EQUIVALENCIAS ENTRE DOS GRUPOS

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Fecha: ___/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de
Campo Competencias y capacidades Desempeños Evidencia Instr. de
Área evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
M Equivalenc Resuelve problemas de - - - Lista de
ias entre regularidad, equivalencia y relaciones de una igualdad problemas de cotejo
dos grupos cambio. equivalencias con balanzas equilibrio en
- entre dos - la balanza
condiciones a expresiones grupos de porqué de las
algebraicas. hasta veinte equivalencias.
objetos y las
- -
trasforma en
sobre las relaciones con material
igualdades
algebraicas. concreto para
que contienen
- encontrar
adiciones o
procedimientos para equivalencias.
sustracciones
encontrar reglas
generales.
-
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Enfoque de derechos ejercicio democrático.
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 Se entrega monedas y billetes y juegan a obtener la misma cantidad de diferentes maneras. Ejemplo;
 Explican las formas diferentes de tener la misma cantidad.
 El propósito del día de hoy es:
Aprender a establecer equivalencia entre grupos de objetos.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Una pareja de esposos va de compras al mercado. Estas son las compras:

Ellos deben repartir la carga de manera equitativa. ¿Cómo creen que solucionaron sus problemas de
repartir de forma equitativa?
 Familiarización con el problema a través de preguntas ¿qué dice el problema? (pide que lo expresen
con sus propias palabras), ¿qué pregunta el problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué se tiene que
averiguar?
 Búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas: ¿han resuelto problemas parecidos a
este?, ¿cómo harán para repartir en forma equitativa? ¿qué operaciones realizarán?; ¿será necesario
hacer representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?
 Monitoreamos el desarrollo de las actividades acercándote a cada grupo. Observamos la forma en
que resuelven el problema y los recursos que utilizan. Así mismo el docente aclara sus dudas si las
tuvieran, llevándolos a la autorregulación a través de preguntas y repreguntas. Se les brinda un
tiempo adecuado para que desarrollen sus estrategias.
 Trabajan con balanzas para que observen lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada
platillo, y lo que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de obtener una
igualdad. A partir de esta acción, los estudiantes podrán hacer las representaciones gráficas y
simbólicas (con expresiones de adición sustracción y el signo “=”). Ejm:
 ¿De que otra podemos repartir para que haya la misma cantidad de kilogramos en ambos lados de la
balanza? Ejm:

 Concluimos:
La primera balanza estaba en desequilibrio porque 6 + 4 es mayor que 3 + 5. Es decir en un platillo
hay mayor cantidad de kilogramos que el otro.

La balanza se equilibró cuando se repartió la cantidad de kilogramos de esta forma. Para que la
balanza este en equilibrio ambos lados deben tener la misma cantidad.

 Comparten (mediante figuras y signos) lo que han realizado y compartan sus resultados con sus
compañeros durante la socialización.
 Escriben en su cuaderno la representación gráfica y simbólica que han realizado.
 Formalizan lo aprendido, mediante la presentación de un problema similar al resuelto. Pregunta:
¿cómo se puede equilibrar los platillos en la siguiente balanza?
 Reflexionan sobre las estrategias con el uso de la balanza y averiguan cómo se sintieron al resolver el
problema.
 Responden preguntas ¿supieron desde el principio qué era lo que se pedía?; ¿pensaron en utilizar
material concreto?; ¿la balanza los ayudó a representar la igualdad mediante la adición y
sustracción?, ¿por qué?
 Resuelven otros problemas:
Lee qué nos dicen Jazmín y Saúl. ¿Tienen una cantidad equivalente de plumones?

a. Representa las cantidades mencionadas.

b. Expresa con operaciones las afirmaciones de Jazmín y Saúl.

c. ¿Son equivalentes? ____________ ¿Cómo lo sabes? _______________

Jazmín compró la misma cantidad de rosquitas que Saúl. ¿Cuántas rosquitas tendrá Jazmín en su
bolsa?

¿Las cantidades son equivalentes? _______________________________

¿Cómo lo sabes? ________________________________________
Completa la igualdad que representa la equivalencia:

 Usa los números de los recuadros y crea igualdades para equilibrar las balanzas.
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste sobre equivalencia de cantidades?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
-
-
encontrar equivalencias
FICHAS
1.- completen los recuadros para expresar que los platillos están en equilibrio

+ = +

2. Manuel colocó la misma cantidad de cubitos en ambos platillos de la balanza. Luego, oculto algunos
en una bolsa. ¿Cuantos cubitos oculto Manuel en la bolsa?

3. Observen la balanza y completen la igualdad.

+ = +

14
4. Observa y une la operación que completa las equivalencias:

5. Escribe los números para equilibrar la balanza

6. Ordena los números en los cuadros en blanco para que la balanza este equilibrada.

7. Escribe cuantos agregas para

8. Escribe cuantos quito para
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Representa una Explica el Usa estrategias
igualdad con porqué de las con material
balanza equivalencias. concreto para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes encontrar
equivalencias

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10