Ciclos escolares

20142015 y 20152016

Mtro. Juan Luis Villegas Gonzlez

Actividades:
PARTE A: Recuerda que algunos estos pasos los realizaremos con la ayuda
del Portal en Lnea para Elaborar Planeaciones
1.- Selecciona un bloque o bloques de tu asignatura.
2.- Identifica sus Aprendizajes esperados.
3.- Identifica las Competencias Genricas y Especficas a desarrollar.
4.- Define el nivel taxonmico de apropiacin de los conocimientos.
De acuerdo a la Taxonoma de B. Bloom usaremos el nivel 3 y sus correspondientes verbos
operativos.

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5.- Define la Estrategia Didctica

La estrategia didctica es el corazn de una situacin de aprendizaje, es la parte medular de la
misma; a ella se focalizan y subordinan las actividades que conforman una secuencia didctica, es
decir, todo lo que se hace para el logro del propsito a alcanzar forma parte de la estrategia que se
seleccion.

Estrategias para Diseo de Situaciones Didcticas

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Individuales

Por Equipo

Transversales

Apuntes
Dictado
Subrayado
Lectura
Resumen
Examen
Cuestionarios

Cartel
Organizadores
grficos
Maquetas
Dramatizaciones
Noticieros
Blog
Peridico
Tutorial

Aprendizaje Basado
en Problemas
Mtodo de Caso
Proyecto

6.- Redacta el Nombre de la Situacin Didctica. (Retador, alegre, atractivo, enganchador)

7.- Redacta el propsito de la Situacin Didctica
El propsito es la yugular de la situacin, es la parte ms importante, es una especie de sntesis
apretada de todo el diseo. Se redacta considerando 6 elementos:
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproduccin celular
Organizacin--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo

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Ejemplo:
Elaborar una maqueta de la reproduccin celular en equipos de cuatro personas, usando
material de desecho y la presente al grupo

8.- Redacta la Secuencia Didctica de la Situacin Didctica.

Fase de Inicio: La Fase de Inicio es el da a da de la actividad docente y en esta etapa se generan
las EVIDENCIAS de la Situacin Didctica.
A. Introduccin por parte del docente.
B. Organizar al grupo en equipos
C. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu CRITERIOS DE EXIGENCIA se va a realizar ya que
debe considerar criterios Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Puedes utilizar los siguientes Indicadores contenidos en la Rbrica para evaluar Valores.

Los CRITERIOS DE EXIGENCIA se establecen en la primera sesin, al inicio de la Situacin

Didctica, ya que sern estos los parmetros con los que se va a evaluar a los estudiantes
y sern de tipo cualitativo y cuantitativo. Dentro de los parmetros cualitativos se
encuentran aquellos que abonan al desarrollo de las competencias Genricas, es decir, los
parmetros que me ayudarn a medir el logro de una competencia de tipo actitudinal y
procedimental y aquellos que el propio docente crea que son necesarios para el buen
desarrollo de su actividad. Dentro de los parmetros cuantitativos quedarn insertos
aquellos que me ayuden a medir la adquisicin de conocimientos relacionadas con la
asignatura.
Fase de Desarrollo:
Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicit y explic con
anticipacin, con el acompaamiento y asesora del maestro.
En esta etapa se genera el P R O D U C T O de la Situacin Didctica.
Fase de Cierre:
1. Exposicin por parte de los equipos
2. Evaluacin a travs de herramientas de calificacin cualitativa. La evaluacin Cuantitativa ser a
travs de una Prueba Objetiva tomando en cuenta los Objetos de Aprendizaje.
3. Retroalimentacin

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9.- Disea los instrumentos de evaluacin.Los instrumentos de evaluacin sern de dos tipos;
Cuantitativos (exmenes objetivos) para medir el conocimiento adquirido en forma individual y
pueden ser equivalentes al 40% o 50% de la calificacin.
Cualitativos (Rbricas de evaluacin) para medir las adquisicin de actitudes y procedimientos en
equipo y y pueden ser equivalentes al 60% o 50% de la calificacin. Las Rbricas de evaluacin
debern contener las Criterios de exigencia convertidos a Indicadores de Evaluacin y son
colocados en una Rbrica con sus Descriptores.
10.- La retroalimentacin del alumno.- Una vez concluido el proceso de evaluacin tanto
cuantitativo como cualitativo se hace del conocimiento del alumno y se establecen los
mecanismos para realizar los comentarios de retroalimentacin del alumno sin modificar su
calificacin final. Recuerde que:

No hay alumnos Reprobados, slo hay alumnos que han

desarrollado competencias y aquellos que estn en vas de
hacerlo
Forma Esquemtica de la Situacin Didctica.

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PARTE B: Recuperacin de los datos.

1.- Selecciona el grupo 1 donde aplicaste la Situacin Didctica 1.
2.- Selecciona 2 alumnos; 1 Alto Desempeo y 1 Bajo Desempeo.
3.- Selecciona las Evidencias de los 2 alumnos pertenecientes a la SD 1.
4.- Afina tu Evidencia de un Material de Apoyo Docente 1 usado en la SD 1.
5.- Aplica el Cuestionario a los alumnos de la SD 1.

6.- Selecciona el grupo 2 donde aplicaste la Situacin Didctica 2.

7.- Selecciona 2 alumnos; 1 Alto Desempeo y 1 Bajo Desempeo.
8.- Selecciona las Evidencias de los 2 alumnos pertenecientes a la SD 1.
9.- Afina tu Evidencia de un Material de Apoyo Docente 2 usado en la SD 2.
10.- Aplica el Cuestionario a los alumnos de la SD 2.

11.- Una vez recopilada esta informacin, comenzaremos la Redaccin de los 8 Enunciados Gua.

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LOS 8 ENUNCIADOS GUA PARA EMS

Explique las caractersticas acadmicas del subsistema (modalidad y tipo de bachillerato).

1.-

1 parr
1 parr
2-3 parr

Ubicar de manera general a la educacin media superior

Finalidad del nivel de educacin media superior
Enunciar la modalidad (abierto, mixto, escolarizado o a distancia)
Enunciar el tipo de bachillerato (general, tcnico o tecnolgico)

3-4 parr

Caractersticas del tipo de bachillerato (mapa curricular, duracin y

objetivos)
Contrastar sep vs seph

2-3 parr

Explique las caractersticas del plantel (infraestructura, contexto de la comunidad,

matrcula y normatividad institucional.

2.-

2-4 parr

Mencionar el lugar donde est la escuela, nivel socioeconmico,

servicios con los que cuenta y tipo de vivienda.

4-5 parr

Se describen el nmero de aulas, los maestros, la infraestructura, el

nivel y la proporcin de los alumnos.

3-4 parr

Bajo que lineamientos se rigen en la institucin (artculo, acuerdos,

leyes, reglamentos estatales, reglamentos institucionales.

Explique las caractersticas de los estudiantes( estilos de aprendizaje y nivel socioeconmico cultural)
2-3 parr

3.-

2-3 parr

2-3 parr

2-3 parr

Se reconocen las caractersticas del grupo en general del que se

retoman las evidencias, nmero de alumnos, dificultades y fortalezas
en general.
Se reconoce al alumno de ALTO desempeo, que fortalezas tiene, qu
debilidades, tipo de trabajo que realiza (aprendizaje y desarrollo)
Retoma al alumno de ALTO desempeo y explica el tipo de experiencias
que lo fortalecen y debilitan en el aprendizaje, trabajo de padres,
condiciones socioeconmicas, escolaridad.
Se reconoce al alumno de BAJO desempeo, que fortalezas tiene, qu
debilidades, tipo de trabajo que realiza (aprendizaje y desarrollo)

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2-3 parr

Retoma al alumno de BAJO desempeo y explica el tipo de experiencias

que lo fortalecen y debilitan en el aprendizaje, trabajo de padres,
condiciones socioeconmicas, escolaridad.

Justifique cmo la estrategia didctica y los recursos utilizados contribuyen a la

construccin del conocimiento con base en el modelo por competencias.
Construccin social, fuera de pupitre y socializada
1 parr
1 parr

Establece el campo/asignatura, el bloque, competencia genrica y

disciplinar y contenido.
Establece porqu inici la actividad.
Relacin de nivel taxonmico y verbo operativo y aprendizaje esperado Y MATERIAL DIDCTICO

4.-

4-5 parr

2 parr
2 parr
1 parr

Se puede identificar claramente el inicio de la situacin, el desarrollo y

el cierre (DESCRIBE LA SITUACIN)
Establece acciones del maestro
Establece acciones del alumno
Se aprecian los materiales, organizacin y tiempos.

2-3 parr

Se describe porqu se utilizaron los materiales empleados de acuerdo

al propsito de del programa.

2 parr

Se establece cmo el desarrollo de la situacin gira en torno a lo que se

quera lograr (aprendizaje esperado)

2 parr

Se especifica las adecuaciones realizadas para logara el aprendizaje

esperado.

Describe las caractersticas del aprendizaje, los conocimientos previos y los intereses de
los estudiantes como base para el diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje.

2 parr

Describe de manera general al grupo respecto al bloque que se

trabajar, que les interesa o no del tema de acuerdo a lo que expresan.
Describe como recuper los conocimientos previos al inicio de la
actividad

5.2 parr

Se establece cmo se registraron los conocimientos previos en algn

espacio donde los nios pudiesen observarlos.

3 para

Se describe cmo se fueron retomando en el desarrollo de la situacin

de aprendizaje, es decir, cmo modific su planeacin de acuerdo a lo
que observ en los alumnos.

2 parr

SE expresa cmo se retomaron al final para contrastar con lo

aprendido.

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2 parr
2 parr
2 parr

Se describe cmo se indujo a los alumnos a investigar en distintas

fuentes de informacin.
Se explica que se hizo con esa informacin, cmo se retom en clase
Se describe cmo socializaron
informacin.

los mismo y qu se hizo con la

Justifique con base en el modelo por competencias las actividades e instrumentos de

evaluacin incluidos en la estrategia didctica.
1-2 parr
1 parr
3-4 parr

6.-

2 parr

3 parr

2 parr
2 parr

Explica que es el modelo basado en competencias

Define que la situacin de aprendizaje se basa en este modelo
Contrasta lo que hizo en la estrategia de enseanza con lo que es el
enfoque por competencias, retomando en que se parece.
Se define cmo se iba a evaluar y cmo se les comento a los alumnos
Se describe el instrumento o instrumentos de evaluacin, explicando
sus partes y porqu se dise de esa forma (LC, EE,R)
Describe cmo comunic los resultados de la evaluacin a los alumnos.
Enuncia que se hizo especficamente con el alumno de bajo desempeo
para retroalimentarlo.

Describa los apoyos y replanteamientos o tareas extras asignadas al

alumno de bajo desempeo.
Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes

2 parr

3 parr

Explique de manera general cmo le fue al grupo respecto s la situacin

de aprendizaje, qu aprendieron, qu se les facilit, que dificultades
tuvieron en general.

2 parr

se evidencian los logros del alumno de ALTO desempeo en la

situacin de aprendizaje respecto a la competencia disciplinar.

2 parr

Se evidencian las dificultades del alumno de ALTO desempeo en la

situacin realizada respecto a la competencia disciplinar.

2 parr

se evidencian los logros del alumno de BAJO desempeo en la

situacin de aprendizaje respecto a la competencia disciplinar.

7.-

Se evidencian las dificultades del alumno de BAJO desempeo en la

situacin realizada respecto a la competencia disciplinar.
Analiza su prctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
2 parr

8.-

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3 parr

Describa a partir de los dos casos sus fortalezas en el planteamiento de

la situacin, puede hacer referencia a todo el grupo.

2-3 parr

Describa a partir de los dos casos sus debilidades en el planteamiento

de la situacin.

2 parr

Especifique que podra haber considerado de manera general para

mejorar la actividad.

2 parr

Describa de manera general cmo mejorara esta situacin de

aprendizaje y el apoyo que dara que dara a cada uno de l,os alumnos
de las evidencias.

3 parr

Enuncia de manera general que retos le permiti identificar esta

situacin de aprendizaje que debe fortalecer y no olvidar para futuras
intervenciones.

Forma esquemtica de los 8 enunciados gua.