta. Selecciona
los materiales e
instrumentos que
necesitará para su
indagación, así como las
fuentes de información
que le permitan
comprobar la respuesta.
- Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la
pregunta. Usa unidades
de medida convencionales
y no convencionales,
registra los datos y los
representa en organi-
zadores. Ejemplo: Cuando
el estudiante observa
cómo se derriten unos
cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la
que están inicialmente y,
luego, medir la

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

temperatura del líquido, el

tiempo que pasó para que
se derritan, así como
hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los
datos obtenidos y los
compara con la respuesta
que propuso, así como
con la información
científica que posee.
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: Cuando el
estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de
hielo se derriten más
rápido; y en un día frío,
demoran en derretirse”,
utiliza los datos tomados
para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican
el tema.
- Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
así como el
procedimiento, los logros
y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Proponer ejemplos de loncheras
nutritivas y así mantener su cuerpo Modelos de loncheras saludables.
sano y fuerte.
Loncheras saludables con
alimentos nutritivos de su
comunidad.

INICIO

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 __________________________________________________________________________________________

 Observan la siguiente situación, leen los textos sobre los estudiantes y observen detalladamente a
cada uno de ellos.

 Responden a estas preguntas: ¿Qué están haciendo la niña y los niños?, ¿Qué le sucede a Mateo?,
¿Por qué creen que Mateo se encuentra cansado?, ¿Alguna vez se han sentido así?, ¿En qué
situación?, ¿Creen que Mateo se alimenta adecuadamente?, ¿Qué alimentos debe traer en su
lonchera para sentirse con energía?, ¿Qué lonchera saludable podemos proponer para Mateo?,
¿Cómo podemos elaborar nuestras loncheras saludables?, ¿Qué deben contener?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Proponer ejemplos de loncheras nutritivas y así mantener su

cuerpo sano y fuerte.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les plantea la siguiente pregunta de investigación

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se organizan en equipos de trabajo, cada integrante escribirá su respuesta individual, luego la
compartirán con los demás miembros para elaborar una sola respuesta que presentarán a la clase.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________
¿Cómo elaboramos loncheras nutritivas
para mantener nuestro cuerpo sano y
fuerte?

_______________________________________
_______________________________________
Mi respuesta _______________________________________
inicial es
___________________________________

 Un representante de cada grupo socializa las respuestas a la clase. Al finalizar su exposición,

pregunta lo siguiente a los demás: ¿Están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?,
¿Qué sugerencias les darían?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
 Para que los estudiantes elaboren el plan de acción, responden a la siguiente pregunta: ¿Qué
actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?
 Escriben las acciones que realizaran para responder a la pregunta planteada.

1° ………………………………………………………………………………………………

2° ………………………………………………………………………………………………

3° ………………………………………………………………………………………………

 Se menciona que para comprobar o rechazar las hipótesis, es necesario revisar diversas fuentes de
información sobre el tema.
a) Consulta de fuentes de información
 Lee y analiza la información de lo que debe contener una lonchera saludable:

3 grupos de alimentos para combinar:

Formadores: Proteínas.
Importantes para el crecimiento, regeneración y mantenimiento de los tejidos.
Productos: Leche, pescado, huevo, carnes y queso.
Protectores: Vitaminas y minerales.
Funciones: Protegen de las enfermedades.
Productos: Frutas y verduras.
Energéticos: Carbohidratos y grasas.
Funciones: Proporcionar energía para realizar todas las actividades diarias.
Productos: Pan, papa, mantequilla, dulces naturales y fideos.
 Leen y analizan modelos de loncheritas saludables, que combinan los tres tipos de alimentos:

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 __________________________________________________________________________________________

 Elaboran propuestas de loncheras nutritivas con alimentos que produce su comunidad.

Preparamos londieras saludables
1. Registramos los alimentos originarios de nuestra región
• Anoten en este cuadro los alimentos originarios que podrían incluir en la propuesta de lonchera
saludable que realicen.
Cereales Tipo de carne Frutas Verduras Otros
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 __________________________________________________________________________________________

2. Planificamos la preparación de las loncheras saludables

Planifiquen la elaboración de una lonchera saludable que desearían recomendar a los padres de Mateo.
Primero, tomen en cuenta los siguientes criterios:
1. Los alimentos incluidos en la lonchera deben ser o estar hechos a base de productos originarios de
su región.
2. La lonchera debe incluir alimentos que brinden diversos nutrientes.
3. Los productos a utilizar deben ser fáciles de preparar y de servir.

 Completan la siguiente tabla y coloquen un nombre atractivo a su lonchera:

LONCHERAS SALUDABLE
Tipo de Cantidad de Ingredientes Nutrientes que Preparación
alimento a alimento (una que contienen contienen los
incluir en la porción / un los productos alimentos
lonchera vaso)
Sólidos

Líquidos

¿Por qué creen que la lonchera que han propuesto es una "lonchera saludable' Sustenten sus razones.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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ARGUMENTACIÓN

 En grupo realizan propuestas de loncheras nutritivas que combinen los tres tipos de alimentos, utilizan
el siguiente esquema:

La presentación de las loncheras saludables,

programada para la última sesión de esta
unidad, consiste en la explicación de la
preparación de los alimentos que se incluyen
en la lonchera, así como de la degustación
de estos por parte del público.

 Un representante de cada grupo expone sus trabajos.

 Explican claramente las razones por las cuales consideran que las loncheras que proponen son
realmente saludables.
 Evalúan si las loncheras propuestas cumplen con los requisitos de una lonchera saludable.
 Deberán organizarse para preparar las loncheras saludables en la última sesión de la presente
unidad.
 Se organizan y preparan en un papelote, cartillas y/o en volantes la presentación de su trabajo.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

 Analizan y responden a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué alimentos le recomendarías a Mateo para que traiga en su lonchera?

b) ¿Qué le aconsejarías a un niño que solo quiere comer golosinas?

c) Escribe un compromiso para alimentarte sanamente

Me comprometo a mejorar mi alimentación en…

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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CIERRE

 Evalúan, lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema. Propicia la
evaluación del proceso desarrollado a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuál fue la pregunta
detonante de las actividades realizadas el día de hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Qué otras
actividades pudieron llevar a cabo para comprobar la respuesta?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Propuse modelos de loncheras saludables.

- Combiné alimentos y elabora loncheras

saludables.
- Elaboré un menú de loncheras saludables
para toda la semana.

FICHAS
1. Propón con tu familia una lonchera saludable para cada día de la semana-.

Líquido Formador Protector Energético

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Propone - Combina - Elabora su
modelos de alimentos y menú de
loncheras elabora loncheras
saludables. loncheras saludables para
Nº saludables. toda la semana.

Está en proceso

Está en proceso
Está en proceso
Está en inicio

Está en inicio

Está en inicio
Lo logró

Lo logró

Lo logró
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
ER La iglesia: Construye su identidad - Identifica la acción de - Explicar la - Lista de
Pueblo de Dios como persona Dios en diversos acon- importancia de la cotejos
humana, amada por tecimientos de la Historia Iglesia y su misión
Dios, digna, libre y de la Salvación. en el mundo.
trascendente, - Conoce a Dios Padre, que - Elabora un
comprendiendo la se manifiesta en las organizador visual
doctrina de su propia Sagradas Escrituras, y de la jerarquía de la
acepta el mensaje que le Iglesia.
religión, abierto al
da a conocer para vivir en
diálogo con las que le armonía con Él y con los
son cercanas. demás.
- Conoce a Dios y
asume su identidad - Expresa su fe al participar
religiosa y espiritualen su comunidad y
como persona digna, respeta a sus compañeros
libre y trascendente. y a los que profesan
diferentes credos.
- Cultiva y valora las
manifestaciones - Se compromete a una
Iglesia soy de su
religiosas convivencia cristiana
Iglesia soy yentorno
tú también;
argumentandobasada en el diálogo y el
en el Bautismo renacimos a una vida
su fe de manera respeto mutuo.
singular.
comprensible y
Y al confirmar hoy nuestra fe,
respetuosa.
lo proclamamos compartiendo el mismo
2. ESTRATEGIAS: pan.
NO VAYAS TRISTE EN SOLEDAD,
VEN CON NOSOTROS Y VERÁS
A LOS HERMANOS CAMINANDO EN EL
PROPÓSITO
AMOR.
VEN CON NOSOTROS Y SERÁS EVIDENCIA
Conocer
EN la fundación
LA FAMILIA UN deHIJOla Iglesia,
MÁS,
IREMOScaracterísticas
JUNTOSy CAMINANDO
jerarquía. EN EL Cuestionarios sobre la Iglesia y sus
AMOR. funciones.
Yo la veré envejecer,
Gráficos de la organización de la
pero a mi madre con arrugas y defectos
Iglesia.
la querré;
la quiero más, pues sé muy bien
que ha envejecido sin dejarme de querer.
ESTRIBILLO.
La Iglesia es tan maternal
INICIOque me ha engendrado, me alienta y
acompaña sin cesar.
VER: La Iglesia es tan maternal,
que nunca duda en abrazarme y
 Escuchan y entonan la canción “Iglesia soy”
perdonar.
ESTRIBILLO.https://www.youtube.com/watch?v=FGavuewIFyc
Tensiones hay y las habrá
porque nosotros somos hombres y no
ángeles de luz.
_____________________________________________________________________________________________
Pero al final, sólo al final,
la Iglesia unida encontrará su plenitud.
ESTRIBILLO.
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 Dialogan ¿Qué es la Iglesia?, ¿Por qué somos Iglesia?, ¿Desde qué momento formamos parte de la
Iglesia?, ¿Quién fundo la Iglesia?, ¿Quién es la cabeza de la Iglesia?, ¿Cuáles son las características
de La Iglesia Católica?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Conocer la fundación de la Iglesia, sus características y

jerarquía.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO
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JUZGAR

 Observan una explicación ilustrada de cómo se formó la Iglesia.

Unen con líneas de colores las imágenes con el texto que le corresponde:

Asi se formó la iglesia

Todas las comunidades Las personas bautizadas Los apóstoles recibieron la

cristianas formaron la formaron comunidades fuerza del espíritu santo
iglesia cristianas

Los apóstoles viajaron Jesús formó un grupo de

para predicar hombres y mujeres.

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 __________________________________________________________________________________________

 Comparan la misión de la Iglesia con la misión de Jesús.

Lo que hacía jesús Lo que hace la iglesia

Sacramento de la eucaristia

Comedores sociales

Hospitales

Colegios

Sacramentos de perdón

 Leen los textos sobre la Iglesia

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SOY IGLESIA
Todos formamos la Iglesia comunidad de Dios. La iglesia no es el edificio en donde nos
reunimos cada domingo. La palabra iglesia viene del griego EKKLESIA que significa Asamblea,
es decir, un grupo de personas que son discípulos de Jesús, por lo que también se conoce como
“El cuerpo de Cristo”. Cuando Jesús estuvo en la tierra enseñó a sus discípulos un mandamiento,
“amarnos unos a los otros” y antes de regresar al cielo les dejó una tarea “Hacer discípulos”, esta
tarea es para todos los que amamos a Jesús y somos sus discípulos.
Por lo tanto
La Iglesia es el grupo de personas del mundo que están BAUTIZADAS y que CREEN en
Cristo y en sus enseñanzas, Cristo fundó la Iglesia para salvarnos

¿Cómo es la Iglesia que fundó Jesús?

Estas son la notas características de la Iglesia que fundó Jesús.
Una
Porque tiene un solo fundador que es Cristo, una sola doctrina que es lo
que Jesús nos enseñó, y un solo jefe que es el Papa
Santa
Porque Jesucristo la hace santa por su presencia en los Sacramentos y el
Espíritu Santo que nos ayuda a ser santos.
Católica
Católica o universal porque está destinada a
todos los hombres del mundo sin distinción.
Apostólica
Es la misma Iglesia que iniciarán los apóstoles de Cristo, nos enseña la
misma doctrina que recibieron de Jesús.

¿CÓMO ESTÁ COMPUESTA LA JERARQUÍA DE LA IGLESIA?

La Iglesia Católica está organizada de la siguiente manera:
Papa o Sumo Pontífice
El papa es el obispo de Roma, además es quien siguiendo la sucesión del
apóstol Pedro, tiene la misión de pastorear a la Iglesia universal. Es un
cardenal que por medio del cónclave, que es la reunión secreta de todos los
cardenales del mundo, es elegido por medio de la oración y asistencia
del Espíritu Santo para ser quien guíe a toda la Iglesia.

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Cardenales
Los cardenales son obispos que han sido creados cardenales por medio de un
Papa. Ellos son enviados a diferentes países para guiar y cuidar de la Iglesia
presente en determinado lugar. Los cardenales forman lo que se conoce como
«el colegio cardenalicio», que se reúne con el Papa para tomar decisiones
pastorales y doctrinales, o para elegir un sucesor de Pedro cuando hay sede
vacante, es decir, cuando por alguna razón no tenemos un Papa en función.

Obispos
Son sacerdotes elegidos por el Papa para ser consagrados como sucesores
de los apóstoles. Ellos son enviados a las diferentes ciudades del mundo, se
les encomienda el cuidado de una Iglesia particular que es una porción de la
Iglesia Universal y bajo la dirección y comunión con el Papa, cuidan la
pastoral, doctrina y moral de la diócesis o arquidiócesis que les ha sido
encargada.

Sacerdotes
La jerarquía de la Iglesia continua con los sacerdotes. Son hombres que luego de
haberse formado por nueve o más años en un seminario o comunidad religiosa,
son ordenados por un obispo. Ellos en comunión con el obispo y por ende con el
Papa y la iglesia universal, pastorean una comunidad parroquial o cumplen con
diversas funciones pastorales que les son asignadas. Algunos sacerdotes son:
Párrocos: a ellos se les asignará una comunidad parroquial para que la guíen y
acompañen pastoralmente.
Vicarios parroquiales: se encargan de ayudar en la acción evangelizadora de una
comunidad parroquial, bajo la guía de un párroco.
Adscritos: son sacerdotes que tienen designada una labor particular dentro de la diócesis, como
educadores, delegados arzobispales, entre otras tareas y viven en una parroquia
Diáconos
Hay dos tipos de diáconos. Los transitorios, hombres que están en proceso para
ser sacerdotes y sirven como diáconos por un tiempo determinado antes su
ordenación sacerdotal. Por otro lado, los diáconos permanentes, aquellos son
hombres casados que se forman para ser diáconos, pero no son ordenados como
sacerdotes.
Los diáconos son Cristo servidor, a ellos se les encomienda la labor pastoral y
caritativa de la Iglesia, como la acción evangelizadora.

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Laicos
Los laicos somos todos los bautizados

Todos, desde el Papa hasta los laicos, formamos la Iglesia Católica y estamos unidos por la
comunión, además tenemos la tarea fundamental de orar unos por otros en todo momento.
 Observan un vídeo: La jerarquía de la Iglesia católica.
https://www.youtube.com/watch?v=ruwbjDY_GGE
 Organizan en un esquema la jerarquía de la Iglesia.

ACTUAR

 Investiga los nombres de

El Papa actual: ________________________________________________________________
El Arzobispo de tu ciudad: _______________________________________________________

El Sacerdote de tu parroquia: _____________________________________________________

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 Dibuja o pega imágenes de los miembros de la Iglesia, en dónde Cristo es la cabeza.

JESÚS PAPA CARDENAL

ARZOBISPO – OBISPO SACERDOTES DIÁCONOS

LAICOS

 Explica la jerarquía de la Iglesia.

 Escribe un compromiso como miembro de la Iglesia:
CELEBRAR
Reflexiona: Todas las personas que estamos bautizadas formamos la Iglesia cuya cabeza es
CRISTO. La cabeza visible de esta Iglesia en la Tierra es el Papa, todos debemos trabajar
llevando la Buena Nueva de Jesús.

CIERRE

 Dialogan ¿Quiénes forman parte de la Iglesia?, ¿Por qué decimos que todos somos Iglesia?, ¿Qué
debemos hacer como miembros de la Iglesia?, ¿Cómo te sientes de ser parte de la familia de Jesús?,
¿Qué actividad te ha permitido comprender lo que es la Iglesia y su jeraraquía?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de la Iglesia y su

misión en el mundo.
- Elaboré un organizador visual de la jerarquía
de la Iglesia.

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FICHAS
1. Para seguir aprendiendo:

Nosotros, los cristianos también vamos al templo y lo llamamos iglesia, con minúscula. La Iglesia
con mayúscula hace referencia a la familia de los Hijos de Dios, es decir, nosotros.

Completa las frases con Iglesia o iglesia:

- El Domingo iremos a la ___________________ de mi pueblo.

- La ___________________ tiene la torre estropeada.

- Aprendemos Religión porque somos ___________________

- Han sonado las campanas de la ___________________

- NO formo parte de la ___________________ de Jesús.

- En la ___________________ hoy, ha cantado un coro.

2. Completa las frases.

Apóstoles Buena noticia resucitado bautizaron

Los __________________, transformados por el Espíritu Santo, anunciaban con valentía: "Jesús ha
__________________.”
Fue mucha gente la que se unió a ellos, creyeron en la __________________ y se
__________________.
3. Lee estas palabras y selecciona con cuáles de ellas, la Iglesia continúa con la misión de
Jesús.

comprensión envidia egoísmo paz

compartir respeto odio peleas

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4. Ordena las palabras y descubre el mensaje oculto.

los Iglesia seguidores Jesús La por está de formada

5. Busca en la sopa de letras a los miembros de la Iglesia.

1. SACERDORTES 6. PRESBÍTEROS
2. PAPA 7. DIÁCONOS
3. OBISPOS 8. MONJAS
4. CARDENALES 9. MONGES
5. LAICOS 10. PÁRROCOS

B G W W P Á R R O C O S
S D V D H Q P A P A H K
S A C E R D O T E S S O
Z H V H O B I S P O S Q
H R O M X V Á H E H G B
A D I Á C O N O S S I Q
N J R C W L A I C O S Á
R Y Í M X J A Á S N Y K
P R E S B Í T E R O S T
Í C A R D E N A L E S Í
N M O N G E S N U F V A
N U Á V M O N J A S Q O

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
- Explicar la - Elabora un ¿Qué ¿Qué
Nº Nombres y Apellidos de los importancia de la organizador visual avances dificultades
estudiantes Iglesia y su misión de la jerarquía de tiene el tiene el
en el mundo. la Iglesia. estudiante? estudiante?

1
2
3

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