Escuela Normal Superior de Chihuahua

“Profr. José E. Medrano”

Organismo Público Descentralizado de Gobierno del Estado

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias

Tercer Semestre

MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Actividad 10

Diana Laura Ocón Mendoza

Asesor: José Luis García

Fecha: 11/22/2021
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE HIBRIDO

En el año de 2019 el mundo se sacudió con el surgimiento del virus Covid-19, un

aislamiento repentino, que se suponía duraría unas cuantas semanas obligo a las personas a
transformar su estilo de vida, al llevarlos a resguardarse en casa y salir de ella más que para
realizar actividades indispensables; los trabajaos, compras, vida social, consultas, escuela,
entre otras emigraron al mundo digital, dando un cambio radical a nuestros estilos de vida
que sin duda alguna marcarán una línea histórica previa y post pandemia.
El sistema educativo no fue la excepción a esta emigración a la era digital, alumnos
y maestros tuvimos que darnos a la tarea de ver las oportunidades que nos ofrecía la
tecnología para seguir con los estudios a pesar de las circunstancias, Cabrero en 2006
comenta como las herramientas digitales son una gran puerta de utilidad para el área
educativo, pero no remplazan el papel del docente. Si bien estas herramientas nos son de
utilidad para continuar con la educación, los alumnos siguen requiriendo el
acompañamiento permanente del docente.
En los momentos actuales, dentro del estado de Chihuahua estamos en una etapa
donde hemos emigrado a un sistema de educación hibrido, donde los alumnos asisten
determinados días a la escuela y otros trabajan desde casa, ya sea con tareas, clases en
línea, o actividades apoyadas con el uso de las TIC, Graham en el 2006 hace mención del
aprendizaje arquetípico que se da al converger un sistema hibrido, en este sistema en el que
se plantea trabajar se retoma las clases tradicionales, sumadas a las oportunidades que
ofrece en autonomía y autogestión del aprendizaje el trabajar por medio de los aparatos
tecnológicos.
Cuando dio inicio la educación a distancia yo me encontraba laborando en una
escuela primaria multigrado ubicada en una pequeña comunidad de Batopilas, aquí el
acceso a internet, señal telefónica, equipos de cómputo, entre otras TIC son impensables
por lo que el trabajo a la distancia no se pudo apoyar de estas herramientas y se limito al
envió de cuadernillos, por otra parte, dentro de la escuela en la que laboro actualmente,
ubicada en ciudad Juárez las condiciones son muy diferentes.
La escuela inicio clases a distancia desde que se dio la indicación federal, se inició
por medio de actividades enviadas por WhatsApp, una herramienta que no era muy usada
para enlace de comunicación entre docentes y padres de familia, fue un reto localizar los
números de los padres, pero de una u otra manera se enviaban las tareas y los estudiantes
las realizaban en medida de lo posible.
Durante Aprende en casa II, como escuela buscamos la manera de incorporar el uso
de la televisión, no lo considero un éxito, los programas no eran del interés del estudiante,
los horarios no accesibles y algunos padres no tenían la disposición de trabajar de esa
manera. Se continuo con el envío de actividades por WhatsApp.
Maestros, directivos, estudiantes y la comunidad educativa en general tuvimos que
capacitarnos y equiparnos para la siguiente etapa de la educación a distancia donde los
padres de familia, subían sus actividades a drive, los niños realizaban tareas investigando
en Google, grababan videos con los temas vistos y nos empezamos a conectar en
videollamadas por la plataforma de meta.
En este ciclo escolar hemos optado por un estilo de educación hibrida, donde los
niños asisten intercaladamente a la escuela, los días que no asisten trabajan desde casa con
el envío de tareas y los viernes se conectan para recibir una clase en línea, que suele ser el
repaso de la semana. Esta manera de trabajo siento que es la más idónea que se puede
realizar para las circunstancias pandémicas que estamos viviendo; dentro de nuestra
institución educativa hay un alto nivel de rezago en los alumnos, derivado de aquellos niños
que, por diversas razones, no estuvieron trabajando durante la educación a distancia.
Es un reto para los docentes tratar de nivelar a estos alumnos, dentro de mi grupo de
4to grado hay 7 alumnos que aún no adquieren la lecto escritura, los niños no recordaban
como realizar operaciones matemáticas entre otras cosas; los días que los niños trabajan en
casa son efectivos para aquellos que reciben el apoyo de las familias, pero para aquellos
que se quedan solos en casa, no es funcional.
El que los niños se apoyen de las TIC para sus actividades escolares si es una gran
ventaja, cuando saben como usarlas y es para fines educativos, los niños aprenden a buscar
por si solos la información, cuando vemos temas, ya es fácil decirles que los busquen en
Google y ya comentan lo que encontraron. Por otra parte, hay alumnos que aún no se
integran al manejo de la tecnología.
 Lo siguiente son las necesidades que yo considero se deben integran a la malla
curricular de los docentes, de acuerdo a las necesidades que se están presentando
actualmente:
- Diseño y desarrollo de ambiente de aprendizaje virtuales.
- Uso y manejo de plataformas digitales con fines educativos.
- Evaluación por medios digitales.
- Manejo de programas de office.
- Enseñanza a los alumnos a usar las TIC con fines educativos.

Dentro de las expectativas que poseen las autoridades educativas oficiales y de la

institución se encuentran las siguientes:
- Incrementar el número de comunicación que se tiene con los alumnos ya sea en
línea o de manera presencial.
- Disminuir el nivel de rezago en los estudiantes.
- Disminuir el analfabetismo dentro de los estudiantes.
- Desarrollo de habilidades matemáticas en nuestros alumnos y comprensión
lectora.
- Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de que los alumnos
asistan regularmente a clases.
Referencias
Cabero, A. (2006). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista Electrónica De
Tecnología Educativa, Núm. 1
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. definition. current trends, and future
directions. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs.
(pp. 3-18). San Francisco: Pfeiffer.