UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAÑETE

ASIGNATURA : CATEDRÁTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. ÁNGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA – PERÚ 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. II. III. IV. TÍTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MARCO TEÓRICO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGÍA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TÍTULO La educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años de edad, pertenecientes a la I.E.I. N° 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el niño. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayoría de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados, siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la acción", quedando claro que hay fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educación y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educación Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del niño como un campo que se
1

JOHANNE DURIVAGE. “Educación y Psicomotricidad”. 1999. pág. 83.

André Lapierre en su libro "Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". en su tesis: "Creatividad. psicomotor. que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y acción. dice: "A través de cuerpo. Carmena López.encuentra en la etapa de exploración teoría práctica. lingüístico. podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. tiene especial interés para la comprensión del infante. G. (1983) en su investigación realizada en la población de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños” menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. Froufe Quintas. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. un modelo didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos creativos en los niños de 3-6 años". Es. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. y que ofrecen respuesta concreta a la educación. los niños logran alcanzar su máxima expresividad enlazando la . Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño. se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. afirma: Tanto psicólogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. S. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. Según Parga Milagros (2001). en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". efectivamente la edad de las primeras adquisiciones. el movimiento y elementos creativos. perceptivo.

la . a fin de enfrentarse con éxito a los elementos del mundi circundante. en su tesis: “Psicomotricidad y sus perturbaciones". en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje". Vilchez Martha (1997). en su actividad innata y en el valor creativo de su acción ya que a través de todo ello. Castañeda María (2004). 4. de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo. Asimismo. con esto él puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender más fácilmente y adecuarse al mundo cambiante]. permite a la persona lograr una maduración y crecimiento óptimo y es a través de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos útiles para el refuerzo y consolidación del aprendizaje". dice: “La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento. [Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales. Asimismo. [La educación del niño debe ser global y basada en sus propias' vivencias. [Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal. lo que les va a servir para un aprendizaje significativo]. de tal forma. dice:" La comprensión de la psicomotricidad.fantasía y la realidad para su ulterior proceso creativo. el niño manifiesta su deseo de expresión y comprensión a través del movimiento. Luego la educación del niño deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con diversos medios educativos. para que así adquiera un desarrollo y comprensión óptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. él manifiesta su deseo de expresión y de comprensión.cenestésico". establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia". se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos con la imaginación. con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y fortalecer su integración social.

educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. en un porcentaje a tomar en consideración. se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas. Limitado trabajo psicomotriz con los niños. uno de ellos es la psicomotricidad. con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño Asimismo.E. existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo. especialmente en la I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 – CAÑETE. A partir de la motricidad gruesa y fina. ésta área de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir. la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos. deficiencias en la aplicación de la Educación Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial. ésta área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestésica.I. Dentro de las causas y consecuencias más comunes que presentan los niños de la I.E. En la Educación peruana. el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años. Desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños. esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices. Falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de .UGEL 08 – CAÑETE. pensar y actuar a través de los movimientos. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala .I. podemos mencionar: Causas: • • • • En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices.

En efecto. • Falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial. 4.Educación Inicial. N° 323 Plaza de Armas. por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños. contribuyen a mejorar el nivel de educación 4. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. Distrito Mala . favorecerá su desarrollo cognitivo?. comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial. 4.3.E. hacia los padres de familia.UGEL 08 – CAÑETE.1 Problema Principal .3. Consecuencias: • • • • Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atención y concentración en el trabajo permanente Inadecuada relación padres-hijos.3 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.I.I.E.2 Problemas Secundarios  ¿Una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. favorecerá su desarrollo cognitivo. N° 323 Plaza de Armas.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños. permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria. comprendidos entre los 3 a 5 años de edad.

destrezas.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900). N° 323 Plaza de Armas. Edic.I. Pág. que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma.UGEL 08 – CAÑETE?. concretamente en 1907. cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy 2 SALOMÉ HILARES y A.UGEL 08 – CAÑETE?  ¿Se realiza alguna programación.  ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. 9-15 . tanto. N° 323 Plaza de Armas. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta. que realizaron descripciones del desarrollo motor.E.CAÑETE?.E. por. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. a través de las competencias. 2004.4.psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I.I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.I.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. 4.E. Estamos. N° 323 Plaza de Armas. es decir. Distrito Mala .4 MARCO TEÓRICO 4. CORNEJO. Distrito Mala – UGEL 08 .UGEL 08 – CAÑETE.Distrito Mala . pero es en el siglo XX. N° 323 Plaza de Armas. ejecución y evaluación de actividades. Distrito Mala . “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. reversibles y . utilizado en principio a un nivel terapéutico. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual. etc. vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño. formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral. Concepto de Psicomotricidad. como el de la "Escuela Nueva". expresa su relación con los demás y sus necesidades. de forma consciente y constante. receptibles. a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. Intenta obtener una organización que pueda atender. el niño manifiesta su vida psíquica. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales. pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos. Así. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. en su interacción con él.diversas formas: como una unidad funcional del ser humano. Para Germain Ressell. y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. Surgen así poderosos movimientos.. "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. con el paso del tiempo. básicamente a través del gesto y el movimiento. yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara. o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica.

Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que. valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio. Una correcta estructuración espacio-temporal. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal. A pesar de esto. por ejemplo. Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma.  coordinaciones. como Fisioterapia. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado.   espacio. propio cuerpo  equilibrio. la eficacia de las diversas El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. distinguiéndolo de otros tratamientos. pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar.  La conciencia del El dominio del El control y. La organización del esquema corporal y la orientación en el Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior.  . Sus objetivos a lograr son. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible. gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro. que actúan localmente. global y segmentarías.consigan su finalidad. más tarde.

Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y . imágenes mentales. es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. sensorial. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno.Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento. investigaron sobre las constancias de las percepciones. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. conoce el mundo de los objetos. neurológico y social. Al. del cuerpo el niño. que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. través. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos.

etc.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. nutrición.seguridad en sí mismo. movimientos. es decir. mediante una conducta independiente. orientación. por ejemplo.. que tengan por si solos s las posibilidades de llegar. 3. es decir. cognición. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático. “Por lo general. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos. P. en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de.. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. Además. pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. En una elemental simplificación.). por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de 3 Ibid. que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas. que interactúa con los dos anteriores. 4. reacciona ante ella de un modo consciente. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción. pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. a nivel mesencefálico. a decisiones propias. 17-27 . y un mejor dominio de su medio ambiente. Estos tres sistemas están conectados entre sí. pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación. El sistema nervioso cerebro-espinal. Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. equilibrio. 2. por lo tanto. centros de! El sistema endocrino. atención.4. etc. un máximo desarrollo de su independencia. manteniendo regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación. en conexión con el mesencéfalo. memorización. una información. 1. respiración. el equilibrio hormonal del organismo.

. o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. agitación corporal. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar. descontrol. apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado. imprecisión. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual. El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño. y en esta orientación citamos especialmente a H. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo. WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. modificando indudablemente sus actitudes. y más tarde acompañará las representaciones mentales. etc. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. Pág. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. considerado éste en su doble vertiente individual y social.adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. WALLON. estableciendo un modo de "relaciones simbióticas". 4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936). La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. lo psíquico y el entorno. 1977).. 65. ante cualquier tipo de 4 LAPIERRE – AUCOUTURIER. La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico. VYGOTSKY (1934-1984).

Por ejemplo. lo desmonta.estímulo sensorial. valora. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J. palabras o actitudes a aquellos que admira. hace gracias e imita con gestos. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. como una autoafirmación. experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. siendo el resultado del anterior. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". el niño busca. la cual. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. etc. etc.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. investiga. Para este autor. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente.. etc. vale decir.. sucesión de estadios en la que cada uno es necesario. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. la mano que torna a el objeto lo manipula. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La asimilación es la . enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. salvo el primero. salvo el último. es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. PIAGET. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La afectividad juega un rol importante. que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente. y la escuela de Ginebra. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta.

de lo corporal a lo cognitivo. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. a su desarrollo.apropiación externa a las estructuras propias. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). de lo concreto a lo abstracto. el esquema corporal. la lateralidad. postural. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. la postura y el equilibrio. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. pero lo . la organización espacio. de comunicación que se encarga de matizar. de emociones. el control emocional. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. básicamente. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son. la función tónica. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. la organizack5n rítmica. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. Por su parte. las praxias. el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. la grafomotricidad. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). de la acción a la representación.temporal. así como sus implicaciones a otros niveles. la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. de afectos.

el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. Pero además de manejar y conocer su cuerpo. se expresa. Pero todavía su experiencia es concreta.. expresarse mediante sus actos. del adulto. de apresamiento. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA. lo que vive. Además de organizar su cuerpo. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo. sus temores. además de bienestar y tranquilidad. ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. . sus dificultades. La intervención del otro. 1994). y sensaciones dísplacenteras.. El espacio corporal.que le distienden. Con los limitados recursos con que viene al mundo. lo que toca. La madre sostiene. El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe. la madre es fundamental en el desarrollo. sus emociones. con él. que le tensan. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. Conoce lo que ve. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. una primera definición o referencia sensible de sí mismo.que es más difícil. manipulativa o perceptiva. la `visión y . con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. del deseo (FERNÁNDEZ. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. El tacto. y con referencia en él. el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. su forma de ser y de resolver situaciones. Evidentemente. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. 1983) en el que madre y bebé se comunican. a través de la relación. sus deseos y sus posibilidades de desarrollo.

reflejo de agarre. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo. está presente en el recién nacido. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. . considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento. organizar. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. con un control coordinado de cada uno de ellos. Pensemos. no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar. son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual. La Psicomotricidad. al social y al emocional. asimilar y representar el espacio. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos. que sí bien el.la locomoción. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo.

 Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social. 55 . sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo.  Maneja el lápiz con más seguridad y decisión.  Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución.  Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro. Estos tipos de madurez motriz.  Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos.  Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento. Pág.5 Desarrollo Motor del Niño de 5 años  Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas.  Cuando baila lleva mejor el compás con la música. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad. todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. sus características. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – Cantuta. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas físicas. Alfonso Cornejo Zúñiga. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo. Salomé Hilares Soria.Debemos de tener en cuenta la edad de los niños. 5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil. necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento.  Salpica sin dificulta y también salta.

"Manual de Educación Psicomotriz" . Desarrollo del Esquema Corporal. Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. o como la de las sensaciones espaciales. La experiencia corporal del niño y niña. se. culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. Y continúa. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. al ser asimilado por reacciones y acciones. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación". parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". de representación y posesión del propio cuerpo. Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura 6 G. Sin embargo. sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. a los cinco años de edad mental. con el mundo exterior. Rossel.

cognitiva y afectivamente. como un todo invisible. . que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. en el que el sujeto. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. orgánica y funcionalmente apto. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva. un papel decisivo.central de la personalidad. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos. Junto a este proceso aparece con igual importancia. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: − − La toma de conciencia de sí. a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y. este. c) Las relaciones humanas que juegan. en condiciones óptimas para moverse. no es un don. que caracterizan la disponibilidad corporal". mientras nuestro cuerpo. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. Proceso. la necesidad de poseer un cuerpo sano. y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. Los aspectos básicos importantes. psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. igualmente.

distinto del suyo propio. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. De hecho.a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras. la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. más que cualquier otra noción. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo. se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración de¡ espacio en el que vivimos. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. volúmenes. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia. el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas. y arribos dependen de la evolución de los movimientos. superficies. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen .

La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración. Así aparecen !os dos grandes. los acontecimientos se suceden con intervalos). Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. horas. A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. . añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. minutos y segundos. muestra noción de ritmo. componentes de la organización espacial. años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman. el principio y el fin de un acontecimiento. mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. días. el orden y la duración. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). pasa Platón es el orden en el movimiento. 1967). la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. 1978). El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. horas. (Fraisse. una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible.durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado.

por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos. es. hacer acrobacia o simplemente caminar. situado por delante de la cisura de Rolando. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad.Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. golpes separados. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo. El niño reproduce en efecto. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. decir es todo lo que permite. El córtex motor. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los . esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. por más complejas que están sean. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una. al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. Por ejemplo: escribir. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos.

En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. Zurdos totales: en habilidad de ojo. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). mano y píe (dominando del hemisferio . Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. mano y pie. pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo. pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. Hablaremos de lateralidad de ojo. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad. oído). De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. sino a lo sensorial (vista.receptores sensoriales. las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina. tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. como con la izquierda. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. articulares y cutáneos del miembro requerido. para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices. en ha mayoría de los Individuos. las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo. en el hemisferio izquierdo. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. Los áreas del lenguaje se encuentran.

4. diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos. 4. conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. considerada globalmente. Esta actividad del movimiento reflejo y espontáneo. por ejemplo: ojo zurdo. al social y al emocional.3 ORIENTACIONES METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Niño y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones. Así también el desarrollo psicomotor va intrínsecamente Ligado al desarrollo cognitivo. La Actividad Psicomotriz La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientadas al desarrollo intelectual. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otras sistemáticamente inducidos. Entendemos que es el dominio de las. Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo. no es sólo el ejercicio muscular sino que existe una relación psíquica (relativa a la mente) y a la función motriz. La Psicomotricidad. debe conllevar asociado un acto volitivo intencional. Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. mano diestra. emocional y social del niño y niña lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve.derecho del cerebro). es .

para expresarse y comunicarse con los demás. siempre que haya sido incorporada con anterioridad. esquiva y cambia de dirección bruscamente. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial. Posibilidades Motrices en Niños de 5 años de edad El periodo que transcurre en los 5 años es una etapa de consolidación motriz. Corre a una buena velocidad y con técnica apropiada. Coordina bien su alto con carrera previa. . se orienta con rapidez en el espacio. El niño de 5 años es exacto y preciso. se produce una meseta. tanto en largo como en alto. El movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas. creativo. que es el lenguaje más espontáneo. buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos. busca la buena forma del movimiento. un medio valioso para lograr una educación creadora e integral. representan.importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño. es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor. le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de éstos. una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. Lanza con puntería y regula potencia. Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notables que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. ese deseo de acción que le permite en gran medida ser. estas se valen del movimiento. aunque no domine técnicamente sus brazos y los movimientos.

. es muy importante a nuestro entender no sólo analizar y enumerar las conductas motrices observables. se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño. el tiempo. inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto.Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores. los objetos y su propio cuerpo. Es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato. Trepa con seguridad y mayor velocidad. Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. sino también estudiar las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio. puede participar en juegos de reglas simples. Está preparado para integrarse en juegos grupales de carácter masivo e inclusive. con dos o más consignas. Desde el punto de vista psicomotriz.

habría más participación y creación por parte de ellos. ya que éstas deben permitir que todos participen. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las características del grupo. En cuanto al tiempo. con los materiales y recursos se ayuda a que el niño sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral. se tendrá que ser tolerantes. tendiendo en consideración las reacciones de los niños. Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de interés para los niños. para que ellos estén dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con éxito el objetivo programado. el jardín o tu propia aula. vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegría y placer. un ambiente especial para que los niños desarrollen su movimiento. por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes. Las motivaciones En la medida que despertemos el interés de los niños. su desarrollo será más efectivo. En la medida que propicien el movimiento para el niño. . con las necesidades de cada niño y del grupo en general. Recursos y Materiales Tienen especial importancia. ya que ayuda a la realización de las actividades de movimiento.Orientaciones Metodológicas para una Educación Psicomotriz El número de Niños Tener en cuenta el número de niños en el momento de programar actividades psicomotrices. El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio. Así mismo. Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo.

necesidades y comportamientos de otra persona.Capacidad de una persona para escuchar. intelectual y social del niño. entender.Ref. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Aprehensión.Acto de coger o asir alguna cosa. Juego. inteligencia..  . percepción. Es w punto de partida que enriquece la comunicación y demás relaciones..Es una realidad vital. Aprendizaje. al movimiento.aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial. aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.4.Referencia a la facultad de los seres de procesar  información a partir de la percepción..Es un proceso mediante el cual se adquiere una   determinada habilidad. Cognición. Motor. El juego es un proceso de educación completa.. razonamiento. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente. contribuye al equilibrio humano y  a la vez es una actividad exploradora.. indispensable para el desarrollo físico. Empatía..  adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes. consiguiendo con ello "ponerse en su lugar".4. a su mecanismo o a su conciencia. por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa.

mediante una conducta independiente a decisiones propias7. Psicomotricidad.. . 14.Consiste en interesar al niño.La educación Psicomotriz en el campo  educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgánica y psicológica. Motricidad gruesa.. 2004. captar su atención y  mantener su expectativa por la actividad a realizar. Salomé Hilares Soria y Alfonso Cornejo Zúñiga..Referida a la coordinación de los  movimientos de las manos. persigue conseguir en ellos suficiente precisión y exactitud para posibilitar la realización de los trazos que componen la escritura.. es decir que tengan por si las posibilidades de llegar.. 7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.Corresponde a la coordinación general de  movimientos y al equilibrio corporal. cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia. que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial.Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros el movimiento y la locomoción. Lima – Perú. pág. Motivación. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Motricidad fina. Motricidad. es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores. la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa.

El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educación psicomotriz y el aprendizaje de los niños menores de 6 años.UGEL 08 – CAÑETE.E. Otra razón que fundamenta las inquietudes de investigación es la atención que se quiere dar a los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La observación del comportamiento del niño en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece. a fin de que se desarrolle una de las áreas de mayor importancia. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. que es el área intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 6 años. así como seleccionar y aplicar estímulos. Cuerpo y mano. La gran plasticidad del sistema nervioso de los niños en la primera etapa de su vida facilita la asimilación.I. locomoción y aprehensión constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles. que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar. pilares sobre los cuales el niño construye el mundo de sus percepciones. así como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formación del niño de educación inicial. de ahí la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades.4. como el primer sistema de señales (mucho antes que el lenguaje verbal). el ajuste y modificación de su conducta. en cuanto a un elevado nivel de educación psicomotriz. la adaptación. ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el niño empieza su conquista del mundo-exterior. medios y materiales que . Se trata de llenar algunos vacíos existentes con relación al nivel de educación psicomotriz.

.propicie este desarrollo. ante el medio de interacción con el ambiente. destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso.

E. analizar y aplicar contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I. . Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. N° 323 Plaza de Armas.V.Distrito Mala . OBJETIVOS 5. N° 323 Plaza de Armas.I. • Proporcionar a los docentes estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala . a través de las competencias. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.I. 5. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.CAÑETE.2 Objetivos Específicos • Identificar. destrezas.E. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.UGEL 08 – CAÑETE.E.E. • Seleccionar. • Programar. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.I.I.E. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. ejecutar y evaluar actividades. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. N° 323 Plaza de Armas.I.E. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala – UGEL 08 .

ejecución y evaluación de actividades.I.E. Distrito Mala . Distrito Mala . . N° 323 Plaza de Armas. La elaboración y aplicación de materiales adecuados favorecerán  el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.I. N° 323 Plaza de Armas.E.E.1.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a través de las competencias. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE.  permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.I. METODOLOGÍA 6. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE?.I. N° 323 Plaza de Armas.I. La programación. contribuirán a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.2 Hipótesis Específicas Si se practica una adecuada educación psicomotriz en los niños  de 05 años de edad de la I. favorecerá su desarrollo cognitivo.1 HIPÓTESIS 6.E. N° 323 Plaza de Armas.I.UGEL 08 – CAÑETE. La aplicación de estrategias metodológicas por parte de los  docentes. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.E. 6. N° 323 Plaza de Armas.1 Hipótesis General El nivel de educación psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.VI.1.E.

6.2.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 6.1 Tipo de investigación La investigación adecuada que responde a la naturaleza de la actividad.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 6.  Rapidez en sus respuestas   Aplica conocimientos Descubre problemas 6.2. 6. . porque mediante este trabajo se buscará la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.habilidades y destrezas. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.  Aplicación de estrategias metodológicas.1 Variable Independiente Educación Psicomotriz Indicadores  Calidad de educación. es de tipo Aplicada.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores  Desarrolla su intelecto.  Programación de actividades.  Materiales adecuados.3.

se tendrá en cuenta una metodología adecuada. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: − − − − − − − La edad del niño.6. de la I. N° 323 Plaza de Armas.E.2 Muestra Está determinada por un grupo de alumnos seleccionados.E. Distrito Mala. 6. mediante un sorteo en el cual participará toda la población señalada. Población Muestra 10 Alumnos 6.4.I. que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 años de edad.2 Nivel de la Investigación Para trabajar la educación psicomotriz en los niños de 05 años de la I.I. así como las necesidades e intereses de los niños. Distrito Mala UGEL-08 Cañete.1 Población La población que voy a utilizar en el presente trabajo es la I. en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos.E.I.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 6. Todos los alumnos de 05 años Nivel Inicial. . a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.3. UGEL 08-Cañete. para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.4. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación.

Dicha muestra estará representada por 10 Alumnos. se tendrá en consideración para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 años. 6.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6. 6.5. N° 323 Plaza de Armas. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo. 6. localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio.1 Técnicas La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación. y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir.E.5. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos.I. Guía de Observación. vale decir por 02 alumnos por cada aula.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO          Descripción del problema Delimitaciones de la Investigación Problema de la investigación Objetivos de la Investigación Hipótesis de la Investigación Variables de la Investigación Tipo y Nivel de la Investigación Método y Diseño de la Investigación Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos . Asimismo. para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. y los padres de familia de los 10 alumnos.2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: − − − Guía de Entrevista.

ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE DATOS CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   Bibliografía Anexos: − − Matriz de Consistencia Encuestas VII.   Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos Justificación e Importancia de la Investigación Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Base Legal Marco Conceptual Definición de Términos Básicos     CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN. CRONOGRAMA 2008 J Formulación de criterios para identificar el problema Definición del problema Aprobación del Proyecto de Tesis Revisión de bibliografía Elaboración del Marco Teórico Formulación de hipótesis Identificación de variables Formulación de objetivos del problema Recopilación de datos del instrumento Preparación del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E .

100.00 100.Sustentación del Informe Final X VIII.00 S/. ___ 40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viáticos Entrevistas SUBTOTAL: 6. CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisión Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL: S/.00 10. S/.00 20.00 10. 10. 100. 50.00 260. S/. S/.00 40. S/. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ .00 . S/. 800.00 S/.00 100.00 S/. S/. S/.00 S/.00 100. 100.00 S/. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Búsqueda de información por Internet SUBTOTAL: 10.00 100. 100. CLIENTES Monografía del Proyecto SUBTOTAL: 50.00 400.00 S/.

Edit. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉ LAPIERRE.IX. Andrés Bello. LOLI ZAMUDIO. Pierre. Santiago de Chile. “Educación Psicomotriz para profesores de Educación Inicial”. Joel. Edit. Barcelona. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. Edit. CAMPON y J. Metodología de la Investigación Científica. Latina. M y otros. Editorial Científico Médica. CORNEJO. Lima-Perú. 1981. Ed. El niño frente al mundo”. Buenos Aires. “¿Cómo hacer?. 1981. 2004 CONDEMARÍN. KAPPELMAYER M y otros. CientíficaMédica. “Materiales para ejercitación psicomotora en el jardín de infantes”. “Psicomotricidad y relajación”. DEFONTAINE. Kapelusz. Barcelona. . J. Masson.. Edit. 1983. 1977 ASTI-VERA. SALOMÉ HILARES y A. Barcelona. A. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. Edit. Gerardo. Barcelona-España. GASSIER. 1973. VAYER. “Manual de desarrollo psicomotor”. Buenos Aires 1963. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Barcelona-España. Editorial Médica y Técnica. 1983. 192pp. “Madurez Escolar”. La educación física y psicomotriz”. LIEUTAUD. Edic.. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. Lima-Perú. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. “Educación Psicomotriz”. F. Toray-Masson.

HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Exploratoria. DISTRITO MALA .I.UGEL 08 CAÑETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito estrategias Mala . metodológicas. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIÓN Y MUESTRA . OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.UGEL 08 – CAÑETE.E. ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD. El nivel de educación psicomotriz influirá en el Indicadores desarrollo cognitivo de los  Calidad de niños de 5 años de edad educación.E. Distrito Mala . PERTENECIENTES A LA I. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E.  Materiales adecuados. pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 PLAZA DE ARMAS.UGEL 08 – CAÑETE.X.E. N°  Aplicación de 323 Plaza de Armas.I.I.  Programación de actividades.I.

E.UGEL 08 – CAÑETE.E.I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.E.E.E.I.E. Distrito Mala-UGEL 08-CAÑETE. ejecución y evaluación de actividades.E. ¿Una adecuada educación • Identificar. N° 323 Plaza de Armas.I. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.E. favorecerá su Indicadores  Desarrolla su desarrollo cognitivo.I. N° 323 Plaza de Armas. y evaluación de actividades. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. analizar y aplicar  Si se practica una adecuada psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I.I.I.I. favorecerá su desarrollo cognitivo?. 05 profesores y 10 padres de familia.E.. MUESTRA: Estará representada por 10 Alumnos. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. de 5 años de la I.  Rapidez en sus La aplicación de estrategias respuestas metodológicas por parte de  Aplica los docentes. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. intelecto. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecerán el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.  La programación. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.I. contribuyen a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. vale decir por 02 alumnos por cada aula. Distrito Mala . ejecución • Programar.E.E.I. educación psicomotriz en  Desarrollo los niños de 05 años de edad cognitivo de la I. N° 323 Plaza de Armas. ejecutar y evaluar actividades. contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.I. N° 323 Plaza de Armas. N°  ¿Se . N° 323 Plaza de Armas. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.UGEL 08 – CAÑETE? realiza alguna programación. contribuirán a conocimientos mejorar el nivel de  Descubre problemas educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.  ¿Se  La elaboración y aplicación • Seleccionar.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE?. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de • Proporcionar a los docentes  estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. POBLACIÓN: Total de 100 alumnos. Distrito Mala .I.

Distrito Mala . Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE.I.I. Distrito Mala .I.E. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.E.UGEL 08 – CAÑETE.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. destrezas.actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.I. 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I.E. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. habilidades y destrezas. destrezas. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE?. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. . a través de las competencias. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?.E.E. N° 323 Plaza de Armas.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE?.

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