UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAÑETE

ASIGNATURA : CATEDRÁTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. ÁNGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA – PERÚ 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. II. III. IV. TÍTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MARCO TEÓRICO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGÍA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TÍTULO La educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años de edad, pertenecientes a la I.E.I. N° 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el niño. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayoría de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados, siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la acción", quedando claro que hay fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educación y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educación Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del niño como un campo que se
1

JOHANNE DURIVAGE. “Educación y Psicomotricidad”. 1999. pág. 83.

lingüístico. Carmena López. Según Parga Milagros (2001). se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. dice: "A través de cuerpo. perceptivo. el movimiento y elementos creativos. un modelo didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos creativos en los niños de 3-6 años". podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". psicomotor. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. G. afirma: Tanto psicólogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño.encuentra en la etapa de exploración teoría práctica. Froufe Quintas. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. S. los niños logran alcanzar su máxima expresividad enlazando la . (1983) en su investigación realizada en la población de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños” menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. y que ofrecen respuesta concreta a la educación. efectivamente la edad de las primeras adquisiciones. André Lapierre en su libro "Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". Es. tiene especial interés para la comprensión del infante. en su tesis: "Creatividad. que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y acción.

[La educación del niño debe ser global y basada en sus propias' vivencias. de tal forma. de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo. Vilchez Martha (1997). en su actividad innata y en el valor creativo de su acción ya que a través de todo ello. en su tesis: “Psicomotricidad y sus perturbaciones". Asimismo. 4. a fin de enfrentarse con éxito a los elementos del mundi circundante. lo que les va a servir para un aprendizaje significativo]. dice:" La comprensión de la psicomotricidad. con esto él puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender más fácilmente y adecuarse al mundo cambiante]. el niño manifiesta su deseo de expresión y comprensión a través del movimiento. [Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal. con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y fortalecer su integración social. establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia". [Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con diversos medios educativos. Castañeda María (2004).cenestésico". permite a la persona lograr una maduración y crecimiento óptimo y es a través de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos útiles para el refuerzo y consolidación del aprendizaje". Asimismo. en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje". para que así adquiera un desarrollo y comprensión óptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. la . dice: “La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento.fantasía y la realidad para su ulterior proceso creativo. él manifiesta su deseo de expresión y de comprensión. se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos con la imaginación. Luego la educación del niño deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo.

Falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de .UGEL 08 – CAÑETE. se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas. en un porcentaje a tomar en consideración.I. con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño Asimismo. especialmente en la I. Dentro de las causas y consecuencias más comunes que presentan los niños de la I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala . ésta área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestésica. esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 – CAÑETE.educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo. deficiencias en la aplicación de la Educación Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial. Limitado trabajo psicomotriz con los niños. podemos mencionar: Causas: • • • • En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices. pensar y actuar a través de los movimientos. la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos. Desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños.E. A partir de la motricidad gruesa y fina.I. el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años.E. En la Educación peruana. uno de ellos es la psicomotricidad. ésta área de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir.

E. • Falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial. En efecto.3. favorecerá su desarrollo cognitivo?. 4. por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños.I.I. comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial.3. Distrito Mala .2 Problemas Secundarios  ¿Una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. comprendidos entre los 3 a 5 años de edad. N° 323 Plaza de Armas. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños. Consecuencias: • • • • Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atención y concentración en el trabajo permanente Inadecuada relación padres-hijos. contribuyen a mejorar el nivel de educación 4.3 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. 4. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E. N° 323 Plaza de Armas. favorecerá su desarrollo cognitivo.UGEL 08 – CAÑETE. hacia los padres de familia.Educación Inicial. permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.1 Problema Principal .

E. N° 323 Plaza de Armas. que realizaron descripciones del desarrollo motor.I.UGEL 08 – CAÑETE?  ¿Se realiza alguna programación. CORNEJO. 2004.E. que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta.I.Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE.E.I. el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy 2 SALOMÉ HILARES y A. 9-15 . a través de las competencias. Distrito Mala – UGEL 08 .  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. concretamente en 1907. es decir. por. Distrito Mala .4. N° 323 Plaza de Armas.E.4 MARCO TEÓRICO 4. Distrito Mala . cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”.psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900).UGEL 08 – CAÑETE?.CAÑETE?. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. Pág. ejecución y evaluación de actividades.  ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.I. destrezas. N° 323 Plaza de Armas. Estamos. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. pero es en el siglo XX. 4. Edic. N° 323 Plaza de Armas. tanto.

Para Germain Ressell. de forma consciente y constante. a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". Así. yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara. o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. Concepto de Psicomotricidad. vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño. como el de la "Escuela Nueva".. y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos. para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. reversibles y .diversas formas: como una unidad funcional del ser humano. "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. básicamente a través del gesto y el movimiento. etc. Surgen así poderosos movimientos. pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. expresa su relación con los demás y sus necesidades. el niño manifiesta su vida psíquica. con el paso del tiempo. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral. formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. utilizado en principio a un nivel terapéutico. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. en su interacción con él. Intenta obtener una organización que pueda atender. receptibles. en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales.

gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro.  .  coordinaciones. Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado. por ejemplo. la eficacia de las diversas El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. que actúan localmente.   espacio. pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar.  La conciencia del El dominio del El control y. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos. La organización del esquema corporal y la orientación en el Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior. global y segmentarías. más tarde. Una correcta estructuración espacio-temporal. Sus objetivos a lograr son. propio cuerpo  equilibrio. valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio.consigan su finalidad. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que. A pesar de esto. como Fisioterapia. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal. Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma. distinguiéndolo de otros tratamientos. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales.

por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor.Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa. investigaron sobre las constancias de las percepciones. del cuerpo el niño. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno. es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos. que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. través. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal. imágenes mentales. conoce el mundo de los objetos. Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Al. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. sensorial. neurológico y social. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y .

Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. que interactúa con los dos anteriores. en conexión con el mesencéfalo. orientación. 17-27 . a decisiones propias. memorización. equilibrio. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas. Estos tres sistemas están conectados entre sí. es decir. 4. pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. atención. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de 3 Ibid. cognición. por lo tanto. pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. Además.seguridad en sí mismo. es decir. mediante una conducta independiente. manteniendo regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático. En una elemental simplificación. etc. movimientos. respiración. centros de! El sistema endocrino. El sistema nervioso cerebro-espinal. a nivel mesencefálico. pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación.4. por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. etc. reacciona ante ella de un modo consciente. y un mejor dominio de su medio ambiente. que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo.). autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. una información. por ejemplo. P.. el equilibrio hormonal del organismo. “Por lo general. 3. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos. 2. un máximo desarrollo de su independencia. nutrición. 1.. que tengan por si solos s las posibilidades de llegar. en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de.

descontrol. estableciendo un modo de "relaciones simbióticas". y en esta orientación citamos especialmente a H. 4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936). WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. agitación corporal. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. Pág.. . y más tarde acompañará las representaciones mentales. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo.adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. WALLON. El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño. El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. 65. lo psíquico y el entorno. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. imprecisión. apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado. ante cualquier tipo de 4 LAPIERRE – AUCOUTURIER. considerado éste en su doble vertiente individual y social. etc. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. 1977). VYGOTSKY (1934-1984). y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. modificando indudablemente sus actitudes. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar.

ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. como una autoafirmación. vale decir. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. investiga. la mano que torna a el objeto lo manipula. el niño busca. La asimilación es la . y la escuela de Ginebra. hace gracias e imita con gestos. es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. etc. valora. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía.. siendo el resultado del anterior. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. salvo el último. la cual. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. salvo el primero. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J. lo desmonta.. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. etc. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. Para este autor. Por ejemplo. etc. que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. palabras o actitudes a aquellos que admira. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. sucesión de estadios en la que cada uno es necesario. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente. La afectividad juega un rol importante. PIAGET.estímulo sensorial.

la organización espacio. el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño. la postura y el equilibrio. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. de la acción a la representación. de emociones. así como sus implicaciones a otros niveles. la grafomotricidad. básicamente. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. las praxias.apropiación externa a las estructuras propias. Por su parte. el control emocional. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. de lo concreto a lo abstracto. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. pero lo . la organizack5n rítmica. el esquema corporal. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista.temporal. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). de lo corporal a lo cognitivo. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. la función tónica. la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son. a su desarrollo. de comunicación que se encarga de matizar. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. la lateralidad. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. postural. de afectos.

manipulativa o perceptiva. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. de apresamiento. ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. sus temores. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. lo que vive. expresarse mediante sus actos.que es más difícil. el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. además de bienestar y tranquilidad. 1994). El tacto. 1983) en el que madre y bebé se comunican. con él. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. y sensaciones dísplacenteras.. sus emociones. sus dificultades. a través de la relación. y con referencia en él. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo. su forma de ser y de resolver situaciones. se expresa. el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. Además de organizar su cuerpo. Pero además de manejar y conocer su cuerpo. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. La intervención del otro. sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA. que le tensan.que le distienden.. del adulto. El espacio corporal. lo que toca. . la madre es fundamental en el desarrollo. La madre sostiene. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. Pero todavía su experiencia es concreta. Evidentemente. del deseo (FERNÁNDEZ. Con los limitados recursos con que viene al mundo. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. la `visión y . Conoce lo que ve.

Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo. Pensemos. con un control coordinado de cada uno de ellos. considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. organizar. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. que sí bien el. .la locomoción. está presente en el recién nacido. al social y al emocional. asimilar y representar el espacio. reflejo de agarre. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual. La Psicomotricidad. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo. emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos.

 Salpica sin dificulta y también salta. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – Cantuta. sus características.  Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos.  Maneja el lápiz con más seguridad y decisión. Salomé Hilares Soria.  Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución. aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas físicas. Pág. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad. 55 .5 Desarrollo Motor del Niño de 5 años  Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general. Alfonso Cornejo Zúñiga.  Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos.  Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento.  Cuando baila lleva mejor el compás con la música. todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades.  Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro.Debemos de tener en cuenta la edad de los niños. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo. 5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas. sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo. necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento. Estos tipos de madurez motriz.

Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso. "Manual de Educación Psicomotriz" . con el mundo exterior. culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. o como la de las sensaciones espaciales. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación". Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura 6 G. "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. de representación y posesión del propio cuerpo. se. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. a los cinco años de edad mental. La experiencia corporal del niño y niña. Desarrollo del Esquema Corporal. Y continúa. Sin embargo. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. al ser asimilado por reacciones y acciones. Rossel.

El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: − − La toma de conciencia de sí. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. este. Proceso. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. . que caracterizan la disponibilidad corporal". orgánica y funcionalmente apto. como un todo invisible.central de la personalidad. lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. la necesidad de poseer un cuerpo sano. que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. no es un don. psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. igualmente. en condiciones óptimas para moverse. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos. cognitiva y afectivamente. mientras nuestro cuerpo. puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva. Junto a este proceso aparece con igual importancia. c) Las relaciones humanas que juegan. Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y. un papel decisivo. en el que el sujeto. y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. Los aspectos básicos importantes.

Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia.a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración de¡ espacio en el que vivimos. el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen . volúmenes. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. superficies. que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. más que cualquier otra noción. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos. y arribos dependen de la evolución de los movimientos. De hecho. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo. distinto del suyo propio. se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras.

la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. el orden y la duración. mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman. los acontecimientos se suceden con intervalos). . añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. el principio y el fin de un acontecimiento. 1978). componentes de la organización espacial. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. horas. pasa Platón es el orden en el movimiento. una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. Así aparecen !os dos grandes.durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. minutos y segundos. 1967). días. (Fraisse. c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración. que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible. Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). muestra noción de ritmo. horas.

por más complejas que están sean. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad. El niño reproduce en efecto. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una. El córtex motor. situado por delante de la cisura de Rolando. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. decir es todo lo que permite. Por ejemplo: escribir. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. golpes separados.Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los . Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones. por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos. hacer acrobacia o simplemente caminar. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo. esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. es.

e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. oído). mano y píe (dominando del hemisferio . tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. en ha mayoría de los Individuos. Hablaremos de lateralidad de ojo. para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. Los áreas del lenguaje se encuentran. De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad. ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo. pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. sino a lo sensorial (vista. en el hemisferio izquierdo. Zurdos totales: en habilidad de ojo. pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. como con la izquierda. articulares y cutáneos del miembro requerido. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro).receptores sensoriales. mano y pie. las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina.

El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. Entendemos que es el dominio de las. Así también el desarrollo psicomotor va intrínsecamente Ligado al desarrollo cognitivo. al social y al emocional.derecho del cerebro). Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo. es . Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones. Esta actividad del movimiento reflejo y espontáneo. no es sólo el ejercicio muscular sino que existe una relación psíquica (relativa a la mente) y a la función motriz. 4. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos. mano diestra. conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. considerada globalmente. por ejemplo: ojo zurdo. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otras sistemáticamente inducidos. La Psicomotricidad.4. La Actividad Psicomotriz La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientadas al desarrollo intelectual.3 ORIENTACIONES METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Niño y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. debe conllevar asociado un acto volitivo intencional. emocional y social del niño y niña lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve.

que es el lenguaje más espontáneo.importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño. representan. El movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas. ese deseo de acción que le permite en gran medida ser. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial. Corre a una buena velocidad y con técnica apropiada. un medio valioso para lograr una educación creadora e integral. aunque no domine técnicamente sus brazos y los movimientos. creativo. esquiva y cambia de dirección bruscamente. tanto en largo como en alto. buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos. . es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor. Coordina bien su alto con carrera previa. Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notables que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. para expresarse y comunicarse con los demás. busca la buena forma del movimiento. El niño de 5 años es exacto y preciso. estas se valen del movimiento. Posibilidades Motrices en Niños de 5 años de edad El periodo que transcurre en los 5 años es una etapa de consolidación motriz. siempre que haya sido incorporada con anterioridad. Lanza con puntería y regula potencia. le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de éstos. se orienta con rapidez en el espacio. una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. se produce una meseta.

Está preparado para integrarse en juegos grupales de carácter masivo e inclusive. sino también estudiar las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio. Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. es muy importante a nuestro entender no sólo analizar y enumerar las conductas motrices observables. Desde el punto de vista psicomotriz. si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores. los objetos y su propio cuerpo. inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto. Trepa con seguridad y mayor velocidad. lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño. .Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). Es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato. con dos o más consignas. el tiempo. puede participar en juegos de reglas simples.

con los materiales y recursos se ayuda a que el niño sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral. con las necesidades de cada niño y del grupo en general. habría más participación y creación por parte de ellos. su desarrollo será más efectivo. En la medida que propicien el movimiento para el niño. El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio. Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo. un ambiente especial para que los niños desarrollen su movimiento. vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegría y placer. . Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de interés para los niños. para que ellos estén dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con éxito el objetivo programado. Las motivaciones En la medida que despertemos el interés de los niños. tendiendo en consideración las reacciones de los niños. se tendrá que ser tolerantes. ya que éstas deben permitir que todos participen. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las características del grupo. En cuanto al tiempo. Así mismo. Recursos y Materiales Tienen especial importancia. el jardín o tu propia aula. por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes. ya que ayuda a la realización de las actividades de movimiento.Orientaciones Metodológicas para una Educación Psicomotriz El número de Niños Tener en cuenta el número de niños en el momento de programar actividades psicomotrices.

Empatía.Es una realidad vital. Cognición. necesidades y comportamientos de otra persona.. intelectual y social del niño.  adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes.  .Capacidad de una persona para escuchar. Motor. por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa. consiguiendo con ello "ponerse en su lugar".Acto de coger o asir alguna cosa.. percepción. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Aprendizaje.Ref. indispensable para el desarrollo físico. contribuye al equilibrio humano y  a la vez es una actividad exploradora. al movimiento.Referencia a la facultad de los seres de procesar  información a partir de la percepción. razonamiento. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. inteligencia. Es w punto de partida que enriquece la comunicación y demás relaciones. entender. a su mecanismo o a su conciencia.4.Es un proceso mediante el cual se adquiere una   determinada habilidad. aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente.4. Juego...aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.. El juego es un proceso de educación completa.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Aprehensión..

persigue conseguir en ellos suficiente precisión y exactitud para posibilitar la realización de los trazos que componen la escritura. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.Consiste en interesar al niño.Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros el movimiento y la locomoción. Motricidad fina.. Salomé Hilares Soria y Alfonso Cornejo Zúñiga. . la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa. 2004. es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores. Lima – Perú.Referida a la coordinación de los  movimientos de las manos. captar su atención y  mantener su expectativa por la actividad a realizar. Motricidad. es decir que tengan por si las posibilidades de llegar. que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial. 14...Corresponde a la coordinación general de  movimientos y al equilibrio corporal.. pág. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. 7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia.La educación Psicomotriz en el campo  educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgánica y psicológica. Psicomotricidad. Motricidad gruesa.. mediante una conducta independiente a decisiones propias7. Motivación.

como el primer sistema de señales (mucho antes que el lenguaje verbal). pilares sobre los cuales el niño construye el mundo de sus percepciones. la adaptación. N° 323 Plaza de Armas.I.4. Otra razón que fundamenta las inquietudes de investigación es la atención que se quiere dar a los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. que es el área intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 6 años. en cuanto a un elevado nivel de educación psicomotriz.UGEL 08 – CAÑETE. a fin de que se desarrolle una de las áreas de mayor importancia. El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educación psicomotriz y el aprendizaje de los niños menores de 6 años. medios y materiales que . Cuerpo y mano. el ajuste y modificación de su conducta. así como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formación del niño de educación inicial. Se trata de llenar algunos vacíos existentes con relación al nivel de educación psicomotriz. locomoción y aprehensión constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles. así como seleccionar y aplicar estímulos. de ahí la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades. ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el niño empieza su conquista del mundo-exterior.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La observación del comportamiento del niño en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece. que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar. La gran plasticidad del sistema nervioso de los niños en la primera etapa de su vida facilita la asimilación. Distrito Mala .E.

propicie este desarrollo. destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso. . ante el medio de interacción con el ambiente.

N° 323 Plaza de Armas.I.CAÑETE. ejecutar y evaluar actividades. . N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E.E.UGEL 08 – CAÑETE. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. • Programar. N° 323 Plaza de Armas. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.Distrito Mala . • Seleccionar. a través de las competencias. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I.E. • Proporcionar a los docentes estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.2 Objetivos Específicos • Identificar.I.E.I. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. analizar y aplicar contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I.I. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. 5. destrezas. OBJETIVOS 5. Distrito Mala .E.I.V.E. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. Distrito Mala – UGEL 08 .

I. N° 323 Plaza de Armas.I. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. ejecución y evaluación de actividades.1 HIPÓTESIS 6. favorecerá su desarrollo cognitivo.E. La programación.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. La aplicación de estrategias metodológicas por parte de los  docentes.I. Distrito Mala .E.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE?. contribuirán a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.  permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias.E.1 Hipótesis General El nivel de educación psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.1. .E.2 Hipótesis Específicas Si se practica una adecuada educación psicomotriz en los niños  de 05 años de edad de la I. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE. 6. Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE.1.VI.E.E.I. METODOLOGÍA 6. La elaboración y aplicación de materiales adecuados favorecerán  el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.

 Programación de actividades.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 6.  Materiales adecuados.1 Tipo de investigación La investigación adecuada que responde a la naturaleza de la actividad.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores  Desarrolla su intelecto. 6. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria. .1 Variable Independiente Educación Psicomotriz Indicadores  Calidad de educación.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 6.2.3. porque mediante este trabajo se buscará la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. 6.  Rapidez en sus respuestas   Aplica conocimientos Descubre problemas 6. es de tipo Aplicada.  Aplicación de estrategias metodológicas.2.habilidades y destrezas.

4. Población Muestra 10 Alumnos 6.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 6.6. mediante un sorteo en el cual participará toda la población señalada. N° 323 Plaza de Armas. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: − − − − − − − La edad del niño. Distrito Mala UGEL-08 Cañete. .3. 6.4. N° 323 Plaza de Armas. que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 años de edad.I.I. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.E. Distrito Mala. se tendrá en cuenta una metodología adecuada. UGEL 08-Cañete.E. así como las necesidades e intereses de los niños. Todos los alumnos de 05 años Nivel Inicial.E.I.2 Nivel de la Investigación Para trabajar la educación psicomotriz en los niños de 05 años de la I.2 Muestra Está determinada por un grupo de alumnos seleccionados. de la I. en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos.1 Población La población que voy a utilizar en el presente trabajo es la I. N° 323 Plaza de Armas. para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio.

localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio.E. vale decir por 02 alumnos por cada aula. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. 6.5.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO          Descripción del problema Delimitaciones de la Investigación Problema de la investigación Objetivos de la Investigación Hipótesis de la Investigación Variables de la Investigación Tipo y Nivel de la Investigación Método y Diseño de la Investigación Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: − − − Guía de Entrevista.1 Técnicas La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación. para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I.Dicha muestra estará representada por 10 Alumnos. se tendrá en consideración para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 años. N° 323 Plaza de Armas. 6. y los padres de familia de los 10 alumnos. 6. Asimismo.I.5. Guía de Observación. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6.

   Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos Justificación e Importancia de la Investigación Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Base Legal Marco Conceptual Definición de Términos Básicos     CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN. CRONOGRAMA 2008 J Formulación de criterios para identificar el problema Definición del problema Aprobación del Proyecto de Tesis Revisión de bibliografía Elaboración del Marco Teórico Formulación de hipótesis Identificación de variables Formulación de objetivos del problema Recopilación de datos del instrumento Preparación del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E . ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE DATOS CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   Bibliografía Anexos: − − Matriz de Consistencia Encuestas VII.

S/.00 S/. S/. 100.00 100.00 S/.00 40. CLIENTES Monografía del Proyecto SUBTOTAL: 50.00 100. 800. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ .00 S/. CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisión Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL: S/. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Búsqueda de información por Internet SUBTOTAL: 10. 100. S/.00 20. 10. 100.00 S/.00 S/.00 10.Sustentación del Informe Final X VIII. S/. 50.00 100.00 260. 100. S/.00 400. S/.00 10.00 S/. ___ 40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viáticos Entrevistas SUBTOTAL: 6. S/.00 100.00 .

Edit. “Educación Psicomotriz”. CAMPON y J. DEFONTAINE. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉ LAPIERRE. 192pp. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”. Editorial Científico Médica. 1977 ASTI-VERA. Barcelona. . Lima-Perú. “Madurez Escolar”. 1973. Joel. Barcelona. Gerardo. LOLI ZAMUDIO. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. LIEUTAUD. GASSIER. Ed. “Materiales para ejercitación psicomotora en el jardín de infantes”. “¿Cómo hacer?. A. Buenos Aires 1963. Barcelona. F. J. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.. El niño frente al mundo”. VAYER. Buenos Aires. Edic. Edit. M y otros. Metodología de la Investigación Científica. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. Lima-Perú. Edit. Toray-Masson. Edit. Santiago de Chile. La educación física y psicomotriz”. Masson. CORNEJO. 1983. Edit. Andrés Bello.IX. 1983. SALOMÉ HILARES y A. “Manual de desarrollo psicomotor”. 1981. Editorial Médica y Técnica. “Educación Psicomotriz para profesores de Educación Inicial”. “Psicomotricidad y relajación”. Pierre. 2004 CONDEMARÍN.. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Barcelona-España. Latina. 1981. Kapelusz. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. KAPPELMAYER M y otros. CientíficaMédica. Barcelona-España.

Distrito Mala . DISTRITO MALA . ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD. PERTENECIENTES A LA I. pertenecientes a la I. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.I.  Programación de actividades.E. N° 323 Plaza de Armas. HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Exploratoria.  Materiales adecuados. El nivel de educación psicomotriz influirá en el Indicadores desarrollo cognitivo de los  Calidad de niños de 5 años de edad educación. Distrito estrategias Mala .E.E.UGEL 08 – CAÑETE.I.I.E. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.UGEL 08 – CAÑETE. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIÓN Y MUESTRA . N° 323 Plaza de Armas.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS. metodológicas.UGEL 08 CAÑETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.X. N°  Aplicación de 323 Plaza de Armas.

I. Distrito Mala-UGEL 08-CAÑETE. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecerán el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.I.I.  La programación. permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos.E. ¿Una adecuada educación • Identificar.I. 05 profesores y 10 padres de familia. favorecerá su Indicadores  Desarrolla su desarrollo cognitivo.  ¿Se  La elaboración y aplicación • Seleccionar. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala .E. contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. ejecutar y evaluar actividades. vale decir por 02 alumnos por cada aula.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. intelecto. contribuyen a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala . Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E.E.E.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. MUESTRA: Estará representada por 10 Alumnos. educación psicomotriz en  Desarrollo los niños de 05 años de edad cognitivo de la I. analizar y aplicar  Si se practica una adecuada psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. N°  ¿Se .I.I. POBLACIÓN: Total de 100 alumnos. favorecerá su desarrollo cognitivo?.E.E. N° 323 Plaza de Armas.  Rapidez en sus La aplicación de estrategias respuestas metodológicas por parte de  Aplica los docentes..I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE?.I.E. contribuirán a conocimientos mejorar el nivel de  Descubre problemas educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.E. ejecución • Programar. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de • Proporcionar a los docentes  estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. y evaluación de actividades. N° 323 Plaza de Armas. de 5 años de la I. ejecución y evaluación de actividades.UGEL 08 – CAÑETE? realiza alguna programación.I. N° 323 Plaza de Armas.E.I.

Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.E. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.E. a través de las competencias. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE.I. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?.I.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE?. 323 Plaza de Armas.I. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE?.I. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. habilidades y destrezas. Distrito Mala .actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.E. Distrito Mala .E.E. a través de las competencias. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . . destrezas.I. destrezas. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a través de las competencias.

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