Sesión: Conocimientos pedagógicos para promover en los estudiantes

la Comunicación oral
Estrategias didácticas para fomentar las
siguientes capacidades en los
estudiantes:
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Estrategias para retroalimentar la
comunicación oral de los estudiantes
(habla)

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Ernesto es un docente que después de una exposición que realizaron sus
estudiantes de 4to grado observa que uno de ellos expuso ideas y no expresó
su opinión respecto a la contaminación ambiental que era el tipo de texto
acordado; utilizó un lenguaje formal y consideró las necesidades y puntos de
vista de los oyentes. Además, respondió pertinentemente ante las preguntas
que le hicieron respecto al tema. Ante ello, el docente, ¿qué capacidad debe
movilizar con más frecuencia en sus actividades de aprendizaje?

a. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

b. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
c. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Ernesto es un docente que después de una exposición que realizaron sus
estudiantes de 4to grado observa que uno de ellos expuso ideas y no expresó
su opinión respecto a la contaminación ambiental que era el texto acordado;
utilizó un lenguaje formal y consideró las necesidades y puntos de vista de
los oyentes. Además, respondió pertinentemente ante las preguntas que le
hicieron respecto al tema. Ante ello, el docente, ¿qué capacidad debe
movilizar con más frecuencia en sus actividades de aprendizaje?

a. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada.
b. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
c. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Estrategias didácticas: Habla
HABILIDAD: Habla • Planificación del discurso según el propósito y público objetivo.
Antes del Organización de ideas y redacción del guion.
discurso • Disposición de los recursos de apoyo a utilizar (video llamadas).

• Uso de mensajes precisos y contundentes.

• Anotaciones tipo ideas fuerza que explica.
Durante • Conexión con el interlocutor.
el • Uso de evidencias y fuentes para apoyar opiniones.
discurso • Uso de recursos expresivos.
• Manejo adecuado de los gestos o expresiones faciales.
• Manejo adecuado de la voz (entonación, volumen, ritmo).

Después • Profundización del tema tratado a partir de la interacción con el

interlocutor.
del • Evaluación sobre el uso de recursos de apoyo.
discurso • Reflexión sobre fortalezas y debilidades durante el discurso oral.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La maestra Juana está haciendo clases con sus estudiantes a través de videoconferencia. Uno
de sus estudiantes, que es de Iquitos, responde a una pregunta pero sus compañeros se
burlan de él cuando escuchan su forma de hablar. ¿Qué debe hacer la docente ante esta
situación?

a) Corregir a su estudiante y decirle que no es la forma correcta de pronunciar

las palabras.
b) Llamar la atención a sus estudiantes y decirles que José es nuevo y no merece
ser tratado de esa forma.
c) Suspender brevemente la sesión y conversar con sus estudiantes respecto a la
forma particular de hablar que tiene cada uno y que si se entiende el mensaje
todo es correcto.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La maestra Juana está haciendo clases con sus estudiantes a través de videoconferencia. Uno
de sus estudiantes, que es de Iquitos, responde a una pregunta pero sus compañeros se
burlan de él cuando escuchan su forma de hablar. ¿Qué debe hacer la docente ante esta
situación?

a) Corregir a su estudiante y decirle que no es la forma correcta de pronunciar las palabras.

b) Llamar la atención a sus estudiantes y decirles que José es nuevo y no merece ser
tratado de esa forma.
c) Suspender brevemente la sesión y conversar con sus estudiantes respecto a la forma
particular de hablar que tiene cada uno y que si se entiende el mensaje todo es
correcto.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 TRE CLASE DE SÓ
(Monólogo desde las tinieblas de Antonio Gálvez Ronceros)

Por el callejón del Guayabo venían de un sembrado de yucas dos negras encima de sus
La docente María está evaluando a sus
burras. Las burras caminaban medio agachadas del lomo porque debajo de la carga
negra traían los serones reventando de yucas. Era el mediodía y el sol quemaba como estudiantes y quiere saber si pueden
candela. reconocer las características de los textos
Como les habían cobrado un sol por cada planta de yuca, una de las negras empezó a orales. Para ello les ha leído el cuento Tre
quejarse: clase de só a sus estudiantes para que
determinen si lo que ocurre en la historia
-Cómo etán lo tiempo… ¡A só cada planta e yuca! es un diálogo o una conversación. ¿Quién
tiene la razón?
Y mirando el cielo agregó:
Si ellos responden lo siguiente:
-Y con ete só. a. Juan dice que es un diálogo porque en
él dos personas, mínimamente, están
Como en ese instante su burra se desvió del camino, demandó colérica: hablando.
b. Pedro dice que no está de acuerdo con
-¡Só, borica! Juan; considera que es una
conversación porque es espontáneo.
Enderezó al animal y prosiguió la marcha. c. María dice que está en duda porque
en un diálogo y en una conversación se
La otra anduvo largo trecho pensativa. Al cabo habló en tono de sentencia:
necesitan mínimamente dos personas.
-En eta vida hay tre clase de só: só de prata, só de cielo y só de borica. Un hablante y un oyente.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Planeación del contenido del discurso

Se puede definir el discurso como "toda sucesión

de palabras, extensa o corta, que sirva para
expresar lo que discurrimos; debe ser adecuado,
¿Qué acciones sueles realizar
es decir, ordenado, acomodado y proporcionado
para lo que se quiere, perfecto para el caso"
antes de observar un video?
(Salinas, Miguel, 1952:2, en McEntee y Fernández
González, 1993).

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 CAPACIDAD

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

PROPÓSITO COMUNICATIVO
COMUNICATIVA

DESTINATARIO
SITUACIÓN

TIPO DE TEXTO

GÉNERO DISCURSIVO

INFORMAL EXPERIENCIA
DIFERENCIA
REGISTRO FUENTES DE
INFORMACIÓN
FORMAL COMPLEMENTARIA

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Se sitúa dentro de contextos
socioculturales distintos. Por eso,
el lenguaje oral de los estudiantes
se adapta a las características
propias de cada contexto y genera
identidades individuales y
colectivas. Para ello, consideran
cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas que alberga
nuestro país, en donde se hablan
47 lenguas originarias, además del
castellano o español, según el
momento histórico y las
características socioculturales.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Manejo de la lengua oral según el contexto:

El Contexto es el
conjunto de
circunstancias en las
cuales se produce la
Comunicación (lugar y
tiempo, cultura del
Emisor y el Receptor,
etc.). Así tenemos el
contexto familiar,
escolar, cultural, social
(médico, laboral,
recreativo, etc).

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 En un encuentro de estudiantes de un colegio ancashino vía zum estos
interactuaron con estudiantes mexicanos. Cuando participaron del diálogo
acerca de los productos de su país que más consumen; los nuestros dijeron
que era el choclo y los mexicanos dijeron que era la mazorca o elote. Según el
contexto, ¿a qué corresponde esta denominación?

a. Biológico,
b. educativo,
c. cultural.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 En un encuentro de estudiantes de un colegio ancashino vía zum estos
interactuaron con estudiantes mexicanos. Cuando participaron del diálogo
acerca de los productos de su país que más consumen; los nuestros dijeron
que era el choclo y los mexicanos dijeron que era la mazorca o elote. Según el
contexto, ¿a qué corresponde esta denominación?

a. biológico,
b. educativo,
c. cultural.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros


Los estudiantes están planificando sus textos para
participar en el debate. Durante la búsqueda de
información, uno de los equipos le comenta a la
docente que, en internet, encontró el siguiente artículo:
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL
La docente ha revisado la información encontrada por el
equipo y nota que incluye información precisa, a diferencia de
sus compañeros que han encontrado información que no es
confiable. Por ello, busca promover que los estudiantes
cuenten con algunos criterios que los ayuden a seleccionar
fuentes de información confiables. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Preguntarles si el texto que encontraron tiene el respaldo
de alguna institución académica. Luego, solicitar que
comprueben si el contenido que ofrece se basa en
investigaciones que tratan sobre la migración.
b. Preguntarles si el texto presenta una postura sobre el tema
de la migración igual a la de ellos. Luego, solicitar que
busquen otros textos con posturas distintas para que tengan
información variada sobre dicho tema.
c. Preguntarles si, al realizar la búsqueda en la web, el
texto fue uno de los primeros que apareció. Luego,
solicitar que averigüen si dicha información ha sido
consultada y compartida en internet por una gran cantidad
de usuarios.
CIIP Maestros

Los estudiantes están planificando sus textos para
participar en el debate. Durante la búsqueda de
información, uno de los equipos le comenta a la
docente que, en internet, encontró el siguiente artículo:
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL
La docente ha revisado la información encontrado por el
equipo y nota que incluye información precisa, a diferencia de
sus compañeros que han encontrado información que no es
confiable. Por ello, busca promover que los estudiantes
cuenten con algunos criterios que los ayuden a seleccionar
fuentes de información confiables. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Preguntarles si el texto que encontraron tiene el respaldo
de alguna institución académica. Luego, solicitar que
comprueben si el contenido que ofrece se basa en
investigaciones que tratan sobre la migración.
b. Preguntarles si el texto presenta una postura sobre el tema
de la migración igual a la de ellos. Luego, solicitar que
busquen otros textos con posturas distintas para que tengan
información variada sobre dicho tema.
c. Preguntarles si, al realizar la búsqueda en la web, el
texto fue uno de los primeros que apareció. Luego,
solicitar que averigüen si dicha información ha sido
consultada y compartida en internet por una gran
cantidad de usuarios.
CIIP Maestros
 Propósito comunicativo

Los textos se conciben con un

propósito comunicativo, el cual
puede ser: proporcionar una
información, narrar un hecho
real o ficticio, persuadir o
convencer a un auditorio,
describir un objeto, entre otros.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 El propósito especifico
Si se quiere lograr principalmente que el
público esté informado, persuadido o que se
sienta bien, el orador debe saber
específicamente lo que quiere y lo que puede
lograr de su público.
• ¿Qué información específica quiere que su
público tenga al momento de abandonar la
sala de conferencias?
• ¿Con qué idea específica quiere impactar a
su público?
• ¿Qué acción específica quiere que el
público realice?
• ¿Cómo logrará que su público se sienta
bien o se distraiga?
Una buena planeación requiere que el orador
formule el propósito específico.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 ¿Cómo lograr el propósito de forma efectiva
TIPO DE TEXTO

PROPÓSITO GENERAL PRÓPÓSITO ESPECÍFICO

• Dar a conocer algo. Lo que quiero lograr del público

• Que el público sepa lo que es
un termómetro simple.
¿Cómo pienso lograrlo?
Explicando:
• ¿Qué es?, ¿cómo es?, ¿para
qué sirve?

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Un hombrecito se encaminó a la casa-hacienda de su patrón. Como era siervo iba a cumplir el turno de pongo,
de sirviente en la gran residencia. Era pequeño, de cuerpo miserable, de ánimo débil, todo lamentable; sus
ropas viejas.
El gran señor, patrón de la hacienda, no pudo contener la risa cuando el hombrecito lo saludó en el corredor de la
residencia.
-¿ Eres gente u otra cosa? - le preguntó delante de todos los hombres y mujeres que estaban de servicio.
Humillándose, el pongo contestó. Atemorizado, con los ojos helados, se quedó de pie.
- ¡A ver! - dijo el patrón - por lo menos sabrá lavar ollas, siquiera podrá manejar la escoba, con esas sus manos que
parece que no son nada. ¡Llévate esta inmundicia! - ordenó al mandón de la hacienda.
Arrodillándose, el pongo le besó las manos al patrón y, todo agachado, siguió al mandón hasta la cocina.
El hombrecito tenía el cuerpo pequeño, sus fuerzas eran sin embargo como las de un hombre común. Todo cuanto le
ordenaban hacer lo hacía bien. Pero había un poco como de espanto en su rostro; algunos siervos se reían de verlo así,
otros lo compadecían. `Huérfano de huérfanos; hijo del viento de la luna debe ser el frío de sus ojos, el corazón pura
tristeza, había dicho la mestiza cocinera, viéndolo.
El hombrecito no hablaba con nadie; trabajaba callado; comía en silencio. Todo cuanto le ordenaban, cumplía. `Sí,
papacito; sí, mamacita, era cuanto solía decir.
(El sueño del Pongo. José María Arguedas)
Ante ello, ¿qué tipo de texto oral es y por qué?
a. Diálogo, porque el lenguaje es informal.
b. Conversación, porque es formal.
c. Conversación porque es informal.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 Un hombrecito se encaminó a la casa-hacienda de su patrón. Como era siervo iba a cumplir el turno de pongo,
de sirviente en la gran residencia. Era pequeño, de cuerpo miserable, de ánimo débil, todo lamentable; sus
ropas viejas.
El gran señor, patrón de la hacienda, no pudo contener la risa cuando el hombrecito lo saludó en el corredor de la
residencia.
- Eres gente u otra cosa? - le preguntó delante de todos los hombres y mujeres que estaban de servicio.
Humillándose, el pongo contestó. Atemorizado, con los ojos helados, se quedó de pie.
- (A ver! - dijo el patrón - por lo menos sabrá lavar ollas, siquiera podrá manejar la escoba, con esas sus manos que parece
que no son nada. (Llévate esta inmundicia! - ordenó al mandón de la hacienda.
Arrodillándose, el pongo le besó las manos al patrón y, todo agachado, siguió al mandón hasta la cocina.
El hombrecito tenía el cuerpo pequeño, sus fuerzas eran sin embargo como las de un hombre común. Todo cuanto le
ordenaban hacer lo hacía bien. Pero había un poco como de espanto en su rostro; algunos siervos se reían de verlo así,
otros lo compadecían. `Huérfano de huérfanos; hijo del viento de la luna debe ser el frío de sus ojos, el corazón pura
tristeza, había dicho la mestiza cocinera, viéndolo.
El hombrecito no hablaba con nadie; trabajaba callado; comía en silencio. Todo cuanto le ordenaban, cumplía. `Sí,
papacito; sí, mamacita, era cuanto solía decir.
(El sueño del Pongo. José María Arguedas)
Ante ello, ¿qué tipo de texto oral es y por qué?
a. Diálogo, porque el lenguaje es informal.
b. Conversación, porque es formal.
c. Conversación porque es informal.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 Destinatario
El análisis del público

• Grupos formales (el • Cantidad.

colegio, la comunidad, las • Género. Masculino-
autoridades) e informales Femenino.
(amigos, familia). • Edad.
• Conocimiento sobre el • Clase socioeconómica.
tema. • Nacionalidad.
• Nivel de educación. • Grupo étnico.
• Necesidades y deseos. • Ocupaciones.
• Valores, creencias, • Intereses primarios.
opiniones. • Actividades preferidas:
• Preocupaciones. políticas, profesionales,
• Actitudes: hacia el orador, económicas, religiosas,
hacia el tema, hacia el etcétera.
propósito del discurso.
• Adaptaciones al público.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Expone: idea
Introducción- Desarrollo- Conclusión Impersonal
principal

Argumentos: a favor Pronombres,

Posición: tesis
Contraargumentos: en contra personal

• De lo general a lo particular o al
TEMA Objetivo
contrario. De los primeros planos
Detalla, al fondo o al contrario. Puede utilizarse
caracteriza, • De dentro a fuera o al contrario. en los demás
cualifica • De izquierda a derecha o textos
viceversa. Subjetivo
• De adelante hacia atrás.

Acciones, Verbos
Inicio – Nudo –Desenlace u otro
hechos.

Instrucciones,
Título – imagen – ingredientes, Verbos imperativos,
procedimientos,
utensilios, herramientas, adjetivos, adverbios…
pasos,
procedimiento.
secuencias
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 Registro de habla
Los hablantes adecuan su manera de actuar
según las características de la situación que
enfrentan.

Factores que influyen en el registro de

habla:

• Lugar donde ocurre el acto comunicativo

• Objetivo que caracteriza el acto
comunicativo
• Tema de que se habla
• Relación entre los interlocutores
• Canal utilizado (oral).

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Registro formal
El registro formal se usa en el lenguaje de los medios de comunicación noticiosos, en
reuniones de trabajo, en informes, actas, ensayos y trabajos escolares, etc. La educación
familiar y escolar contribuyen a la adquisición de este registro formal.

Algunos rasgos propios del registro

formal:
Los hablantes hacen uso de un léxico
variado y preciso, evitando repeticiones,
digresiones.
- Se construyen oraciones complejas y
ceñidas a las normas gramaticales.
- En el lenguaje oral se controla y se
dirige el lenguaje gestual.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Registro informal

El registro informal es el que se usa en entornos muy coloquiales, en reuniones

casuales entre amigos y familiares, con compañeros de trabajo en el tiempo libre,
con personas de confianza, etc.
• El vocabulario que se usa no es muy
variado ni especializado.
• Es un lenguaje muy expresivo, ya que el
emisor no tiene la sensación de que
deba guardar normas.
• Por lo general, se utilizan frases sencillas
y más bien cortas.
• Se usan juegos de palabras,
exageraciones, diminutivos, frases
hechas y expresiones coloquiales.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 El material de apoyo visual
Al usar un apoyo visual, se da al público
información dirigida hacia dos canales para la
recepción del mensaje: el auditivo y el visual. Si el
público recibe el mensaje por medio de dos
canales, en lugar de uno solo, es más probable que
comprenda su significado o que se persuada de lo
que el orador recomienda.
Funciones de los apoyos visuales:
• Disminuir el nerviosismo (impactar y llamar la
atención del público= a disminuir la ansiedad ).
• Facilitar el recuerdo de los puntos importantes
(no divagar).
• Economizar el tiempo (focalizar el discurso).
• Simplificar la información compleja
(comprensión y retención).

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Juan como docente de comunicación está preocupado porque debe elegir una
práctica social adecuada para promover el uso del registro lingüístico que le
permita a sus estudiantes utilizar frases sencillas, cortas y expresiones
coloquiales.
¿Qué situación no es la apropiada para que el docente logre su propósito?

a. Encuentro de dos vecinas en el mercado hablando de lo que les ocurrió en el

día.
b. La entrevista a un escritor respecto a su obra publicada.
c. Un vendedor de celulares en el mercado.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

Esp. LupeCArias Torres
IIP Maestros
 Juan como docente de comunicación está preocupado porque debe elegir una
práctica social adecuada para promover el uso de registro lingüístico que le
permita a sus estudiantes utilizar frases sencillas, cortas y expresiones
coloquiales.
¿Qué situación no es la apropiada para que el docente logre su propósito?

a. Encuentro de dos vecinas en el mercado hablando de lo que les ocurrió en el

día.
b. La entrevista a un escritor respecto a su obra publicada.
c. Un vendedor de celulares en el mercado.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

Esp. LupeCArias Torres
IIP Maestros
 CAPACIDAD
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.

COHERENCIA
* Ordena lógicamente las ideas (Tema)
* Agrupa ideas en oraciones.
* Amplia las ideas.
* Complementa ideas.
* Vocabulario de uso frecuente.

COHESIÓN
Establece relaciones entre ideas.

Adición (y, también, además). Secuencia (luego, después, al final).

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Expone: idea
Introducción- Desarrollo- Conclusión Impersonal
principal

Argumentos: a favor Pronombres,

Posición: tesis
Contraargumentos: en contra personal

• De lo general a lo particular o al
TEMA Objetivo
contrario. De los primeros planos
Detalla, al fondo o al contrario. Puede utilizarse
caracteriza, • De dentro a fuera o al contrario. en los demás
cualifica • De izquierda a derecha o textos
viceversa. Subjetivo
• De adelante hacia atrás.

Acciones, Verbos
Inicio – Nudo –Desenlace u otro
hechos.

Instrucciones,
Título – imagen – ingredientes, Verbos imperativos,
procedimientos,
utensilios, herramientas, adjetivos, adverbios…
pasos,
procedimiento.
secuencias
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 La selección del tema: Hablar de lo que se sabe
1. De medicina 1. Tópicos de los que puede hablar sin buscar más
2. Toco la guitarra Información:
3. Juego fútbol, vóley… • Yo, como un niño sin nacionalidad,
4. Vendo calzado • la reflexión,
5. Limpio mi bicicleta • mi vida,
6. De computación, matemáticas, lectura. • la ciudad de Lima,
7. Puedo bailar y cantar • cómo organizar actividades para una
8. Tomo fotografías sociedad de estudiantes, etc.
9. Puedo cocinar 2. Tópicos de los que puedo hablar con preparación:
10. Patino • Lima de hoy,
11. Veo mucho cine televisión • las arañas,
12. Arreglo el jardín de mi patio • trato del niño hospitalizado,
• conceptos de términos en pandemia,
• la suma y sus aplicaciones.
3. Tópicos de interés para la clase:
a) las mujeres,
b) drogas,
c) el mundo de la comedia,
d) futbol,
e) relaciones interpersonales,
f) la medicina en tiempos de COVID- 19.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 Identificación y organización de las ideas
La delimitación del tópIco:
Una vez que el orador selecciona su tópico general debe determinar el tema específico.
El siguiente ejemplo indica cinco niveles de generalización de la idea ANIMAL: aquí el número uno se refiere al nivel
más generala abstracto y el número cinco al más específico o concreto.
1. Animal 1. Arte del siglo xx
2. Vertebrados 2. El nacimiento del cine
3. Invertebrados 3. La pintura abstracta
4. Insectos 4. La evolución de la música
5. Arácnidos 5. La música a principios del siglo xx
6. Araña roja 6. La música durante la Segunda Guerra Mundial
7. Tarántula 7. Revolución musical: Los Beatles
8. Viuda negra Idea secundaria 1

Tema Idea principal/Tesis Idea secundaria 2

Idea secundaria 3

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La araña roja es…

Los animales invertebrados como

Animal las arañas son generalmente Por otro lado, la
(Tema) venenosos. tarántula es …
(IP)

A su vez, la viuda
negra es…

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Le mime (de Marcel Marceau)
https://www.youtube.com/watch?v=XEsfpRrfXf4
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
 • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Ernesto es un docente que después de una exposición que realizaron sus estudiantes de 4to grado observa
que un grupo de ellos expuso sus ideas, pero no miraban a la cámara de la video conferencia. Por momentos
el tono de su voz se distorsionaba y era confusa; además, mostraban rigidez en su exposición. Ante ello, ¿qué
acción pedagógica debe realizar el docente en este caso?

a. Convocar a cada estudiante para recomendarle que debe de mirar a la cámara para que los demás les presten
atención.
b. Debido a que la situación observada es una característica que se repite en un grupo mayoritario deberá aplicar la
estrategia de retroalimentación “Mi error favorito” y ayudar a los estudiantes a regular sus aprendizajes.
c. Les dice que deben emplear gestos y movimientos corporales para enfatizar lo que dice; así como manejar el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir su mensaje.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Ernesto es un docente que después de una exposición que realizaron sus estudiantes de 4to grado observa
que un grupo de ellos expuso sus ideas, pero no miraban a la cámara de la video conferencia. Por momentos
el tono de su voz se distorsionaba y era confusa; además, mostraban rigidez en su exposición. Ante ello, ¿qué
acción pedagógica debe realizar el docente en este caso?

a. Convocar a cada estudiante para recomendarle que debe de mirar a la cámara para que los demás les presten
atención.
b. Debido a que la situación observada es una característica que se repite en un grupo mayoritario deberá aplicar la
estrategia de retroalimentación “Mi error favorito” y ayudar a los estudiantes a regular sus aprendizajes.
c. Les dice que deben emplear gestos y movimientos corporales para enfatizar lo que dice; así como manejar el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir su mensaje.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La comunicación no verbal: el cuerpo habla

Ekman y Friesen consideran que hay siete presentaciones primarias de

emociones que son comunes en diferentes culturas: felicidad, enojo,
miedo, sorpresa, tristeza, disgusto e interés.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Funciones y reglas de la comunicación no verbal (CNV)

Son las señas o señales, son

gestos, movimientos de la
cabeza o corporales, postura,
expresión facial, la mirada,
proximidad o cercanía, tacto o
contacto corporal, orientación,
tonalidad de voz y otros
aspectos vocales, el vestuario y
el arreglo personal.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La CNV es aprendida (Vargas, 1988:14). Por
consiguiente, la CNV no ocurre al azar, sino que
está determinada por ciertas reglas
socioculturales, las cuales pueden cambiar con
el tiempo.
Algunas reglas de la CNV serían las siguientes:
• No señalar a las personas con el dedo.
• Dormir durante una conferencia.
• No bostezar cuando una persona habla.
• Guardar silencio cuando una persona habla.
• Entrar lo más callado posible al llegar tarde a
una clase.
• Hacer un saludo general cuando llegas a
platicar con un grupo.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 Comunicación corporal (kinésica)

Pedir que nos

Pedir la cuenta Pedir silencio den la llave

Pedir “aventón” Parar el tránsito Pedir que se

(oficial de policía) apresuren
La palabra kinésica se deriva del griego kinen, que significa "mover". Uno de los objetos de estudio de la
kinésica han sido los movimientos y los gestos corporales. Algunos gestos se denominan emblemas, y son
los sustitutos no verbales de palabras o las frases específicas. Los emblemas se usan cuando difícil o
imposible hablar. Por ejemplo, en los deportes, jugadores y árbitros se comunican por medio de gestos.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La maestra Juana está haciendo clases con sus estudiantes a través de videoconferencia. Uno de
sus estudiantes, que es de Iquitos, responde a una pregunta pero sus compañeros se burlan de él
cuando escuchan su forma de hablar. ¿Qué debe hacer la docente ante esta situación?

a) Corregir a su estudiante y decirle que no es la forma correcta de pronunciar

las palabras.
b) Llamar la atención a sus estudiantes y decirles que José es nuevo y no merece
ser tratado de esa forma.
c) Suspender brevemente la sesión y conversar con sus estudiantes respecto a la
forma particular de hablar que tiene cada uno y que si se entiende el mensaje
todo es correcto.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

 La maestra Juana está haciendo clases con sus estudiantes a través de videoconferencia. Uno
de sus estudiantes, que es de Iquitos, responde a una pregunta pero sus compañeros se
burlan de él cuando escuchan su forma de hablar. ¿Qué debe hacer la docente ante esta
situación?

a) Corregir a su estudiante y decirle que no es la forma correcta de pronunciar

las palabras.
b) Llamar la atención a sus estudiantes y decirles que José es nuevo y no merece
ser tratado de esa forma.
c) Suspender brevemente la sesión y conversar con sus estudiantes respecto a la
forma particular de hablar que tiene cada uno y que si se entiende el mensaje
todo es correcto.

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 Componentes del paralenguaje
Cualidades de la voz: involucran la amplitud y el control
del tono, ritmo y articulación, así como la resonancia de
la glotis y del labio vocal.
Vocalizaciones:
a) caracterizaciones vocales: reír, llorar, gemir, bostezar,
eructar, tragar, inhalar o exhalar profundamente,
toser, quejarse, gritar, silbar, pijar, tararear, suspirar,
carcajearse, sollozar, murmurar, chiflar, carraspear,
jadear, susurrar, estornudar, etcétera;
b) calificativos vocales: volumen (muy alto a muy bajo,
y velocidad (muy lento o muy rápido).
c) segregados vocales: vocalizaciones como uh·huh,
'um', 'mm’ , 'uh', 'oh', lo mismo que sus variantes.

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 Componentes del paralenguaje
Los elementos de la calidad de voz y las
vocalizaciones permiten al receptor
hacer juicios principalmente acerca de
cuatro tipos de información:
a) las características personales del
emisor, como aspecto físico, edad,
ocupación, clase social, sexo, nivel de
educación y región geográfica;
b) su actitud hacia el receptor;
c) su personalidad, y
d) su estado emocional. Uno de los
objetivos más tempranos de la
investigación de la paralingüística ha
sido averiguar la exactitud de los
juicios acerca de las características
personales del emisor.

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 La vida académica futura y la necesidad de formar a ciudadanos activos y críticos demanda que los docentes ayudemos
a nuestros estudiantes a aprender a comunicarse con diferentes fines. El propósito es que nuestros estudiantes
aprendan a utilizar los diversos textos orales como herramientas para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje,
resolver conflictos, enriquecer propuestas, desarrollar su pensamiento crítico y bajo la exigencia de cierta formalidad
intercambiar y escuchar ideas sobre temas específicos practicando convenciones de participación.
Teniendo en cuenta este planteamiento José, maestro de cuarto año de secundaria, intenta seleccionar actividades
para trabajar la competencia de oralidad en la dimensión que se propone.
¿Cuál de los siguientes textos orales sería más conveniente trabajar para lograr el propósito descrito?

a. La conversación
b. El diálogo
c. La mesa redonda

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En una sesión de aprendizaje del área de Comunicación, el profesor Roberto ha propuesto a sus estudiantes las
siguientes actividades:
Observar la participación de las personas en diversas situaciones de diálogo para ello presenta videos en los que se
observa un debate, una mesa redonda y una entrevista y les entrega una ficha para el análisis
Criterios a tener en cuenta para observar Comentario
¿Cómo se turnan en el uso de la palabra?
¿Cómo se negocia o define el tema?
¿Cuán profundo es el tratamiento del tema?
¿Cómo es el registro lingüístico empleado?
¿Cómo resuelven los problemas de comunicación los interlocutores? (cuando no se escucha bien o
cuando no se entiende)
¿Qué señales no verbales acompañan los intercambios orales? (gestos del cuerpo o del rostro)
¿Crees que los interlocutores han desafiado sus capacidades intelectuales y afectivas mientras
interactuaban?
En este caso el profesor Roberto está trabajando la capacidad ________________ de la Competencia “Se comunica
oralmente en su lengua materna”

a. Obtiene información del texto oral.

b. Infiere e interpreta información del texto oral.
c. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

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 Teniendo en cuenta que en el mes de agosto se celebra el aniversario del colegio, al
planificar la unidad de aprendizaje se ha considerado que los estudiantes realicen
entrevistas a sus compañeros de aula y a estudiantes de otros grados inferiores.
Al elaborar las preguntas para las entrevistas, una de las preguntas consideradas, ha sido “¿Cómo ves a tu
escuela?” Un estudiante de grado menor contestó: – “Veo a mi escuela grande, limpia, con maestros
amables y muchos compañeros con quienes jugar”.

A partir de la respuesta del estudiante se puede afirmar que:

a. El estudiante entrevistado expresa sus ideas con coherencia, sin contradicciones y vocabulario apropiado.
b. Los estudiantes han adecuado las preguntas de la entrevista solo para sus compañeros de grado.
c. La situación significativa es pertinente porque motiva a que los estudiantes hablen de su escuela.

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 Mientras el docente monitorea la preparación de los grupos para el debate, algunos estudiantes,
integrantes de un mismo equipo, le piden ayuda para planificar el texto oral con el que iniciarán su
participación. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ayudar a
dichos estudiantes?
a. Proponerles buscar fuentes de información confiables que incluyan cifras y porcentajes sobre
los hábitos de los adolescentes influenciados por la televisión. Luego, mostrar cómo pueden emplear
dichos datos en la presentación de sus argumentos.
b. Ayudarlos a llegar a un acuerdo sobre la postura que asumirán. Luego, orientarlos en la
selección de fuentes sobre la influencia de la televisión en los adolescentes y revisarlas con
ellos para elegir las ideas que los ayuden a sostener dicha postura.
c. Sugerirles que, en el debate, adopten la opinión que comparte la mayoría sobre la influencia de la
televisión en los adolescentes. Luego, darles algunos argumentos para defenderla y pedir que
practiquen antes de intervenir en el debate.

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 Patricia, una de las estudiantes, ha expuesto la primera intervención que ha preparado para el debate frente a
sus compañeros de equipo. Ellos le ofrecieron diversos comentarios sobre su texto oral. A continuación, se
muestra la transcripción de tres de los comentarios:
1. “Me parece bien que hayas usado sinónimos para evitar repetir las mismas palabras”.
2. “Es bueno que hayas dicho al inicio y al final cuál es la postura del grupo sobre el tema”.
3. Creo que es bueno que hayas hecho pausas en algunos momentos para organizar tus ideas”.
¿Cuál de estos comentarios se centra en resaltar la utilización estratégica de recursos paraverbales en el texto
oral de Patricia?

a. El 1.
b. El 2.
c. El 3.

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 Patricia, una de las estudiantes, ha expuesto la primera intervención que ha preparado para el debate frente a
sus compañeros de equipo. Ellos le ofrecieron diversos comentarios sobre su texto oral. A continuación, se
muestra la transcripción de tres de los comentarios:
1. “Me parece bien que hayas usado sinónimos para evitar repetir las mismas palabras”.
2. “Es bueno que hayas dicho al inicio y al final cuál es la postura del grupo sobre el tema”.
3. Creo que es bueno que hayas hecho pausas en algunos momentos para organizar tus ideas”.
¿Cuál de estos comentarios se centra en resaltar la utilización estratégica de recursos paraverbales en el texto
oral de Patricia?

a. El 1.
b. El 2.
c. El 3.

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 Un grupo de estudiantes ha acordado difundir información sobre las medidas para prevenir el dengue. Para ello, utilizarán la
radio de la institución educativa. A continuación, se presenta una parte del diálogo que se suscitó entre los integrantes de
dicho grupo:
Óscar: Para este caso, lo mejor sería que invitemos a doctores para entrevistarlos. Hay que pensar bien en cuatro o cinco preguntas para
no pasarnos del tiempo que nos han dado.
Julio: Me parece una buena idea hacer una entrevista, pero no tenemos tanto tiempo para elegir a los doctores invitados. Más bien,
pienso que podemos hacer una especie de comercial en el que participemos…
Irene: ¿Qué? No, no. Yo creo que ni entrevista ni comercial. Mejor hagamos una exposición nosotros mismos sobre cómo prevenir el
dengue. O sea, hay que explicar de frente que el dengue es una enfermedad transmitida por un virus que lo propaga un mosquito y eso.
Julio: No estoy de acuerdo. Creo que si hacemos una exposición…
Irene: Nada que ver. Una exposición es lo mejor. Más bien, ¿por qué no vamos decidiendo quiénes empezarán a hablar en la exposición?
Yo podría empezar, pero no tengo problema si alguno de ustedes quiere hacerlo.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente decide intervenir para promover que el grupo interactúe colaborativamente.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a. Decirle al grupo que, según la actividad que han propuesto, deben priorizar la difusión de información, e indicar, a la vez, que
todos propongan formas creativas para comunicarla. Luego, sugerir que ofrezcan nuevas ideas y trabajen sobre la que prefiere la
mayoría.
b. Preguntarle al grupo si considera importante escuchar a sus compañeros en la explicación de sus propuestas. Luego, pedir que
todos discutan sobre cuál de ellas se ajusta más al propósito inicial, y que, a través del diálogo y de consensos, traten de elegir
una.
c. Comentarle al grupo que una exposición es un género que se suele adecuar a contextos formales. Luego, decirle que, en este
caso, es necesario elegir otro género que se ajuste mejor a la situación comunicativa de difundir información a través de la radio

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