INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80268- EL SAUCO

SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº 06

EL PROCESO DE INDEPENDENCIA HASTA BOLIVAR

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN : La Libertad
I.2. UGEL : Otuzco
I.3. I.E. : 80268
I.4. LUGAR : El Sauco
I.5. MODALIDAD : Menores
I.6. HORAS SEMANALES : 04
I.7. FECHA : 13 /07/22 – 15/07/22
I.8. CICLO/GRADO/SECCIÒN : VII/ 3º/ U
I.9. DOCENTE : Edith Mabel Marquina Cayetano
I.10. ÀREA : Ciencias Sociales
I.11. AÑO LECTIVO : 2022

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO

Construye interpretaciones - Identifica las características de - Precisa distintos tipos
históricas diversas fuentes históricas que de duración que
- Comprende el tiempo permiten entender el proceso de pueden tener los
histórico independencia del Perú. fenómenos históricos.
- Explica los cambios y permanencias - Elabora diagramas de
que se presentan en la forma de vida secuencia complejos.
de las personas como consecuencia - Compara, según el
de la independencia del Perú. marco histórico del Lista de
- Identifica diversos hechos o pasado y el presente, la cotejo.
Discusión
procesos históricos que ocurren en valoración que se hace
controversial
tiempos similares durante la de las acciones de
independencia del Perú. personas o personajes
- Elabora explicaciones sobre
- Explica hechos, procesos o históricos.
procesos históricos.
problemas históricos que ocurrieron - Explica cómo las
en el proceso de independencia del corrientes de
Perú, a partir de la formulación de pensamiento influyen
preguntas y la distinción entre en los acontecimientos
detonantes, causas y consecuencias, históricos.
utilizando términos históricos.
Gestiona su aprendizaje de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
manera autónoma. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
- Define metas de aprendizaje tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
- Organiza acciones estratégicas forma constante.
para alcanzar sus metas de - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
aprendizaje para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias
- Monitorea y ajusta su que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
desempeño durante el - Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
proceso de aprendizaje. eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
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III. SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO: 15 MINUTOS
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; así mismo, les presenta el propósito de la sesión que consiste en
precisar, comparar y explicar sobre las posiciones disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político del Perú.
 Les indica que el producto de la sesión consiste en realizar una discusión controversial sobre las posiciones disímiles de San
Martín y Bolívar respecto al destino político del Perú.
 El docente pide a los estudiantes que lean el texto de Ciencias Sociales, página. 116 en la que observan el mapa y la línea del
tiempo.
 El docente pide a dos estudiantes que compartan su lectura y explicación. A continuación, el docente cambia el tono de la
temática y pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué respuestas darían a las siguientes preguntas que se hace la sociedad peruana en la actualidad?
 ¿Oro o agua?
 El docente permite que los estudiantes se expresen y dan sus opiniones.
 Luego les presenta la siguiente pregunta:
 Roba, pero hace obra: ¿impunidad o castigo?
 El docente, luego de dejar que los estudiantes se expresen libremente, les hace notar que estas son situaciones controversiales
y que cada uno de ellos tiene una posición, que las pueden justificar con algunas razones o argumentos.
 El docente relaciona esto con el tema y les menciona que lo mismo pasó con la sociedad de ese entonces, de las primeras
décadas del siglo XIX, cuando se encontraron en la situación de elegir como país independiente entre un gobierno monárquico
constitucional, propuesto por San Martín, o un gobierno republicano, como el que proponía Bolívar.
 El docente termina su reflexión con la siguiente pregunta:
 “Y tú, ¿hubieras elegido monarquía o república?”.
PROCESO: 150’
 El docente pide a los estudiantes que lean su texto en la página 133, el documento “Monarquía o República”, y que elaboren
un cuadro en el que identifiquen sus planteamientos y representantes.
 Los estudiantes leen en forma individual, luego comparten lo leído en parejas.
 El docente contrasta esta información con la promulgación de una Constitución Vitalicia elaborada por Bolívar, en la que
establece su presidencia vitalicia y el derecho a nombrar a su sucesor. Por ello, propone que analicen la siguiente fuente del
texto, página 139: “El Congreso de Panamá” y les indica que respondan por qué hubo ese cambio en la propuesta inicial de
Bolívar.
 Los estudiantes participan de manera individual escribiendo en sus las ideas fuerza acerca de lo comprendido en el texto.
 El docente sistematiza los aportes de los estudiantes y permite la reflexión en torno a las motivaciones que pueden surgir en la
vida política y en los políticos que cambian sus ideas iniciales.
 El docente pide que lean en silencio considerando los siguientes tópicos: “San Martín y el protectorado”, “Fin del
protectorado”, y “la Monarquía o República”.
 El docente forma equipos y distribuye los tópicos dando un contexto general.
 Los estudiantes, después de leer se organizan en sus equipos y elaboran un organizador visual. Al culminar presentan sus
organizadores visuales y los socializan al pleno.
 El docente sistematiza lo trabajado en los organizadores visuales y da algunas conclusiones sobre lo trabajado.
 El docente conversa con los estudiantes y les indica que en esta parte participan de un discusión controversial sobre las
posiciones disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político del Perú.
 El docente indica a los estudiantes que lean el texto, páginas 136 y 137 acerca de Bolívar y la consolidación de la Independencia
y las páginas 138 y 139 acerca de la política bolivariana.
 Los estudiantes leen en silencio y en forma individual, luego el docente designa una parte del texto leído a cada equipo de
trabajo.
 Los estudiantes en sus equipos comentan y analizan los textos leídos. Participan en forma oral aportando con ideas fuerza
acerca de lo leído.
 El docente sistematiza con las conclusiones del tema.
 El docente invita a los estudiantes para que después de haber recurrido a las fuentes sobre las acciones de San Martín y
Bolívar desarrollen con la participación de los representantes de los equipos una discusión controversial sobre las posiciones
disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político del Perú
CIERRE: 15’
El docente promueve la reflexión sobre lo trabajado en la sesión aportando con las conclusiones del tema.
El docente anuncia que en la siguiente sesión se terminará la elaboración del ensayo y se hará su respectiva entrega.
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IV. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS

Texto del estudiante: 3º año de secundaria Verbal.
Video

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Manfredo Rodríguez Carranza Edith Mabel Marquina Cayetano
Director Docente del área

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 3° “U”

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑO:
- Identifica las características de diversas fuentes históricas que permiten entender el proceso de independencia del Perú.
- Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de la independencia
del Perú.
- Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares durante la independencia del Perú.
- Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron en el proceso de independencia del Perú, a partir de la formulación
de preguntas y la distinción entre detonantes, causas y consecuencias, utilizando términos históricos.
EVIDENCIA:
- Discusión controversial
CRITERIOS
Precisa Elabora Explica cómo las Compara, según el
distintos tipos diagramas corrientes de marco histórico del Observaciones y/0
APELLIDOS Y NOMBRES de duración de pensamiento pasado y el presente, sugerencias
que pueden secuencia influyen en los la valoración que se
tener los complejos. acontecimientos hace de las acciones
fenómenos históricos. de personas o
históricos. personajes históricos.
SI NO SI NO SI NO SI NO
AVALOS GARCÌA, Irson Stanyerd
CABRERA CABRERA, Fredy Jhonatan
CABRERA GARCÌA, Rodrigo Raúl
CABRERA GUEVARA, Belsi Yaquelin
CABRERA LOZANO, Jhan Carlos
CHAVEZ GAVIDIA, Anyela Jimena
CHAVEZ MANTILLA, Esmeralda Lizeth
CHAVEZ VEGA, Emerson Anderson
CRUZ EUSTAQIO, Jhaquelin Meliza
GARCIA LOZANO, Katherin Danixa
GUEVARA CABRERA, Estefany Mishell
GUEVARA LOZANO, Nilda Yanixa
HARO VEGA, Marita Marlith
RAMIREZ POLO, Reynaldo Erick
RODRIGUEZ EUSTAQUIO, Karol
Lisbeth
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