TERCERA UNIDAD

“EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: Felipe Santiago Estenos
: Ciencias Sociales
: 3 Grado, Secciones: F, G, H, I, J
: 5 Semanas
: 15/ 05/ 2023
: 16/06/ 2023
: Tolomeo Ortiz Huárac

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un
 Interpreta críticamente fuentes mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las
diversas. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
 Comprende el tiempo peruana.
histórico.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas
 Elabora explicaciones sobre comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
procesos históricos. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en
 Comprende las relaciones Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
entre los elementos naturales  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
y sociales.
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
del entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 Interactúa en entornos uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos
y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
 evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

MEJORAMOS EL VALOR DE LA PUNTUALIDAD PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA

Los estudiantes de la Institución Educativa “Felipe Santiago Estenos” manifiestan impuntualidad tanto al ingreso a la I.E. como a su aula, al inicio de
sesiones y luego del recreo, causando deficiencia en su desarrollo académico, lo que les impide llegar a demostrar las competencias requeridas en
cada área. Por otro lado, el ingreso al aula luego de iniciadas las sesiones interrumpen al docente y distraen la concentración de sus demás
compañeros, cortando la secuencia de los procesos de aprendizaje. Ante esta situación nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué acciones debemos realizar para mejorar nuestra puntualidad?
¿Qué podemos organizar nuestros horarios de descanso y atención personal para mejorar nuestros hábitos de llegar en forma puntual al Colegio?
¿Qué parte del problema podemos resolver a nivel personal y familiar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa  Analiza información sobre la
 la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso organización de los virreinatos y la
histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las crisis del monopolio comercial del siglo
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) XVII.
hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Compara el rol del estado y de la
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas iglesia durante el virreinato.
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del  Analiza las causas y consecuencias de
absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la la reforma.
INTERPRETACIONES
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Argumenta sobre las características
HISTÓRICAS
peruana. del contexto de la América colonial en
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el el siglo XVIII.
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.  Analiza información sobre el rol
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la cumplido por los indígenas en el siglo
Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre XVIII.
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las  Explica las clases sociales que se
ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la forma-ron en la sociedad colonial.
GESTIONA
calidad de vida de la población.  Interpreta las manifestaciones
RESPONSABLEMENT
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios artísticas y culturales desarrolladas en
E EL ESPACIO Y EL
geográficos y sus recursos naturales. la colonia.
AMBIENTE
 Formula sus puntos de vista sobre la
organización del virreinato.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Chaclacayo, 17 de mayo de 2023

____________________________________
Tolomeo Ortiz Huárac
 CUARTA UNIDAD

“EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: Felipe Santiago Estenos
: Ciencias Sociales
: 3 Grado, Secciones: F, G, H, I, J
: 5 Semanas
: 19/ 06/ 2023
: 21/07/ 2023
: Tolomeo Ortiz Huárac

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas
 Interpreta críticamente fuentes comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
diversas. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos
histórico. hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
 Elabora explicaciones sobre XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
procesos históricos.  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
entre los elementos naturales  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
y sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la
 Maneja fuentes de condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de
información para comprender los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre
el espacio geográfico y el otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
ambiente.  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y
alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo
de desastres.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
del entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 Interactúa en entornos uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
 Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos
y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

MEJORAMOS EL VALOR DE LA PUNTUALIDAD PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA
Los estudiantes de la Institución Educativa “Felipe Santiago Estenos” manifiestan impuntualidad tanto al ingreso a la I.E. como a su aula, al inicio de
sesiones y luego del recreo, causando deficiencia en su desarrollo académico, lo que les impide llegar a demostrar las competencias requeridas en
cada área. Por otro lado, el ingreso al aula luego de iniciadas las sesiones interrumpen al docente y distraen la concentración de sus demás
compañeros, cortando la secuencia de los procesos de aprendizaje. Ante esta situación nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué acciones debemos realizar para mejorar nuestra puntualidad?
¿Qué podemos organizar nuestros horarios de descanso y atención personal para mejorar nuestros hábitos de llegar en forma puntual al Colegio?
¿Qué parte del problema podemos resolver a nivel personal y familiar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas  Identifica características de la
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del sociedad colonial norteamericana.
absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Sintetiza en un cuadro las medidas
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica políticas aplicadas por la Convención y
peruana. el Directorio.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las  Grafica las causas y consecuencias de
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el la revolución francesa.
CONSTRUYE
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.  Debate sobre los factores que
INTERPRETACIONES
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la propiciaron la caída del imperio
HISTÓRICAS
Republica peruana. napoleónico.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las  Fundamenta su opinión sobre la
RESPONSABLEMENT ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la sociedad en el antiguo régimen.
E EL ESPACIO Y EL calidad de vida de la población.  Localiza en una línea de tiempo las
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios etapas de la revolución industrial y las
geográficos y sus recursos naturales. ilustra.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar  Ilustra manifestaciones de la primera
problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático revolución industrial.
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran
y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de
mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Chaclacayo, 17 de mayo de 2023

____________________________________
Tolomeo Ortiz Huárac