Escuela Normal Superior de Chihuahua

“Profr. José E. Medrano”

Organismo Público Descentralizado de Gobierno del Estado

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias

Tercer Semestre

La estrategia didáctica aplicada durante el

1er. Trimestre.
Actividad 14

Diana Laura Ocón Mendoza

Asesor: José Luis García

Fecha: 12/07/2021
 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA APLICADA DURANTE EL 1ER.
TRIMESTRE
Dentro de la escuela primaria donde laboro, ubicada en la región sur de ciudad
Juárez, actualmente nos enfrentamos a una dificultad de alfabetización como consecuencia
del ausentismo escolar que se presento durante la educación a distancia indicada por la
Secretaria de Educación Pública (SEP).

Al volver a un modo de trabajo hibrido donde los alumnos se reincorporaron a

clases presenciales, fue posible detectar alumnos analfabetas de 3° a 6° de primaria en una
estadística de 63 alumnos de 396 inscritos en estos cursos, donde el alta se ubica en los 3°.
El alumnado que atiendo pertenece al 4° de primaria, donde 2 son alfabéticos (sin valor
sonoro convencional), 2 presilábicos, 4 silábicos (1 con mutismo selectivo y 1 con espectro
autista) y 8 alumnos alfabéticos no funcionales (exagerados errores ortográficos, no saben
expresar sus ideas por escrito).

Durante el primer trimestre del ciclo escolar en curso se han implementado varias
estrategias dentro del grupo para atender esta problemática, donde fueron retomados
Curico, B. y Jordan, L. (2018), Montealegre, R. y Forero, L. (2006) y Torres, M., Martínez,
Y. y Obando, Y. (2019) los cuales abordan temáticas relacionadas con la adquisición y
dominio de la lectoescritura en educación primaria, estrategias para fomentar la lectura en
un grupo de 4° y el impacto que tienen los contextos familiares en este proceso; las
estrategias implementadas fueron las siguiente:

Estrategia Materiales Tiempo Instrumento de

Evaluación
SISAT Examen oral y escrito 20 minutos máximo Registro de
por niño resultados en carpeta
evolutiva
Detección de nivel de Dictado establecido 20 minutos Registro de los
alfabetización resultados en carpeta
evolutiva.
 Actividad Cronograma de De 20 a 45 minutos Cuaderno del alumno
permanente: Dictado dictados diarios y carpeta evolutiva
para alumnos que no
han adquirido la
lectoescritura

Actividad Esquema de palabras 45 minutos Cuaderno del

permanente: Dictado con la regla alumno.
para alumnos ortográfica que se va
alfabéticos no a trabajar
funcionales

Lectura diaria Libro o lectura 30 minutos Firma del padre en la

proporcionada por la lectura.
maestra
Actividades de Folletos impresos 2 días a la semana Carpeta evolutiva
lectoescritura
División del grupo de Salón de clases Todos los días Comodidad para
acuerdo a su nivel de trabajar, avance en
lectura, estrategia los niños, exámenes
multigrado. escritos.

Las primeras estrategias que se tuvieron que implementar para la detección de los
niveles de alfabetización de los alumnos y sus habilidades de lectoescritura fue la prueba
del SISAT y un dictado previamente establecido que integre palabras directas, inversas,
trabadas, mixtas y diptongo; estas dos estrategias se realizaron durante las primeras
semanas del ciclo escolar.

Ya creado el diagnóstico del grupo, fue alarmante ver el rezago en lectoescritura que
tenían los alumnos por lo que se opto por dividir a los estudiantes de acuerdo a su nivel de
lectura en 3 grupos: alumnos analfabetas, alumnos con rezago en la lectoescritura y
alumnos regulares; para trabajar con ellos se citaba lunes y martes al primer y tercer grupo,
implementando dinámicas de clases multigrado, donde se dividía el pizarrón con unos se
trabajaban puras actividades de lectoescritura y con los otros actividades de acuerdo al
grado. Los días miércoles y jueves se trabajaba únicamente puras actividades del grado con
los alumnos de los primeros dos grupos, para que nadie se atrasará con los contenidos.

Esta dinámica me permite atender a los alumnos de acuerdo a sus necesidades de

lectoescritura y trabajar los dictados, realizo 3 clases de dictados, para mis alumnos
regulares, les dicto textos largos relacionados con los temas a abordar, para los alumnos con
rezago en la lectoescritura es un dictado de acuerdo a la regla ortográfica que estemos
trabajando, lo que les permite ampliar su conocimiento y con los alumnos que no leen ni
escriben, les realizo un dictado según la letra que estamos trabajando.

Por último, con los alumnos estamos trabajando las lecturas diarias con los libros
del rincón lecturas que les comparto, posterior les realizo preguntas de comprensión lectora
en clase, donde comentan lo que comprendieron del tema.

Las estrategias implementadas considero si han sido de utilidad porque me permite

trabajar con todos los alumnos sin descuidar sus necesidades, por otra parte, al seguir
realizando los dictados los niños poco a poco van avanzando en su nivel de lectoescritura;
dentro de mis estrategias se ha intentado incorporar a los padres en el proceso de
alfabetización, lo cual aún no se ha podido concretar.
Referencias
Curico, B. y Jordan, L. (2018). Didácticas, familia y escuela en los procesos de lecto
escritura. Universidad Pontificia Bolivariana Leticia Amazonas. Consultado el
28/11/2021 en:
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/4018/Did
%c3%a0cticas%20familia%20y%20Escuela%20En%20los%20procesos%20de
%20Lecto%20escritura.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Montealegre, R. y Forero, L. (2006) Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio.

REDALYC. 9(1), pp. 25-40. Consultado el 28/11/2021 en:
https://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf

Torres, M., Martínez, Y. y Obando, Y. (2019). Fortalecimiento de la lectoescritura en el

grado 4to de primaria en la Institución Educativa Bazán a través de cuentos
tradicionales en el área de español. Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD. Consultado el 28/112/2021 en
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/26236/mtorresperl.pdf?
sequence=1&isAllowed=y