Secuencia 1 Matemática 3

1 SECUENCIA MATEMÁTICA: NUMERACIÓN Y OPERACIONES.
6°2023
CONTEXTUALIZACIÓN:
La presente secuencia está pensada para los estudiantes de 6° A y B quienes han obtenido
resultados satisfactorios durante la etapa Diagnóstica, pero evidencian la necesidad de
continuar trabajando y desarrollando la interpretación lectora en situaciones problemáticas que
implican más de una operación como así también la interpretación y comparación de datos
presentes en las mismas. Por tal motivo, y respondiendo a la Actualización Curricular vigente,
desarrollaremos la comparación de NÚMEROS, atendiendo a las características de nuestro
sistema de numeración como así también la relación de cantidades expresadas en distintos
tipos de números, todo abordado desde textos y situaciones problemáticas.
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Intensificar el rendimiento en la capacidad de comprensión lectora a través del análisis

y resolución de situaciones problemáticas.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
Que los estudiantes puedan interpretar información de enunciados de problemas

presentada en textos, tablas, gráficos y listas para resolver diversas situaciones intra y
extra matemáticas.
Utilización de los números naturales en situaciones problemáticas que requieran:
• Sumar, restar, multiplicar y/o dividir para resolver problemas de varios pasos.
• Determinar múltiplos y divisores comunes entre dos o más números naturales.
• Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor

posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).
• Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para multiplicar y
dividir por la unidad seguida de ceros y para realizar otros cálculos.
2 SECUENCIA MATEMÁTICA: NUMERACIÓN Y OPERACIONES. 6°2023
Utilización de relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes en situaciones

problemáticas que requieran:
• Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes, expresadas en

textos y tablas.
Interpretación de información estadística en situaciones problemáticas que requieran:
• Analizar datos, tablas y gráficos estadísticos (diagramas de barras y gráficos circula-

res).
OBJETIVOS:
• Resolver problemas de varios pasos que involucran suma, resta, multiplicación y/o
división con números naturales. Analizar propiedades de la divisibilidad con números
naturales.
• Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
• Interpretar información estadística dispuesta en tablas, gráficos de barras y circulares,

de datos cualitativos y cuantitativos discretos. Recolectar datos sobre variables
cualitativas y cuantitativas y organizar la información en tablas de frecuencias y
gráficos de barra.
ACTIVIDADES:
Lectura y análisis de textos explicativos, instruccionales y problemas de planteo.

Lectura, interpretación y construcción de tablas de proporcionalidad y gráficos estadísticos.
Desafíos matemáticos.
Tareas semanales de refuerzo.
RECURSOS:
Fotocopias, libros, folletos.
EVALUACIÓN Y MONITOREO
Trabajo práctico evaluativo (semanal o quincenal); evaluación formativa.
Todas las conclusiones de los procedimientos que se realicen para resolver las
situaciones planteadas en cada clase, se registrarán en un afiche que quedará como
referente en el aula.
FECHA:
TEMA: Desarrollo de la lectura comprensiva.
CARÁCTER DE LA CLASE: Afianzamiento
OBJETIVO: Potenciar la lectura comprensiva de textos matemáticos generando debates
dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído.
PROBLEMAS…. ¿BUSCAMOS UNA SOLUCION?
1) Luís, que tiene 9 años, tiene 3 cajas con 20 figuritas cada una. Joaquín, que es su
hermano mayor, tiene 5 cajas con 18 figuritas cada una. Sabemos que el hermano
mayor tiene 10 años y queremos averiguar cuántas figuritas tienen entre los dos
juntos.
• Int. Docente: luego de leer, si tuvieran que explicar la situación a una persona que no la leyó ¿qué le
dirían? ¿creen que es importante saber la edad de estos chicos? ¿por qué? ¿Qué deben averiguar?
¿Habrá un único modo de averiguar lo que nos pide la situación?
1- ¿Cómo se llama el hermano menor? _____________________________________________
2.- ¿Cuántos años de diferencia hay entre los dos hermanos? ___________________________
3.- ¿Cuál es el hobbie de estos dos hermanos?
a) jugar al fútbol b) ver la tele c) comer chucherías d) coleccionar figuritas
4.- En el problema hay palabras o datos que se pueden quitar y el problema sigue teniendo sentido ¿cuáles son
esas palabras?
5.- ¿Datos que nos da el problema?

2) Maite compra un sweater de mil seiscientos cincuenta pesos y un pantalón de dos mil quinientos
cuarenta pesos. En el sweater le rebajan $250 y en el pantalón $ 400. ¿Cuánto paga en total?
1- ¿Qué ha hecho hoy Maite?
a) ir al cine b) ir al supermercado c) ir de tiendas d) ir al colegio
2.- ¿Qué prendas de vestir se ha comprado Maite?
3.- De las prendas compradas por Maite ¿Cuál tenía el precio más barato?
4.- ¿Qué significa “rebajan”?
a) descuentan b) aumentan c) empaquetan d) cobran
5.- ¿Datos que nos da el problema?
6.- ¿Qué nos preguntan? Nos preguntan: _________________________________________
7.- Cuenta con tus palabras de qué trata el problema.
8.- ¿Cuál es tu Plan para resolver el problema? (Puedes hacer un esquema, dibujo, ¿Te falta
algún dato? Si falta algún dato ¿lo podemos averiguar?) Escribe tu Plan.
9. Ejecutamos el plan: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA. Operaciones
10. Respuesta
3) Se compraron dieciséis televisores para un hotel de lujo y el costo de cada uno de ellos fue de $ 42.580
¿Cuánto se pagó en total por todos?
Int. Docente: En la situación anterior encontramos datos que representan cantidades de algo,
¿Qué datos referidos a cantidades aparecen en esta situación? De acuerdo a lo que nos pide
que averigüemos, contamos con todos los datos necesarios?
1. ¿Datos que nos da el problema?
2. ¿Qué nos preguntan? Nos preguntan:

_________________________________
Al finalizar las resoluciones parciales iremos realizando la puesta en común de las distintas
estrategias de resolución aplicadas por los chicos, favoreciendo el intercambio de opiniones en
cuanto a los pasos aplicados y el porqué de los mismos.
FECHA:
CLASE 2.
CARÁCTER DE LA CLASE: Afianzamiento.
OBJETIVO: Potenciar la lectura comprensiva de textos matemáticos generando debates dirigidos e
intercambios de experiencias en torno a lo leído.
La docente presentará las distintas situaciones recordando a los estudiantes lo importante de

aplicar los pasos aprendidos en la clase 1, de modo de simplificar la comprensión y resolución de
estos problemas. Entregará una copia con 4 situaciones problemáticas que cada pareja deberá
resolver.
1- El peso máximo de un camión, modelo 1986, es de 18.000 kg. Si vacío pesa 6.441 kg
¿cuánta carga puede transportar?
2- En el comedor del colegio comen 70 alumnos de 11 y 12 años de edad. Hoy han preparado 95 flanes y
todos los estudiantes han comido un flan excepto 5 alumnos que comieron 2 flanes cada uno.
¿Alcanzaron los flanes? ¿Sobraron o faltaron? ¿Cuántos?
3- En una granja se recogen 137 docenas de huevos cada 2 días. En otra granja recogen 158 decenas de
huevos cada 5 días.
¿Cuántos huevos se recogen por día en cada una de esas granjas? ¿Cuál será la que más huevos produce
en 10 días?
Int. Doc. ¿será lo mismo DOCENA que DECENA? ¿qué cantidad me

indica cada expresión de esas?
4- Marta utiliza 6 litros de agua a la semana para regar sus plantas. ¿Cuántas semanas de riego tiene
aseguradas con un depósito de agua de 625 litros?
Int. Docente: ¿cuántos días tiene una semana? ¿crees que cuentas con todos los datos para lograr resolver
esta situación? ¿Agregarías algún dato o aclaración?
Durante la resolución grupal de las situaciones la Docente irá recorriendo los grupos,
interviniendo con preguntas tale como ¿Cuentan con todos los datos para la resolución de cada
situación? ¿Creen que hay datos que no son necesarios a la hora de resolver? ¿Para qué estarán
entonces en el problema? ¿Podemos necesitar realizar más de una operación para resolver
algunas de las situaciones? ¿En cuáles?
FECHA:
CLASE 3.
OBJETIVO: Potenciar la lectura comprensiva de textos matemáticos generando debates dirigidos e
intercambios de experiencias en torno a lo leído.
Continuamos analizando Situaciones…
“Entre mi hermano menor Miguel y yo, que me llamo Jerónimo, tenemos cinco
botes, en cada bote hay cinco bolsas, y en cada bolsa hay cinco bolitas.
¿Cuántas bolitas hay en total?
1.- A esta definición le falta una palabra, elígela:
“Una bolita es una pequeña ___________ de vidrio, alabastro, cerámica, arcilla, metal, cristal,
acero, piedra, mármol, madera o porcelana que se utiliza en diversos juegos infantiles”.
trampa, cosita, cuña, esfera, goma, punta
2.- Si bien no se conoce el verdadero origen de las bolitas, su origen aparentemente se

remonta hasta el Antiguo Egipto. Se han encontrado bolitas presentes en la tumba de un niño
egipcio de alrededor del año 3000 a.C. ¿Cuántos años hace de esto?
a) 2023 b) 3.000 c) 986 d) 5.023
Int. Docente: ¿qué significan las siglas “a.C”? Si el nacimiento de Cristo se considera el punto “0”
¿dónde colocarías las siglas “a. C” y las “d. C”? ¿Por qué? ¿El año en el que vivimos estará a la derecha
o a la izquierda? ¿y el año en que se encontraron las bolitas en la tumba del niño egipcio?
3.- Estos dos hermanos utilizan dos contenedores para guardar sus bolitas ¿cuáles son?
a) botes y cajas b) bolsas y botes c) bolsillos y cajas d) canicas y botes
4.- Suponte que tomamos una bolita y la partimos exactamente por la mitad ¿qué nos saldrá?
a) 2 pedazos no iguales b) 2 esferas c) 2 semiesferas d) 2 tercios
5- Ejecutamos el plan: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
“Mi íntima amiga Noelia, que tiene 17 años y mide 172 cm de altura, ayuda a
sus padres en el restaurante. Quiere colocar 24 flores en jarrones con el
mismo número de flores. ¿Qué posibilidades tiene?”
1- El problema dice: “Mi íntima amiga”. ¿Quién dice esta frase?
a) un chico b) una chica c) un adulto d) no se sabe
2.- Supongamos que quien nos cuenta el problema mide 1,7 m.
En comparación entonces Noelia es …
a) más alta b) más baja c) de igual altura d) no se sabe
Int. Doc.: 1, 7 m ¿será mayor o menor a 172 cm? ¿Por qué? ¿Qué diferencia encuentras entre
cada una de esas expresiones? ¿Qué significan las letras que acompañan a cada número?
¿Podremos expresa ambos datos utilizando o metro o centímetros en los dos? ¿Cómo? ¿En
qué situaciones diarias realizamos mediciones en cm, en m o en km?
3 - Ejecutamos el plan: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
Realizaremos la puesta en común de las respuestas de cada estudiante, intercambiando

respuestas y posturas.
FECHA:
CLASE 4 y 5
TEMA: NUMERACIÓN.
CARÁCTER DE LA CLASE: Enseñanza.
OBJETIVO: Relacionar y reconocer las características de números naturales, fraccionarios y
decimales.
1- Leemos atentamente la siguiente situación
A los alumnos de un grupo de sexto grado se les

solicitó la medida de su estatura. Los únicos que la sabían la
registraron de la siguiente manera:
Daniel 1.40m, Alicia un metro con treinta

𝟏
cm, Fernando 1 𝟒 m, Mauricio 1.50 m, Pedro
𝟏
un metro y medio, Sofía 1 𝟓 m y Teresa dijo
que media mas o menos 150 cm pero no
está segura.
INT.DOC: ¿qué números que aparecen en la situación pueden mencionar? ¿saben

cómo se leen esos números? ¿cuáles no pueden leer? Luego de la lectura intenten
responder los siguientes interrogantes:
A) ¿Hay alumnos que miden lo mismo? ¿Quiénes?

B) Al compararse Teresa con sus compañeros, se da cuenta de que es más alta

que Daniel y más baja que Pedro. ¿Cuánto creen que mide?
INT. DOC: es posible que algunos estudiantes puedan establecer equivalencias

entre algunas expresiones y otros no pero lo importante es que puedan visualizar
la existencia de diversas expresiones numéricas para más adelante establecer
estas equivalencias.
2- AHORA UBIQUEMOS LAS CANTIDADES DEL TEXTO EN LA SIGUIENTE TABLA
NÚMEROS ENTEROS NÚMEROS DECIMALES NÚMEROS MIXTOS (un

entero y una fracción)
A) Escribe otras situaciones diferentes en las que utilices estas expresiones

numéricas:
NÚMEROS ENTEROS:
NÚMEROS FRACCIONARIOS:
NÚMEROS DECIMALES:
PARA RECORDAR SIEMPRE… (queda pendiente para presencial)

1,2,3…1000,
345…
Decimales
INT. DOC: La docente explica el cuadro y retomamos conocimientos previos sobre lo

que recuerdan de cada tipo de números.
3- Ya en años anteriores hemos aprendido las características de nuestro SISTEMA DE

NUMERACIÓN. Teniendo en cuenta las mismas intenta resolver los siguientes
desafíos.(pendiente para presencial)
INT. DOC: ¿recuerdan qué características tiene nuestro sistema de numeración? ¿por
qué diremos que es DECIMAL? ¿y por qué POSICIONAL? Para recordar y afianzar los
conocimientos previos, la docente presentará la siguiente lámina que quedará como
referente aulico.
ES DECIMAL PORQUE… la agrupación de sus unidades es de diez en diez

ES POSICIONAL PORQUE… de acuerdo a la posición que ocupe la cifra en el

número, tiene un determinado valor
☺ Hallar el valor de "A + B + C", si se sabe que: (se envía para casa)
A: es el mayor número de tres cifras.

B: es el mayor número impar de dos cifras diferentes.
C: es el mayor número de tres cifras diferentes.
a. 2063 b. 2073 c. 2083 d. 2093 e. 3113
INT. DOC: ¿un número de 3 cifras, está en el orden de las unidades, las decenas o las
centenas? ¿cuáles eran los números pares? ¿y los impares? ¿por qué se los
denomina así?
☺ Hallar el valor de "A + B + C", si se sabe que: (se envía para casa)
A: Es el menor número de tres cifras diferentes.

B: Es el mayor número par de dos cifras diferentes.
C: Es el menor número de tres cifras.
a. 280 b. 290 c. 300 d. 310 e. 320

CONCLUIMOS QUE….
NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN ES POSICIONAL Y DECIMAL. ES POSICIONAL

PORQUE EL VALOR RELATIVO DE CADA CIFRA DEPENDE DE LA POSICIÓN QUE OCUPE
EL NÚMERO. ES DECIMAL O DE BASE 10 PORQUE AGRUPA LAS UNIDADES DE A 10.
ADEMÁS, SE EMPLEAN 10 SÍMBOLOS DIFERENTES PARA EXPRESAR SUS VALORES.
PARA LEERLOS MÁS FÁCIL DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE LA CANTIDAD DE
PUNTOS DEL NÚMERO DETERMINA EL ÓRDEN EN EL QUE SE ENCUENTRA DICHO
NÚMERO (MILES, MILLONES, MIL MILLONES)
1.000 mil 1 u de mil
10.000 diez mil 1 d de mil
100.000 cien mil 1 c de mil
1.000.000 un millón 1 u de millón
10.000.000 diez millones 1 d de millón
100.000.000 cien millones 1 c de millón
1.000.000.000 mil millones 1 u de mil millón
10.000.000.000 diez mil millones 1 d de mil millón
100.000.000.000 cien mil millones 1 c de mil millón
1.000.000.000.000
FECHA:
un billón 1 u de billón
CLASE 6
TEMA: NUMERACIÓN
OBJETIVO: Producir escrituras aditivas y multiplicativas de números, analizando el valor posicional
de las cifras para anticipar resultados al multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.
1- Pablo juega a un video juego llamado “Ciudad-Emoji”. El juego consiste en acumular

puntos juntando emoticones. Mira cuánto vale cada uno:
¿Cómo podés obtener 54.897.340 puntos juntando la menor cantidad de emoticones?

A- 54B+ 8C + 9D +7E + 3F + 4G
B- 5A + 4B + 89D + 7E + 3F + 4G
C- 5A + 4B + 8C + 9D + 7E + 3F + 4G
D- NINGUNA OPCION ES CORRECTA.
INT. DOC: tengamos en cuenta TODO lo que se pregunta en esta situación. ¿nos da
solo la indicación de qué puntaje se desea obtener? ¿qué otro dato es importante
tener en cuenta?
2- El número de DNI de Ezequiel es el siguiente:
Para modificar únicamente la cifra 9
¿Qué operación podemos realizar?
A- Sumarle 1.000
B- Restarle 100
C- Sumarle 100
D- Restarle 1.000
3- Ahora que conoces el número de DNI de Ezequiel, analiza las siguientes afirmaciones que
tratan de representar ese número a través de pistas.
Señala con cuál/es estás de acuerdo y justifica tu respuesta.
El DNI de Ezequiel puede decirse que es 2 x 10.000.000 + 61 x 100.000 + 9 x 1.000 + 58 x 10 + 4
El DNI de Ezequiel puede decirse que es 2 x 10.000.000 + 6 x 100.000 + 1 + 9 x 1.000 + 584
El DNI de Ezequiel puede decirse que es 20.000.000 + 6.000.000 + 160.000 +9.000 + 500 +80+4
INT. DOC: ¿Qué operaciones observan que se utilizaron en estas afirmaciones para expresar el
número de DNI? ¿Qué tienen en común las afirmaciones y qué tienen de diferente?
RECORDEMOS QUE…
Un número entero puede DESCOMPONERSE analizando su VALOR POSICIONAL, es decir, teniendo

en cuenta cuánto vale cada cifra según el lugar que ocupa en el número (DESCOMPOSICIÓN
ADITIVA):
Ejemplos:
30. 706 → 30.000 + 700 + 6
602.070 → 600.000 + 2.000 + 70
7.632.087 → 7 U MILLON+ 6CM + 3 DM + 2UM + 8D + 7U
804.500 → 8CM + 4UM + 5C
Otra forma de descomponer un número es expresarlo como una SUMA DE TÉRMINOS que
corresponden a la multiplicación de cada uno de sus dígitos por 1, 10, 100, 1 000, etc., según su
valor posicional (DESCOMPOSICIÓN MULTIPLICATIVA)
Por ejemplo:
6.345 = 6 x 1.000 + 3 x100 + 4 x 10 + 5 x1
☺ Para practicar: Escribe tu número de DNI y descomponlo de manera aditiva y luego de

manera multiplicativa.
CLASE 7
TEMA: OPERACIONES: PROPIEDADES.
OBJETIVO: Utilizar el cálculo reflexionado a través del análisis y empleo de las propiedades de las
operaciones.
INT. DOC: Durante clases anteriores hemos estado analizando diversas formas de expresar un
número como así también analizamos el modo en que podemos resolver de una manera más
sencilla la descomposición o composición de un número multiplicado por la unidad seguida de
ceros. Hoy vamos a profundizar y a analizar qué PROPIEDADES de las operaciones se ponen en
juego cuando resolvemos algunas actividades.
JUEGO “LO MÁS CERCA POSIBLE”

Se necesitan 27 tarjetas con los números 1, 2, hasta 9; 10, 20, hasta 90 y 100, 200 hasta 900.
Luego organícense en grupos de cuatro.
Reglas del juego:
La docente prepara dos pilas de tarjetas: una con los números de tres cifras y otra con los de
una y dos cifras bien mezcladas, que se colocan boca abajo.
Un estudiante, que desee participar, saca una carta de tres cifras que será el resultado y tres
de la otra pila, colocándolas en el centro, para que todos las vean.
Luego, el estudiante participante deberá elegir a 3 compañeros que junto a él deberán escribir
un cálculo con los tres números cuyo resultado esté lo más cerca posible del número de tres
cifras.
Gana 2 puntos aquel que obtiene el resultado más cercano; si hay más de uno con el mismo
resultado, cada uno de ellos obtiene un punto.
Se juegan seis rondas hasta que se terminan las cartas de una y dos cifras, y gana el jugador
que obtuvo más puntos.
1- Analizamos entre todos:
Los cálculos siguientes se anotaron jugando al juego “Lo más cerca posible”:
a. Sin hacer los cálculos, decidan cuál está más lejos del resultado.
b. ¿Qué cálculo gana? ¿Cómo se dieron cuenta?
c. Comparando los cálculos se produjo la siguiente discusión:
Matías: “Cincuenta por tres más setenta es doscientos veinte.”

Ayelén: “Está mal, da trescientos sesenta.”
Matías: “Cincuenta por tres es ciento cincuenta, y cincuenta más, doscientos, y
veinte más, doscientos veinte. Está bien.”
Ayelén: “No puede ser, yo puse en la calculadora setenta más cincuenta por tres,
y me da trescientos sesenta.”
Matías: “lo hiciste mal porque hay que multiplicar primero y sumar después.”
Ayelén: “No, lo hice bien, la suma es conmutativa así que da lo mismo que sumes
el setenta primero o después.”
¿Cómo pensó cada uno? ¿Alguno tiene razón? Registren sus conclusiones.
¿De qué otro modo podríamos resolver la cuenta 50 x 3 si la tecla del 5 no funcionara
en nuestra calculadora?
2- Selva quiere comprar un celular en cuotas y no puede gastar más de $50 por mes.
En un negocio le ofrecen el modelo que le gusta a $450 o en 10 cuotas con un recargo de $60;
o mitad al contado y la otra mitad en 5 cuotas con un recargo de $25.
Una amiga le vende el mismo modelo usado, le descuenta $100 del precio de lista, pero pide
que se lo pague en 6 veces.
Otro que le gusta sale $550, pero lo puede comprar en 12 cuotas, con un costo de $2 extra por
cuota.
a. ¿Qué decisión podría tomar Selva?
b. La hermana de Selva le dice que le conviene el primer negocio porque las cuotas
son de $45. ¿Están de acuerdo con su recomendación?
c. Comparen las cuentas que hicieron para obtener las distintas cuotas. Si no lo hicieron antes,
escriban las operaciones en forma de cálculo. ¿En algún caso hay que usar paréntesis para
hacerlo? ¿Por qué?
PARA TENER EN CUENTA…

PROPIEDADES…
Cuando multiplico, puedo conmutar* o asociar los factores porque el resultado o producto es el
mismo.
*conmutar: cambiar el orden de los factores.
Ejemplo: 4x58= 58x4= 232 CONMUTAR
También puedo descomponer uno de los factores y luego distribuir el factor restante.
Ejemplo: 58x4 = (50 + 8) x 4= 50 x 4 + 8x 4= 200 + 32= 232
La propiedad distributiva, facilita los cálculos cuando debemos multiplicar números muy
grandes.
CLASE 8
TEMA: OPERACIONES: PROPIEDADES.
OBJETIVO: Utilizar el cálculo reflexionado a través del análisis y empleo de las propiedades de las
operaciones.
➢ Lee atentamente, analiza la situación y resuelve lo que te pide la consigna.
Antes de comenzar a resolver la situación planteada, retomaremos de manera oral

algunas características y funciones de los ejercicios combinados, preguntando:
¿todos los cálculos son iguales? ¿Qué encuentran de diferente entre ellos? ¿Por qué
aparecerán ( )?
Luego de que los alumnos planteen sus respuestas, analizaremos el porqué de su

elección a través de las siguientes intervenciones:
¿Qué datos están presentes en tu respuesta? ¿Encontraste solo una opción correcta? ¿Es
posible expresar de dos maneras distintas un cálculo y obtener el mismo resultado? ¿En qué
se parecen y en qué se diferencian las opciones que elegiste? (en caso de haber seleccionado
más de una)
2- Analizamos otra situación:
Con la ayuda de la cooperadora de la escuela, compramos este material para que los
chicos puedan utilizar en el aula:
✓ 3 paquetes de 25 cuadernos cada uno, de 48 hojas rayadas.

✓ 4 paquetes de 12 cuadernos cada uno, de 48 hojas cuadriculadas.
✓ 2 paquetes de 18 cuadernos cada uno, de 24 hojas rayadas.
✓ 2 paquetes de 15 cuadernos cada uno, de 24 hojas cuadriculadas.
La maestra, antes de abrir los paquetes, necesita saber cuántos cuadernos compraron
en total, para verificar que estén todos los de la compra.
¿Qué cálculo habrá realizado para saber cuántos cuadernos hay en total?
Luego de escuchar y analizar la resolución planteada por los estudiantes,

realizamos autocorrección y explicación en general:
Realizamos la siguiente operación combinada. Nos aseguramos lo que se pide y los datos del
problema.
Se resolverá con la ayuda de la docente (teniendo en
cuenta los siguientes pasos cómo resolveríamos esta
operación combinada).
Primero separamos los signos +, y determinamos los
términos.
Segundo, se resuelve cada término, que sería en este caso
cada multiplicación.
Tercero, se suman o restan los resultados de cada término.
Último, se obtiene el resultado final.
3 x 25 + 4 x 12 + 2 x 18 + 2 x 15 =
¿Y AHORA?
La docente presentará el siguiente cálculo combinado con el objetivo de analizar y reforzar el

significado los elementos que en él aparecen (presencia de paréntesis)
(25 + 3) x 2 + 50:10 -2x4=

INT. DOC: ¿Qué operaciones componen el cálculo combinado anterior? ¿Qué otros signos vemos?
¿Cuántos términos hay? ¿Cómo lo resolverías?
Luego de analizar la situación, registramos para recordar:
Para solucionar la siguiente operación combinada debemos tener en cuenta las

siguientes indicaciones.
¿Practicamos?
• Realiza las siguientes operaciones aplicando la propiedad distributiva.
a. 2 • (3 + 5) b. 4 • (8 + 6) c. (7 + 3) • 6 d. (9 + 21) • 14 e. 4 • (5 + 2)
f. 8 • (10 – 4) g. (7 – 3) • 5 h. (16 + 12) • 31 i. 4 • (8 – 3 + 5) j. 2 • (7 – 5 + 4)
k. (10 – 2 + 3) • 6 l. (11 + 16 – 4 ) • 2
CLASE 9 y 10
TEMA: PROPORCIONALIDAD DIRECTA.
OBJETIVO: Reconocer y utilizar la constante de proporcionalidad en una relación de
proporcionalidad directa para resolver situaciones problemáticas.
INT. DOC.: Durante el año pasado han trabajado con el concepto de

PROPORCIONALIDAD, ¿qué les sugiere esa palabra? ¿qué quiere decir que algo es
“proporcional a otra cosa”? ¿qué ejemplos podrían mencionar para explicar lo que es la
proporcionalidad?
COMENZAREMOS LEYENDO, ANALIZANDO Y RESOLVIENDO LA SIGUIENTE

SITUACIÓN.
1- Maximiliano quiere hacer una limonada y encontró escrita una receta que propone mezclar
200 mililitros de jugo de limón y 800 mililitros de agua. a. ¿Cuánta agua tiene que usar
Maximiliano si tiene 400 mililitros de jugo de limón? b. Ayuden a Maximiliano a completar la
siguiente tabla con las cantidades que necesita de cada uno de los ingredientes:
Orient. docente: Aquí no se brinda la información del valor correspondiente a UN MILILITRO

DE JUGO DE LIMÓN y no se pide que sea hallado. Los números intervinientes permiten que la
tabla sea completada sin ponerlo en juego. Durante el desarrollo de la clase, será necesario
explicitar que los valores que hay que averiguar se muestran, organizados en una tabla y que
no son consecutivos. Los chicos podrán apelar a diversas estrategias para completarla: se
pueden utilizar las relaciones de “mitad”, “doble”, “triple”, etc.
2- Para cada uno de los siguientes gráficos, decidan si podría corresponder a la situación
estudiada o no. Expliquen en qué se fijaron para responder.
INT. DOC: ¿habían trabajado alguna vez con este tipo de gráficos? ¿los han visto en otras situaciones?
(se espera que puedan relacionarlo con los gráficos estadísticos) ¿para qué creen que sirve?
☺ La docente les explicará oralmente QUÉ ES UN EJE CARTESIANO.

Cuando se habla de los ejes cartesianos, se hace referencia a dos líneas rectas. Ambas
pueden tener un tamaño infinito y comportarse similar, sin embargo, estas se diferencian en
que una es horizontal y la otra es vertical. Es decir, que ambas son perpendiculares y se
encuentran en un único punto, el cual es denominado como origen. Sirven para demostrar la
relación entre dos variables (ejemplificar con la situación dada)
3- A continuación, se presentan cuatro situaciones (1, 2, 3 y 4) y cuatro gráficos (A, B, C y D).
Decidan, para cada una de las situaciones, cuál es el gráfico que le corresponde. Escriban los
nombres de cada eje y expliquen por qué lo eligieron.
• Situación 1: En un paquete de galletitas de chocolate entran diez galletitas. El gráfico muestra

la cantidad total de galletitas a partir de la cantidad de paquetes.
INT. DOC: si observamos en cada gráfico, hay un par de números que nos indica que,
para una de las variables, corresponde el valor de la otra. Por ejemplo, en el primer
gráfico se observa (2;160) esto quiere decir que, en dos paquetes de galletas, por
ejemplo, tendríamos 160 galletas en total, si tenemos en cuenta la SITUACIÓN 1.
¿Es correcta esa info? ¿Nos servirá ese gráfico para representar la situación 1?
• Situación 2: La siguiente tabla relaciona la cantidad de paquetes de galletitas con el peso total
(sabiendo que todos los paquetes son iguales).
INT. DOC: ¿cuál de estos gráficos nos servirá para representar la tabla anterior? ¿qué datos
pondrían en la línea o eje horizontal? ¿la cantidad de paquetes o el peso de las galletitas? ¿y en
el eje vertical?
• Situación 3: Un auto se desplaza por una ruta en línea recta desde una ciudad hasta otra.
Se sabe que para calcular los kilómetros recorridos según el tiempo de viaje se puede
hacer la siguiente cuenta:
INT. DOC: si hace 1 hora que salió ¿cuántos km habrá recorrido? ¿y en 2 horas? ¿y
en 4?
• Situación 4: Una persona sale a correr por una pista en línea recta, manteniendo siempre el
mismo ritmo. En la siguiente tabla, se muestra un registro de los tiempos (en minutos) y las
distancias recorridas (en metros).
INT. DOC: ¿Por qué les parece que es necesario aclarar que la persona mantiene siempre
el mismo ritmo al correr, la misma velocidad? ¿Qué pasaría si no se hiciera esa aclaración?
Teniendo en cuenta todas las situaciones analizadas: ¿Qué sucedió en cada tabla con los
valores de una variable cuando el valor de la otra variable aumentaba el doble o el triple? ¿y
cuando era la mitad?
Elaboramos entre todos la conclusión de lo que significa PROPORCIONALIDAD

DIRECTA
Para que dos magnitudes mantengan una relación de proporcionalidad

directa tienen que estar relacionadas de tal forma que, si aumentamos la
cantidad de una, la otra tiene que aumentar también proporcionalmente y si
disminuimos la cantidad de una, la otra disminuirá proporcionalmente.
Llamamos CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD al valor correspondiente a la

unidad
*modelo para el docente

CLASE 11
OBJETIVO: Reconocer y utilizar la constante de proporcionalidad en una relación de
proporcionalidad directa para resolver situaciones problemáticas.
1- Tiara está embalando latas de gaseosa en un depósito y sabe que en cada caja debe
guardar exactamente la misma cantidad de latas. En 3 cajas hay un total de 45 latas.
a. Calcula la CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD.

b. En el siguiente sistema de ejes cartesianos, confeccionen un gráfico que muestre la
cantidad de latas que puede embalar en función de la cantidad de cajas que tenga.
2- Analiza las siguientes afirmaciones completando con los datos que faltan.
“Milagros consume en 6 días un total de 24 frutas, consumiendo cada día igual

cantidad, tratando de mantener una dieta equilibrada y saludable”
❖ En 12 días consumirá……. frutas. Pude calcularlo ya que 12 es el …………….

de 6, por lo tanto, también calculé el …………… de 24.
❖ En 1 día consume……. frutas. Pude calcularlo ya que averiguando la

………………………………………………………
❖ En 3 días consumirá……. frutas. Pude calcularlo ya que 3 es la …………de 6,

por lo tanto, también calculé la …………de 24.
CLASE 12
OBJETIVO: Diferenciar y justificar si las relaciones proporcionales y aquellas que no lo son.
Venimos trabajando con el análisis de tablas en donde una de las variables se

relaciona con la otra de modo tal que, si una aumenta o disminuye, la otra actúa de
igual modo. Continuaremos con el análisis e interpretación de estas tablas.
¿PROPORCIONALIDAD?
Esta tabla relaciona la cantidad de carne que puede consumir una familia con el dinero
necesario para cubrir ese gasto. Se considero que consumirían siempre el mismo tipo
de carne, sin que se le realice ningún tipo de descuento por comprar en cantidad.
KILOS DE CARNE 10 12 15
PRECIO EN PESOS 17000 34000
Esta otra tabla, relaciona la edad de un integrante de esa familia con su altura (en
centímetros)
EDAD DE UN NIÑO 1 2 3 6
ALTURA EN cm 75 85 91 100
1- Completa las tablas anteriores siempre que se pueda.
INT. DOC: ¿se podrán completar ambas tablas? ¿por qué? ¿crees que ambas tablas
se tratan de proporcionalidad? ¿por qué? ¿existirán tablas y situaciones que no
pueden resolverse por proporcionalidad? ¿por qué?
2- A continuación, te presento varias situaciones. Determina cuál/es se tratan de

casos de PROPORCIONALIDAD DIRECTA Y RESUÉLVELOS.
☺ Joaquín, que hoy cumple 1 año, ya tiene 6 dientes. ¿Cuántos dientes tendrá a
los 40 años?
☺ En una receta de cocina se indica que, para preparar 2 porciones, se deben

comprar 1500 g de pescado. ¿Qué cantidad de pescado debo comprar para 4
porciones? ¿Y para 6?
☺ Cuando cumplió 2 años, Silvina pesaba 16 kg. ¿Cuántos kilos pesa hoy, que
cumple 30 años?
☺ Mariela y Marcela venden rifas para el viaje de egresados. Después de vender

16 rifas, Mariela tiene $3.200. Marcela, que solo vendió 4 rifas, ¿cuánto dinero
juntó?
Realizaremos la puesta en común, analizando a través de preguntas del docente,

algunos aspectos:
¿por qué no todos los problemas pudiste resolverlos con proporcionalidad directa?
¿qué tienen en común y qué es lo distinto en estos problemas? ¿cómo se
relacionan las variables en cada caso?
Elaboramos entre todos una conclusión.
No siempre es posible resolver las situaciones problemáticas presentadas en tablas

utilizando la proporcionalidad directa, pues las propiedades estudiadas tales como “el
triple de, la mitad de, el doble, la suma” no siempre se cumplen en la relación entre
variables.
*orientación para el docente
3- Ahora es tu turno… Deberás escribir dos situaciones problemáticas o elaborar

dos tablas. Una que pueda resolverse por proporcionalidad directa y otra que
no. No olvides tener en cuenta la conclusión que sacamos luego de analizar el
punto 2.

Secuencia 1 Matemática 3

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1 SECUENCIA MATEMÁTICA: NUMERACIÓN Y OPERACIONES.

Intensificar el rendimiento en la capacidad de comprensión lectora a través del análisis

Que los estudiantes puedan interpretar información de enunciados de problemas

Utilización de los números naturales en situaciones problemáticas que requieran:

• Determinar múltiplos y divisores comunes entre dos o más números naturales.

• Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor

Utilización de relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes en situaciones

• Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes, expresadas en

Interpretación de información estadística en situaciones problemáticas que requieran:

• Analizar datos, tablas y gráficos estadísticos (diagramas de barras y gráficos circula-

• Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes.

• Interpretar información estadística dispuesta en tablas, gráficos de barras y circulares,

Lectura y análisis de textos explicativos, instruccionales y problemas de planteo.

Trabajo práctico evaluativo (semanal o quincenal); evaluación formativa.

PROBLEMAS…. ¿BUSCAMOS UNA SOLUCION?

1- ¿Cómo se llama el hermano menor? _____________________________________________

3.- ¿Cuál es el hobbie de estos dos hermanos?

a) jugar al fútbol b) ver la tele c) comer chucherías d) coleccionar figuritas

5.- ¿Datos que nos da el problema?

1- ¿Qué ha hecho hoy Maite?

a) ir al cine b) ir al supermercado c) ir de tiendas d) ir al colegio

2.- ¿Qué prendas de vestir se ha comprado Maite?

4.- ¿Qué significa “rebajan”?

a) descuentan b) aumentan c) empaquetan d) cobran

5.- ¿Datos que nos da el problema?

6.- ¿Qué nos preguntan? Nos preguntan: _________________________________________

7.- Cuenta con tus palabras de qué trata el problema.

9. Ejecutamos el plan: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA. Operaciones

que averigüemos, contamos con todos los datos necesarios?

1. ¿Datos que nos da el problema?

2. ¿Qué nos preguntan? Nos preguntan:

La docente presentará las distintas situaciones recordando a los estudiantes lo importante de

Int. Doc. ¿será lo mismo DOCENA que DECENA? ¿qué cantidad me

Continuamos analizando Situaciones…

1.- A esta definición le falta una palabra, elígela:

trampa, cosita, cuña, esfera, goma, punta

2.- Si bien no se conoce el verdadero origen de las bolitas, su origen aparentemente se

a) 2023 b) 3.000 c) 986 d) 5.023

a) botes y cajas b) bolsas y botes c) bolsillos y cajas d) canicas y botes

a) 2 pedazos no iguales b) 2 esferas c) 2 semiesferas d) 2 tercios

5- Ejecutamos el plan: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

1- El problema dice: “Mi íntima amiga”. ¿Quién dice esta frase?

a) un chico b) una chica c) un adulto d) no se sabe

2.- Supongamos que quien nos cuenta el problema mide 1,7 m.

En comparación entonces Noelia es …

a) más alta b) más baja c) de igual altura d) no se sabe

3 - Ejecutamos el plan: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

Realizaremos la puesta en común de las respuestas de cada estudiante, intercambiando

1- Leemos atentamente la siguiente situación

A los alumnos de un grupo de sexto grado se les

Daniel 1.40m, Alicia un metro con treinta

INT.DOC: ¿qué números que aparecen en la situación pueden mencionar? ¿saben

A) ¿Hay alumnos que miden lo mismo? ¿Quiénes?

B) Al compararse Teresa con sus compañeros, se da cuenta de que es más alta

INT. DOC: es posible que algunos estudiantes puedan establecer equivalencias

2- AHORA UBIQUEMOS LAS CANTIDADES DEL TEXTO EN LA SIGUIENTE TABLA

NÚMEROS ENTEROS NÚMEROS DECIMALES NÚMEROS MIXTOS (un

A) Escribe otras situaciones diferentes en las que utilices estas expresiones

PARA RECORDAR SIEMPRE… (queda pendiente para presencial)

INT. DOC: La docente explica el cuadro y retomamos conocimientos previos sobre lo

3- Ya en años anteriores hemos aprendido las características de nuestro SISTEMA DE

ES DECIMAL PORQUE… la agrupación de sus unidades es de diez en diez

ES POSICIONAL PORQUE… de acuerdo a la posición que ocupe la cifra en el