PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE

BIOLOGÍA PRIMER GRADO

Trimestre 1

Nombre del Turno: Matutino Ciclo 2021 - 2022

Docente: escolar:

Asignatura: Biología Duración (horas):

Grado: 1° Grupos A, B y C Orientador Fecha de entrega:

Técnico: Día: Mes: Año:

Plan de Trabajo Individual

Aspectos de mejora Indicador de logro Acciones

A partir del examen diagnóstico,
identificar y no dejar a atrás a
estudiantes que demuestren o muestren
tener problemáticas de distinta índole
que afectarán su rendimiento escolar.
Que todos y todas las estudiantes a
mi cargo logren integrarse al grupo
correspondiente y a la dinámica de
trabajo con el fin de que evidencien
trabajo escolar y el logro de
aprendizajes esperados.
Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.

Plataforma en la que se Metodología(s) que se Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).

trabajará usarán.

Uso de la plataforma G Suite
Contacto con padres de familia a través
de WhatsApp.
Aprendizaje basado en el
pensamiento.
Test de Estilos de Aprendizaje.
Aula invertida.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje basado en
competencias.
Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
 Forma e indicadores de evaluación. Formas de comunicación con sus alumnos.

El uso de rúbricas o lista de cotejo, exámenes virtuales y orales, así como la A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
evaluación de evidencias de investigación y realización de actividades en el libro los padres de familia.
estarán en el encuadre.

Aportaciones y Fecha y hora de

responsabilidades en el recibimiento de trabajos
PEMC. escolares.

El trabajo colaborativo con

docentes para el desarrollo de Lunes a viernes de 8 de la
proyectos transversales que mañana a 7 de la tarde.
permitan integrar a la comunidad
escolar en acciones sustantivas
que favorezcan el desarrollo de
su entorno social, económico y
familiar.
 Secuencia: 1 “LA BIODIVERSIDAD MEXICANA”

Bloque: 1. Biodiversidad e identidad Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Campo de formación académica: Tema: BIODIVERSIDAD

Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Valorar los aspectos ético, estético, ecológico y Enfoque:
cultural de la biodiversidad de México, para Formativo
explicar su importancia. Eje:
Diversidad, continuidad y cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:
Geografía: Por la ubicación de las regiones geográficas de México, el reconocimiento de las causas geográficas de la biodiversidad de México y
la comprensión del concepto de sustentabilidad ambiental.
Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de un texto narrativo que aborda algunos contenidos de la secuencia, y la elaboración de
un cartel informativo.
Matemáticas: Al realizar operaciones aritméticas utilizando datos de biodiversidad de especies.
Aprendizaje esperado:
Explicar la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en México.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

 Los biomas de mundo., Más allá de la conservación., El llamado planeta azul., Presentación “Los Niveles de la Biodiversidad”.La franja
de oro.
 Investigamos en el campo.

Inicio Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado
Sesión 1 Carpeta Biología
 Observar el video “El Llamado Planeta Azul”, para identificar los tipos de ecosistemas acuáticos primer trimestre,
terrestres del Planeta Tierra y reconocer las ideas que tienen los estudiantes respecto a estos Libro de Texto,
con preguntas como ¿Qué ejemplos de ecosistemas conoces?, ¿Cuáles son sus Apuntes, y
componentes?, ¿Cómo funcionan los ecosistemas, ¿De dónde se obtiene la energía para su
medios de
conservación?, etc.
comunicación.
 Observar la Figura 1.1 “México Biodiverso en un mapa” y, a partir de ello, propiciar que los
alumnos expresen ideas y reflexiones propias para reconocer sus conocimientos previos,
creencias y capacidades para identificar los elementos observables, así como el promover e
introducir el concepto de Biodiversidad y como es esta en nuestro país, estado y región.
  Elaborar un texto breve con base en el tema “México: un país diverso…”, sugiriendo a los
alumnos ideas sobre la sintaxis y redacción para su generación. (Texto)

 En plenaria, comentar sobre el significado de diversidad y reflexionar acerca de la biodiversidad

que existe en México; posteriormente, identificar y contrastar características naturales entre
diferentes localidades de su región, promoviendo la construcción del concepto Biodiversidad.

Desarrollo Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 2 Carpeta Biología

 Dar lectura al texto “Importancia de la Biodiversidad” y, a partir de este, comenten primer trimestre,
acerca de la trascendencia y el valor que tiene la riqueza natural que nos rodea. Libro de Texto,
 Exponer la presentación “Los Niveles de la Biodiversidad”; para que los alumnos identifiquen Apuntes, y
las diferencias entre la Biodiversidad Genética, de Especies y de Ecosistemas.
medios de
comunicación.
 Leer el texto “Causas geográficas de la biodiversidad” y posteriormente observar el
video “La Franja de Oro” para conocer más sobre las causas geográficas de la
biodiversidad mexicana.
Sesión 3
 Solicitar a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, qué entienden por diversidad
biológica para identificar qué es lo que han comprendido e interpretado hasta el momento.

 Organizar equipos de 4 integrantes para que, posteriormente, realicen una investigación de
campo sobre las características naturales de la localidad donde viven.

 Elaborar un Collage, con la ayuda de revistas, periódicos, libros, búsquedas en internet, etc.,
en la que representen la riqueza natural de su localidad y se explique ante el grupo. (Collage)

Sesión 4
 Realizar una exploración en las inmediaciones de la localidad para identificar y registrar el tipo
de especies que habitan en el lugar y algunas de las condiciones en las que viven. Promover la
utilización de instrumentos para el registro de información como cuestionarios o formatos de
entrevistas.

 Exponer la presentación “La Investigación Documental” y analizar el informático “Investigamos

 en el campo” para profundizar en el conocimiento acerca de los pasos y procesos para la
realización de una investigación documental.

 Elaborar un cartel en el que representen las especies de flora y fauna que identificaron y
contesten el cuestionario indicado. (Cartel)

Tarea 1: Elaboren y diseñen un juego de mesa (Lotería, Crucigrama, Serpientes y Escaleras, Etc.) en el que se
muestre la gran biodiversidad de México y su importancia. (Juego de Mesa)

Sesión 5
 Leer el texto “Importancia ética de la biodiversidad” para fortalecer el valor ético de la
biodiversidad e identificar la importancia de proteger y conservar los recursos naturales.

 Comentar sobre la importancia de reconocer, valorar y respetar a los seres vivos.

 Leer el apartado “Wirikuta”: lucha huichol por salvar su lugar sagrado de la presencia de una
minera canadiense.
 Responder por equipo las peguntas propuestas en el punto 2 de su libro pág. 30.
Sesión 6
 Leer el apartado “Importancia cultural y estética de la biodiversidad” pág. 31.
 Observar el audiovisual “La diversidad cultural de México” para conocer u poco sobre la
multiplicidad de culturas existentes en México.
 Comentar sobre la importancia del maíz en nuestra cultura y observar el audiovisual “Maíz: de
México para el mundo”.
Sesión 7
 De manera grupal desarrollar la actividad” Herederos de la biodiversidad” pág. 34, en el que
desatacaran la biodiversidad del país, pero especialmente la de su comunidad.

Cierre Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 8 Carpeta Biología

primer trimestre,
 Retomen el escrito elaborado en la Actividad 1 “México: un país diverso…”, lo Libro de Texto,
comparen con los diferentes textos realizados a lo largo de la secuencia y lo mejoren Apuntes, y
realizando una segunda versión del mismo. (Texto 1)
medios de
comunicación.
 Realicen un dibujo en el que plasmen las especies de plantas, animales y ecosistemas
de su localidad y redacten un escrito en el que mencionen la importancia ética y
ecológica para la misma. (Dibujo y Texto)
 Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Texto “Un país diverso…” Juego de mesa sobre la biodiversidad de México. Dibujo y texto sobre las especies de
plantas y animales que existen en la
localidad.

Herramientas de Evaluación:

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Activación de conocimientos Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma adecuada Además de externar su punto
previos momento de responder las con puntos de vista dando sus opiniones de vista logró ejemplificar de
preguntas adecuados. concretas. manera clara sus ideas.

Análisis de las imágenes y No analizó las imágenes Observó el video y las Analizó de forma adecuada Además de analizar, amplió la
videos mostrando apatía al imágenes sin embargo su los elementos de las información investigando de
momento de realizar las análisis fue muy escueto. imágenes y de los videos. manera autónoma sobre el
actividades. tema.

Mesa redonda No participó en la mesa Si participó, pero sus El alumno participó con Participó de manera adecuada
redonda. opiniones fueron muy aisladas opiniones adecuadas. y además pusieron ejemplos
o poco relacionadas con el muy precisos.
tema.
 Secuencia: 2. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

Bloque: 1. Biodiversidad e identidad Número de sesiones: 6

Intención didáctica:
Comprender a partir de la teoría de la
evolución de Darwin como cambian los seres
vivos a través del tiempo.
Vínculo con otras asignaturas:
Lengua materna español, por medio de las habilidades que se desarrollan para la producción escrita y la expresión.
Campo de formación académica: Tema: La evolución de los seres vivos.
Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
Enfoque:
Formativo
Eje:
Diversidad, continuidad y cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual, equipos y grupal.

Aprendizaje esperado:
Reconocer el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los organismos en el tiempo
(relación entre el medio ambiente, las características adaptivas y la sobrevivencia).

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Adaptaciones para la vida, * La selección natural en acción, * Los fósiles hablan, * Los embriones cuentan la evolución, * Así transcurre la evolución, * El
proceso de la evolución., * Reproducción diferencial, * Película Jurassic World

Inicio Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado
Sesión 1 Carpeta Biología
Los fósiles cuentan la historia. primer trimestre,
Libro de Texto,
 Antes de iniciar la sesión se les preguntara a los alumnos que saben acerca de los fósiles. Apuntes, y medios
 Observar la imagen de la columna estratigráfica y responder a preguntas como: ¿Por qué se de comunicación.
observan capas? ¿Cuáles con más recientes? ¿Y cuáles más antiguas? ¿Por qué no se
encuentran los mismos fósiles en cada capa?
 Que el alumno responda que es la evolución utilizando una lluvia de ideas
 Relacionar los fósiles de capas de la imagen con la evolución de los seres vivos en el tiempo
con la finalidad los alumnos identifiques los cabios que sufren las especies a través del
tiempo.
 Responder a la pregunta ¿Qué es la evolución?
  Compartir las respuestas de algunos alumnos al grupo.

Desarrollo Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 2 dos interpretaciones para un mismo resultado Carpeta Biología

 Antes de iniciar la sesión se les preguntara a los alumnos lo que saben acerca de las jirafas. primer trimestre,
 Observa el recurso informático, ¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo? Libro de Texto,
 Organizar los equipos para comparar las imágenes que explican las ideas en torno a la
Apuntes, y medios
evolución de los seres vivos de acuerdo con La Mark y Darwin.
 Responder las siguientes preguntas: ¿en que se parecen las ideas de ambos naturistas? de comunicación.
¿Cuáles son las diferencias entre la teoría de La Mark y Darwin?
 Con material reciclado realizar un animal prehistórico de su preferencia y realizaran una
investigación del mismo.

Sesión 3 un viaje de descubrimiento

 Proyección de la película Jurassic World
 Leer el texto “Un viaje de descubrimiento” y responder las siguientes preguntas (25 minutos):
 ¿Por qué llamó la atención de Darwin las diferentes especies de pinzones? ¿Cuál es la
relación entre la diversidad de picos de los pinzones y el ambiente de las Islas Galápagos?
 Reflexionar acerca del concepto de adaptación.

Sesión 4 Así ocurre la selección natural

 Preguntar a los alumnos que es lo que saben acerca de las ballenas.
 Observar la imagen 1.22 y responder las preguntas que están en su libro.
 1.- ¿Qué tipo de escarabajo es más probable que sobreviva y se reproduzca? ¿Por qué?
 2.- qué relación tiene el color de los escarabajos con el tronco donde habitan ¿
 3.- ¿Qué otras adaptaciones podrían ayudar al escarabajo para sobrevivir a su depredador?
 Realizar un dibujo de acuerdo a las indicaciones del libro.
 Explicar de que dependen que las aves como depredadores elijan a su presa.

Sesión 5. También el medio ambiente cambia: El caso de las polillas.

 Observar la figura 1.24 e identificar los cambios de coloración de las polillas allí presentes.
 Observar el audiovisual “La selección natural en acción” en el que conocerán múltiples
ejemplos de esta adaptación natural.

Sesión 6. Pruebas de la evolución

 A partir de la figura 1.25 comentar sobre como los paleontólogos han estudiado el pasado de
la Tierra.
 Observar los audiovisuales “Los fósiles hablan” y “Los embriones cuentan la
evolución” para conocer algunas pruebas tangibles de nuestra evolución.

Sesión 7 Evidencias de la evolución

 En quipo observar la figura 1.28 en su cuaderno describan los cambios físicos de la ballena a
 través del tiempo.
 Expliquen con lluvia de ideas porque ocurren esos cambios.
 En grupo discutan como los paleontólogos identifican que una especia ha evolucionado.
 Consulte recurso audiovisual y así transcurre la evolución.
 Dibujar como ocurriría algún cambio evolutivo de los conejos de la figura 1.29.
 Dibujar como ocurría un cambio evolutivo de una especie de su preferencia.

Cierre Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 8 Carpeta Biología

primer trimestre,
 Resolver las siguientes preguntas: Libro de Texto,
 ¿Cómo se relacionan los experimentos de Darwin con los cambios en el tiempo? Apuntes, y medios
 ¿Qué es evolución, para ti de comunicación.
 Investigación sobre la Darwin y Lamark
Consultar el recurso audiovisual y así transcurre la evolución.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Preguntas contestadas. Explicación y dibujo de los cambios evolutivos de la Definición de lo que es evolución a partir
especie seleccionada. de las propias palabras del estudiante.

Herramientas de Evaluación:

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Activación de conocimientos Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma adecuada Además de externar su punto
previos momento de responder las con puntos de vista dando sus opiniones de vista logró ejemplificar de
preguntas adecuados. concretas. manera clara sus ideas.
Análisis de las imágenes y No analizó las imágenes Observó el video y las Analizó de forma adecuada Además de analizar, amplió la
videos mostrando apatía al imágenes sin embargo su los elementos de las información investigando de
momento de realizar las análisis fue muy escueto. imágenes y de los videos. manera autónoma sobre el
actividades. tema.

Mesa redonda No participó en la mesa Si participó, pero sus El alumno participó con Participó de manera adecuada
redonda. opiniones fueron muy aisladas opiniones adecuadas. y además pusieron ejemplos
o poco relacionadas con el muy precisos.
tema.
 Secuencia: 3 Las funciones comunes de los Seres Vivos
Bloque: 1. Biodiversidad e identidad Número de sesiones: 6

Intención didáctica: Campo de formación académica: Tema: BIODIVERSIDAD

Conocer y comparar diversas formas de vida de Exploración y comprensión del mundo natural y social.
los seres vivos, en particular referente a su Enfoque:
nutrición, relación con el medio y reproducción y Formativo
relacionarla con el proceso de cambio que Eje:
llamamos evolución. Diversidad, continuidad y cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

LENGUA MATERNA ESPAÑOL. A través de la elaboración de un relato que aborda algunos contenidos de la secuencia.
Aprendizaje esperado:

Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución.
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
* Respondiendo al ambiente. * Complemento alimenticio. * Todo por nutrirse. * Reproducirse y sobrevivir. * Una relación muy cercana. * Nosotros también
respondemos al ambiente. * Diversas estrategias para un mismo fin: la nutrición. * Diversas estrategias para un mismo fin: la reproducción.
* Starr, Cecie y Ralph Taggart, La unidad y diversidad de la vida, México, Thomson Editores, 2008.

Inicio Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado
Sesión 1 Carpeta Biología
 Comentar sobre el propósito, los elementos que se analizaran, los productos que se van a elaborar y primer trimestre,
la forma de evaluar la secuencia. Libro de Texto,
 Trabajar con un compañero. Escoger a un ser vivo del que les gustaría saber más; puede ser una
Apuntes, y
planta o un animal. Pidan ayuda al maestro para lograr que las parejas de trabajo escojan igual
número de plantas que de animales. medios de
 * Investigar sobre ese ser vivo en libros, revistas o internet. Pueden buscar información sobre los comunicación.
siguientes aspectos: a) Lugar donde vive, su entorno o ambiente ideal. b) ¿Cómo se desplaza?
c) ¿Cómo se nutre? d) ¿Cómo se reproduce?
 Elaborar en una cartulina un cuadro sinóptico con la información que recuperaron del organismo,
expónganla en las paredes del salón.
 Dibujar en el pizarrón una tabla como la que se presenta en el libro de texto página 48 y complétenla
con la información proveniente de los cuadros sinópticos de todo el grupo.
 Copiar la tabla y su conclusión en una hoja y guárdenla en su carpeta de trabajos.
 Desarrollo Materiales a Fecha/Tiempo
Utilizar destinado

Sesión 2 Carpeta Biología

 Leer el texto relación con el medio de la página 49 del libro de texto, subrayar las ideas principales y primer trimestre,
buscar las palabras desconocidas en el diccionario. Libro de Texto,
 Realizar un esquema grupal con la información en el pizarrón. Apuntes, y
 Comentar el esquema y elaborarlo en la libreta de apuntes. medios de
comunicación.
Sesión 3
 Realizar el experimento “respuesta al medio ambiente” propuesto en el libro de texto pagina 50,
anotar las observaciones en una tabla, en la libreta de apuntes.
 Discutir en grupo cómo las respuestas a estímulos se relacionan con las adaptaciones adquiridas en
la historia evolutiva.

Sesión 4
 Realizar una lectura grupal del texto “nutrición” de las páginas 52 - 54 del libro de texto.
 Ver el recurso audiovisual “Complemento alimenticio” para conocer otros ejemplos de nutrición y
enumerarlos en forma de lista en la libreta de apuntes.
 Seleccionar un ecosistema cercano a su localidad, como un parque, bosque, jardín, granja o campo
de cultivo con la orientación de su maestro
 Escribir en su cuaderno un listado de los seres vivos presentes en el ecosistema: consideren
insectos, arañas peces, aves, ranas, serpientes, árboles, arbustos, cactáceas, pastos, enredaderas,
musgos, helechos y hongos.
 Explicar cómo se alimenta cada organismo de la lista y clasifíquenlos de acuerdo a la forma en que
obtienen sus nutrimentos: herbívoros, carnívoros u omnívoros.
 Buscar imágenes de estos seres vivos o hacer dibujos de los organismos del ecosistema elegido y
organicen cadenas alimentarias y una red trófica.
 Reflexionar y contestar: ¿por qué las distintas formas de alimentación de los seres vivos son
resultado de la evolución?

Sesión 5
 Observar el recurso audiovisual “Reproducirse y sobrevivir” en el encontrarás ejemplos de
reproducción de diferentes organismos.
 Leer el texto de forma individual “reproducción” de las páginas 57 – 58 del libro de texto, para
complementar la información.
 Elegir un animal del ecosistema de la comunidad y describan las características que aumentan sus
posibilidades de reproducción, posteriormente redacten en una hoja un texto en el que expliquen: a)
Cómo es el cortejo o actividad previa al apareamiento. b) El tipo de fecundación que practica (interna
o externa). c) El desarrollo de las crías es en el interior o fuera de la madre. d) El cuidado de las
crías.
 Elegir ahora plantas con flores. Dibújenlas e identifiquen los órganos reproductores, responder en la
libreta de apuntes: ¿Cómo se reproducen estas plantas?
  * Compartir sus respuestas al resto del grupo.

Cierre Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 6 Carpeta Biología

 Seleccionar en equipo y con el apoyo del maestro un animal y una planta diferentes para que al primer trimestre,
finalizar puedan conjuntar entre todos unos panoramas del ecosistema que han trabajado. Libro de Texto,
 Utilizar lo que han trabajado y aprendido a lo largo del tema para elaborar un cartel informativo, un Apuntes, y
tríptico o una infografía sobre el organismo seleccionado. Debe incluir su forma de relación con el
medios de
medio, su nutrición y su reproducción.
 Montar en grupo una exposición sobre la vida en el ecosistema que eligieron. Pónganle un nombre comunicación.
atractivo, inviten a la comunidad educativa a ver su trabajo.
 Preparar explicaciones sobre los organismos que trabajaron.
 Reflexionar de manera individual y contesta en tu cuaderno de apuntes: a) En el ecosistema que
eligieron, ¿qué similitudes y diferencias hay entre los organismos en cuanto a su relación con el
medio, nutrición y reproducción? b) ¿A qué se deben estas similitudes y diferencias? Expliquen su
respuesta. c) completa las siguientes frases de acuerdo a tu experiencia:
 En este tema aprendí…
 Me gustaría saber más sobre…
 Antes de este tema sabía esto sobre la evolución…
 Ahora sé esto…

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Cuadro sinóptico sobre la información del Descripción de las características reproductivas de distintas Texto/Reflexión.
ser vivo seleccionado. especies.
 Secuencia: 4 LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ORGANISMOS

Bloque: 1. Biodiversidad e identidad Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Campo de formación académica: Tema: BIODIVERSIDAD

Exploración y comprensión del mundo natural y
Conocer y analizar las interacciones depredador social.
– presa y la competencia en el contexto de la Enfoque:
regulación de las poblaciones en los Formativo
ecosistemas. Eje:
Diversidad, continuidad y cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

MATEMÁTICAS: por medio de las habilidades desarrolladas en la elaboración, análisis e interpretación de gráficas.
Aprendizaje esperado:
Inferir el papel que juegan las interacciones depredador – presa y la competencia como parte del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
* Los grandes cazadores, * Todo en movimiento. , * Luchemos hasta el final. , * Mientras más atractivo… más descendencia dejará.
* Para que pelear. , * Florecen y mueren, * La dinámica de las poblaciones depredador – presa, * Reproducción diferencial.
* Modelando la interacción depredador – presa, *Redacción National Geographic. “Los flamencos se «maquillan» para impresionar a sus parejas”.
National Geographic. Página: http://www.nationalgeographic.es/animales/los-flamencos-se-maquillan-para-impresionar-sus-parejasRedacción
Ecoosfera. “Así fue el cambio de los lobos en el parque nacional de Yellowstone”. Ecoosfera. Página http://ecoosfera.com/2017/07/asi-fue-el-cambio-
de-los-lobos-en-el-parque-nacional-de-yellowstone/

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado
Sesión 1 Carpeta Biología primer
 Comentar sobre el propósito, los elementos que se analizaran, los productos que se van a trimestre, Libro de Texto,
elaborar y la forma de evaluar la secuencia. Apuntes, y medios de
 Observar las imágenes de la página 62 del libro de texto. comunicación.
 Trazar en tu cuaderno, el cuadro de la página 63 del libro de texto y escribe el nombre de cada
animal en donde corresponda.
 Contesta de manera grupal ¿Cuáles animales son depredadores y cuáles no lo son? ¿Cómo
lo sabes? ¿Qué pasaría en el ecosistema si no hubiera depredadores?, escribe las respuestas
en tu libreta de apuntes.
 Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo
destinado

Sesión 2 Carpeta Biología primer

 Leer con lectura robada el texto “Importancia ecológica de los depredadores” de la trimestre, Libro de Texto,
página 63 del libro de texto y analizar el diagrama de la página 64 del mismo libro de Apuntes, y medios de
texto. comunicación.
 Investigar en la biblioteca o en Internet sobre los organismos de su localidad y
completen en su cuaderno la tabla que propone el libro de texto página 65.
 Discutir entre todo el grupo ¿por qué es importante que haya depredadores en los
ecosistemas de la comunidad? De manera individual, escribir la conclusión en el
cuaderno de apuntes.
Sesión 3
 Realizar la lectura del texto “Equilibrio en el ecosistema” del libro de texto página 66 y
contesta ¿Qué pasaría si los pájaros dejaran de comer larvas de mariposas?
 Ver el recurso audiovisual “Los grandes cazadores” para que sepas más de los
efectos de los depredadores en los ecosistemas.
 Analizar en equipo, la gráfica 1.1 del libro de texto página 67 y expliquen en una hoja
lo siguiente:
 Relación entre el tamaño de la población de pájaros (naranja) y larvas de mariposa
(azul verdoso)
 Especies que regulan el crecimiento de la otra población.
 El equilibrio entre ambas poblaciones.
 Lo que ocurriría en el ecosistema si los pájaros desaparecieran.
 Compartir y analizar en grupo las respuestas, guardar la hoja en la carpeta de
evidencias.

Sesión 4
 Realizar la lectura del texto “Depredadores y presas” subrayar las ideas principales y
realizar un esquema grupal en el pizarrón. Pasar el esquema a la libreta de apuntes.
 Revisar el recurso audiovisual “Todo en movimiento” para que saber más de la
fluctuación de las poblaciones, y el recurso informático “Florecen y mueren”
que te permitirá reconocer la contribución de algunos depredadores como el
oso grizzli al equilibrio de los ecosistemas.
 Observar la gráfica 1.2 Modelo de interacción entre una población de tiburones y una
de sardinas. Y la gráfica 1.3 Interacción entre conejos y zorros en función del tiempo,
en el libro de texto página 68 y compáralas para luego contestar en la libreta de
apuntes ¿Qué similitudes y diferencias identificas y a qué se deben?
Sesión 5
 Leer y analizar la cita que propone el libro de texto página 69.
 Contesta en tu cuaderno: a) ¿Qué problema se expone en el texto? b) ¿Qué datos,
hechos o evidencias sostienen la idea principal del texto? c) ¿Consideras que existe
un equilibrio poblacional en este caso? Explica por qué.
  ver el recurso audiovisual “Luchemos hasta el final” para saber más sobre el programa
de recuperación del ajolote, realiza una conclusión de la sesión y escríbela en tu
libreta de apuntes.
Sesión 6
 Investigar ¿Quiénes son los organismos más aptos, por qué compiten y cómo
compiten? Con el apoyo del texto “competencia” del libro de texto página 70.
 Analizar y realizar en la libreta de apuntes el diagrama 1.3 del libro de texto página 71.
 Observar el recurso audiovisual “Mientras más atractivo… más descendencia dejará”
que te ayudará a comprender que el cortejo también es una forma de competencia.
 Analizar en qué consiste la competencia interespecifica en el texto del libro página 72-
73.
 Realizar un cuadro sinóptico con la información del texto anterior, en la libreta de
apuntes.
 Elegir a un compañero que presente su cuadro sinóptico en una hoja de papel bond,
para mostrarlo en la pared del salón.
Sesión 7
 Investigar ¿Qué es la Competencia intra específica? Con la lectura del texto que
propone el libro del alumno página 74.
 Observar en pareja, las imágenes que propone el libro de texto página 75 y respondan
en las líneas indicadas: ¿Por cuál recurso compiten los organismos de las imágenes?
¿Qué tipo de competencia se manifiesta?
 * Responder en una hoja las siguientes preguntas: a) ¿Cómo influye la competencia
ecológica en el equilibrio de las poblaciones? b) ¿Qué ocurriría con las poblaciones si
los recursos fueran ilimitados, es decir, que no se acabaran?, socializa las respuesta y
guarda tu hoja en la carpeta de evidencias.

Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

 Sesión 8 Carpeta Biología primer

 Investigar en la biblioteca o Internet algunos ejemplos de las interacciones como la trimestre, Libro de Texto,
depredación y la competencia por los recursos, mantiene el equilibrio poblacional de Apuntes, y medios de
su localidad y escriban en su cuaderno. comunicación.
 Considerar si su ecosistema se ha visto alterado por la introducción o desaparición de
alguna especie. Tomen como ejemplo el caso de Xochimilco visto en sesiones
anteriores.
 Elaborar en equipo, un mapa mental, con lo que aprendieron hasta ahora, incluyan los
siguientes conceptos: interacción, depredador, presa, competencia intra específica,
competencia inter específica, equilibrio de poblaciones, mutualismo y comensalismo.
Identifiquen cuál de los conceptos de la lista es el más general, es decir, cuál abarca a
los demás y colóquenlo en la parte superior del esquema, los demás se derivan de él.
Pueden incluir los conceptos mutualismo y comensalismo.
  Compartir con el grupo sus mapas, escuchen y recuperen ideas de sus compañeros
que puedan ayudar a mejorar su trabajo.
 Revisar todos los textos y organizadores gráficos que elaboraste a lo largo de este
tema y responde en una hoja lo siguiente:
 a) Hoy aprendí…
 b) En esta clase me resultó interesante…
 c) Lo principal sobre lo que me gustaría
saber más es…
 d) Podría haber aprovechado más esta clase si…

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Preguntas contestadas Preguntas contestadas a lo largo de las sesiones Texto

NIVELES DE DESEMPEÑO AVANZADO MEDIO BAJO PUNTAJE

2 1
PORTADA Y TÍTULO La portada incluye título Llamativo y una
ilustración, acorde a la creación.
PRESENTACIÓN El texto está bien presentado, divide la
información en párrafos.
ESTRUCTURA Aparecen desarrolladas claramente las
principales etapas históricas.
DESCRIPCIONES Describe bien lugares y personajes, utiliza
muchos recursos propios de la descripción.
HECHOS Ha sabido desarrollar bien los hechos más
significativos de cada periodo histórico.
VOCABULARIO Utiliza un vocabulario amplio.
ORTOGRAFÍA No hay errores de ortografía o puntuación.
0
La portada incluye La portada no tiene título.
Título simple o no tiene ilustración.
El texto está separado en párrafos, pero sus No separa la información en
párrafos son de extensión muy desigual. párrafos para separar las
distintas etapas.
Presentación poco cuidada.
Aparecen desarrolladas bien solo algunas etapas. El desarrollo de las
principales etapas es muy
superficial.
Describe lugares y personajes, pero de forma No se aprecia descripciones
superficial, no utiliza muchos recursos. de personajes ni de lugares o
son casi inapreciables.
Buena selección y desarrollo de hechos de algunas Hechos y/o etapas
etapas, pero escaso en otras. insuficientemente
desarrolladas.
Utiliza un vocabulario limitado. Vocabulario limitado y repite
palabras.
No hay más de cinco errores de ortografía y Hay más de cinco errores de
puntuación. ortografía y puntuación.
TOTAL DE PUNTOS
 Secuencia: 5 FLUJO DE ENERGIA EN EL ECOSISTEMA
Bloque: 1. Biodiversidad e identidad Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Campo de formación académica: Tema: BIODIVERSIDAD

Reconocer que en los ecosistemas la energía Exploración y comprensión del mundo natural y social.
fluye a partir de una fuente primaria, hacia los Enfoque:
demás organismos Formativo
Eje:
Diversidad, continuidad y cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

Lengua Materna. Español: a partir de las habilidades desarrolladas para la producción escrita y expresión verbal

Aprendizaje esperado:

Representar la transformación de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
 La vida en la selva seca de Chamela, * Al gato y al ratón, * Sigue la ruta, * ¿Quién se come a quién?, * Un regalo de las plantas al mundo
 Un pequeño ecosistema. * Fotosíntesis, * Sin luz, no hay vida,* Instrucciones para elaborar un mini ecosistema
 Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce E. Byers. Biología. La vida en la Tierra. Con Fisiología. Novena edición, México, Pearson
Educación de México, S.A. de C.V., 2013. Imágenes disponibles en: https://es.slideshare.net/roseamena/fotosntesis-respiracin UNAM,
“Aspectos generales de la fotosíntesis”. Portal académico CCH. Página:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/fotosintesis/aspectosGenerales Consultado el 16 de Febrero de 2018.

Inicio Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado
Sesión 1 Carpeta Biología
 Comentar sobre el propósito, los elementos que se analizaran, los productos que se van primer trimestre,
a elaborar y la forma de evaluar la secuencia. Libro de Texto,
 Formar equipos y lee el texto “El día que la Tierra oscureció” del libro página 78. Apuntes, y medios
 Comentar lo que leyeron y lleguen a conclusiones en conjunto. Cada quien responda
de comunicación.
las siguientes preguntas en una hoja aparte: a) Explica cómo este suceso afectó a las
diferentes especies de seres vivos. b) ¿Cómo imaginas que este suceso afectó a las
diferentes especies de plantas, animales, hongos, etc.? Especifica.
 Escribir sus respuestas en una hoja y guárdenlas en su carpeta de trabajo, para
retomarlas al final del tema.
  * Analizar y comentar el contenido de Cadena alimentaria en la que participan jaguar,
pecarí, pasto y hongos, que se encuentra en el libro de texto página 80.

Desarrollo Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 2 Carpeta Biología

 Leer por turno el texto “Cadenas y redes tróficas” y observa Figura 1.78 “La selva húmeda primer trimestre,
alberga una gran diversidad de especies” de la página del libro 80. Libro de Texto,
 Responder en la libreta de apuntes ¿Cómo son las cadenas alimentarias en los Apuntes, y medios
ecosistemas de tu localidad? ¿Cuáles son los factores bióticos, es decir, los elementos de comunicación.
vivos? ¿Cuáles son los factores bióticos, es decir, los elementos vivos? ¿Qué relación
existe entre los factores bióticos y abióticos? ¿De dónde surge la energía para toda la
cadena alimentaria?
Sesión 3
 Observa las cadenas tróficas que propone el libro de texto página 82 del libro de texto y
comenta que no todas las cadenas tienen el mismo número de eslabones o niveles
tróficos, pero todas son cortas.
 Ver el recurso audiovisual “Al gato y al ratón” para que conozcas algunas cadenas tróficas
y sus características.
 Elabora en tu libreta de apuntes dos cadenas tróficas, retoma los conocimientos adquiridos
en la sesión.
Sesión 4
 Observa la red trófica que se encuentra en la página 83 del libro de texto y analiza cómo es
que conforma.
 Organizar equipos, tomando en cuenta las cadenas de la figura 1.79 página 82 del libro de
texto, formen una red trófica. Trabajen en su cuaderno para hacer los bocetos. a) Dibujen
todos los organismos de las tres cadenas. No olviden dibujar el Sol. b) Coloquen las
flechas azules que indicarán el flujo de energía de un organismo a otro. c) Discutan su
dibujo con su maestro y una vez que hayan quedado resueltas sus dudas, en una cartulina
o papel manila de reúso dibujen su red trófica.
 Pegar su trabajo en la pared del salón y coméntenlo con el resto del grupo.
 Elaborar entre todos, un texto para definir qué es una red trófica. Anótenla en su cuaderno.
Sesión 5
 Elaborar en los apuntes un esquema donde menciones los niveles o grupos de organismos
que componen una red trófica, utilizar la información del texto que se encuentra en el libro
del alumno página 83.
 Observar la Pirámides ecológicas que se encuentra en el libro de texto pagina 84 y leer el
texto que se encuentra en la misma página para distinguir sus características.
 Responder en la libreta de apuntes ¿Qué le pasa a la energía en las cadenas tróficas?
¿Por qué no son iguales los volúmenes de organismos en cada nivel?
Sesión 6
  Organizar equipos, y con ayuda de su maestro, y del libro de texto pagina 85 construyan un
terrario y cuídenlo durante una semana.
 Responder en la libreta de apuntes ¿qué sucederá al colocar en un mismo lugar elementos
vivos y no vivos?
 Observar diariamente lo que sucede en su terrario y, a partir de sus observaciones,
elaboren un registro en su cuaderno donde indiquen con detalle el estado de todos los
elementos (sol, agua, plantas, caracoles, etc.). Pueden apoyarse con dibujos.
 Elaborar un informe sobre lo que ocurrió con su terrario, consideren los siguientes puntos:
título, objetivo de la actividad, predicción, materiales y procedimiento, observaciones y
datos recabados con sus respectivas explicaciones y conclusiones a las que llegaron.
Incluyan una breve descripción de las dificultades con las que se enfrentaron al realizar la
actividad y cómo las resolvieron.
Sesión 7
 Realizar la lectura robada del texto “Fotosíntesis: base de la pirámide ecológica”, subrayar
las ideas principales.
 Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
 * Elaborar un resumen en la libreta de apuntes sobre el contenido del texto.

Cierre Materiales a Fecha/Tiempo

Utilizar destinado

Sesión 8 Carpeta Biología

 Indagar qué tipo de seres vivos habitan en tu localidad, en el cuaderno de apuntes primer trimestre,
representa la red trófica del ecosistema en que vives. Colocar flechas azules que Libro de Texto,
representen qué organismos les dan energía a otros, así como cuál es la fuente de energía Apuntes, y medios
de las plantas.
de comunicación.
 Responder en tu cuaderno de apuntes: a) ¿Qué pasaría en el ecosistema que dibujaste si...
 ...no llegara la luz solar?
 ...faltara alguno de los niveles tróficos?
 Explicar ¿por qué se extinguieron los dinosaurios? ¿Qué conocimientos consideran como
centrales de este tema?
 Elaboren tres preguntas para integrar un cuestionario que ayude a recuperar información
sobre lo que aprendieron. Pueden apoyarse en los trabajos elaborados para este tema.
Comenten las preguntas con su maestro y atiendan sus recomendaciones para modificarlas,
si es necesario.
 * Compartir las preguntas con el resto del grupo para formar un cuestionario de la secuencia.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Preguntas contestadas. Resumen de lo abordado en las sesiones. Presentación del Cuestionario integrador
 de la información abordada en la
secuencia.

Herramientas de Evaluación:
Secuencia: 6 El cuidado de la biodiversidad e identidad mexicanas.

Bloque: 1. Biodiversidad e identidad Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Campo de formación académica: Tema: BIODIVERSIDAD

Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Aplicar el pensamiento reflexivo y crítico en la Enfoque:
implementación de acciones de valoración y Formativo
conservación de la biodiversidad, a partir de la Eje:
integración de los aprendizajes esperados que Diversidad, continuidad y cambio.
se han alcanzado a lo largo del bloque I. Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

Geografía: A partir del concepto de sustentabilidad y su relación con una vida plena y sustentable desde la identidad cultural local.
Aprendizaje esperado:

Integrar de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado a lo largo del bloque I.
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Biodiversidad e identidad, * Biodiversidad y sustentabilidad, * Piensa global, actúa local, * Tu huella ecológica, * Acciones
* Consumo y sustentabilidad, * Tácticas y estrategias

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado
Sesión 1 Carpeta Biología primer
 Comentar sobre el propósito, los elementos que se analizaran, los productos que se van a trimestre, Libro de Texto,
elaborar y la forma de evaluar la secuencia. Apuntes, y medios de
 Comentar con los compañeros ¿Qué pasaría con los platillos tradicionales mexicanos si comunicación.
se perdieran especies animales y vegetales en su localidad?
 Ver el recurso audiovisual “Biodiversidad e identidad” y reflexionen sobre la relación entre
identidad nacional y biodiversidad en México.
 Leer el texto “La biodiversidad en la cocina mexicana” del libro, página 88 y contesta en la
libreta de apuntes ¿por qué México es considerado un país mega diverso? ¿Cuál es la
idea principal que se aborda en el texto y qué datos o evidencias la apoyan? ¿Cómo
explicas el vínculo entre la biodiversidad, la diversidad cultural y la riqueza gastronómica
de nuestro país?
 Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo
destinado

Sesión 2 Carpeta Biología primer

 Realizar la lectura individual del texto “Biodiversidad e identidad nacional” de la trimestre, Libro de Texto,
página 89 del libro de texto. Comentar en grupo el contenido del texto. Apuntes, y medios de
 Observar las imágenes de la figura 1.86 de las páginas 90-91 e identificar en los comunicación.
atuendos algunos elementos relacionados con las especies del entorno.
 Contestar en la libreta de apuntes ¿Cómo se relacionan estos elementos con la
riqueza natural del lugar donde viven? ¿En tu localidad hay algún atuendo que se
relacione con la riqueza natural? ¿Cómo es? Compartir con tu maestro y tus
compañeros.
Sesión 3
 * Hacer un recorrido por el lugar donde viven en compañía de su maestro,
pueden visitar mercados, centros culturales, áreas comunitarias, comedores u
otros sitios.
 Observar y registrar la riqueza cultural que da identidad a su comunidad, registren,
por ejemplo, los tipos de alimentos que se consumen, la vestimenta de las
personas, las expresiones artísticas, las actividades que realizan las personas
para subsistir, etc.
 Elaborar una tabla en el cuaderno donde relacionen la riqueza biológica con la
identidad cultural. Guiarse con el ejemplo del libro de texto página 92.
 Reflexionar en grupo a partir de la tabla, en torno a las siguientes preguntas: a)
¿Cómo explican que la riqueza biológica da identidad al lugar donde viven? b)
¿Qué pasaría con los alimentos, atuendos, tradiciones y actividades, si la
biodiversidad del lugar donde viven se perdiera completamente?
 Escribe de manera individual, en una hoja aparte las conclusiones derivadas de la
discusión en grupo.
Sesión 4
 Hacer una lectura comentada del texto “El reto de cuidar lo que tenemos”
identificar las palabras desconocidas, subrayar las ideas principales y realizar un
resumen del texto en la libreta de apuntes.
 Ver el recurso audiovisual Biodiversidad y sustentabilidad.
 Identificar acciones de aprovechamiento sustentable realizadas a nivel global,
realizar un listado en la libreta de apuntes.
Sesión 5
 Elegir un platillo que les gustaría comer ahora mismo, investiguen y registren la
siguiente información: a) Los ingredientes que se utilizan para su preparación. b)
Si los ingredientes son locales y de temporada o no, es decir, si se producen
dentro de su comunidad y si es fácil conseguirlos durante el año. c) El proceso
 para elaborar el platillo.
 Discutir si el platillo que eligieron es sustentable y por qué. Compartir su trabajo
con el resto del grupo y, con ayuda del maestro, discutir: ¿qué características
debe tener un platillo para que sea sustentable? ¿qué es la sustentabilidad?
 Leer el texto “Para mantener nuestra riqueza biológica y cultural” del libro del
alumno página 94, y realice un esquema del contenido en la libreta de apuntes.
 Elaborar un texto que ayude a explicar qué es la sustentabilidad. Guardar el texto
que elaboraron, en la carpeta de evidencias.

Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 6 Carpeta Biología primer

 Formar parejas de trabajo con ayuda de su maestro para diseñar al menos dos trimestre, Libro de Texto,
propuestas para preservar la diversidad biológica de su localidad y mantener la Apuntes, y medios de
riqueza culinaria y cultural de su comunidad. comunicación.
 Explicar al grupo las propuestas que diseñaron.
 Valorar de manera grupal cuáles propuestas son más viables para que su
comunidad las ponga en práctica.
 * Elegir una propuesta y elaborar el proyecto “biodiversidad e identidad” que
propone el libro de texto páginas 96-97.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Preguntas contestadas Texto “Sustentabilidad” Informe de proyecto “Biodiversidad e
identidad”

Herramientas de Evaluación:
 Docente Responsable del Grupo Vo.Bo.

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Profesor: Nombre Apellidos Profesor: Nombre Apellidos
DIRECTOR ESCOLAR

(Sello de la Institución)
CICLO ESCOLAR 2021- 2022