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EDUCACION..[1] Proyecto de Tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N° 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAÑETE

ASIGNATURA : CATEDRÁTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. ÁNGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA – PERÚ 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. II. III. IV. TÍTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MARCO TEÓRICO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGÍA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TÍTULO La educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años de edad, pertenecientes a la I.E.I. N° 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 – CAÑETE.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el niño. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayoría de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados, siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la acción", quedando claro que hay fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educación y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educación Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del niño como un campo que se
1

JOHANNE DURIVAGE. “Educación y Psicomotricidad”. 1999. pág. 83.

que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y acción. dice: "A través de cuerpo. afirma: Tanto psicólogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. lingüístico. G.encuentra en la etapa de exploración teoría práctica. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". un modelo didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos creativos en los niños de 3-6 años". emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. tiene especial interés para la comprensión del infante. André Lapierre en su libro "Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. Carmena López. Froufe Quintas. psicomotor. S. el movimiento y elementos creativos. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. perceptivo. en su tesis: "Creatividad. Según Parga Milagros (2001). se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. los niños logran alcanzar su máxima expresividad enlazando la . (1983) en su investigación realizada en la población de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños” menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño. efectivamente la edad de las primeras adquisiciones. y que ofrecen respuesta concreta a la educación. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. Es.

[Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal. Asimismo. Castañeda María (2004).fantasía y la realidad para su ulterior proceso creativo. Asimismo. de tal forma. la . en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje". [La educación del niño debe ser global y basada en sus propias' vivencias. establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia". él manifiesta su deseo de expresión y de comprensión. con esto él puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender más fácilmente y adecuarse al mundo cambiante]. permite a la persona lograr una maduración y crecimiento óptimo y es a través de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos útiles para el refuerzo y consolidación del aprendizaje". el niño manifiesta su deseo de expresión y comprensión a través del movimiento. Vilchez Martha (1997). en su tesis: “Psicomotricidad y sus perturbaciones". a fin de enfrentarse con éxito a los elementos del mundi circundante. con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y fortalecer su integración social. lo que les va a servir para un aprendizaje significativo]. dice:" La comprensión de la psicomotricidad. de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo.cenestésico".2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con diversos medios educativos. se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos con la imaginación. para que así adquiera un desarrollo y comprensión óptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. dice: “La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento. 4. [Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales. Luego la educación del niño deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo. en su actividad innata y en el valor creativo de su acción ya que a través de todo ello.

Dentro de las causas y consecuencias más comunes que presentan los niños de la I. en un porcentaje a tomar en consideración.educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. Limitado trabajo psicomotriz con los niños. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala . ésta área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestésica. con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño Asimismo. A partir de la motricidad gruesa y fina. esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices. En la Educación peruana. ésta área de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir. la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos.E. pensar y actuar a través de los movimientos. podemos mencionar: Causas: • • • • En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices. deficiencias en la aplicación de la Educación Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial. el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años. N° 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 – CAÑETE. especialmente en la I.I.E. Desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños.UGEL 08 – CAÑETE. existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo. Falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de .I. se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas. uno de ellos es la psicomotricidad.

N° 323 Plaza de Armas. hacia los padres de familia. comprendidos entre los 3 a 5 años de edad.UGEL 08 – CAÑETE.E.3.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes.Educación Inicial. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. Consecuencias: • • • • Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atención y concentración en el trabajo permanente Inadecuada relación padres-hijos.3 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. contribuyen a mejorar el nivel de educación 4. por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños. favorecerá su desarrollo cognitivo. 4. • Falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial.E.I.2 Problemas Secundarios  ¿Una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria. favorecerá su desarrollo cognitivo?.3. Distrito Mala .I. comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños.1 Problema Principal . En efecto. 4.

N° 323 Plaza de Armas. concretamente en 1907. el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy 2 SALOMÉ HILARES y A. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Distrito Mala . pero es en el siglo XX.I. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. Estamos. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. 4. Distrito Mala – UGEL 08 . 9-15 .UGEL 08 – CAÑETE?.E. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta. por. Edic.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. Pág. N° 323 Plaza de Armas. ejecución y evaluación de actividades. tanto. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900). CORNEJO.UGEL 08 – CAÑETE.E. que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma. 2004. N° 323 Plaza de Armas.Distrito Mala .UGEL 08 – CAÑETE?  ¿Se realiza alguna programación.4. es decir.I.I.I. Distrito Mala .4 MARCO TEÓRICO 4.E.E. cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz.  ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. que realizaron descripciones del desarrollo motor.CAÑETE?. destrezas.

y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos. expresa su relación con los demás y sus necesidades. Así. Concepto de Psicomotricidad.. etc. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual. Intenta obtener una organización que pueda atender. como el de la "Escuela Nueva". Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. de forma consciente y constante. utilizado en principio a un nivel terapéutico. en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales. formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". el niño manifiesta su vida psíquica. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. básicamente a través del gesto y el movimiento. Surgen así poderosos movimientos. con el paso del tiempo. Para Germain Ressell. para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño.diversas formas: como una unidad funcional del ser humano. a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. receptibles. en su interacción con él. y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". reversibles y . pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara.

más tarde. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos. Sus objetivos a lograr son. pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar.  coordinaciones.  La conciencia del El dominio del El control y. global y segmentarías. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que. A pesar de esto. como Fisioterapia. Una correcta estructuración espacio-temporal. distinguiéndolo de otros tratamientos. valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio. Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma.consigan su finalidad. Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales. gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal.  . propio cuerpo  equilibrio. que actúan localmente. La organización del esquema corporal y la orientación en el Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior.   espacio. la eficacia de las diversas El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. por ejemplo.

La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos. conoce el mundo de los objetos. través. por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor. imágenes mentales. del cuerpo el niño. Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Al. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y . sensorial. investigaron sobre las constancias de las percepciones. que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal. neurológico y social. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento. es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa.Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial.

movimientos. es decir. pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción. una información. es decir.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. por ejemplo. pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de 3 Ibid. orientación. 1. equilibrio. cognición. atención.. un máximo desarrollo de su independencia.4. P.). pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación. “Por lo general. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático. 4. centros de! El sistema endocrino. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas. a nivel mesencefálico. a decisiones propias. por lo tanto. por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. que interactúa con los dos anteriores. 2. manteniendo regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación. nutrición. que tengan por si solos s las posibilidades de llegar. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos. que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo. 17-27 . respiración. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje.. etc. En una elemental simplificación. 3.seguridad en sí mismo. memorización. Estos tres sistemas están conectados entre sí. el equilibrio hormonal del organismo. en conexión con el mesencéfalo. en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de. El sistema nervioso cerebro-espinal. reacciona ante ella de un modo consciente. y un mejor dominio de su medio ambiente. Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. mediante una conducta independiente. etc. Además.

WALLON. descontrol. 4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936). El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. . y en esta orientación citamos especialmente a H. considerado éste en su doble vertiente individual y social. lo psíquico y el entorno. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. Pág. estableciendo un modo de "relaciones simbióticas".. o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. 65. y más tarde acompañará las representaciones mentales. y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. modificando indudablemente sus actitudes. WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico.adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. etc. imprecisión. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar. ante cualquier tipo de 4 LAPIERRE – AUCOUTURIER. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. VYGOTSKY (1934-1984). agitación corporal. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado. 1977). El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño.

la mano que torna a el objeto lo manipula. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. etc. sucesión de estadios en la que cada uno es necesario. etc. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La asimilación es la .estímulo sensorial.. lo desmonta. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta. palabras o actitudes a aquellos que admira. que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. Para este autor. y la escuela de Ginebra. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. valora. ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación.. vale decir. PIAGET. como una autoafirmación. salvo el último. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. investiga. experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. etc. Por ejemplo. la cual. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. salvo el primero. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente. La afectividad juega un rol importante. hace gracias e imita con gestos. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía. el niño busca. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. siendo el resultado del anterior.

la organizack5n rítmica. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. postural. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. de comunicación que se encarga de matizar. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). la lateralidad. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son. básicamente. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. la función tónica. el esquema corporal. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. la grafomotricidad. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. de emociones. la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. así como sus implicaciones a otros niveles. de afectos. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. la organización espacio. a su desarrollo.temporal. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). las praxias. pero lo . la postura y el equilibrio. de la acción a la representación.apropiación externa a las estructuras propias. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. Por su parte. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. el control emocional. el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño. de lo corporal a lo cognitivo. de lo concreto a lo abstracto.

Con los limitados recursos con que viene al mundo. y con referencia en él. el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe. con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. La intervención del otro. Pero todavía su experiencia es concreta. que le tensan. La madre sostiene. del deseo (FERNÁNDEZ. sus deseos y sus posibilidades de desarrollo.que es más difícil. sus dificultades. El tacto. la `visión y . ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. se expresa. sus temores. expresarse mediante sus actos. lo que vive. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. con él. a través de la relación. sus emociones. el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. y sensaciones dísplacenteras. 1994). Evidentemente. El espacio corporal. del adulto. Conoce lo que ve. la madre es fundamental en el desarrollo. . 1983) en el que madre y bebé se comunican. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. su forma de ser y de resolver situaciones. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA.que le distienden.. Pero además de manejar y conocer su cuerpo. de apresamiento. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta.. El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. además de bienestar y tranquilidad. manipulativa o perceptiva. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. lo que toca. Además de organizar su cuerpo. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo.

son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo. reflejo de agarre. no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos.la locomoción. que sí bien el. considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. al social y al emocional. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos. Pensemos. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. La Psicomotricidad. La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual. está presente en el recién nacido. con un control coordinado de cada uno de ellos. emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. . Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo. asimilar y representar el espacio. organizar. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento.

 Maneja el lápiz con más seguridad y decisión. todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – Cantuta. Estos tipos de madurez motriz.  Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas físicas. 5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil.  Salpica sin dificulta y también salta.  Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento. 55 . necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento. sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo. Pág. Alfonso Cornejo Zúñiga. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo. aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social.Debemos de tener en cuenta la edad de los niños.5 Desarrollo Motor del Niño de 5 años  Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad.  Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro.  Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Salomé Hilares Soria. sus características.  Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos.  Cuando baila lleva mejor el compás con la música.

sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso. Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". al ser asimilado por reacciones y acciones. con el mundo exterior. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. se. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. a los cinco años de edad mental. para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. de representación y posesión del propio cuerpo. "Manual de Educación Psicomotriz" . Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura 6 G. afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. Desarrollo del Esquema Corporal. o como la de las sensaciones espaciales. Y continúa. Sin embargo. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación". La experiencia corporal del niño y niña. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. Rossel.

la necesidad de poseer un cuerpo sano. este. no es un don. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva. y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. c) Las relaciones humanas que juegan. cognitiva y afectivamente. se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. mientras nuestro cuerpo. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y. en condiciones óptimas para moverse. Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. . un papel decisivo. como un todo invisible. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. Proceso. lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. Junto a este proceso aparece con igual importancia. orgánica y funcionalmente apto. igualmente. en el que el sujeto. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos. que caracterizan la disponibilidad corporal". a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: − − La toma de conciencia de sí.central de la personalidad. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. Los aspectos básicos importantes.

distinto del suyo propio. que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. y arribos dependen de la evolución de los movimientos. De hecho. el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras. perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración de¡ espacio en el que vivimos. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen . se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. superficies. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas.a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. volúmenes. más que cualquier otra noción. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos.

una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. . El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. el principio y el fin de un acontecimiento. (Fraisse. Así aparecen !os dos grandes. mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). componentes de la organización espacial. 1967). pasa Platón es el orden en el movimiento. muestra noción de ritmo.durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. el orden y la duración. la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. los acontecimientos se suceden con intervalos). Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. 1978). días. horas. horas. minutos y segundos. que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible. c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman.

situado por delante de la cisura de Rolando. por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos. El niño reproduce en efecto. hacer acrobacia o simplemente caminar. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. golpes separados. El córtex motor. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo.Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los . Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. es. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. por más complejas que están sean. esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. Por ejemplo: escribir. decir es todo lo que permite.

articulares y cutáneos del miembro requerido. ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo. oído). mano y pie. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. en ha mayoría de los Individuos. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. Zurdos totales: en habilidad de ojo. sino a lo sensorial (vista. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. Los áreas del lenguaje se encuentran. como con la izquierda. en el hemisferio izquierdo. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad.receptores sensoriales. e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices. En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. mano y píe (dominando del hemisferio . Hablaremos de lateralidad de ojo.

4. La Actividad Psicomotriz La educación psicomotriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientadas al desarrollo intelectual. es . El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. debe conllevar asociado un acto volitivo intencional.derecho del cerebro). Así también el desarrollo psicomotor va intrínsecamente Ligado al desarrollo cognitivo. considerada globalmente. emocional y social del niño y niña lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve. 4. Esta actividad del movimiento reflejo y espontáneo. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otras sistemáticamente inducidos. La Psicomotricidad. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. no es sólo el ejercicio muscular sino que existe una relación psíquica (relativa a la mente) y a la función motriz. diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos. Entendemos que es el dominio de las. por ejemplo: ojo zurdo. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones. conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo.3 ORIENTACIONES METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Niño y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. mano diestra. al social y al emocional.

El niño de 5 años es exacto y preciso. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial. se orienta con rapidez en el espacio. Posibilidades Motrices en Niños de 5 años de edad El periodo que transcurre en los 5 años es una etapa de consolidación motriz. estas se valen del movimiento. Corre a una buena velocidad y con técnica apropiada. . una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notables que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. Lanza con puntería y regula potencia. esquiva y cambia de dirección bruscamente. busca la buena forma del movimiento. creativo. tanto en largo como en alto. para expresarse y comunicarse con los demás.importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño. siempre que haya sido incorporada con anterioridad. que es el lenguaje más espontáneo. aunque no domine técnicamente sus brazos y los movimientos. se produce una meseta. ese deseo de acción que le permite en gran medida ser. buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos. Coordina bien su alto con carrera previa. un medio valioso para lograr una educación creadora e integral. El movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas. le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de éstos. representan. es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor.

sino también estudiar las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio. puede participar en juegos de reglas simples. . Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores. inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto. Es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato. Trepa con seguridad y mayor velocidad. se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). con dos o más consignas. Desde el punto de vista psicomotriz. los objetos y su propio cuerpo. el tiempo. Está preparado para integrarse en juegos grupales de carácter masivo e inclusive. es muy importante a nuestro entender no sólo analizar y enumerar las conductas motrices observables. lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño.Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad.

el jardín o tu propia aula. . El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio. con las necesidades de cada niño y del grupo en general. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las características del grupo. Así mismo. se tendrá que ser tolerantes. En la medida que propicien el movimiento para el niño. ya que ayuda a la realización de las actividades de movimiento. vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegría y placer. por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes. con los materiales y recursos se ayuda a que el niño sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral. Recursos y Materiales Tienen especial importancia. Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de interés para los niños. su desarrollo será más efectivo. tendiendo en consideración las reacciones de los niños. ya que éstas deben permitir que todos participen. habría más participación y creación por parte de ellos. un ambiente especial para que los niños desarrollen su movimiento.Orientaciones Metodológicas para una Educación Psicomotriz El número de Niños Tener en cuenta el número de niños en el momento de programar actividades psicomotrices. Las motivaciones En la medida que despertemos el interés de los niños. En cuanto al tiempo. Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo. para que ellos estén dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con éxito el objetivo programado.

entender.4. razonamiento. por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa..  .Referencia a la facultad de los seres de procesar  información a partir de la percepción.. inteligencia. El juego es un proceso de educación completa. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente. Cognición. intelectual y social del niño. necesidades y comportamientos de otra persona. indispensable para el desarrollo físico. Aprendizaje.Capacidad de una persona para escuchar. aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. a su mecanismo o a su conciencia.  adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes. Empatía.4. al movimiento.. Es w punto de partida que enriquece la comunicación y demás relaciones. consiguiendo con ello "ponerse en su lugar".. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.. percepción.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Aprehensión.Es una realidad vital.Acto de coger o asir alguna cosa.Es un proceso mediante el cual se adquiere una   determinada habilidad. contribuye al equilibrio humano y  a la vez es una actividad exploradora..Ref. Juego. Motor.aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

Salomé Hilares Soria y Alfonso Cornejo Zúñiga. es decir que tengan por si las posibilidades de llegar.. mediante una conducta independiente a decisiones propias7.. 14. 2004. 7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. Psicomotricidad. Motricidad fina.Corresponde a la coordinación general de  movimientos y al equilibrio corporal...Consiste en interesar al niño. es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores. . persigue conseguir en ellos suficiente precisión y exactitud para posibilitar la realización de los trazos que componen la escritura. pág.Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros el movimiento y la locomoción. cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia.La educación Psicomotriz en el campo  educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgánica y psicológica. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial.. Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Motivación. Motricidad gruesa. captar su atención y  mantener su expectativa por la actividad a realizar. Lima – Perú. Motricidad.Referida a la coordinación de los  movimientos de las manos. la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa.

Cuerpo y mano. El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educación psicomotriz y el aprendizaje de los niños menores de 6 años. en cuanto a un elevado nivel de educación psicomotriz. el ajuste y modificación de su conducta. ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el niño empieza su conquista del mundo-exterior. que es el área intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 6 años.E. que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar. Otra razón que fundamenta las inquietudes de investigación es la atención que se quiere dar a los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.I. así como seleccionar y aplicar estímulos. como el primer sistema de señales (mucho antes que el lenguaje verbal). medios y materiales que . La gran plasticidad del sistema nervioso de los niños en la primera etapa de su vida facilita la asimilación. locomoción y aprehensión constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles. pilares sobre los cuales el niño construye el mundo de sus percepciones. así como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formación del niño de educación inicial.UGEL 08 – CAÑETE. Distrito Mala . Se trata de llenar algunos vacíos existentes con relación al nivel de educación psicomotriz.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La observación del comportamiento del niño en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece. a fin de que se desarrolle una de las áreas de mayor importancia. la adaptación. N° 323 Plaza de Armas.4. de ahí la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades.

.propicie este desarrollo. destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso. ante el medio de interacción con el ambiente.

E.CAÑETE. OBJETIVOS 5.I. 5. a través de las competencias. Distrito Mala – UGEL 08 . • Programar.UGEL 08 – CAÑETE.V.I.I. destrezas. N° 323 Plaza de Armas.Distrito Mala .1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz.UGEL 08 – CAÑETE.E.E. N° 323 Plaza de Armas. ejecutar y evaluar actividades. • Proporcionar a los docentes estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. analizar y aplicar contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I.2 Objetivos Específicos • Identificar.I.E. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.E. Distrito Mala . Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. • Seleccionar. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. .E. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. N° 323 Plaza de Armas.I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.

La elaboración y aplicación de materiales adecuados favorecerán  el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. N° 323 Plaza de Armas. favorecerá su desarrollo cognitivo. .E.E.I.I. N° 323 Plaza de Armas.1 HIPÓTESIS 6.I. Distrito Mala .E.1. La aplicación de estrategias metodológicas por parte de los  docentes. La programación. ejecución y evaluación de actividades. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas.E. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.I.2 Hipótesis Específicas Si se practica una adecuada educación psicomotriz en los niños  de 05 años de edad de la I. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE?.I.1 Hipótesis General El nivel de educación psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE. METODOLOGÍA 6. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. a través de las competencias.  permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I.UGEL 08 – CAÑETE. contribuirán a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. N° 323 Plaza de Armas.1.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I. Distrito Mala . 6. N° 323 Plaza de Armas.VI. N° 323 Plaza de Armas.E.

éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores  Desarrolla su intelecto.habilidades y destrezas.  Aplicación de estrategias metodológicas. es de tipo Aplicada.  Materiales adecuados.1 Variable Independiente Educación Psicomotriz Indicadores  Calidad de educación.2.3.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN 6.  Rapidez en sus respuestas   Aplica conocimientos Descubre problemas 6.  Programación de actividades.1 Tipo de investigación La investigación adecuada que responde a la naturaleza de la actividad. 6. 6.2.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 6. . porque mediante este trabajo se buscará la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.

para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio. Todos los alumnos de 05 años Nivel Inicial. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: − − − − − − − La edad del niño. 6. N° 323 Plaza de Armas.1 Población La población que voy a utilizar en el presente trabajo es la I. Distrito Mala.3. Distrito Mala UGEL-08 Cañete.2 Muestra Está determinada por un grupo de alumnos seleccionados.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 6. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica. que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 años de edad.E. Población Muestra 10 Alumnos 6. mediante un sorteo en el cual participará toda la población señalada.I. .4. en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos. de la I.I. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación.E. así como las necesidades e intereses de los niños.6.E. se tendrá en cuenta una metodología adecuada. N° 323 Plaza de Armas.I. UGEL 08-Cañete. N° 323 Plaza de Armas.4.2 Nivel de la Investigación Para trabajar la educación psicomotriz en los niños de 05 años de la I.

1 Técnicas La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación.5. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo. 6.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir.5.I. para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I. vale decir por 02 alumnos por cada aula.Dicha muestra estará representada por 10 Alumnos.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6. Guía de Observación. Asimismo. se tendrá en consideración para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 años.2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: − − − Guía de Entrevista. 6. localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO          Descripción del problema Delimitaciones de la Investigación Problema de la investigación Objetivos de la Investigación Hipótesis de la Investigación Variables de la Investigación Tipo y Nivel de la Investigación Método y Diseño de la Investigación Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos . 6. y los padres de familia de los 10 alumnos.

   Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos Justificación e Importancia de la Investigación Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Base Legal Marco Conceptual Definición de Términos Básicos     CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN. CRONOGRAMA 2008 J Formulación de criterios para identificar el problema Definición del problema Aprobación del Proyecto de Tesis Revisión de bibliografía Elaboración del Marco Teórico Formulación de hipótesis Identificación de variables Formulación de objetivos del problema Recopilación de datos del instrumento Preparación del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E . ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE DATOS CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES   Bibliografía Anexos: − − Matriz de Consistencia Encuestas VII.

00 S/.00 400. S/.00 S/. S/.00 S/. 50.00 100. 100. 800. S/. 100. S/.00 40. 100. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Búsqueda de información por Internet SUBTOTAL: 10.00 260. 10. S/. S/.00 S/.00 10. CLIENTES Monografía del Proyecto SUBTOTAL: 50. 100.00 100.00 20. S/. CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisión Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL: S/. ___ 40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viáticos Entrevistas SUBTOTAL: 6.00 S/.00 10.00 .00 100.Sustentación del Informe Final X VIII.00 100.00 S/. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ .

. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉ LAPIERRE. Santiago de Chile. M y otros. Lima-Perú. Pierre. Edit. “¿Cómo hacer?. “Madurez Escolar”. 2004 CONDEMARÍN. GASSIER. Toray-Masson. Ed. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. 1981. Edic. SALOMÉ HILARES y A. CientíficaMédica. Andrés Bello. Barcelona. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. Latina. Edit. 1977 ASTI-VERA. Lima-Perú. “Educación Psicomotriz”. Editorial Científico Médica.. Barcelona-España.IX. . 1983. DEFONTAINE. J. F. LOLI ZAMUDIO. 192pp. Barcelona-España. Barcelona. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. Edit. Kapelusz. Editorial Médica y Técnica. El niño frente al mundo”. 1981. La educación física y psicomotriz”. “Psicomotricidad y relajación”. Edit. A. KAPPELMAYER M y otros. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. “Materiales para ejercitación psicomotora en el jardín de infantes”. Masson. Buenos Aires. Barcelona. Metodología de la Investigación Científica. CORNEJO. Edit. CAMPON y J. Gerardo. “Educación Psicomotriz para profesores de Educación Inicial”. Joel. “Manual de desarrollo psicomotor”. 1983. VAYER. Buenos Aires 1963. LIEUTAUD. 1973. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”.

UGEL 08 CAÑETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye el nivel de educación psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Exploratoria.X. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I.I. DISTRITO MALA . Distrito Mala . N° 323 PLAZA DE ARMAS.E. Distrito estrategias Mala .  Materiales adecuados.E. pertenecientes a la I. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.UGEL 08 – CAÑETE.UGEL 08 – CAÑETE. a fin de conocer en qué medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.  Programación de actividades. N° 323 Plaza de Armas. metodológicas. N° 323 Plaza de Armas.I.E. PERTENECIENTES A LA I.I. N°  Aplicación de 323 Plaza de Armas. OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y científicas de la educación psicomotriz. El nivel de educación psicomotriz influirá en el Indicadores desarrollo cognitivo de los  Calidad de niños de 5 años de edad educación. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIÓN Y MUESTRA . ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD.E.

N° 323 Plaza de Armas. de 5 años de la I. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE.E. ejecución y evaluación de actividades.I. N° 323 Plaza de Armas. contribuyen a mejorar el nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. N°  ¿Se .E. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. ejecutar y evaluar actividades.I. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE. favorecerá su desarrollo cognitivo?. permitirán alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. N° 323 Plaza de Armas. analizar y aplicar  Si se practica una adecuada psicomotriz practicada en los niños de 05 años de edad de la I. N° 323 Plaza de Armas. POBLACIÓN: Total de 100 alumnos.E.E.E. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de • Proporcionar a los docentes  estrategias metodológicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.  Rapidez en sus La aplicación de estrategias respuestas metodológicas por parte de  Aplica los docentes. que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I.  ¿Se  La elaboración y aplicación • Seleccionar. ¿Una adecuada educación • Identificar. a fin de alcanzar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños de 05 años de la I. Distrito Mala .E. vale decir por 02 alumnos por cada aula.I.I.UGEL 08 – CAÑETE.I. N° 323 Plaza de Armas. MUESTRA: Estará representada por 10 Alumnos.E..I. Distrito Mala .E. ejecución • Programar. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE?. intelecto. favorecerá su Indicadores  Desarrolla su desarrollo cognitivo. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. educación psicomotriz en  Desarrollo los niños de 05 años de edad cognitivo de la I.  ¿Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes. N° 323 Plaza de Armas. N° 323 Plaza de Armas.I.  La programación.I.UGEL 08 – CAÑETE? realiza alguna programación. Distrito Mala-UGEL 08-CAÑETE.I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08-CAÑETE. Distrito Mala – UGEL 08 CAÑETE.E. y evaluación de actividades. contenidos teóricos básicos referentes a una adecuada educación psicomotriz en los niños de 05 años de edad de la I. elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecerán el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.E. 05 profesores y 10 padres de familia. contribuirán a conocimientos mejorar el nivel de  Descubre problemas educación psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.I.

UGEL 08 – CAÑETE?.E.UGEL 08 – CAÑETE.  ¿Se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.UGEL 08 – CAÑETE. los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I.E.actividades psicomotrices en los niños de 5 años de edad pertenecientes a la I. habilidades y destrezas.E. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE. N° 323 Plaza de Armas. 323 Plaza de Armas. Distrito Mala . N° 323 Plaza de Armas. . destrezas.I.I. éstos estarán preparados para su posterior adaptación a la Educación Primaria.UGEL 08 – CAÑETE?. N° 323 Plaza de Armas. a través de las competencias. N° 323 Plaza de Armas. destrezas.  Si se aprovecha al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I.E. • Aprovechar al máximo el potencial de desarrollo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la I. a través de las competencias. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria?. Distrito Mala . Distrito Mala .I. N° 323 Plaza de Armas. Distrito Mala UGEL 08 – CAÑETE.I. Distrito Mala .I.E. a través de las competencias. hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.

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