UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAÑETE

ASIGNATURA : CATEDRÁTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. ÁNGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA – PERÚ 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. II. III. IV. TÍTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MARCO TEÓRICO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGÍA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TÍTULO La educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años de edad, pertenecientes a la I.E.I. N° 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el niño. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayoría de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados, siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la acción", quedando claro que hay fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educación y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educación Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del niño como un campo que se
1

JOHANNE DURIVAGE. “Educación y Psicomotricidad”. 1999. pág. 83.

(1983) en su investigación realizada en la población de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños” menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. G. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. Carmena López. efectivamente la edad de las primeras adquisiciones. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. André Lapierre en su libro "Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". Es. en su tesis: "Creatividad. S.encuentra en la etapa de exploración teoría práctica. y que ofrecen respuesta concreta a la educación. los niños logran alcanzar su máxima expresividad enlazando la . psicomotor. tiene especial interés para la comprensión del infante. dice: "A través de cuerpo. un modelo didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos creativos en los niños de 3-6 años". Según Parga Milagros (2001). lingüístico. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". afirma: Tanto psicólogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. Froufe Quintas. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. perceptivo. el movimiento y elementos creativos. que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y acción.

de tal forma. [Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales. el niño manifiesta su deseo de expresión y comprensión a través del movimiento. Asimismo. 4. permite a la persona lograr una maduración y crecimiento óptimo y es a través de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos útiles para el refuerzo y consolidación del aprendizaje". a fin de enfrentarse con éxito a los elementos del mundi circundante.cenestésico". con esto él puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender más fácilmente y adecuarse al mundo cambiante].fantasía y la realidad para su ulterior proceso creativo. Castañeda María (2004). Vilchez Martha (1997). en su tesis: “Psicomotricidad y sus perturbaciones". con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y fortalecer su integración social. dice:" La comprensión de la psicomotricidad. se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos con la imaginación. él manifiesta su deseo de expresión y de comprensión. [Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal. dice: “La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento. [La educación del niño debe ser global y basada en sus propias' vivencias. para que así adquiera un desarrollo y comprensión óptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. Asimismo. lo que les va a servir para un aprendizaje significativo]. establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia". en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje".2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con diversos medios educativos. la . en su actividad innata y en el valor creativo de su acción ya que a través de todo ello. de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo. Luego la educación del niño deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo.

En la Educación peruana. podemos mencionar: Causas: • • • • En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices.E. en un porcentaje a tomar en consideración. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala . se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas.I. especialmente en la I.educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos.UGEL 08 – CAÑETE. ésta área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestésica. Limitado trabajo psicomotriz con los niños. existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo. deficiencias en la aplicación de la Educación Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial. Falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de . con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño Asimismo. esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 – CAÑETE. Dentro de las causas y consecuencias más comunes que presentan los niños de la I. pensar y actuar a través de los movimientos.E. uno de ellos es la psicomotricidad. ésta área de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir. Desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños.I. A partir de la motricidad gruesa y fina. el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años.

4. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.2 Problemas Secundarios  ¿Una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. favorecerá su desarrollo cognitivo. hacia los padres de familia. En efecto. N° 323 Plaza de Armas.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes. Consecuencias: • • • • Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atención y concentración en el trabajo permanente Inadecuada relación padres-hijos.I.1 Problema Principal .E.3. comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial. contribuyen a mejorar el nivel de educación 4. 4. • Falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial.Educación Inicial. por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños. permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria.E.3. favorecerá su desarrollo cognitivo?. Distrito Mala .I. comprendidos entre los 3 a 5 años de edad.3 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.

tanto. el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy 2 SALOMÉ HILARES y A. 9-15 . Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a través de las competencias.E. Edic.I. por. Distrito Mala . Distrito Mala – UGEL 08 . Distrito Mala .I.I. cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz.E.CAÑETE?. ejecución y evaluación de actividades.E. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta. 2004.  ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Pág. concretamente en 1907.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. 4.UGEL 08 – CAÑETE?  ¿Se realiza alguna programación. destrezas.4 MARCO TEÓRICO 4.psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.E. es decir. que realizaron descripciones del desarrollo motor.4.Distrito Mala . que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900).UGEL 08 – CAÑETE?. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. Estamos. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?.I. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. pero es en el siglo XX. CORNEJO.

reversibles y . de forma consciente y constante. el niño manifiesta su vida psíquica. utilizado en principio a un nivel terapéutico.diversas formas: como una unidad funcional del ser humano. aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. en su interacción con él. expresa su relación con los demás y sus necesidades. o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". como el de la "Escuela Nueva". a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara. etc. con el paso del tiempo. Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. receptibles. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales. pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. básicamente a través del gesto y el movimiento. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral. y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos.. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño. "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. Así. Para Germain Ressell. Concepto de Psicomotricidad. Intenta obtener una organización que pueda atender. Surgen así poderosos movimientos.

valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio.  coordinaciones. propio cuerpo  equilibrio. distinguiéndolo de otros tratamientos. más tarde. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal. Una correcta estructuración espacio-temporal. gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro. la eficacia de las diversas El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. por ejemplo.  . Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma. global y segmentarías. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que. pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar. como Fisioterapia.consigan su finalidad. que actúan localmente. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado. La organización del esquema corporal y la orientación en el Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos. Sus objetivos a lograr son.   espacio. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible.  La conciencia del El dominio del El control y. Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. A pesar de esto.

La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. del cuerpo el niño.Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. través. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. imágenes mentales. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento. conoce el mundo de los objetos. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor. es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. investigaron sobre las constancias de las percepciones. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. neurológico y social. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y . Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. Al. es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas. sensorial.

en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de. “Por lo general. Estos tres sistemas están conectados entre sí. que interactúa con los dos anteriores. El sistema nervioso cerebro-espinal. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas. 17-27 . es decir. mediante una conducta independiente. memorización. atención. manteniendo regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación. equilibrio.. una información. es decir. a decisiones propias. a nivel mesencefálico. y un mejor dominio de su medio ambiente.). que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo. por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. nutrición. centros de! El sistema endocrino. el equilibrio hormonal del organismo. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos. movimientos. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. 2. pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. 4. por lo tanto. orientación. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción. etc. Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. un máximo desarrollo de su independencia. por ejemplo. que tengan por si solos s las posibilidades de llegar. Además. en conexión con el mesencéfalo. P. 1. pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. respiración.seguridad en sí mismo.. 3.4. etc. cognición. reacciona ante ella de un modo consciente. En una elemental simplificación. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de 3 Ibid.

adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar. estableciendo un modo de "relaciones simbióticas". ante cualquier tipo de 4 LAPIERRE – AUCOUTURIER. y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. considerado éste en su doble vertiente individual y social. y más tarde acompañará las representaciones mentales. descontrol. lo psíquico y el entorno. etc. imprecisión. WALLON. VYGOTSKY (1934-1984). apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado. . El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. agitación corporal. 4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936). El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. Pág. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. y en esta orientación citamos especialmente a H. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo. 1977). La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico.. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. modificando indudablemente sus actitudes. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual. 65.

. enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. La asimilación es la . la cual. el niño busca. palabras o actitudes a aquellos que admira. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J. la mano que torna a el objeto lo manipula. es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior.estímulo sensorial. valora. Por ejemplo. La afectividad juega un rol importante. vale decir. hace gracias e imita con gestos. investiga. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente. marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". salvo el primero. PIAGET. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. como una autoafirmación. etc. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. etc. Para este autor.. etc. ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta. lo desmonta.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. sucesión de estadios en la que cada uno es necesario. salvo el último. siendo el resultado del anterior. y la escuela de Ginebra.

la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. la lateralidad. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. a su desarrollo. de comunicación que se encarga de matizar. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). así como sus implicaciones a otros niveles. la grafomotricidad. el control emocional. la organizack5n rítmica. las praxias. Por su parte. de lo corporal a lo cognitivo. la organización espacio.apropiación externa a las estructuras propias. de lo concreto a lo abstracto. el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño.temporal. el esquema corporal. la función tónica. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). de afectos. En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. postural. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). básicamente. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. de emociones. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. la postura y el equilibrio. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. pero lo . de la acción a la representación.

se expresa. Con los limitados recursos con que viene al mundo. y con referencia en él. La intervención del otro. de apresamiento. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe. la `visión y .que es más difícil.. manipulativa o perceptiva. del adulto. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. . sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. y sensaciones dísplacenteras. 1994). Pero todavía su experiencia es concreta. la madre es fundamental en el desarrollo.. lo que vive. El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. El espacio corporal. su forma de ser y de resolver situaciones. que le tensan. además de bienestar y tranquilidad. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA. con él.que le distienden. El tacto. sus temores. ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. Además de organizar su cuerpo. a través de la relación. Pero además de manejar y conocer su cuerpo. La madre sostiene. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. sus emociones. Conoce lo que ve. lo que toca. Evidentemente. sus dificultades. expresarse mediante sus actos. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. del deseo (FERNÁNDEZ. 1983) en el que madre y bebé se comunican. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo.

El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento. que sí bien el. La Psicomotricidad. está presente en el recién nacido. . al social y al emocional. con un control coordinado de cada uno de ellos. Pensemos. reflejo de agarre. Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. organizar. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. asimilar y representar el espacio. son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo. no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar. La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual.la locomoción.

Estos tipos de madurez motriz. Alfonso Cornejo Zúñiga.Debemos de tener en cuenta la edad de los niños. 5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil. Pág.  Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad. sus características. Salomé Hilares Soria. todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas físicas. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – Cantuta.  Cuando baila lleva mejor el compás con la música.  Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro.  Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos. necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo.  Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos.  Maneja el lápiz con más seguridad y decisión. sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo. 55 .  Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento. aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social.  Salpica sin dificulta y también salta.5 Desarrollo Motor del Niño de 5 años  Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general.

con el mundo exterior. parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. a los cinco años de edad mental. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación". de representación y posesión del propio cuerpo. Y continúa. Desarrollo del Esquema Corporal. "Manual de Educación Psicomotriz" . sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso. afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. se. La experiencia corporal del niño y niña. Sin embargo. "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. o como la de las sensaciones espaciales. Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. al ser asimilado por reacciones y acciones. para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura 6 G. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Rossel.

Junto a este proceso aparece con igual importancia. en condiciones óptimas para moverse. como un todo invisible. un papel decisivo. y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. . lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. que caracterizan la disponibilidad corporal". orgánica y funcionalmente apto. mientras nuestro cuerpo. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y. Proceso. cognitiva y afectivamente. este. en el que el sujeto. no es un don. igualmente. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: − − La toma de conciencia de sí. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos. c) Las relaciones humanas que juegan. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva.central de la personalidad. Los aspectos básicos importantes. la necesidad de poseer un cuerpo sano. a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre.

y arribos dependen de la evolución de los movimientos. se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. superficies. la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras.a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración de¡ espacio en el que vivimos. más que cualquier otra noción. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas. volúmenes. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia. que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. De hecho. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen . el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. distinto del suyo propio. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo.

el orden y la duración. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. minutos y segundos. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible. 1978). A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. Así aparecen !os dos grandes. pasa Platón es el orden en el movimiento. años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman. . mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. 1967). una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. los acontecimientos se suceden con intervalos). días. la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. muestra noción de ritmo. (Fraisse. el principio y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. horas.durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. horas. componentes de la organización espacial. La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración.

y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. El niño reproduce en efecto. al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. golpes separados. es. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los . Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones. El córtex motor. Por ejemplo: escribir. hacer acrobacia o simplemente caminar. decir es todo lo que permite. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. situado por delante de la cisura de Rolando.Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. por más complejas que están sean.

articulares y cutáneos del miembro requerido. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. Zurdos totales: en habilidad de ojo. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. mano y pie.receptores sensoriales. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. como con la izquierda. sino a lo sensorial (vista. en el hemisferio izquierdo. e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo. Hablaremos de lateralidad de ojo. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad. oído). pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina. Los áreas del lenguaje se encuentran. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. mano y píe (dominando del hemisferio . En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo. en ha mayoría de los Individuos. para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices.

es . al social y al emocional. por ejemplo: ojo zurdo. 4. conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. La Actividad Psicomotriz La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientadas al desarrollo intelectual. debe conllevar asociado un acto volitivo intencional. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. Así también el desarrollo psicomotor va intrínsecamente Ligado al desarrollo cognitivo. emocional y social del niño y niña lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve.derecho del cerebro). diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos.4. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. considerada globalmente. mano diestra. Esta actividad del movimiento reflejo y espontáneo. Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo. La Psicomotricidad. no es sólo el ejercicio muscular sino que existe una relación psíquica (relativa a la mente) y a la función motriz. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones.3 ORIENTACIONES METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Niño y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otras sistemáticamente inducidos. Entendemos que es el dominio de las.

representan. esquiva y cambia de dirección bruscamente. Coordina bien su alto con carrera previa. que es el lenguaje más espontáneo. Posibilidades Motrices en Niños de 5 años de edad El periodo que transcurre en los 5 años es una etapa de consolidación motriz.importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño. se produce una meseta. creativo. estas se valen del movimiento. Corre a una buena velocidad y con técnica apropiada. buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos. es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor. para expresarse y comunicarse con los demás. un medio valioso para lograr una educación creadora e integral. El niño de 5 años es exacto y preciso. una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. . El movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas. ese deseo de acción que le permite en gran medida ser. se orienta con rapidez en el espacio. Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notables que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. tanto en largo como en alto. le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de éstos. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial. busca la buena forma del movimiento. Lanza con puntería y regula potencia. siempre que haya sido incorporada con anterioridad. aunque no domine técnicamente sus brazos y los movimientos.

sino también estudiar las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio. se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). . Está preparado para integrarse en juegos grupales de carácter masivo e inclusive. con dos o más consignas. los objetos y su propio cuerpo. inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto. Trepa con seguridad y mayor velocidad. es muy importante a nuestro entender no sólo analizar y enumerar las conductas motrices observables. lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño. Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. Desde el punto de vista psicomotriz. puede participar en juegos de reglas simples. Es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato.Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores. el tiempo.

ya que éstas deben permitir que todos participen. Recursos y Materiales Tienen especial importancia. Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo. habría más participación y creación por parte de ellos. En la medida que propicien el movimiento para el niño. su desarrollo será más efectivo. con los materiales y recursos se ayuda a que el niño sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral.Orientaciones Metodológicas para una Educación Psicomotriz El número de Niños Tener en cuenta el número de niños en el momento de programar actividades psicomotrices. ya que ayuda a la realización de las actividades de movimiento. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las características del grupo. para que ellos estén dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con éxito el objetivo programado. un ambiente especial para que los niños desarrollen su movimiento. En cuanto al tiempo. el jardín o tu propia aula. vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegría y placer. Así mismo. . El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio. Las motivaciones En la medida que despertemos el interés de los niños. se tendrá que ser tolerantes. tendiendo en consideración las reacciones de los niños. con las necesidades de cada niño y del grupo en general. por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes. Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de interés para los niños.

 adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes. a su mecanismo o a su conciencia. El juego es un proceso de educación completa.Referencia a la facultad de los seres de procesar  información a partir de la percepción..4. inteligencia.Capacidad de una persona para escuchar. consiguiendo con ello "ponerse en su lugar". Juego. Aprendizaje. entender.. percepción.aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.. intelectual y social del niño.4.Acto de coger o asir alguna cosa.Es una realidad vital. Empatía. por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa.Es un proceso mediante el cual se adquiere una   determinada habilidad. al movimiento.. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente. aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. indispensable para el desarrollo físico..  .. Cognición. razonamiento.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Aprehensión.Ref. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. necesidades y comportamientos de otra persona. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Motor. Es w punto de partida que enriquece la comunicación y demás relaciones. contribuye al equilibrio humano y  a la vez es una actividad exploradora.

Psicomotricidad.. es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores... que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial. mediante una conducta independiente a decisiones propias7. cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia.. la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa. Lima – Perú. Motricidad fina.. Motricidad gruesa. 2004. . Salomé Hilares Soria y Alfonso Cornejo Zúñiga.Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros el movimiento y la locomoción. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.Consiste en interesar al niño. pág. 14. persigue conseguir en ellos suficiente precisión y exactitud para posibilitar la realización de los trazos que componen la escritura. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje.Referida a la coordinación de los  movimientos de las manos. Motricidad. captar su atención y  mantener su expectativa por la actividad a realizar. Motivación. es decir que tengan por si las posibilidades de llegar.La educación Psicomotriz en el campo  educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgánica y psicológica.Corresponde a la coordinación general de  movimientos y al equilibrio corporal. 7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.

ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el niño empieza su conquista del mundo-exterior. así como seleccionar y aplicar estímulos. de ahí la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La observación del comportamiento del niño en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece. la adaptación.I. que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar. locomoción y aprehensión constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles. el ajuste y modificación de su conducta. Cuerpo y mano. en cuanto a un elevado nivel de educación psicomotriz. a fin de que se desarrolle una de las áreas de mayor importancia. N° 323 Plaza de Armas. que es el área intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 6 años.4. Distrito Mala . Otra razón que fundamenta las inquietudes de investigación es la atención que se quiere dar a los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE.E. El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educación psicomotriz y el aprendizaje de los niños menores de 6 años. Se trata de llenar algunos vacíos existentes con relación al nivel de educación psicomotriz. así como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formación del niño de educación inicial. como el primer sistema de señales (mucho antes que el lenguaje verbal). pilares sobre los cuales el niño construye el mundo de sus percepciones. medios y materiales que . La gran plasticidad del sistema nervioso de los niños en la primera etapa de su vida facilita la asimilación.

ante el medio de interacción con el ambiente.propicie este desarrollo. . destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso.

5.E.I.E. OBJETIVOS 5. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I.E.Distrito Mala .E. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. . • Proporcionar a los docentes estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.UGEL 08 – CAÑETE. a través de las competencias.V.I. N° 323 Plaza de Armas. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. Distrito Mala .I.2 Objetivos Específicos • Identificar.E. • Programar. destrezas.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. • Seleccionar.E.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala – UGEL 08 . ejecutar y evaluar actividades. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. analizar y aplicar contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I.CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.

E. a través de las competencias.E. ejecución y evaluación de actividades.2 Hipótesis Específicas Si se practica una adecuada educación psicomotriz en los niños  de 05 años de edad de la I. La elaboración y aplicación de materiales adecuados favorecerán  el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.I.I. N° 323 Plaza de Armas. favorecerá su desarrollo cognitivo.VI. N° 323 Plaza de Armas.1.E. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. La programación.1 HIPÓTESIS 6.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. La aplicación de estrategias metodológicas por parte de los  docentes.1 Hipótesis General El nivel de educación psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE?.E. 6. METODOLOGÍA 6. .E.I.  permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. Distrito Mala . Distrito Mala .1. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE.I.I. contribuirán a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. N° 323 Plaza de Armas.

3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 6. porque mediante este trabajo se buscará la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 6. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria. .  Programación de actividades.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores  Desarrolla su intelecto.3. es de tipo Aplicada.2.  Materiales adecuados.habilidades y destrezas.  Rapidez en sus respuestas   Aplica conocimientos Descubre problemas 6.1 Variable Independiente Educación Psicomotriz Indicadores  Calidad de educación.  Aplicación de estrategias metodológicas.1 Tipo de investigación La investigación adecuada que responde a la naturaleza de la actividad. 6.2. 6.

I. en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos.1 Población La población que voy a utilizar en el presente trabajo es la I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL-08 Cañete. que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 años de edad.6.4. N° 323 Plaza de Armas. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica. para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio. se tendrá en cuenta una metodología adecuada.3. N° 323 Plaza de Armas. Todos los alumnos de 05 años Nivel Inicial. Población Muestra 10 Alumnos 6.4.I.2 Nivel de la Investigación Para trabajar la educación psicomotriz en los niños de 05 años de la I.E. así como las necesidades e intereses de los niños.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 6. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: − − − − − − − La edad del niño. .2 Muestra Está determinada por un grupo de alumnos seleccionados. Distrito Mala.I.E.E. de la I. UGEL 08-Cañete. 6. mediante un sorteo en el cual participará toda la población señalada.

N° 323 Plaza de Armas. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo. 6.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6.2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: − − − Guía de Entrevista. localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio. y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir.1 Técnicas La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación. vale decir por 02 alumnos por cada aula.Dicha muestra estará representada por 10 Alumnos.E. Guía de Observación. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. se tendrá en consideración para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 años.I. Asimismo.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO          Descripción del problema Delimitaciones de la Investigación Problema de la investigación Objetivos de la Investigación Hipótesis de la Investigación Variables de la Investigación Tipo y Nivel de la Investigación Método y Diseño de la Investigación Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos . para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I. 6.5. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. 6.5. y los padres de familia de los 10 alumnos.

CRONOGRAMA 2008 J Formulación de criterios para identificar el problema Definición del problema Aprobación del Proyecto de Tesis Revisión de bibliografía Elaboración del Marco Teórico Formulación de hipótesis Identificación de variables Formulación de objetivos del problema Recopilación de datos del instrumento Preparación del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E . ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE DATOS CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   Bibliografía Anexos: − − Matriz de Consistencia Encuestas VII.   Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos Justificación e Importancia de la Investigación Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Base Legal Marco Conceptual Definición de Términos Básicos     CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN.

00 100. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ .00 S/. S/.00 10. CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisión Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL: S/. S/.00 .00 S/.00 S/.00 20.00 S/.00 100. S/.00 100. 800.00 10.00 S/.00 100.00 S/. S/. 100.00 40.Sustentación del Informe Final X VIII. 100. 100. S/. S/.00 260. 100. 50. CLIENTES Monografía del Proyecto SUBTOTAL: 50. S/. ___ 40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viáticos Entrevistas SUBTOTAL: 6. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Búsqueda de información por Internet SUBTOTAL: 10. 10.00 400.

Edit. Santiago de Chile. Edit. M y otros. CORNEJO. “Psicomotricidad y relajación”. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. Edit. 2004 CONDEMARÍN. A. Buenos Aires 1963.IX. Edit. Editorial Médica y Técnica. Barcelona. La educación física y psicomotriz”. Pierre. El niño frente al mundo”. 1981. Latina. CAMPON y J. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”. F. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Edic. Kapelusz. 1973. Edit. Toray-Masson. . Lima-Perú. Barcelona-España. Masson. 1983. Buenos Aires. Barcelona. Andrés Bello. Ed. LIEUTAUD. Gerardo. “Educación Psicomotriz para profesores de Educación Inicial”. Joel. J. Lima-Perú. LOLI ZAMUDIO. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. “Educación Psicomotriz”. VAYER. 1983. 1977 ASTI-VERA. “Manual de desarrollo psicomotor”. “Madurez Escolar”. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉ LAPIERRE. Barcelona-España. Barcelona. 192pp. KAPPELMAYER M y otros. DEFONTAINE. 1981. “Materiales para ejercitación psicomotora en el jardín de infantes”. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. SALOMÉ HILARES y A. GASSIER. Editorial Científico Médica.. Metodología de la Investigación Científica.. CientíficaMédica. “¿Cómo hacer?.

a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica. OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIÓN Y MUESTRA . Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE. metodológicas.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS.I. N°  Aplicación de 323 Plaza de Armas.E. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. DISTRITO MALA .X. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.  Programación de actividades. pertenecientes a la I.E.  Materiales adecuados.UGEL 08 CAÑETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.E.I.UGEL 08 – CAÑETE. HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Exploratoria. Distrito estrategias Mala . ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD. PERTENECIENTES A LA I. El nivel de educación psicomotriz influirá en el Indicadores desarrollo cognitivo de los  Calidad de niños de 5 años de edad educación.E. Distrito Mala .I.

N° 323 Plaza de Armas. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. N° 323 Plaza de Armas.  La programación.E.I. ejecución • Programar. N° 323 Plaza de Armas.E. N° 323 Plaza de Armas.I. contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I..E.I.  ¿Se  La elaboración y aplicación • Seleccionar. contribuyen a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. N° 323 Plaza de Armas. analizar y aplicar  Si se practica una adecuada psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I.E.E. vale decir por 02 alumnos por cada aula. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E.UGEL 08 – CAÑETE? realiza alguna programación. MUESTRA: Estará representada por 10 Alumnos. favorecerá su desarrollo cognitivo?. de 5 años de la I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. ejecutar y evaluar actividades.E. y evaluación de actividades. N° 323 Plaza de Armas. 05 profesores y 10 padres de familia.I.I.I.I. contribuirán a conocimientos mejorar el nivel de  Descubre problemas educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE?.I. ¿Una adecuada educación • Identificar.E. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala . N°  ¿Se . N° 323 Plaza de Armas. intelecto. POBLACIÓN: Total de 100 alumnos. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala-UGEL 08-CAÑETE. Distrito Mala . a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.  Rapidez en sus La aplicación de estrategias respuestas metodológicas por parte de  Aplica los docentes. permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. ejecución y evaluación de actividades. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de • Proporcionar a los docentes  estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.E. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. educación psicomotriz en  Desarrollo los niños de 05 años de edad cognitivo de la I. N° 323 Plaza de Armas.I. favorecerá su Indicadores  Desarrolla su desarrollo cognitivo. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecerán el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE.I.

E. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. destrezas.UGEL 08 – CAÑETE.I. habilidades y destrezas.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . destrezas.UGEL 08 – CAÑETE?. Distrito Mala .  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.I.E. los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala . hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.E.I.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias.UGEL 08 – CAÑETE?. Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE.E. a través de las competencias. N° 323 Plaza de Armas.I.actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. .

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