UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAÑETE

ASIGNATURA : CATEDRÁTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. ÁNGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA – PERÚ 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. II. III. IV. TÍTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MARCO TEÓRICO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGÍA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TÍTULO La educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años de edad, pertenecientes a la I.E.I. N° 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el niño. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayoría de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados, siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la acción", quedando claro que hay fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educación y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educación Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del niño como un campo que se
1

JOHANNE DURIVAGE. “Educación y Psicomotricidad”. 1999. pág. 83.

lingüístico. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. psicomotor. afirma: Tanto psicólogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. S. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". G. perceptivo. que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y acción. (1983) en su investigación realizada en la población de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños” menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. Según Parga Milagros (2001). efectivamente la edad de las primeras adquisiciones.encuentra en la etapa de exploración teoría práctica. Carmena López. y que ofrecen respuesta concreta a la educación. en su tesis: "Creatividad. Es. un modelo didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos creativos en los niños de 3-6 años". dice: "A través de cuerpo. Froufe Quintas. el movimiento y elementos creativos. se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. los niños logran alcanzar su máxima expresividad enlazando la . tiene especial interés para la comprensión del infante. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. André Lapierre en su libro "Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño.

Asimismo. con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y fortalecer su integración social. de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo. Castañeda María (2004). 4. la . [Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales.fantasía y la realidad para su ulterior proceso creativo. [La educación del niño debe ser global y basada en sus propias' vivencias. con esto él puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender más fácilmente y adecuarse al mundo cambiante]. se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos con la imaginación. establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia".2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con diversos medios educativos. en su actividad innata y en el valor creativo de su acción ya que a través de todo ello. el niño manifiesta su deseo de expresión y comprensión a través del movimiento.cenestésico". Luego la educación del niño deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo. dice:" La comprensión de la psicomotricidad. en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje". Asimismo. él manifiesta su deseo de expresión y de comprensión. [Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal. permite a la persona lograr una maduración y crecimiento óptimo y es a través de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos útiles para el refuerzo y consolidación del aprendizaje". a fin de enfrentarse con éxito a los elementos del mundi circundante. lo que les va a servir para un aprendizaje significativo]. dice: “La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento. en su tesis: “Psicomotricidad y sus perturbaciones". Vilchez Martha (1997). para que así adquiera un desarrollo y comprensión óptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. de tal forma.

deficiencias en la aplicación de la Educación Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial. uno de ellos es la psicomotricidad. pensar y actuar a través de los movimientos. Limitado trabajo psicomotriz con los niños. ésta área de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir.educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años.E. especialmente en la I. esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala . la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos.UGEL 08 – CAÑETE. Dentro de las causas y consecuencias más comunes que presentan los niños de la I. en un porcentaje a tomar en consideración. En la Educación peruana.I.I. Falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de . N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 – CAÑETE.E. con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño Asimismo. ésta área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestésica. podemos mencionar: Causas: • • • • En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices. Desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños. se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas. A partir de la motricidad gruesa y fina. existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo.

Consecuencias: • • • • Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atención y concentración en el trabajo permanente Inadecuada relación padres-hijos.3. En efecto. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. 4.E.1 Problema Principal . comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial.3 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.E.Educación Inicial. N° 323 Plaza de Armas. comprendidos entre los 3 a 5 años de edad.2 Problemas Secundarios  ¿Una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria. favorecerá su desarrollo cognitivo?. hacia los padres de familia. • Falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial.UGEL 08 – CAÑETE.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.I. contribuyen a mejorar el nivel de educación 4. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños.3. Distrito Mala . por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños. 4.I. favorecerá su desarrollo cognitivo. N° 323 Plaza de Armas.

cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz.CAÑETE?. que realizaron descripciones del desarrollo motor.  ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Estamos.E.UGEL 08 – CAÑETE?.E. 2004. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Distrito Mala – UGEL 08 . “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. 9-15 . a través de las competencias. destrezas. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta. N° 323 Plaza de Armas. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.E.E. el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy 2 SALOMÉ HILARES y A.I. ejecución y evaluación de actividades. Distrito Mala . que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma.4 MARCO TEÓRICO 4.4.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Pág. N° 323 Plaza de Armas.I. Edic. N° 323 Plaza de Armas. pero es en el siglo XX. 4.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . es decir. por.I. CORNEJO. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900).Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE?  ¿Se realiza alguna programación. concretamente en 1907.I. N° 323 Plaza de Armas. tanto.

el niño manifiesta su vida psíquica. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. Para Germain Ressell. "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño. reversibles y . y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. en su interacción con él. básicamente a través del gesto y el movimiento. y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos. Concepto de Psicomotricidad. Surgen así poderosos movimientos. etc. receptibles. Así. a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. con el paso del tiempo. expresa su relación con los demás y sus necesidades. como el de la "Escuela Nueva". yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara.. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales. utilizado en principio a un nivel terapéutico. Intenta obtener una organización que pueda atender. formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. de forma consciente y constante. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral.diversas formas: como una unidad funcional del ser humano.

Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma.consigan su finalidad. La organización del esquema corporal y la orientación en el Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior. distinguiéndolo de otros tratamientos.  La conciencia del El dominio del El control y. la eficacia de las diversas El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. A pesar de esto. Sus objetivos a lograr son. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado.   espacio. Una correcta estructuración espacio-temporal. global y segmentarías. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que.  coordinaciones. Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal. gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible. más tarde. pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar. propio cuerpo  equilibrio. que actúan localmente.  . por ejemplo. como Fisioterapia. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales. valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio.

es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas. través. investigaron sobre las constancias de las percepciones. por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor. conoce el mundo de los objetos. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y . es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal.Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno. Al. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. imágenes mentales. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento. del cuerpo el niño. La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. neurológico y social. sensorial.

. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de 3 Ibid. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas. respiración. por lo tanto. etc. movimientos.4.seguridad en sí mismo. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción. etc. En una elemental simplificación. pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de. mediante una conducta independiente. por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. en conexión con el mesencéfalo. que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo. manteniendo regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación. nutrición. por ejemplo. pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación. y un mejor dominio de su medio ambiente. pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos. que interactúa con los dos anteriores. 17-27 . “Por lo general.). centros de! El sistema endocrino. equilibrio. atención. es decir. a decisiones propias. 3. Además. orientación. cognición. P. que tengan por si solos s las posibilidades de llegar.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. a nivel mesencefálico. El sistema nervioso cerebro-espinal. memorización. un máximo desarrollo de su independencia. Estos tres sistemas están conectados entre sí. es decir. reacciona ante ella de un modo consciente. 4. el equilibrio hormonal del organismo. 1. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático.. 2. una información.

4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936). VYGOTSKY (1934-1984). 1977). modificando indudablemente sus actitudes. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar. agitación corporal. y más tarde acompañará las representaciones mentales. WALLON. Pág. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. etc.. y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. lo psíquico y el entorno. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. y en esta orientación citamos especialmente a H. 65. descontrol. estableciendo un modo de "relaciones simbióticas". WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. considerado éste en su doble vertiente individual y social. o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño. imprecisión. . El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”.adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. ante cualquier tipo de 4 LAPIERRE – AUCOUTURIER. La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado.

sucesión de estadios en la que cada uno es necesario. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. investiga. hace gracias e imita con gestos. etc. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía. Por ejemplo. salvo el primero. enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. vale decir. experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Para este autor. ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. como una autoafirmación. La afectividad juega un rol importante. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. valora. la cual. y la escuela de Ginebra. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. PIAGET. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. la mano que torna a el objeto lo manipula. etc. el niño busca. salvo el último. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. La asimilación es la . que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". etc. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta. marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. palabras o actitudes a aquellos que admira. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño.estímulo sensorial. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente.. siendo el resultado del anterior. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos.. lo desmonta.

la grafomotricidad. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. postural. el control emocional. de lo concreto a lo abstracto. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. la organizack5n rítmica. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). pero lo . En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. de afectos. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. la organización espacio. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. de la acción a la representación. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. el esquema corporal. de emociones. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). la postura y el equilibrio. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. básicamente. el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño. la lateralidad.apropiación externa a las estructuras propias. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. de lo corporal a lo cognitivo. las praxias. Por su parte. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. de comunicación que se encarga de matizar. la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. la función tónica. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son.temporal. así como sus implicaciones a otros niveles. a su desarrollo.

el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. sus emociones. de apresamiento. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. sus dificultades. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. . con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. lo que vive. El tacto. manipulativa o perceptiva. La madre sostiene. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. 1994). El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. y sensaciones dísplacenteras. y con referencia en él. del deseo (FERNÁNDEZ. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe. su forma de ser y de resolver situaciones. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo.que es más difícil. la `visión y . una primera definición o referencia sensible de sí mismo.. del adulto. 1983) en el que madre y bebé se comunican. Pero además de manejar y conocer su cuerpo.. Evidentemente. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA. lo que toca. Además de organizar su cuerpo. Conoce lo que ve. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. a través de la relación. expresarse mediante sus actos. La intervención del otro. además de bienestar y tranquilidad. Pero todavía su experiencia es concreta. ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. que le tensan. Con los limitados recursos con que viene al mundo. el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. sus temores. El espacio corporal. con él. la madre es fundamental en el desarrollo.que le distienden. se expresa.

no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. con un control coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. que sí bien el. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. Pensemos. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos. . emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. reflejo de agarre.la locomoción. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento. al social y al emocional. asimilar y representar el espacio. está presente en el recién nacido. Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo. La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual. organizar.

sus características.Debemos de tener en cuenta la edad de los niños. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas físicas.  Salpica sin dificulta y también salta.  Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento. Alfonso Cornejo Zúñiga. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – Cantuta. Pág.  Cuando baila lleva mejor el compás con la música. Salomé Hilares Soria. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo.5 Desarrollo Motor del Niño de 5 años  Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general.  Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos.  Maneja el lápiz con más seguridad y decisión. necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad. sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo.  Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución. Estos tipos de madurez motriz. 5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil. todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades.  Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro. 55 . aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social.  Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas.

culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación". "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y continúa. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. La experiencia corporal del niño y niña. para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. Rossel. "Manual de Educación Psicomotriz" . al ser asimilado por reacciones y acciones. Desarrollo del Esquema Corporal. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Sin embargo. o como la de las sensaciones espaciales. de representación y posesión del propio cuerpo. con el mundo exterior. sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso. se. a los cinco años de edad mental. Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura 6 G.

que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y.central de la personalidad. se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. la necesidad de poseer un cuerpo sano. Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. orgánica y funcionalmente apto. igualmente. en el que el sujeto. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. cognitiva y afectivamente. a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. en condiciones óptimas para moverse. como un todo invisible. que caracterizan la disponibilidad corporal". Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. mientras nuestro cuerpo. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: − − La toma de conciencia de sí. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. c) Las relaciones humanas que juegan. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. . puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva. Junto a este proceso aparece con igual importancia. Proceso. este. psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. un papel decisivo. lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. no es un don. Los aspectos básicos importantes.

a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. superficies. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras. perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración de¡ espacio en el que vivimos. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas. que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. distinto del suyo propio. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. volúmenes. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen . la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo. y arribos dependen de la evolución de los movimientos. más que cualquier otra noción. se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. De hecho. el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos.

A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. (Fraisse. mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. los acontecimientos se suceden con intervalos). . Así aparecen !os dos grandes. días. muestra noción de ritmo. 1967). el principio y el fin de un acontecimiento. horas. pasa Platón es el orden en el movimiento. años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman. c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. componentes de la organización espacial. horas. minutos y segundos. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). el orden y la duración. añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa.durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. 1978). la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible.

Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones.Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos. situado por delante de la cisura de Rolando. golpes separados. y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los . d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad. es. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. por más complejas que están sean. hacer acrobacia o simplemente caminar. decir es todo lo que permite. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. El niño reproduce en efecto. Por ejemplo: escribir. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. El córtex motor. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo.

La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. Hablaremos de lateralidad de ojo. las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo.receptores sensoriales. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). como con la izquierda. las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad. oído). para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices. pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. mano y pie. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. sino a lo sensorial (vista. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. Los áreas del lenguaje se encuentran. e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. en ha mayoría de los Individuos. en el hemisferio izquierdo. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. articulares y cutáneos del miembro requerido. mano y píe (dominando del hemisferio . ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo. pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. Zurdos totales: en habilidad de ojo. De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.

mano diestra. considerada globalmente. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones. conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. La Actividad Psicomotriz La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientadas al desarrollo intelectual. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. debe conllevar asociado un acto volitivo intencional. por ejemplo: ojo zurdo. 4. Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo. La Psicomotricidad. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. Entendemos que es el dominio de las. Así también el desarrollo psicomotor va intrínsecamente Ligado al desarrollo cognitivo. es .derecho del cerebro).4. Esta actividad del movimiento reflejo y espontáneo. diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos.3 ORIENTACIONES METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Niño y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. no es sólo el ejercicio muscular sino que existe una relación psíquica (relativa a la mente) y a la función motriz. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otras sistemáticamente inducidos. al social y al emocional. emocional y social del niño y niña lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve.

Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notables que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. esquiva y cambia de dirección bruscamente. un medio valioso para lograr una educación creadora e integral. representan. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial. Posibilidades Motrices en Niños de 5 años de edad El periodo que transcurre en los 5 años es una etapa de consolidación motriz. creativo. ese deseo de acción que le permite en gran medida ser. buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos. es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor. para expresarse y comunicarse con los demás. Lanza con puntería y regula potencia. Coordina bien su alto con carrera previa. . se orienta con rapidez en el espacio. siempre que haya sido incorporada con anterioridad.importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño. que es el lenguaje más espontáneo. se produce una meseta. El movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas. una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. Corre a una buena velocidad y con técnica apropiada. busca la buena forma del movimiento. le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de éstos. aunque no domine técnicamente sus brazos y los movimientos. tanto en largo como en alto. estas se valen del movimiento. El niño de 5 años es exacto y preciso.

se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). Es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato. sino también estudiar las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio. es muy importante a nuestro entender no sólo analizar y enumerar las conductas motrices observables. Desde el punto de vista psicomotriz.Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. . Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. los objetos y su propio cuerpo. Trepa con seguridad y mayor velocidad. inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto. con dos o más consignas. lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño. Está preparado para integrarse en juegos grupales de carácter masivo e inclusive. puede participar en juegos de reglas simples. si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores. el tiempo.

Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo. se tendrá que ser tolerantes. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las características del grupo. tendiendo en consideración las reacciones de los niños. Las motivaciones En la medida que despertemos el interés de los niños. un ambiente especial para que los niños desarrollen su movimiento. ya que ayuda a la realización de las actividades de movimiento.Orientaciones Metodológicas para una Educación Psicomotriz El número de Niños Tener en cuenta el número de niños en el momento de programar actividades psicomotrices. habría más participación y creación por parte de ellos. . Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de interés para los niños. por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes. vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegría y placer. En la medida que propicien el movimiento para el niño. Así mismo. En cuanto al tiempo. con los materiales y recursos se ayuda a que el niño sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral. El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio. su desarrollo será más efectivo. Recursos y Materiales Tienen especial importancia. para que ellos estén dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con éxito el objetivo programado. con las necesidades de cada niño y del grupo en general. el jardín o tu propia aula. ya que éstas deben permitir que todos participen.

Es un proceso mediante el cual se adquiere una   determinada habilidad.aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.Ref.Acto de coger o asir alguna cosa.. consiguiendo con ello "ponerse en su lugar".. entender. por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa.  adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Aprehensión. razonamiento.Es una realidad vital. Es w punto de partida que enriquece la comunicación y demás relaciones. Aprendizaje. percepción.4. necesidades y comportamientos de otra persona.. Empatía. contribuye al equilibrio humano y  a la vez es una actividad exploradora. Motor. intelectual y social del niño..4.  . indispensable para el desarrollo físico. Cognición..Referencia a la facultad de los seres de procesar  información a partir de la percepción. inteligencia. El juego es un proceso de educación completa. aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. al movimiento. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente.Capacidad de una persona para escuchar. Juego.. a su mecanismo o a su conciencia.

7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. Motricidad fina. Salomé Hilares Soria y Alfonso Cornejo Zúñiga. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.. que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial. captar su atención y  mantener su expectativa por la actividad a realizar. Motricidad. Psicomotricidad. persigue conseguir en ellos suficiente precisión y exactitud para posibilitar la realización de los trazos que componen la escritura..La educación Psicomotriz en el campo  educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgánica y psicológica. es decir que tengan por si las posibilidades de llegar. la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa. 2004. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje.. . pág. es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores.. Motivación. mediante una conducta independiente a decisiones propias7.Consiste en interesar al niño. Motricidad gruesa. Lima – Perú..Corresponde a la coordinación general de  movimientos y al equilibrio corporal.Referida a la coordinación de los  movimientos de las manos. cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia. 14.Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros el movimiento y la locomoción.

5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La observación del comportamiento del niño en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece. a fin de que se desarrolle una de las áreas de mayor importancia. que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar. medios y materiales que . la adaptación.UGEL 08 – CAÑETE. de ahí la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. el ajuste y modificación de su conducta.E.I. Cuerpo y mano. pilares sobre los cuales el niño construye el mundo de sus percepciones. Se trata de llenar algunos vacíos existentes con relación al nivel de educación psicomotriz. como el primer sistema de señales (mucho antes que el lenguaje verbal). ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el niño empieza su conquista del mundo-exterior. locomoción y aprehensión constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles. así como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formación del niño de educación inicial. El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educación psicomotriz y el aprendizaje de los niños menores de 6 años. La gran plasticidad del sistema nervioso de los niños en la primera etapa de su vida facilita la asimilación. Otra razón que fundamenta las inquietudes de investigación es la atención que se quiere dar a los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. así como seleccionar y aplicar estímulos.4. que es el área intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 6 años. en cuanto a un elevado nivel de educación psicomotriz.

destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso. .propicie este desarrollo. ante el medio de interacción con el ambiente.

E. N° 323 Plaza de Armas. • Programar. Distrito Mala – UGEL 08 . a través de las competencias. • Seleccionar.E. analizar y aplicar contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I.UGEL 08 – CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE.I.E. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala .Distrito Mala .1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.E.I. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.I. • Proporcionar a los docentes estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. 5.2 Objetivos Específicos • Identificar. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.E. destrezas. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. OBJETIVOS 5.I. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. . N° 323 Plaza de Armas. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.V. N° 323 Plaza de Armas. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. ejecutar y evaluar actividades.CAÑETE.

N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE. . N° 323 Plaza de Armas.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE?.I.1 Hipótesis General El nivel de educación psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.2 Hipótesis Específicas Si se practica una adecuada educación psicomotriz en los niños  de 05 años de edad de la I.I. La aplicación de estrategias metodológicas por parte de los  docentes. contribuirán a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala . La programación.1.I.I.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.E.VI.  permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.I. La elaboración y aplicación de materiales adecuados favorecerán  el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala .  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I. ejecución y evaluación de actividades.E. favorecerá su desarrollo cognitivo. a través de las competencias.1 HIPÓTESIS 6.E. METODOLOGÍA 6.E.E. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. 6. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.1.

 Aplicación de estrategias metodológicas. 6.1 Variable Independiente Educación Psicomotriz Indicadores  Calidad de educación. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria. .3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 6. 6.  Materiales adecuados.1 Tipo de investigación La investigación adecuada que responde a la naturaleza de la actividad. porque mediante este trabajo se buscará la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 6. es de tipo Aplicada.habilidades y destrezas.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores  Desarrolla su intelecto.2.  Programación de actividades.2.  Rapidez en sus respuestas   Aplica conocimientos Descubre problemas 6.3.

N° 323 Plaza de Armas.3. se tendrá en cuenta una metodología adecuada. N° 323 Plaza de Armas. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación. Distrito Mala UGEL-08 Cañete.I.E.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 6. mediante un sorteo en el cual participará toda la población señalada.1 Población La población que voy a utilizar en el presente trabajo es la I.I.4. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica. Distrito Mala.2 Nivel de la Investigación Para trabajar la educación psicomotriz en los niños de 05 años de la I. de la I.2 Muestra Está determinada por un grupo de alumnos seleccionados. en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos.6. 6. UGEL 08-Cañete. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: − − − − − − − La edad del niño.I. que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 años de edad.4.E. . N° 323 Plaza de Armas. para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio. Todos los alumnos de 05 años Nivel Inicial.E. Población Muestra 10 Alumnos 6. así como las necesidades e intereses de los niños.

1 Técnicas La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO          Descripción del problema Delimitaciones de la Investigación Problema de la investigación Objetivos de la Investigación Hipótesis de la Investigación Variables de la Investigación Tipo y Nivel de la Investigación Método y Diseño de la Investigación Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos . 6. y los padres de familia de los 10 alumnos. se tendrá en consideración para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 años. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos.Dicha muestra estará representada por 10 Alumnos. localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio. para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I.2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: − − − Guía de Entrevista. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. vale decir por 02 alumnos por cada aula.5.E. N° 323 Plaza de Armas.5. Guía de Observación.I. y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir. 6. Asimismo. 6.

   Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos Justificación e Importancia de la Investigación Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Base Legal Marco Conceptual Definición de Términos Básicos     CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN. CRONOGRAMA 2008 J Formulación de criterios para identificar el problema Definición del problema Aprobación del Proyecto de Tesis Revisión de bibliografía Elaboración del Marco Teórico Formulación de hipótesis Identificación de variables Formulación de objetivos del problema Recopilación de datos del instrumento Preparación del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E . ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE DATOS CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   Bibliografía Anexos: − − Matriz de Consistencia Encuestas VII.

00 .00 100. 800. 100.00 S/. S/. S/. 10.00 S/. S/.00 10.00 260.00 100.00 100. 100.00 20.00 40. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Búsqueda de información por Internet SUBTOTAL: 10. 100.00 100.00 10.00 400.Sustentación del Informe Final X VIII.00 S/. 100. CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisión Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL: S/.00 S/. S/. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ . S/. S/. 50. CLIENTES Monografía del Proyecto SUBTOTAL: 50.00 S/. S/. ___ 40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viáticos Entrevistas SUBTOTAL: 6.00 S/.

“Educación Psicomotriz para profesores de Educación Inicial”. Lima-Perú. “Materiales para ejercitación psicomotora en el jardín de infantes”. Lima-Perú. 1981. Edit. Barcelona. M y otros. CAMPON y J. Buenos Aires 1963. “¿Cómo hacer?. “Madurez Escolar”. Edit. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. El niño frente al mundo”. “Educación Psicomotriz”. Editorial Científico Médica. F. Masson. 1981. Kapelusz. 2004 CONDEMARÍN. CORNEJO. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. Santiago de Chile. La educación física y psicomotriz”. 1983. Barcelona-España.IX. Barcelona. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”. Edit. Editorial Médica y Técnica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉ LAPIERRE. 192pp. LIEUTAUD. KAPPELMAYER M y otros. 1973. VAYER. Edic. Joel. Edit. GASSIER. A. SALOMÉ HILARES y A. 1977 ASTI-VERA. Edit. Metodología de la Investigación Científica. Ed. “Psicomotricidad y relajación”. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. LOLI ZAMUDIO. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Barcelona-España.. Barcelona. Gerardo. Andrés Bello. Pierre.. Buenos Aires. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. Toray-Masson. Latina. CientíficaMédica. 1983. DEFONTAINE. “Manual de desarrollo psicomotor”. . J.

 Materiales adecuados. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.UGEL 08 CAÑETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. DISTRITO MALA . HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Exploratoria. metodológicas. N° 323 PLAZA DE ARMAS.UGEL 08 – CAÑETE.  Programación de actividades.E.X. OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.E. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala .I.I. pertenecientes a la I. ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD.E. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.I. N° 323 Plaza de Armas. PERTENECIENTES A LA I. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIÓN Y MUESTRA . El nivel de educación psicomotriz influirá en el Indicadores desarrollo cognitivo de los  Calidad de niños de 5 años de edad educación.UGEL 08 – CAÑETE.E. N°  Aplicación de 323 Plaza de Armas. Distrito estrategias Mala .I. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.

contribuyen a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. ejecutar y evaluar actividades. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. ejecución y evaluación de actividades. Distrito Mala .I. vale decir por 02 alumnos por cada aula. y evaluación de actividades.E.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala-UGEL 08-CAÑETE. Distrito Mala .I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. 05 profesores y 10 padres de familia.UGEL 08 – CAÑETE? realiza alguna programación.E.E. educación psicomotriz en  Desarrollo los niños de 05 años de edad cognitivo de la I. permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.  Rapidez en sus La aplicación de estrategias respuestas metodológicas por parte de  Aplica los docentes. N° 323 Plaza de Armas.I.I. favorecerá su desarrollo cognitivo?. ejecución • Programar.  La programación. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.. de 5 años de la I.E.E. N° 323 Plaza de Armas. ¿Una adecuada educación • Identificar.E. favorecerá su Indicadores  Desarrolla su desarrollo cognitivo. contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I. MUESTRA: Estará representada por 10 Alumnos.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. analizar y aplicar  Si se practica una adecuada psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. contribuirán a conocimientos mejorar el nivel de  Descubre problemas educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.E. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE?.E.I. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecerán el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.  ¿Se  La elaboración y aplicación • Seleccionar.E.E.I.I.I.UGEL 08 – CAÑETE. N°  ¿Se . a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. intelecto. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de • Proporcionar a los docentes  estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. POBLACIÓN: Total de 100 alumnos.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.

• Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I. Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE?.UGEL 08 – CAÑETE.E. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE?.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. destrezas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.E.I. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. 323 Plaza de Armas. habilidades y destrezas.I. a través de las competencias.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. . N° 323 Plaza de Armas.E.actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. destrezas.E. a través de las competencias.E. Distrito Mala .  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.

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