INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 131 “MONITOR HUÁSCAR”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

“Leemos sobre la contaminación del medio ambiente”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Grado/sección : 5° “A ”
1.2. Denominación de la Experiencia : “Cuidemos y valoremos el ambiente donde vivimos”
1.3. Docente : JUAN ALFREDO BARRIOS PUCHOC
1.4. Fecha : Lunes 20 de junio del 2022

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS DARA
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y complementaria que - Identifican
textos escritos en su se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos información en el
lengua materna. específicos e integra información explícita cuando se encuentra texto poético.
- Obtiene información del en distintas partes del texto con varios elementos complejos en
texto escrito. su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a
- Infiere e interpreta las temáticas abordadas.
información del texto. - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
- Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la
Intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y
el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y
del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
ENFOQUES
ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSALES
ACCIÓN Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los  Pizarra.
nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito  Paleógrafo.
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M SECUENCIA DIDÁCTICA T
I
-Agradecemos a Dios por sus bendiciones estos años de pandemia. (oración)
N
I
C
I
O
 Saludamos amablemente a los estudiantes y realizamos las siguientes preguntas para recuperar sus
saberes previos:
- ¿Qué es un poema?
- ¿Qué poema leíste en estos últimos meses?, ¿te gustó?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos textos poéticos: contaminación
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia
armoniosa en el trabajo.
Se presenta el título y se menciona el propósito de la sesión:

Identificar información importante en un poema

sobre los efectos que ocasiona la contaminación en
nuestro medio ambiente.

Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a lograr el
propósito de la sesión.

NORMAS DE CONVIVENCIA
- Levantar la mano para opinar o solicitar ayuda.
- Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.
- No interrumpir cuando la profesora o un compañero
interviene.

D Antes de la lectura
E Se coloca una tira de papelote con el título de la lectura.
S CONTAMINACIÓN
A A partir del título de la lectura identifican el propósito de la lectura mediante la siguiente pregunta:
R ¿Para qué leeremos este texto?
R Se anotan las respuestas de los estudiantes.
O Se pega en la pizarra el papelote con el poema. Se invita a los estudiantes que lo observen en silencio.
L
L CONTAMINACIÓN - Un bosque queda sin hojas.
O Sus animales, miran la hoguera
- Un río sucio, muy sucio, corre que deja la tierra rocosa.
trazando una línea muy negra,
dejando sus malos olores. Así, la palabra pura y honesta
huyó del alma injuriosa,
Así de negra es la conciencia que por dinero, vende la tierra.
-y así de horribles sus olores- http://www.mundopoesia.com/foros/
de los que ensucian la tierra. temas/contaminacion.82576

Se realiza preguntas:
- ¿De qué tratara el texto?, ¿será un cuento?, ¿una canción?, ¿un poema?, ¿cómo lo saben?
- ¿Para qué crees que fue escrito este texto?
Se registra sus respuestas.

Durante la lectura
Se les recuerda el propósito de la lectura
Se les indica que cada uno haga una lectura general del texto de manera silenciosa.
Se les pide que lean el poema, en voz alta y con la debida entonación. Luego, se les indica leer estrofa por
estrofa.
Si es necesario se realiza la segunda lectura en voz alta estrofa a estrofa. Se pregunta, ¿cuántas
estrofas tiene?
Leen la primera estrofa. Se interroga: ¿Qué idea se desarrolló en esta primera estrofa?
Subrayan la idea principal de la primera estrofa. Realizan el mismo procedimiento en las demás
estrofas subrayando las ideas principales.
Parafrasean, es decir, reescriben las ideas con sus propias palabras. Luego de leer lo que
 anotaron, se pregunta: ¿cuál es el tema principal del texto?
Finalmente explican de forma propia lo que han aprendido verbalmente sin cambiar la idea del
autor.

Después de la lectura
Comprueban sus predicciones:
- ¿Las pistas te ayudaron a formular anticipaciones correctas sobre el texto? ¿Por qué?
- ¿Coincidieron las anticipaciones que realizaste?
- Realizan comentarios sobre el contenido del texto.
Desarrollan actividades de comprensión del poema Contaminación.
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
C
¿Qué aprendieron?
I
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
E
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
R
¿Qué dificultades tuvieron?
R ¿Cómo lo solucionaron?
E
¿Para qué te sirve lo aprendido?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias o materiales funcionaron
siguiente sesión? y cuáles no?
- Trabajar correcta y ordenadamente. - Imágenes.
- Cuaderno de trabajo Comunicación

__________________________ __________________________
MARIA ROSA QQUESSO FIESTAS Docente
Subdirectora
 LEEMOS LEEMOS
I I
Un río sucio, muy sucio, corre Un río sucio, muy sucio, corre
trazando una línea muy negra, trazando una línea muy negra,
dejando sus malos olores. dejando sus malos olores.

Así de negra es la conciencia Así de negra es la conciencia

-y así de horribles sus olores- -y así de horribles sus olores-
de los que ensucian la tierra. de los que ensucian la tierra.

II II
Un bosque queda sin hojas. Un bosque queda sin hojas.
Sus animales, miran la hoguera Sus animales, miran la hoguera
que deja la tierra rocosa. que deja la tierra rocosa.

Así, la palabra pura y honesta Así, la palabra pura y honesta

huyó del alma injuriosa, huyó del alma injuriosa,
que por dinero, vende la tierra. que por dinero, vende la tierra.

LEEMOS LEEMOS
I I
Un río sucio, muy sucio, corre Un río sucio, muy sucio, corre
trazando una línea muy negra, trazando una línea muy negra,
dejando sus malos olores. dejando sus malos olores.

Así de negra es la conciencia Así de negra es la conciencia

-y así de horribles sus olores- -y así de horribles sus olores-
de los que ensucian la tierra. de los que ensucian la tierra.

II II
Un bosque queda sin hojas. Un bosque queda sin hojas.
Sus animales, miran la hoguera Sus animales, miran la hoguera
que deja la tierra rocosa. que deja la tierra rocosa.

Así, la palabra pura y honesta Así, la palabra pura y honesta

huyó del alma injuriosa, huyó del alma injuriosa,
que por dinero, vende la tierra. que por dinero, vende la tierra.
Escala de valoración:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.

Desempeños de Escala de Desempeños de Escala de

la competencia valoración la competencia valoración
Identifica información Explica el tema, el
explícita, relevante y propósito, los puntos
complementaria que se de vista y las
encuentra en distintas motivaciones de
partes del texto. personas y personajes,
Selecciona datos las comparaciones e
Nombres y apellidos de los estudiantes

No observado.

No observado.
específicos e integra hipérboles, el

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
información explícita problema central, las
cuando se encuentra en enseñanzas y los
distintas partes del texto valores del texto,
con varios elementos clasificando y
complejos en su sintetizando la
estructura, así como con información, para
vocabulario variado, de interpretar el sentido
acuerdo a las temáticas global del texto.
abordadas.