UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAÑETE

ASIGNATURA : CATEDRÁTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. ÁNGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA – PERÚ 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. II. III. IV. TÍTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MARCO TEÓRICO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGÍA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TÍTULO La educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años de edad, pertenecientes a la I.E.I. N° 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el niño. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayoría de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados, siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la acción", quedando claro que hay fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educación y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educación Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del niño como un campo que se
1

JOHANNE DURIVAGE. “Educación y Psicomotricidad”. 1999. pág. 83.

G. dice: "A través de cuerpo. y que ofrecen respuesta concreta a la educación. Es. psicomotor. Froufe Quintas. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. el movimiento y elementos creativos. perceptivo. los niños logran alcanzar su máxima expresividad enlazando la . que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y acción. se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. S. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. en su tesis: "Creatividad. lingüístico. Según Parga Milagros (2001). André Lapierre en su libro "Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". (1983) en su investigación realizada en la población de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños” menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. afirma: Tanto psicólogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. tiene especial interés para la comprensión del infante. un modelo didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos creativos en los niños de 3-6 años".encuentra en la etapa de exploración teoría práctica. Carmena López. efectivamente la edad de las primeras adquisiciones. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño.

permite a la persona lograr una maduración y crecimiento óptimo y es a través de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos útiles para el refuerzo y consolidación del aprendizaje". Vilchez Martha (1997). 4.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con diversos medios educativos. para que así adquiera un desarrollo y comprensión óptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. [Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal. en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje". de tal forma. [Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales. a fin de enfrentarse con éxito a los elementos del mundi circundante. de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo. [La educación del niño debe ser global y basada en sus propias' vivencias. con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y fortalecer su integración social. la . en su actividad innata y en el valor creativo de su acción ya que a través de todo ello. lo que les va a servir para un aprendizaje significativo].fantasía y la realidad para su ulterior proceso creativo. con esto él puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender más fácilmente y adecuarse al mundo cambiante]. en su tesis: “Psicomotricidad y sus perturbaciones". Castañeda María (2004). dice:" La comprensión de la psicomotricidad. Luego la educación del niño deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo. Asimismo.cenestésico". Asimismo. establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia". él manifiesta su deseo de expresión y de comprensión. dice: “La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento. el niño manifiesta su deseo de expresión y comprensión a través del movimiento. se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos con la imaginación.

se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas. en un porcentaje a tomar en consideración. pensar y actuar a través de los movimientos. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 – CAÑETE. esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices. ésta área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestésica.I. Dentro de las causas y consecuencias más comunes que presentan los niños de la I. con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño Asimismo. podemos mencionar: Causas: • • • • En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices.I. ésta área de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir. Desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños. el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años.E. especialmente en la I.E. Falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de . A partir de la motricidad gruesa y fina.educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala . existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo.UGEL 08 – CAÑETE. uno de ellos es la psicomotricidad. Limitado trabajo psicomotriz con los niños. En la Educación peruana. la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos. deficiencias en la aplicación de la Educación Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial.

favorecerá su desarrollo cognitivo?.Educación Inicial. hacia los padres de familia.3.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.3 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. comprendidos entre los 3 a 5 años de edad. comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial. 4.I. En efecto. por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños.E. N° 323 Plaza de Armas. contribuyen a mejorar el nivel de educación 4. 4. N° 323 Plaza de Armas.2 Problemas Secundarios  ¿Una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. • Falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial.I. permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria.E.3.1 Problema Principal . Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE. Consecuencias: • • • • Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atención y concentración en el trabajo permanente Inadecuada relación padres-hijos. favorecerá su desarrollo cognitivo. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.

I. que realizaron descripciones del desarrollo motor. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz.I. 9-15 . 4. que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma.I.E. Distrito Mala – UGEL 08 . Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.E. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.E. ejecución y evaluación de actividades. CORNEJO.I.  ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE?  ¿Se realiza alguna programación.UGEL 08 – CAÑETE?. pero es en el siglo XX. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta. N° 323 Plaza de Armas. 2004. el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy 2 SALOMÉ HILARES y A. destrezas. Distrito Mala .CAÑETE?.4 MARCO TEÓRICO 4. Pág. tanto.Distrito Mala . es decir. Estamos. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. Edic.UGEL 08 – CAÑETE. a través de las competencias.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. por. N° 323 Plaza de Armas.4. concretamente en 1907. N° 323 Plaza de Armas.psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900).

Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales. reversibles y . o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. Intenta obtener una organización que pueda atender. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". el niño manifiesta su vida psíquica. receptibles. etc. "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. en su interacción con él. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral. básicamente a través del gesto y el movimiento.. como el de la "Escuela Nueva". para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. Así. Concepto de Psicomotricidad. aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. expresa su relación con los demás y sus necesidades. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual. pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño.diversas formas: como una unidad funcional del ser humano. y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. de forma consciente y constante. con el paso del tiempo. utilizado en principio a un nivel terapéutico. Surgen así poderosos movimientos. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. Para Germain Ressell. y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos. yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara.

la eficacia de las diversas El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos.  . Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que. Sus objetivos a lograr son. global y segmentarías.   espacio. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible.  La conciencia del El dominio del El control y. propio cuerpo  equilibrio. Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. como Fisioterapia. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado. A pesar de esto.consigan su finalidad. Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma. valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio. más tarde. Una correcta estructuración espacio-temporal. pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar. por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales.  coordinaciones. que actúan localmente. distinguiéndolo de otros tratamientos. gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro. La organización del esquema corporal y la orientación en el Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior.

que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. Al. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal. del cuerpo el niño.Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. conoce el mundo de los objetos. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y . imágenes mentales. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa. través. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. sensorial. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. neurológico y social. es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas. investigaron sobre las constancias de las percepciones. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento.

que tengan por si solos s las posibilidades de llegar.). pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. mediante una conducta independiente. cognición. por lo tanto. Además. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción. 3. es decir. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos.. 1. por ejemplo..seguridad en sí mismo. 17-27 . pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. “Por lo general. etc. a decisiones propias. Estos tres sistemas están conectados entre sí. respiración. equilibrio.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. orientación. y un mejor dominio de su medio ambiente. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático. P.4. 2. nutrición. El sistema nervioso cerebro-espinal. etc. por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. centros de! El sistema endocrino. que interactúa con los dos anteriores. una información. pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación. el equilibrio hormonal del organismo. memorización. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de 3 Ibid. es decir. manteniendo regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas. en conexión con el mesencéfalo. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. En una elemental simplificación. en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de. un máximo desarrollo de su independencia. que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo. movimientos. Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. reacciona ante ella de un modo consciente. atención. 4. a nivel mesencefálico.

WALLON. modificando indudablemente sus actitudes. . considerado éste en su doble vertiente individual y social. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. 4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936). ante cualquier tipo de 4 LAPIERRE – AUCOUTURIER. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. descontrol. lo psíquico y el entorno. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo. WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico. y más tarde acompañará las representaciones mentales.adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual. y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. imprecisión. 1977). Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. Pág. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. 65.. o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. agitación corporal. etc. estableciendo un modo de "relaciones simbióticas". El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño. VYGOTSKY (1934-1984). y en esta orientación citamos especialmente a H.

marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. sucesión de estadios en la que cada uno es necesario. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente. enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. el niño busca. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente. hace gracias e imita con gestos. etc. salvo el último. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". Por ejemplo. como una autoafirmación. etc. la cual. ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. PIAGET. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La asimilación es la . es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. investiga.. etc.. experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. valora. y la escuela de Ginebra. Para este autor. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J.estímulo sensorial. siendo el resultado del anterior. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. La afectividad juega un rol importante. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. la mano que torna a el objeto lo manipula. lo desmonta. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía. vale decir. palabras o actitudes a aquellos que admira. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. salvo el primero.

la organizack5n rítmica. de comunicación que se encarga de matizar. así como sus implicaciones a otros niveles. de afectos. de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. postural. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. de la acción a la representación. En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. la organización espacio. la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). la postura y el equilibrio. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. básicamente. de lo corporal a lo cognitivo. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. Por su parte. el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño. la función tónica.apropiación externa a las estructuras propias. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. pero lo . a su desarrollo. la grafomotricidad. la lateralidad. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. el control emocional. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. las praxias.temporal. el esquema corporal. de emociones. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista.

. El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. además de bienestar y tranquilidad. La madre sostiene. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. Evidentemente. ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. de apresamiento. con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. del adulto. El tacto. El espacio corporal. el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. 1983) en el que madre y bebé se comunican. con él. sus emociones. Con los limitados recursos con que viene al mundo. se expresa.que es más difícil. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Conoce lo que ve. lo que vive. .. sus temores. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. que le tensan. a través de la relación. del deseo (FERNÁNDEZ. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA. la madre es fundamental en el desarrollo. y con referencia en él. Pero además de manejar y conocer su cuerpo. su forma de ser y de resolver situaciones. y sensaciones dísplacenteras. la `visión y . expresarse mediante sus actos. La intervención del otro. lo que toca. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención.que le distienden. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo. Además de organizar su cuerpo. sus dificultades. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. manipulativa o perceptiva. 1994). sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe. Pero todavía su experiencia es concreta.

Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo. considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. . con un control coordinado de cada uno de ellos. no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar.la locomoción. Pensemos. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. que sí bien el. La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual. está presente en el recién nacido. emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. al social y al emocional. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. reflejo de agarre. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento. asimilar y representar el espacio. organizar. son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. La Psicomotricidad. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo.

todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades.  Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Salomé Hilares Soria. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas físicas.  Maneja el lápiz con más seguridad y decisión. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad.5 Desarrollo Motor del Niño de 5 años  Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general. sus características. necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo. Estos tipos de madurez motriz. Pág.Debemos de tener en cuenta la edad de los niños.  Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos.  Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento. aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social.  Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – Cantuta. 55 .  Salpica sin dificulta y también salta. 5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil.  Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución.  Cuando baila lleva mejor el compás con la música. sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo. Alfonso Cornejo Zúñiga.

para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura 6 G. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". "Manual de Educación Psicomotriz" . o como la de las sensaciones espaciales. Sin embargo. sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso. culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. con el mundo exterior. Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Desarrollo del Esquema Corporal. afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. a los cinco años de edad mental. Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". se. Rossel. "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. al ser asimilado por reacciones y acciones. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. La experiencia corporal del niño y niña. de representación y posesión del propio cuerpo. Y continúa. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación".

este. orgánica y funcionalmente apto. y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. en el que el sujeto. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. no es un don. Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. Junto a este proceso aparece con igual importancia. que caracterizan la disponibilidad corporal". psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. en condiciones óptimas para moverse. la necesidad de poseer un cuerpo sano.central de la personalidad. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos. Los aspectos básicos importantes. lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. c) Las relaciones humanas que juegan. un papel decisivo. a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. . El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: − − La toma de conciencia de sí. que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. como un todo invisible. puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva. igualmente. Proceso. se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. cognitiva y afectivamente. mientras nuestro cuerpo.

la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen . que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. De hecho. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos. distinto del suyo propio. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. más que cualquier otra noción.a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia. volúmenes. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración de¡ espacio en el que vivimos. y arribos dependen de la evolución de los movimientos. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas. superficies. el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo.

durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. muestra noción de ritmo. A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). horas. añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. 1978). Así aparecen !os dos grandes. la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. componentes de la organización espacial. La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración. que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible. horas. . el principio y el fin de un acontecimiento. minutos y segundos. el orden y la duración. años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman. pasa Platón es el orden en el movimiento. días. c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. (Fraisse. los acontecimientos se suceden con intervalos). 1967). mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo.

Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo. es. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad. golpes separados. por más complejas que están sean. Por ejemplo: escribir. decir es todo lo que permite. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. hacer acrobacia o simplemente caminar. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. El córtex motor. El niño reproduce en efecto. situado por delante de la cisura de Rolando. y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los . desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una.

De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. en ha mayoría de los Individuos. ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. oído). las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. sino a lo sensorial (vista. para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices. En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. en el hemisferio izquierdo. Hablaremos de lateralidad de ojo. Los áreas del lenguaje se encuentran. mano y píe (dominando del hemisferio . Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza.receptores sensoriales. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. articulares y cutáneos del miembro requerido. como con la izquierda. e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. Zurdos totales: en habilidad de ojo. mano y pie.

emocional y social del niño y niña lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve. debe conllevar asociado un acto volitivo intencional.derecho del cerebro). Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo.3 ORIENTACIONES METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Niño y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. Esta actividad del movimiento reflejo y espontáneo. Así también el desarrollo psicomotor va intrínsecamente Ligado al desarrollo cognitivo. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común.4. La Psicomotricidad. 4. al social y al emocional. es . mano diestra. por ejemplo: ojo zurdo. Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otras sistemáticamente inducidos. diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos. La Actividad Psicomotriz La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientadas al desarrollo intelectual. considerada globalmente. Entendemos que es el dominio de las. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. no es sólo el ejercicio muscular sino que existe una relación psíquica (relativa a la mente) y a la función motriz.

Coordina bien su alto con carrera previa. siempre que haya sido incorporada con anterioridad. estas se valen del movimiento. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial. es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor. le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de éstos. El movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas. tanto en largo como en alto. para expresarse y comunicarse con los demás. aunque no domine técnicamente sus brazos y los movimientos. creativo. El niño de 5 años es exacto y preciso. Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notables que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. Lanza con puntería y regula potencia. representan. buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos.importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño. se produce una meseta. una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. . Corre a una buena velocidad y con técnica apropiada. se orienta con rapidez en el espacio. ese deseo de acción que le permite en gran medida ser. Posibilidades Motrices en Niños de 5 años de edad El periodo que transcurre en los 5 años es una etapa de consolidación motriz. esquiva y cambia de dirección bruscamente. busca la buena forma del movimiento. un medio valioso para lograr una educación creadora e integral. que es el lenguaje más espontáneo.

si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores. sino también estudiar las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio. puede participar en juegos de reglas simples.Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. el tiempo. Está preparado para integrarse en juegos grupales de carácter masivo e inclusive. lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño. Desde el punto de vista psicomotriz. es muy importante a nuestro entender no sólo analizar y enumerar las conductas motrices observables. inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto. . Trepa con seguridad y mayor velocidad. Es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato. los objetos y su propio cuerpo. se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. con dos o más consignas.

Las motivaciones En la medida que despertemos el interés de los niños.Orientaciones Metodológicas para una Educación Psicomotriz El número de Niños Tener en cuenta el número de niños en el momento de programar actividades psicomotrices. el jardín o tu propia aula. Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de interés para los niños. Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las características del grupo. . En la medida que propicien el movimiento para el niño. El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio. ya que ayuda a la realización de las actividades de movimiento. ya que éstas deben permitir que todos participen. se tendrá que ser tolerantes. con los materiales y recursos se ayuda a que el niño sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral. habría más participación y creación por parte de ellos. para que ellos estén dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con éxito el objetivo programado. Recursos y Materiales Tienen especial importancia. un ambiente especial para que los niños desarrollen su movimiento. vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegría y placer. Así mismo. con las necesidades de cada niño y del grupo en general. tendiendo en consideración las reacciones de los niños. su desarrollo será más efectivo. En cuanto al tiempo. por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes.

por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa.. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. razonamiento. percepción.. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Juego.  . aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. El juego es un proceso de educación completa. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente.Es una realidad vital. Es w punto de partida que enriquece la comunicación y demás relaciones. a su mecanismo o a su conciencia.aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.Referencia a la facultad de los seres de procesar  información a partir de la percepción.4..4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Aprehensión. Motor. intelectual y social del niño. entender.Acto de coger o asir alguna cosa. consiguiendo con ello "ponerse en su lugar".. Empatía..4. al movimiento. contribuye al equilibrio humano y  a la vez es una actividad exploradora..Es un proceso mediante el cual se adquiere una   determinada habilidad.Capacidad de una persona para escuchar. inteligencia.  adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes. necesidades y comportamientos de otra persona. indispensable para el desarrollo físico. Aprendizaje. Cognición.Ref.

Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa. Salomé Hilares Soria y Alfonso Cornejo Zúñiga. cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia.La educación Psicomotriz en el campo  educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgánica y psicológica. persigue conseguir en ellos suficiente precisión y exactitud para posibilitar la realización de los trazos que componen la escritura.. Lima – Perú. captar su atención y  mantener su expectativa por la actividad a realizar. mediante una conducta independiente a decisiones propias7. Motricidad gruesa. Motricidad. Motivación. Psicomotricidad.. . pág.. 2004. Motricidad fina.Referida a la coordinación de los  movimientos de las manos. es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores.. que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial..Corresponde a la coordinación general de  movimientos y al equilibrio corporal. es decir que tengan por si las posibilidades de llegar. 14. 7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros el movimiento y la locomoción.Consiste en interesar al niño. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje.

UGEL 08 – CAÑETE.4. que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar. así como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formación del niño de educación inicial. N° 323 Plaza de Armas. Cuerpo y mano. que es el área intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 6 años. en cuanto a un elevado nivel de educación psicomotriz.I. así como seleccionar y aplicar estímulos. Otra razón que fundamenta las inquietudes de investigación es la atención que se quiere dar a los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el niño empieza su conquista del mundo-exterior. Distrito Mala . locomoción y aprehensión constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles. de ahí la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades. la adaptación. el ajuste y modificación de su conducta. a fin de que se desarrolle una de las áreas de mayor importancia. El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educación psicomotriz y el aprendizaje de los niños menores de 6 años. medios y materiales que . Se trata de llenar algunos vacíos existentes con relación al nivel de educación psicomotriz. como el primer sistema de señales (mucho antes que el lenguaje verbal). La gran plasticidad del sistema nervioso de los niños en la primera etapa de su vida facilita la asimilación.E. pilares sobre los cuales el niño construye el mundo de sus percepciones.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La observación del comportamiento del niño en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece.

propicie este desarrollo. destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso. ante el medio de interacción con el ambiente. .

N° 323 Plaza de Armas.I. OBJETIVOS 5. • Proporcionar a los docentes estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.V.E. destrezas. N° 323 Plaza de Armas.1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.CAÑETE.I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.E.E.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. ejecutar y evaluar actividades. • Programar. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. 5.E. Distrito Mala – UGEL 08 . N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. analizar y aplicar contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I.I.I. .Distrito Mala . • Seleccionar. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. N° 323 Plaza de Armas.E.E. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE.2 Objetivos Específicos • Identificar. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas.I.

ejecución y evaluación de actividades.  permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. La elaboración y aplicación de materiales adecuados favorecerán  el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.1 Hipótesis General El nivel de educación psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. La aplicación de estrategias metodológicas por parte de los  docentes.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.1. METODOLOGÍA 6.I. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE?.UGEL 08 – CAÑETE.E. La programación.I. Distrito Mala . 6. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . . N° 323 Plaza de Armas.I.I. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. contribuirán a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.VI.1 HIPÓTESIS 6.2 Hipótesis Específicas Si se practica una adecuada educación psicomotriz en los niños  de 05 años de edad de la I.E.I.I.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. a través de las competencias. favorecerá su desarrollo cognitivo.E. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.1.

3.1 Tipo de investigación La investigación adecuada que responde a la naturaleza de la actividad.2.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 6.habilidades y destrezas. 6.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores  Desarrolla su intelecto.  Materiales adecuados.2.  Rapidez en sus respuestas   Aplica conocimientos Descubre problemas 6. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria. . 6.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 6. es de tipo Aplicada.1 Variable Independiente Educación Psicomotriz Indicadores  Calidad de educación.  Programación de actividades.  Aplicación de estrategias metodológicas. porque mediante este trabajo se buscará la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.

E. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: − − − − − − − La edad del niño. mediante un sorteo en el cual participará toda la población señalada.4.2 Muestra Está determinada por un grupo de alumnos seleccionados.E. Distrito Mala UGEL-08 Cañete. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica. N° 323 Plaza de Armas.E.I. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación. de la I. para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio. .6.1 Población La población que voy a utilizar en el presente trabajo es la I. N° 323 Plaza de Armas.3.4.2 Nivel de la Investigación Para trabajar la educación psicomotriz en los niños de 05 años de la I. en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos. así como las necesidades e intereses de los niños.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 6. se tendrá en cuenta una metodología adecuada. Población Muestra 10 Alumnos 6. Distrito Mala. N° 323 Plaza de Armas. 6.I. Todos los alumnos de 05 años Nivel Inicial. que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 años de edad. UGEL 08-Cañete.I.

Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.5. Asimismo.1 Técnicas La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación. 6. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo. localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio. vale decir por 02 alumnos por cada aula.I. y los padres de familia de los 10 alumnos.2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: − − − Guía de Entrevista. 6.E. Guía de Observación. se tendrá en consideración para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 años. N° 323 Plaza de Armas.5. y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir. para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO          Descripción del problema Delimitaciones de la Investigación Problema de la investigación Objetivos de la Investigación Hipótesis de la Investigación Variables de la Investigación Tipo y Nivel de la Investigación Método y Diseño de la Investigación Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .Dicha muestra estará representada por 10 Alumnos.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6. 6.

ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE DATOS CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   Bibliografía Anexos: − − Matriz de Consistencia Encuestas VII.   Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos Justificación e Importancia de la Investigación Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Base Legal Marco Conceptual Definición de Términos Básicos     CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN. CRONOGRAMA 2008 J Formulación de criterios para identificar el problema Definición del problema Aprobación del Proyecto de Tesis Revisión de bibliografía Elaboración del Marco Teórico Formulación de hipótesis Identificación de variables Formulación de objetivos del problema Recopilación de datos del instrumento Preparación del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E .

CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisión Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL: S/. 50. S/.00 10. S/.00 10. 100.00 S/. S/.00 S/.00 100. 100.Sustentación del Informe Final X VIII. 800.00 100.00 100.00 400. 100. S/. 100. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Búsqueda de información por Internet SUBTOTAL: 10.00 260. CLIENTES Monografía del Proyecto SUBTOTAL: 50. S/.00 S/. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ .00 S/. ___ 40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viáticos Entrevistas SUBTOTAL: 6.00 40. S/.00 100.00 20.00 S/. 10.00 .00 S/. S/.

. 1983. Pierre. Lima-Perú. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. 1983. Kapelusz. 1977 ASTI-VERA. Andrés Bello. “Madurez Escolar”.. CientíficaMédica. Buenos Aires. VAYER. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. LOLI ZAMUDIO. Buenos Aires 1963. DEFONTAINE. J. Barcelona. “Educación Psicomotriz para profesores de Educación Inicial”. Metodología de la Investigación Científica. KAPPELMAYER M y otros. Barcelona. Barcelona-España. Edit. Edit. Edit. Editorial Científico Médica. Edit. “¿Cómo hacer?. Ed. “Psicomotricidad y relajación”. SALOMÉ HILARES y A. “Educación Psicomotriz”. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. GASSIER. Latina. Barcelona. Toray-Masson. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. 1981. . Editorial Médica y Técnica. F. 1981 LIUBA KOGAN COGAN.IX. Barcelona-España. Edit. Edic. Masson. Gerardo. 1981. A. Santiago de Chile. 192pp. LIEUTAUD. CAMPON y J. “Manual de desarrollo psicomotor”. 2004 CONDEMARÍN. “Materiales para ejercitación psicomotora en el jardín de infantes”. CORNEJO. M y otros. La educación física y psicomotriz”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉ LAPIERRE. El niño frente al mundo”. 1973. Joel. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”. Lima-Perú.

Distrito estrategias Mala . ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIÓN Y MUESTRA . El nivel de educación psicomotriz influirá en el Indicadores desarrollo cognitivo de los  Calidad de niños de 5 años de edad educación. N° 323 Plaza de Armas.UGEL 08 – CAÑETE.I. PERTENECIENTES A LA I.E.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.I.I. N°  Aplicación de 323 Plaza de Armas. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.UGEL 08 – CAÑETE.I.X.UGEL 08 CAÑETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. metodológicas. N° 323 PLAZA DE ARMAS. DISTRITO MALA . N° 323 Plaza de Armas.E. Distrito Mala .  Materiales adecuados.  Programación de actividades.E. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Exploratoria. pertenecientes a la I.

ejecución y evaluación de actividades.I. favorecerá su desarrollo cognitivo?.E.  La programación.  ¿Se  La elaboración y aplicación • Seleccionar.E. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. vale decir por 02 alumnos por cada aula. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de • Proporcionar a los docentes  estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. y evaluación de actividades.  Rapidez en sus La aplicación de estrategias respuestas metodológicas por parte de  Aplica los docentes.E.I.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE?.UGEL 08 – CAÑETE? realiza alguna programación. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala .E. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.I. N° 323 Plaza de Armas. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.I. favorecerá su Indicadores  Desarrolla su desarrollo cognitivo. N° 323 Plaza de Armas. ejecutar y evaluar actividades.I.I.E.E. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos. contribuyen a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. ¿Una adecuada educación • Identificar. contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I.I.E.I. Distrito Mala-UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. 05 profesores y 10 padres de familia. N° 323 Plaza de Armas.I.I. MUESTRA: Estará representada por 10 Alumnos.I. de 5 años de la I. N°  ¿Se .E. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecerán el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. educación psicomotriz en  Desarrollo los niños de 05 años de edad cognitivo de la I.. N° 323 Plaza de Armas. analizar y aplicar  Si se practica una adecuada psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. contribuirán a conocimientos mejorar el nivel de  Descubre problemas educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. ejecución • Programar. permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.E. intelecto.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.E. Distrito Mala . POBLACIÓN: Total de 100 alumnos.

Distrito Mala . a través de las competencias. destrezas. Distrito Mala . hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.UGEL 08 – CAÑETE.E. Distrito Mala .I. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE?. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.I.E.E.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a través de las competencias. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. destrezas. N° 323 Plaza de Armas. . los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. Distrito Mala .E. N° 323 Plaza de Armas.I.I. habilidades y destrezas.UGEL 08 – CAÑETE?.actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. 323 Plaza de Armas.E.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a través de las competencias.

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