CEBA

“JOSE CARLOS
MARIATEGUI”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. CEBA : “José Carlos Mariátegui”
I.2. CICLO : Inicial / Intermedio
I.3. DIRECTORA: Ana Melba Chávez Torres
I.4. DOCENTE : Carlos Tolentino García
I.5. FECHA : /06/2019

II. TÍTULO: “Leemos y escribimos números naturales”

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar, leer y escribir números de tres cifras
usando el tablero de valor posicional.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 Expresar números de seis cifras en forma oral y escrita.
 Elabora números de hasta seis cifras en forma simbólica.

INSTRUMENTO
ARE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS S DE
A
VALORACIÓN
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su comprensión  Estrategias de
MAT. de cantidad. sobre los números y las cálculo: uso de la Lista de cotejo.
operaciones. reversibilidad de
las operaciones
con números
naturales,

1.3. Usa estrategias y  El valor

procedimientos de posicional de un
estimación y cálculo. dígito en
números de
hasta seis cifras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los docentes programan y enseñan

considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
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V. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS O
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES TIEMPO
INICIO  Converso con los estudiantes acerca de lo que hasta -Papelógrafo con
ahora han aprendido de los números y los usos que se el mapa del Perú.
les puede dar.
 Formulo algunas preguntas: ¿para qué nos sirven los
números?, ¿en qué situaciones o momentos los
utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma
cantidad de cifras?; ¿conocen los números que tienen 20
cinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?, ¿en
qué situaciones los han usado?; etc.
 Anota en la pizarra o en un papelote todas las
respuestas y felicítalos por su participación.
 Comenta que en esta unidad aprenderán a identificar,
leer y escribir números de más de seis cifras en
situaciones reales; a componer, descomponer y
representar números de diversas formas; a elaborar
croquis mediante planos; a crear patrones geométricos
en mosaicos; etc. Señala, además, que al adquirir estos
aprendizajes implementarán el sector de Matemática.
 Recojo los saberes previos de los niños y las niñas sobre
los diferentes departamentos del Perú. Para ello,
muestra el papelote con el mapa que elaboraste
(posteriormente, pégalo en el sector de Matemática) y
realiza las siguientes
preguntas: ¿cuáles son los departamentos del Perú?;
¿en qué departamento nacieron sus padres?; ¿qué
departamentos del Perú conocen?; ¿cuál tiene mayor
extensión?¿cuál tiene mayor población?, ¿todos tendrán

igual número de Habitantes?; ¿saben cuál es la

población actual del Perú?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
identificar, leer y escribir números de más de seis cifras.
 Acuerdo con los estudiantes algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
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 Respetar la opinión de los demás.

 Cuidar los materiales a utilizar.
 Levantar la mano antes de participar.

DESARROLLO  Oriento a los estudiantes en la comprensión de la -Libro

situación. Para ello, realiza las siguientes preguntas: -Papelotes
¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números -plumones.
se observan?, ¿cómo están representados?; ¿qué -Tablero de valor 60
debemos hacer para escribirlo? Solicita que algunos posicional.
expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entrégales los papelotes y los materiales
necesarios para que trabajen adecuadamente por
departamentos.
 Promuevo la búsqueda de estrategias de solución a
través de estas interrogantes: ¿alguna vez escribieron
números parecidos?, ¿cómo lo escribieron?; ¿qué
materiales del sector de Matemática les pueden servir
para representarlo?; ¿será de gran utilidad el tablero
de valor posicional?, ¿por qué?
 Propicio que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y ejecuten sus estrategias de solución para
leer y escribir éstos números. Formula algunas
preguntas: ¿el tablero de valor posicional los ayudará
a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?; ¿se pueden
aumentar algunos recuadros en el tablero?, ¿qué
unidades serían los nuevos recuadros?, etc.
 Los guío en la utilización del tablero de valor
posicional Papelotes
 Propicio el diálogo sobre algunos temas aprendidos
en cuarto grado; por ejemplo: representación en el
tablero de valor posicional de números naturales. Plumones

C D U

9 9 9

- Oriento las respuestas escribiendo en la pizarra el

número mencionado por un alumno y luego
formulando las siguientes interrogantes: ¿será
correcta la escritura que realizó su compañero?, ¿por
qué?
- Solicito que los estidiantes utilicen el tablero de valor
posicional para representar la cantidad mencionada
- Posteriormente, los invito a realizar la lectura y
escritura de la población del Perú, así como de los
departamentos de La Libertad, Huánuco y Lima,
mediante el uso del tablero de valor posicional.
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ORDEN DE ORDEN DE ORDEN DE LAS
LOS MILLONES LOS MILLARES UNIDADES
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 6 1 7 0 5 0
7 6 2 2 2 3
8 4 4 5 2 1 1

- Oriento la respuesta del último problema. Para ello,

explica que como el número de habitantes de
Huánuco es 762 223, se ubicaría entre 762 200 y 762
300, y si lo representamos en el tablero de valor
posicional, observaremos que está más cerca de 762
200, ya que se diferencia por menos unidades que con
el otro número.
- Por eso, 762 200 es el número más cercano a la
cantidad de habitantes que tiene el departamento de
Huánuco.
- Formalizo el aprendizaje de los saberes matemáticos a
través de las siguientes preguntas: ¿por qué fue
necesario extender las unidades hasta el orden de los
millones en el tablero de valor posicional?; ¿qué
debemos tener en cuenta para realizar la escritura de
números de más de seis cifras?
- A partir de las respuestas, concluyo junto con los
estudiantes que para representar y realizar la
escritura de un número de más de seis cifras en el
tablero de valor posicional, debemos extender las
unidades hasta el orden de los millones.

ORDEN DE LOS ORDEN DE LOS ORDEN DE LAS

MILLONES MILLARES UNIDADES
CM DM UM Cm Dm Um C D U
9 9 9 9 9 9 9 9 9

- Reflexiono con los niños y las niñas sobre la resolución

formulando algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al
resolver esta situación?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?;
¿qué materiales del sector de Matemática los ayudaron a
resolver?; ¿sabían que también existen millones?; etc.
- Los felicito por su esfuerzo y bríndales palabras de
aliento.
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-Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, -

formulo las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; -
¿qué estrategias han utilizado para resolver la situación 10
problemática?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?,
CIERRE ¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el
tablero de valor posicional?, ¿existirán otros órdenes?,
¿cuáles podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra vida
podemos usar estos aprendizajes?
Los felicito por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

VI. BIBLIOGRAFÍA
- Libro de matemática 5to grado Minedu. 2017
- Cuaderno de trabajo. 5to grado Minedu.2017

VII. ANEXOS

____________________________ ____________________________
Ana Melba Chávez Torres Carlos Alberto Tolentino García
DIRECTORA DOCENTE
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LISTA DE COTEJO

ÁREA: MATEMÁTICA FECHA: 19/06/2019

Emplea
Elabora procedimiento
Expresar números de s para
números de hasta seis comparar y
seis cifras en cifras en forma ordenar
N° Apellidos y Nombres
forma oral y simbólica números
escrita. naturales, con
apoyo de
material
conreto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
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CIUDADES MÁS POBLADAS

1) Relaciona cada ciudad con el número de habitantes que le corresponde.

 2 CM + 70 M + 8 M + 4 C + 5 C + 50 U Arequipa
 6 CM + 10 M + 9 M + 2 C + 8 D + 4 U Trujillo
 5 CM + 9 M + 3 C + 4 D Piura
 2 CM + 5 DM + 5 M + 6 C + 8 D Cuzco
2) Ordena de mayor a menor el número de habitantes de las ciudades anteriores.

........................................................................................................................................................................

3) Averigua dónde vive Juan Carlos, dónde vive Eduardo y dónde vive Martha.

 Juan Carlos vive en la ciudad que tiene 1 CM + 5 DM +5 M + 8 C + 9 D habitantes menos

que Chiclayo.

 Eduardo vive en la ciudad que tiene 3 CM + 40 M + 8 C + 3 D + 4 U habitantes más que

en Piura.
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1. Escribe cómo se leen los siguientes números:

72 053 140

386 965
6 572 945
4 132 584
9 486 391

8 126 472

2. Completa el cuadro (cifras diferentes en cada número):

El número mayor El número menor

De tres cifras: 987 102

De 5 cifras:

De 4 cifras:

De 7 cifras:

De 6 cifras:

3. Completa el siguiente cuadro:

NÚMERO SE LEE
32 126 438
"27 millones, quinientos doce"
725 486 108
"238 millones, dos mil cuatro unidades"
125 478 954 109
"Dos mil, 108 millones catorce"
185 426 791 148
92 186 438 124
"48 millones, tres mil, ocho"
"Doce mil, 128 millones, 49 unidades"
5 472 958 742
126 478 000 002