PLAN DE MEJORA, REMEDIACIÓN Y RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES EN

LECTO ESCRITURA

El cierre de la escuela a causa de la pandemia causada por el COVID_19, sin lugar a dudas afectó

el desarrollo, aprendizaje, e incluso la salud emocional de la población estudiantil, no siendo la

excepción las niñas de la etapa inicial de la IED DE FORMACIÓN INTEGRAL, quienes al

retomar la presencialidad mostraron altos porcentajes de sintomatologías asociadas a aumento de

emociones negativas, rezagos en el desarrollo personal y ausencia de conocimientos previos para

la adquisición de nuevos aprendizajes.

Enfrentadas a tan preocupante situación las Docentes de los grados transición, primero y

segundo de Educación Básica Primaria, con la orientación y acompañamiento de la Tutora del

PTA, procedieron a realizar un diagnóstico a través de la observación directa y aplicación de

pruebas senciallas que pudeieran medir los conocimientos de las estudiantes, como resultado de

dicho proceso se concluyó que existía marcado rezago en las habilidades precursoras del

lenguaje, lo que determinó la necesidad de aplicar un instrumento que pudiera medir los niveles

de aprendizaje en dichas habilidades y que permitiera además establecer si la perdida de tales

niveles de aprendizaje, se distribuía homogeneamente entre las estudiantes. De acuerdo a lo

anterior se aplican las pruebas estandarizadas propuestas por el equipo de educación inicial de la

secretaria de educaciín; EGRA y PREDICTORES. Los resultados generales mostraron lo

siguiente:

Grado transición: Más del 50% de las estudiantes reflejaron bajo nivel en el desarrollo de las

habilidades precursoras del lenguaje relacionadas con tareas asociadas al reconocimiento de

vocales y consonantes de su nombre y el nombramiento rápido de vocales, indicadores

esenciales para inicir el proceso lecto-escritor

Grados 1º y 2º: Entre el 45 y 50% de las estudiantes mostraron un desempeño bajo en la

automaticidad de la correspondencia fonema- grafema al leer las palabras sin sentido

(pseudopalabras).En cuanto a la lectura y comprensión de un texto las mayoría de niñas no

habían alcanzado los objetivos propuestos en las habilidades de lectura y comprensión.

Igualmente se pudo determinar que en cada grado existia un grupo de estudiantes con mayor

rezago en el desarrollo de todos esos precursores que facilitan el aprendizaje de la lectura y

escritura temprana.

En respuesta a lo anterior se diseña un Plan de mejora para fortalecer dichas habilidades

precursoras, buscando fundamentar las bases para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura,

a través ejercicios prácticos con recursos motivadores que permitieran experiencias gratificantes

con una intención pedagógica desde la perspectiva de prevenir el fracaso escolar, ideando una

ruta de aprendizaje en el proceso lecto escritor, que permitiera igualmente ofrecer a las

estudiantes trayectorias educativas continuas y completas brindando el transito efectivo desde la

educación inicial, con el fin de consolidar aprendizajes que favorezcan el desarrollo de

habilidades comunicatiavas, siendo estas fundamentales para avanzar con éxito en su rol de

estudiantes.

Se trazo como objetivo propiciar experiencias de aprendizaje significativo que favorezcan el

desarrollo y la consolidación de habilidades precursoras del lenguaje en las niñas de transición,

1º. Y 2º de E.B.P., permitiéndoles recuperar los aprendizajes no adquiridos en la modalidad de

educación remota, con el fin de remediar su etapa de literacidad, para que adquieran destrezas en

el proceso lecto-escritor, logrando un buen desempeño académico.

El plan de mejora se diseñó basado en una metodología de aprendizaje activo, el cual se encuadra

dentro de las metodologías constructivistas y consiste en utilizar técnicas de instrucción que

involucren a las estudiantes en el proceso de su propio aprendizaje, a través de actividades

propias del lenguaje como escribir, leer, escuchar y hablar.

Se tomó como referente para la enseñanza de la lecto-escritura el método Fonético, el cual se

inicia con la toma de conciencia de lo escrito, lo que se conoce como Concepto de impresión,

continuando con la toma de conciencia del sonido o Conciencia fonológica, paralelo al cual se

desarrolla el Principio alfabético, que consiste en poder relacionar cada fonema con su grafema,

lo que lleva a la decodificación pasando a la Automatización hasta llegar a la Fluidez. La

habilidad de comprensión inicia su desarrollo a través del lenguaje oral utilizando como

estrategia una de las Actividades Rectoras como es la literatura; lecturas de cuentos, poesías,

poemas, adivinanzas, trabalenguas, etc., modelada por las docentes y se fortalece cuando se

logra la lectura fluida. Se estructuro desde dos dimensiones:

Actividades de trabajo grupal, aplicadas a las estudiantes que presentaron en el desarrollo de

sus habilidades lectoras, resultados homogéneos y de menor dificultad, ubicados en la valoración

de básico o con algún riesgo, y que se deben fortalecer porque resultan fundamentales para la

consolidación de las competencias requeridas. Las actividades grupales las aplican a las

estudiantes las docentes responsables del área de lenguaje en cado grado, quienes hacen el

seguimiento y realimentación respectiva a las estudiantes y brindan informe periódico a la tutora

para el registro en el instrumento establecido para el seguimiento de los avances preliminares de

la estrategia.

Actividades individuales, aplicadas a las estudiantes con menor desarrollo de habilidades

precursoras del lenguaje, con valoración “Muy bajo”, pues se trata de recuperar lo que en

situación de aprendizaje en casa no se logró aprender en el momento que debía aprenderse, y a la

vez, de continuar avanzando en lo que se debe aprender. Las actividades individuales las aplica la

Tutora PTA.
Todas las actividades son diseñadas por la Tutora con los insumos, recursos y material

didáctico propuesto por el programa ATAL y las estrategias metodologicas y recursos

didácticos propuestas por el PTA

Se desarrollan semanalmente actividades en el aula, los días lunes las estudiantes de 2º. Y los días

miércoles las estudiantes de Transición y Primero.

Con las estudiantes focalizadas para el trabajo individual, adicionalmente se asignan actividades

diarias de refuerzo y mecanización por día hábil de la semana, para ser desarrolladas en casa,

para las cuales se utiliza como recurso los textos “Estrategias Didácticas para el aprendizaje de la

lectura”. El apoyo, compromiso y acompañamiento por parte de los acudientes ha resultado

fundamental puesto que garantiza la continuidad de las actividades de ejercitación para

consolidar la habilidad mental referida a la mecanización.

Para la divulgación de la experiencia, se han utilizado algunos recursos virtuales como: blog

enlazado a la página Web institucional, redes sociales (Facebook institucional, Twitter personal

de la Tutora, Grupos de WhatsApp)

En las actividades diseñadas se han aplicado de manera híbrida los recurso didácticos, algunas

actividades se han desarrollado con recursos:

Análogos como textos impresos, secuencias didácticas, guías de trabajo, material concreto, entre

otros.

Digitales: textos en formato digital, videos, audios, sitios web, igualmente se han aplicado

métodos basados en la lúdica y gamificación, realizando actividades que implican desafíos y

retos en contextos de juegos y competencias.

Se realiza un seguimiento continuo y permanente , mediante observación directa a través de una

bitácora donde se registran las actividades diseñadas, avances, obstáculos que se presentan,

observaciones , datos de interés, acciones relevantes y reflexión periódica.

Se realiza reflexión de tipo cualitativo, la cual se fundamenta en el análisis de la información

registrada en el instrumento de seguimiento y evaluación (Bitácora), hasta el momento la

estrategia desarrollada ha arrojado avances significativos en algunas estudiantes, muy pocas

muestran el avance muy lento, pero se ha concluido que ha faltado el apoyo en cuanto al

desarrollo de actividades de mecanización en casa, a pesar de ello, se está en el proceso de

verificación del desempeño normal en cuanto al desarrollo de habilidades de pensamiento para el

descarte de alguna dificultad de aprendizaje solicitando el concepto al Dpto. de orientación

escolar.

La experiencia se puede ubicar en fase de maduración, puesto que en el proceso reflexivo, se ha

podido concluir que se ha transformado en experiencia significativa ya que ha contribuido a

despertar el interés y motivación de las niñas por el aprendizaje de la lecto-escritura, lo que les ha

permitido ir avanzando en el logro de la superación de sus falencias, por otro lado el apoyo

apropiación y compromiso por parte de los acudientes, ha demostrado la eficacia que puede tener

la vinculación de las familias en los avances académicos de las niñas y niños, impactando

positivamente.

Los resultados arrojados hasta el momento son los siguientes:

 Motivación hacia el aprendizaje

 Desarrollo de autoestima y autonomía

 Superación de dificultades en el desarrollo de habilidades precursoras del lenguaje tales

como:

- Reconocimiento y nombramiento rápido de vocales

- Reconocimiento de consonantes de su nombre y otras

- Identificación de rimas

- Comprensión literal e inferencial de textos

- Recuperación de algunos aprendizajes Básicos

Las docentes líderes realizan seguimiento en cada actividad desarrollada, verifican resultados a

través de la ejecución de la tarea por parte de las estudiantes y pasan verbalmente el informe a la

Tutora y si el caso amerita realizan recomendaciones y/o proponen ajustes para ser registrado en

la bitácora. Igualmente apoyan el seguimiento a las actividades realizadas en casa por parte de las

estudiantes focalizadas para trabajo individual y si es necesario realizan la intervención ante el

acudiente dándoles realimentación del proceso y haciendo las respectivas sugerencias.

La Docente Tutora lidera el proceso, diseña la actividades y hace entrega de las mismas a las

docentes líderes del área de lenguaje en cada curso con el fin de conformar un banco de

estrategias, igualmente forma y orienta a las docentes en la aplicación de dichas estrategias con el

fin de que quede capacidad instalada en la institución para garantizar la continuidad del plan de

mejora.

LECTOR: DOCENTES