Oralidad HABLA 28-03

Sesión: Estrategias didácticas para fomentar las siguientes capacidades
en los estudiantes:
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Interactúa
Se comunica oralmente en su DESEMPEÑO CRITERIO
lengua materna. Participa en diversos Como hablante:
 Obtiene información del texto intercambios orales Saluda a los oyentes.
oral. alternando los roles de Explica su afiche y las razones por el que lo
 Infiere e interpreta información hablante y oyente. Decide hizo de esa forma.
del texto oral. estratégicamente cómo y en Escucha atentamente a sus compañeros
 Adecúa, organiza y desarrolla las qué momento participar cuando preguntan.
ideas de forma coherente y recurriendo a saberes previos, Responde dando explicaciones.
cohesionada. usando lo dicho por sus Como oyente:
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores y aportando Escucha atentamente a su compañero.
paraverbales de forma nueva información para Pide el uso de la palabra levantando la mano.
estratégica. persuadir, contrargumentar y Participa con respeto al formular preguntas.
 Interactúa estratégicamente con consensuar. Emplea Agradece las respuestas dadas por su
distintos interlocutores. estrategias discursivas, y interlocutor.
 Reflexiona y evalúa la forma, el normas y modos de cortesía Expresa su acuerdo o desacuerdo con respeto.
contenido y contexto del texto según el contexto
oral. sociocultural.

La forma
TIPOS DE TEXTOS
ORALES
NO PLANIFICADOS PLANIFICADOS
B. DIALOGADOS C.
A. UNIDIRECCIONALES
CONVERSACIONES (Entrevistas, (Conferencia,
debates, tertulias) charla, coloquio…)

B. Textos orales planificados multidireccionales o plurales (dialogados)
El diálogo es un texto oral que según su forma e intención recibe diversos nombres.
Entrevista: Es un diálogo entre Debate: Consiste en examinar un Tertulia: Consiste en un

dos personas, preparado por una hecho (social, político, científico, intercambio de opiniones entre
de ellas (entrevistador), en forma educativo…) entre dos o más varios participantes o tertulianos
de preguntas dirigidas a otra personas que tienen distintas habituales sobre un tema
(entrevistado). opiniones. El objetivo es alcanzar previamente fijado y durante un
conclusiones o decisiones en un tiempo determinado. Suele
tema controvertido o en una haber un moderador que se
situación conflictiva que ocupa de introducir el tema y del
satisfagan a la mayoría de los desarrollo de la tertulia. Se
participantes. Es imprescindible realiza de forma regular: cada
la figura del moderador. semana, cada mes.

B. Textos orales planificados
(dialogados): La Entrevista
Los estudiantes de cuarto grado están evaluando la
planificación de la entrevista que realizarán. Sin
embargo, después de una observación minuciosa del
plan consideran que les faltó un aspecto muy
importante:
¿Quién tiene la razón?
a. Las preguntas de la entrevista- dice Juan.

b. No, dice María. Las preguntas ya están formuladas
solo falta ejecutarlas durante la entrevista.
c. Pedro dice que ya está todo lo que corresponde a
la planificación y lo que falta es el organizador del
texto.

B. Textos orales planificados
(dialogados): La Entrevista
Los estudiantes de cuarto grado están evaluando la
planificación de la entrevista que realizarán. Sin
embargo, después de una observación minuciosa del
plan consideran que les faltó un aspecto muy
importante:
¿Quién tiene la razón?
a. Las preguntas de la entrevista- dice Juan.

b. No, dice María. Las preguntas ya están formuladas
solo falta ejecutarlas durante la entrevista.
c. Pedro dice que ya está todo lo que corresponde a
la planificación y lo que falta es el organizador del
texto.

C. Textos orales planificados unidireccionales o singulares:
A diferencia de los anteriores, en este tipo de textos no se da alternancia en el uso de la palabra.
Conferencia
Consiste en la exposición de un tema cultural, social o científico ante un
auditorio. Su finalidad es informativa y de divulgación (EXPOSITIVO:
ESPECIALIZADO, DIVULGATIVO). Se puede utilizar un guion escrito.
Charla
Se trata de una exposición oral para un auditorio reducido. Al igual que la
conferencia, su finalidad es informativa y de divulgación, pero su desarrollo
se realiza en un tono más informal, siendo frecuente el uso del lenguaje
coloquial.
Discurso
Participa de las características de la conferencia, pero su finalidad principal
es la de convencer o persuadir (ARGUMENTATIVO) al auditorio. Sus temas
pueden ser políticos, religiosos y militares.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Pero, ¿sobre qué debe reflexionar un estudiante?
Estándar
5°- INICIO 6°- PROCESO 1°: LE 2°: LD
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y de textos; identifica información explícita,
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita,
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el sus ideas manteniéndose, por lo general, en el explícita; infiere e interpreta hechos, tema y conclusiones a partir de información explícita, e e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. tema; utiliza algunos conectores, así como propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en interpreta la intención del interlocutor en discursos sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación
Desarrolla sus es entendible y se apoya en recursos no
torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de algunos conectores y referentes, así como
que contienen ironías. Se expresa adecuándose a mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
situaciones comunicativas formales e informales.
ideas verbales y paraverbales.
de un vocabulario variado. Enfatiza significados
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y vocabulario variado y pertinente.
manteniéndose Reflexiona sobre Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice.
las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
mediante el uso de recursos no
referentes, así como de un vocabulario variado y
por lo general en textos escuchados Reflexiona sobre textos pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
verbales y paraverbales. Reflexiona
el tema; utiliza a partir de sus escuchados a partir de para enfatizar lo que dice. Reflexiona
vocabulario de uso
conocimientos y sus conocimientos y y evalúa los textos sobre el texto y evalúa su
frecuente y una
pronunciación experiencia. Se experiencia. Se expresa escuchados a partir de fiabilidad de acuerdo a sus
entendible, se expresa adecuándose a
sus conocimientos y el conocimientos y al contexto
situaciones
contexto sociocultural. sociocultural. Se expresa
apoya en gestos y
lenguaje corporal.
adecuándose a su comunicativas
propósito adecuándose a situaciones
En un intercambio, formales e informales. En un intercambio, hace
generalmente comunicativo. En En un intercambio, preguntas y comunicativas formales e
participa y un intercambio, comienza a adaptar lo contribuciones informales. En un intercambio,
responde en
participa y que hace preguntas y utiliza las
que dice a las
forma pertinente relevantes
a lo que le dicen. responde en necesidades y puntos respuestas escuchadas para
forma pertinente de vista de quien lo responden a las ideas y
desarrollar sus ideas, y sus
escucha, a través de puntos de vista de
a lo que le dicen.
comentarios y otros, enriqueciendo el contribuciones tomando en cuenta
preguntas relevantes. tema tratado. los puntos de vista de otros.
¿Cuáles son los tipos de retroalimentación que son
considerados dentro del desempeño docente?- Minedu
El docente monitorea activamente a los
IV estudiantes y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y

III les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las
actividades a las necesidades de aprendizaje
identificadas
II El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les

brinda retroalimentación elemental
I No alcanza las condiciones del nivel II

Fuente: MINEDU Rúbrica de Desempeño Docente
Habilidades
metacognitivas
MODOS DE
RETROALIMENTACIÓN

Según Rebeca Anijovich
OFRECER PREGUNTAS:
• Se busca desarrollar habilidades metacognitivas
para despertar la conciencia del estudiante VINCULARSE CON EL
sobre cómo aprende, cuáles son su fortalezas y ESTUDIANTE
debilidades como estudiante utiliza para (TRANSVERSAL)
aprender. • Se promueve el
DETALLAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE impacto en las
• Se adopta la forma de descripción, casi como un emociones de los
“devolver en espejo” lo que el estudiante hizo. estudiantes
RECONOCER LOS AVANCES Y LOGROS DEL (cuidado por el otro
ESTUDIANTE a través de una
• Se constituye a través de un factor significativo buena
en la motivación de los aprendizajes, ya que comunicación)
impacta sobre la autoestima del estudiante,
valorando la tarea realizada. OFRECER ANDAMIAJE
OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES • Se refiere a la ayuda y acompañamiento
• Se contribuye a reducir la brecha entre el que el docente ofrece a sus estudiantes
estado inicial y los objetivos de aprendizaje. para transitar del estado inicial del
aprendizaje al logro de este

Dialogo reflexivo
Vinculación con el estudiante
• Buen día Fabiola, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto
escucharte.
• ¿Qué te pareció las actividades que realizaste de manera
asincrónica? ¿Lo hiciste sola o alguien te apoyó? ¿Tuviste
algunas dificultades?
• ¡Bueno…! Te llamaba para conversar sobre el trabajo que
me enviaste. ¿Qué te parece si lo revisamos juntos?
Reconocer avances y logros
• Veo que has decidido emprender un negocio relacionado con los pasteles y que incluso
ya has definido tu público objetivo. También observo que entendiste cómo realizar tu
mapa de empatía y lo elaboraste considerando lo que dices, haces, piensas y sientes
sobre tu futuro negocio. Es muy importante conocer diversos aspectos del negocio
porque ello nos permitirá tomar decisiones más acertadas cuando sea necesario.
Asimismo, debes elaborar una entrevista para determinar las necesidades de tu público
objetivo. Recuerda considerar los aspectos tratados en el área de Comunicación.
Diálogo reflexivo
Ofrecer preguntas
• La actividad de la semana pasada consistía en entrevistar
a algunas personas sobre tu proyecto. ¿A cuántas
personas lograste entrevistar? ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Consideras que la información que recogiste mediante
la entrevista y de lo observado te permitirá mejorar tu
propuesta de negocio? ¿Por qué?
Ofrecer andamiaje
• Precisamente, el mapa de empatía es una herramienta que te ayudará a conocer a tus
clientes y de esta manera encontrar la mejor manera de satisfacer sus necesidades.
• Revisa nuevamente la guía de actividades de la sesión y elabora el mapa de empatía
considerando la información de una de las personas entrevistadas ¿lo que dicen? ¿lo
que hacen? ¿lo que piensan? y ¿lo que sienten? respecto a los pasteles. Luego,
redacta el punto de vista de tu proyecto, en este caso relacionado a los pasteles.

Escalera de la retroalimentación
De Daniel Wilson- PASOS
4. Hacer sugerencias
3. Expresar inquietudes
2. Valorar
1. Clarificar
¿Cómo retroalimentar?
Cuando los maestros y estudiantes, están ofreciendo y recibiendo
retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en
cuenta los cuatro pasos.
1 Clarificar
Realizar preguntas
orientadoras acerca de
los aspectos que son
poco definidos, sobre
• Explícame con mayor detalle sobre …
información que no está
• Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre … presente antes de la
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres? retroalimentación para
• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre … aclarar algunas ideas o
• Dame un ejemplo… aspectos y asegurarte
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué? que tu estudiante
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea? comprendió las ideas y
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste acciones realizadas en la
esto? tarea, el trabajo o
• ¿Qué dificultades tuviste? proyecto desarrollado.

Valorar Enfatizar los puntos
positivos del trabajo.
Valora de manera
 Excelente hipótesis! Fundamentaste muy bien en lo que observaste constructiva lo que se
del experimento… aprecia como correcto;
 Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los también debes hacer
gráficos… énfasis en los puntos
 Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al
positivos, las fortalezas y
permitir una mejor descripción del contexto y personajes…
 Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por aspectos interesantes
minuto; eso te permite una mejor comprensión. (creativos y nuevos) de las
 Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la tareas desarrolladas. Crea
propuesta. un clima positivo de
 El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes
respeto, confianza y
productos…
 ¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la indagación y eso te colaboración.
ayudará en…
 ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.
Expresar inquietudes Expresa
preocupaciones o
inquietudes con
 ¿Qué podrías mejorar? algunas ideas
 ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma presentadas por
tarea? tu estudiante y
 ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o pregúntale para
proyecto? que descubra
 ¿Pensaste como tu idea podría impactar en…? nuevas soluciones
 Me pregunto: ¿qué pasaría si incluyes lo siguiente….? y oportunidades
 ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agregas …? de mejora.
 Tal vez ya pensante acerca de esto:
 ¿Qué resultados podrías tener si…?
 ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
 ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado
ese procedimiento?
4 Hacer sugerencias Recomienda
manera
descriptiva,
de
• En la próxima semana necesito que pienses en… específica y

• Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a… concreta sobre
• Esta es el área o tarea para enfocarte cómo mejorar el
proceso, la idea, la
• Entonces, todos los días, vas a… tarea, el proyecto o
• Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a el trabajo. Brinda a
realizar… tu estudiante
• Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules indicaciones,
un poco más… consejos,
procedimientos
• Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en… para que los utilice
• Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. y pueda alcanzar el
• Se puede desarrollar más las ideas… nivel de desarrollo
• Agregaría información para entender mejor lo escrito en… potencial.

¿Por qué es importante la reflexión de los estudiantes?
La evaluación deberá servir entonces, para

reorientar y planificar la práctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y su incidencia
en el aprendizaje del alumno, reorientando
cuantas veces fuere necesario los procesos
durante su desarrollo, es una de las funciones
más importantes de la evaluación.
(Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966)

¿Qué implica la capacidad: “Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral”?
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y
contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde
se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

Pero, ¿sobre qué debe reflexionar un estudiante?
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
de textos; identifica información explícita; de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
a partir de esta información e interpreta recursos no información explícita, infiere e el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
infiere e interpreta hechos, tema y propósito. conclusiones a partir de información explícita, e
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. interpreta hechos y temas. explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un interpreta la intención del interlocutor en
Desarrolla sus ideas discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla
Opina sobre lo que manteniéndose, por lo general, en
tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un
discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
el tema; utiliza algunos conectores, diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario
más/menos le gustó del así como vocabulario de uso
vocabulario variado. Se apoya en recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que
formales e informales. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona
variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de
contenido del texto. Se frecuente. Su pronunciación es

entendible15 y se apoya en dice.Reflexiona sobre mediante el uso de conectores y algunos Reflexiona
recursos no verbales y paraverbales.
referentes, así como de un vocabulario variado
expresa espontáneamente a recursos no verbales y
textos escuchados a y pertinente. Usa recursos no verbales y sobre el texto y evalúa su
Reflexiona
paraverbales.
paraverbales para enfatizar lo que dice.
fiabilidad de acuerdo a sus
partir de sus conocimientos partir de sus Reflexiona y evalúa los
sobre textos conocimientos y al contexto
previos, con el propósito de conocimientos y textos escuchados a
escuchados a sociocultural. Se expresa
interactuar con uno o más experiencia. Se expresa partir de sus
partir de sus adecuándose a situaciones
interlocutores conocidos en adecuándose a conocimientos y el
conocimientos y comunicativas formales e
una situación comunicativa. situaciones contexto sociocultural.
experiencia. Se informales. En un intercambio,
Desarrolla sus ideas comunicativas formales En un intercambio, hace
expresa hace preguntas y utiliza las
manteniéndose por lo general e informales. En un preguntas y
adecuándose a respuestas escuchadas para
en el tema; utiliza vocabulario intercambio, comienza contribuciones
su propósito desarrollar sus ideas, y sus
de uso frecuente y una a adaptar lo que dice a relevantes que
comunicativo. En contribuciones tomando en
pronunciación entendible, se las necesidades y responden a las ideas y
un intercambio, cuenta los puntos de vista de
apoya en gestos y lenguaje puntos de vista de puntos de vista de
participa y otros.
corporal. En un intercambio, quien lo escucha, a otros, enriqueciendo el
responde en
generalmente participa y través de comentarios y tema tratado.
forma pertinente
responde en forma preguntas relevantes.
a lo que le dicen.
pertinente a lo que le dicen.
¿A partir de qué deben reflexionar los estudiantes?
El docente y los
instrumentos

Reflexionamos; pero, ¿cuándo lo hacemos?
ANTES DE
DESPUÉS DE
INICIAR LA
LA GESTIÓN
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DURANTE LA
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE

Reflexionamos antes de la gestión del aprendizaje
Aquí se plantean preguntas relacionadas al nuevo aprendizaje: Oyente
Explico por qué

Digo lo que sé Busqué no investigué y
del tema información NO asumo
compromiso de
mi
SÍ mejora.
NO SÍ
Digo la razón.
SÍ
Dibujé y Explico por qué no hice
anoté lo que anotaciones y/o no
Puedo participar de la actividad
de aprendizaje porque tengo las
escuché. NO tengo mi portafolio y
asumo mi compromiso
condiciones para hacerlo. de mejora.

Reflexionamos antes de la gestión del aprendizaje
¿Busqué Explico por qué

¿Sé de qué se información acerca no investigué y
hablará? de lo que NO asumo
compromiso de
mi
SÍ
hablaremos? mejora.
NO SÍ
Digo la razón.
SÍ Hice anotaciones de la Explico por qué no hice

anotaciones y/o no
NO
información que escuché
Puedo participar de la actividad tengo mi portafolio y
de aprendizaje porque tengo las
y vi; los tengo en mi
portafolio para recurrir a asumo mi compromiso
condiciones para hacerlo. de mejora.
ellos cuando lo necesite

Reflexionamos durante de la gestión del aprendizaje
Anoto la
¿La información que información
¿Sé de que trata lo que
escucho?
escucho es actual?
¿Cómo lo sé? NO desactualizada
para preguntar o
SÍ decir lo que
pienso.
NO SÍ
Anoto las dudas que surgen
durante la exposición.
SÍ
NO
Al terminar mi escucha activa Recurro a mis apuntes Cuando tengo
formulo preguntas o doy mi dudas, consulto
respecto lo escuchado.
opinión.

Reflexionamos después de la gestión del aprendizaje
Del docente:
HETEROEVALUACIÓN
REFLEXIÓN

Del docente: Heteroevaluación
CRITERIOS: CORRECCIÓN LINGUÍSTICA VALORACIÓN OBSERVACIÓN
(SÍ/NO)
CLARIDAD EN LA EXPRESIÓN
Articulación
CRITERIOS: CORRECCIÓN VALORACIÓN OBSERVACIÓN Ritmo
LINGUÍSTICA (SÍ/NO) Repeticiones
PRONUNCIACIÓN Rectificaciones
Fricativas Otros
Laterales FUERZA EXPRESIVA/ASPECTOS EXTRALINGÜÍSTICOS
Vocalismo Mantenimiento de la atención
Enlaces fonéticos Entonación
Otros Expresividad
Gesticulación
LÉXICO
Otros
Imprecisiones
CONTENIDO DE LA EXPRESIÓN. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL
Otros Adecuación al contexto
MORFOXINTÁSIS Estructura textual
Concordancias Claridad de ideas
Conectores Ordenación de ideas
Pronominalización Selección de las ideas
Otros OBSERVACIÓNES
Cassany, D.; (1999) Enseñar lengua. Editorial GRAÓ, de lRlF, S.L
Del estudiante: autoevaluación
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre: ________________________________________________________________
Marca con una x donde corresponde
Criterios Lo Tuve
hice dificultad
¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeros para organizarnos y organizar el aula?
¿Ordené mis ideas para proponer las actividades que mi grupo presentó en la asamblea?
¿Acepté las ideas de mis compañeros para la propuesta que mi grupo presentó en la asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?

Estrategias de retroalimentación

Palitos con nombre
¿CUÁNDO APLICARLA?
Jessica, puedes comentarnos Sí, profesora María, el video trata
Antes, durante y después de la actividad.
de qué trató el video? acerca de…
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de selección aleatoria que
puede ser utilizada en cualquier momento
de la clase. Consiste en escribir el nombre
de cada estudiante en un palito de helado
y utilizarlo para elegir al azar y otorgar la
palabra al que haya sido seleccionado.
¿POR QUÉ USARLA?
Permite comprometer a los estudiantes
con el aprendizaje, entregando a todos la
misma oportunidad de participar y de
recibir retroalimentación del profesor o
profesora.
JESSICA RODRÍGUEZ ABAD JOSÉ ALARCÓN TORRES
LOURDES TAPIA CHICLLA

Pizarritas
Antes, durante y después de la actividad. Juana, puedes explicarnos,
¿EN QUÉ CONSISTE? ¿por qué estás de acuerdo con
Sí, profesora María, estoy de Martha respecto a que el zorro
A partir de una pregunta, un desafío u otra
acuerdo porque… era mentiroso?
actividad, el estudiante participa usando
una pizarrita, con la que el profesor o
profesora puede recolectar evidencia de
aprendizaje de forma inmediata, con la
posibilidad de modificar inmediatamente la
enseñanza.
De
¿POR QUÉ USARLA?
acuerdo
El uso de las pizarritas da la oportunidad de
identificar, por ejemplo, cómo han
comprendido una instrucción los alumnos
y/o sondear el nivel de logro de los objetivos
de aprendizaje propuestos para la clase.
Además, compromete a los estudiantes con
lo que está sucediendo en la sala porque
todos dan su respuesta y aportan al
desarrollo de la clase de la misma manera.
Luces de aprendizaje
Durante la actividad.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de automonitoreo. Elisa, ¿con qué luz identificas
Profesora María, me identifico con
Consiste en que cada estudiante dispone tu aprendizaje acerca de que
la luz verde; porque entendí hasta
de tres objetos (vasos, cartulinas, caritas, hemos leído hasta este
el momento que…
etc.) que identifiquen los colores del momento?
semáforo. Cada color representa un
estado frente al objetivo de la clase o
actividad específica a desarrollar.
• Verde: entiendo muy bien.
• Amarillo: me está costando un poco.
• Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
¿POR QUÉ USARLA?
Recoge evidencia sobre el autoconcepto de
logro que tienen los estudiantes. Permite
comprometerlos con su proceso de
aprendizaje ya que los estimula a hacerse
cargo de su aprendizaje y a que activen
procedimientos para colaborar o pedir ayuda.
Luces de aprendizaje

Tarjetas ABCD
Antes, durante y después de la actividad.
Sí, profesora María, elegí la B Juana, puedes explicarnos, ¿por
¿EN QUÉ CONSISTE? porque… qué elegiste esta respuesta?
Es una estrategia de recolección de
evidencia inmediata y simultánea. Los
estudiantes dan a conocer la respuesta a
una pregunta/situación que presenta
alternativas, a través de unas tarjetas que
tienen escrito las letras A, B, C y D.
¿POR QUÉ USARLA?
Se puede obtener de manera rápida un
B
panorama de las respuestas de los
estudiantes y detectar logros, diferencias
en razonamientos o posibles errores de
respuesta. Por un lado, da la oportunidad
de detectar e intervenir inmediatamente;
por otro, aumenta la participación y
compromiso de los estudiantes en la clase.

Clarificar criterios de logro
Antes, durante.
¿EN QUÉ CONSISTE? Elena, respecto a tu proyecto
Consiste en proponer una visión clara a los para la feria de ciencias, ¿qué
estudiantes sobre hacia dónde deben llegar, qué Profesora María, estoy buscando es lo que nos vas a
se espera de ellos y qué acciones tienen que información respecto acerca de presentar?
realizar para lograr la meta de aprendizaje con
éxito. Para ello, se utilizan diversas formas de
acceso a esta información (visual, oral, auditiva).
¿POR QUÉ USARLA?
Permite que una vez identificada la meta y los
criterios de logro, los estudiantes conduzcan el
proceso de aprendizaje en función de alcanzar el
objetivo, monitoreando su progreso y
estableciendo sus propias metas. Involucra a los
alumnos en el logro de la meta de aprendizaje.
Ayuda al docente a identificar las fortalezas y
necesidades de niños y niñas. Reúne información
para modificar la enseñanza y retroalimentar a
los estudiantes, sugiriendo los pasos a seguir.
Mi error favorito
Estimados estudiantes, según sus respuestas dadas en el
formulario de preguntas de comprensión lectora; la mayoría no
Antes y durante la actividad.
acertó en la respuesta a la pregunta 5. Veamos, a continuación,
¿EN QUÉ CONSISTE? como podemos mejorar este aprendizaje…
Es una estrategia que permite al
docente detectar errores frecuentes
por medio de respuestas rápidas
escritas por los estudiantes en un
medio concreto. A través de ella,
pueden analizar la forma en que
razonan para llegar a una respuesta; de
esta forma, el docente puede
retroalimentar de forma inmediata y
entrega apoyo a los estudiantes que lo
necesiten.
¿POR QUÉ USARLA?
Al revisar en conjunto los temas abordados, niños y niñas son capaces de identificar lo que es correcto sobre un
problema, así como lo que es incorrecto y por qué lo es. Esto se debe a que analizan los procesos que llevan a cabo
para llegar a una solución. Esto le permite al docente aclarar las ideas, evaluar cómo lo están haciendo los estudiantes
y mantenerlos comprometidos y sin ningún tipo de presión para “ hacer las cosas bien”.

Ticket de salida Para terminar la actividad de hoy, he compartido a
¿CUÁNDO APLICARLA? través del chat un enlace con un formulario para que
Después de la actividad. respondan a las siguientes preguntas.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una evaluación rápida e informal para el cierre -Tres aprendizajes.
de una clase, que permite registrar evidencias -Dos dudas o
individuales al finalizar una actividad de preguntas que les
aprendizaje mediante respuestas entregadas al quedaron.
salir de
¿POR la sala.
QUÉ USARLA? -Una apreciación u
Permite recoger evidencias individuales sobre opinión sobre la
cómo los estudiantes han comprendido una clase.
actividad y además, implica un ejercicio
metacognitivo, ya que les ayuda a reflexionar
sobre lo que han aprendido y expresar qué o
cómo están pensando la nueva información.

Relaciona las acciones de retroalimentación con los ejemplos
(A) Elemental
• La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es
50”.
• La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?”
• Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro”.
La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”.
• Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde
sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.
• La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”.
(B) Descriptiva
La docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”.
(C) Por
descubrimiento
La docente dice: “No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales”.
(D)
La docente responde “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría Incorrecta
al agua caliente, esta se enfría”.
La retroalimentación
Motiva al estudiante
Replantear sus
a resolver
trabajos.
problemas.
Aprender a
identificar su Identificar sus logros
estrategia de y necesidades.
aprendizaje.
Desarrollar una Comprender sus

autoevaluación de lo modos de aprender, a
que aprende y cómo valorar sus procesos y
aprende. resultados.
¿Cómo podemos retroalimentar?
Descripción del
Preguntas.
trabajo realizado.
Ofrecer
Ofrecer
comentarios que
sugerencias para
valoren los avances
mejorar.
y logros.
Ofrecer modelos
de referencia.

Como retroalimentar a distancia
FORMATO ESCRITO: Anotar comentarios en WORD, PADLET, identificando
debilidades y fortalezas de las evaluaciones de los estudiantes haciendo
apreciaciones del proceso y resultado de l os trabajos y permitiendo que los
estudiantes puedan responder los comentarios enviados por el profesor.
FORMATO AUDIO: Se pueden enviar audios para retroalimentar a los

estudiantes, se puede usar KAIZENA (https://www.youtube.com/watch?v=uZO4NNDC1Zw&t=5s
)complemento de GOOGLE DOCS o PADLET que permite dejar comentario en
audio para cada párrafo de los documentos.
FORMATO VIDEO: Si se requiere una explicación mas completa se puede

usar LOOM 2 que permite grabar pantalla, video de la cámara.

Las devoluciones:
Observar el trabajo del estudiante e identificar sus errores recurrentes:

¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
Dime, ¿cómo lo estás haciendo? Explícame tus procedimientos…vamos a ver
otras posibilidades. Por ejemplo…
Mira, voy a mostrarte o explicarte algunas estrategias que puedes utilizar
Explícame, ¿qué es exactamente lo que no entiendes? Veámoslo despacio y
juntos.
Esto hicieron tus compañeros, ¿qué te parece si tomamos algunas ideas como
ayuda.

PRÁCTICAS A REALIZAR PRÁCTICAS A EVITAR
• Enfocarse en la TAREA no en el • Proveer retroalimentación que desalienta a

estudiante. los estudiantes o que amenaza su
• Las sugerencias concretas de como autoestima.
• Usar elogios y alabanzas.
progresar.
• Interrumpir al estudiante en el momento
• Describir y elaborar mas que
en que está ejecutando su tarea.
verificar y corroborar. • Comparar a los estudiantes con un ranking.
• Explica el qué, cómo y por qué del • Enfocarse en el ego o en la persona.
problema cognitivo.
• Ser especifico y claro, relacionar la
retroalimentación con lo que se
esperaba.
• Formular la retroalimentación para
ayudar al estudiante a la
construcción de su autonomía.

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Sesión: Estrategias didácticas para fomentar las siguientes capacidades

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