UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Falta de participación y mal diseño del material audiovisual en

estudiantes de 3º “E” del colegio Rosario de Chiclayo

Investigador a: López Díaz, Lucila Yosimar

Lambayeque - Perú

2002
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Título:
Falta de participación y mal diseño del material audiovisual en estudiantes de 3º “E”
del colegio Rosario de Chiclayo
1.2. Autora:
López Diaz Lucila Yosimar.
1.3. Línea de investigación
Este proyecto se encuentra en la línea de investigación didáctica.
1.4. Lugar
Colegio “Nuestra Señora del Rosario” – Chiclayo – Lambayeque

1.5. Duración estimada del proyecto

1.5.1. Fecha de Inicio: Marzo
1.5.2. Fecha de Término: Octubre

2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Síntesis de la situación problemática

Las estudiantes de 3º “E”, del colegio Rosario de Chiclayo muestran un poco de

indiferencia cuando la maestra de matemática pide participación voluntaria. Si bien
sabemos la participación de las alumnas en clase es señal de que están prestando
atención y están teniendo un correcto aprendizaje, además también mide que tan
buena es la metodología del maestro. Sin embargo, existen tanto factores internos como
externos lo cual ocasiona que las alumnas no participen durante la sesión de
aprendizaje, las razones de la falta de participación son muchas:
• Personalidad de los alumnos y del maestro.
• Desinterés del curso por parte de las estudiantes.
• Falta de comprensión en el tema por alumnas.
• Método y estilo de enseñanza del maestro.
• Uso de materiales didacticos por profesores.
• Estudiantes introvertidas y extrovertidas.
• Problemas familiares por pare de las estudiantes.
• Alumnas en etapa de enamoramiento.

Lo que nos lleva a una falta de comunicación, que dentro del aula es vital para que
el docente conozca mejor a sus alumnos y de esta manera pueda realizar
planificaciones adecuadas a las necesidades y características del grupo, de este
modo permitir que los alumnos participen dentro del aula para que su
conocimiento y comprensión sean mejor. La falta de participación es parte del
problema de comprensión, al no preguntar acerca de sus dudas, los temas vistos en
las horas de clase no se comprenden al 100% ya que esas pequeñas inquietudes
 quedan solo en su pensamiento lo que no les permite desenvolverse
adecuadamente.

La maestra no hace uso de los materiales audiovisuales, y no llama la atención de sus

estudiantes. Cuando la profesora llama a las estudiantes a participar a la pizarra para
algún ejercicio, las alumnas prefieren quedarse en sus asientos que desarrollar el
ejercicio y tener su intervención en clase.
Incorporar los medios audiovisuales en la escuela significa integrar, revalorizar y
resignificar la cultura cotidiana de los alumnos. La falta de material didáctico es una de
las principales causas de la falta de atención que presenta el grupo frente a las clases
impartidas; este es un instrumento que facilita la enseñanza aprendizaje, su principal
característica es despertar el interés del estudiante adaptándose a las necesidades que
dicho estudiante presenta. Los materiales didácticos son una de las herramientas más
importantes de la labor docente ya que induce al niño a crear sus propios
conocimientos mediante el manejo y manipulación de materiales concretos. Está
comprobado que el uso de la multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y reduce
el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza. Los vídeos
humanizan la enseñanza online y refuerzan el aprendizaje. Gracias a la posibilidad de
poder crear vídeos en multitud de formatos, los estudiantes aprenden de una forma
más amena y eficaz.
Dentro de las posibilidades que nos brindan los materiales audiovisuales, podemos
mencionar su utilización como herramientas para lograr una contextualización de los
contenidos dentro de la sala de clases, relacionando conocimientos previos y realidad
social de los alumnos.

Laksfoss (2008) en su estudio titulado “¡acción! el uso de materiales audiovisuales en

el aula del ELE”, nos dice que en las escuelas ELE de Noruega los profesores hacen uso
de los cortometrajes. Los cortometrajes, además de contener elementos lúdicos,
contienen todos los elementos que los profesores piensan que son esenciales para el
aprendizaje. A través de los cortos se transmiten diálogos, o sea gramática y sintaxis,
comunicación no-verbal, cultura, expresiones, costumbres y hábitos. El plan educativo
noruego de las lenguas extranjeras plantea que es fundamental ser capaz de comunicar
con personas hispanohablantes y que esta interacción proveerá conocimientos y
comprensión sobre diferentes maneras de vivir y pensar. Para ellos trabajar con las
relaciones internacionales a través de material audiovisual, pueden variar más las
fuentes de lengua auténtica, alejándose así del mundo del texto construido. El estudio
concluye que con usar cortos en la clase desde el principio se practica las cuatro
destrezas básicas que son leer, escuchar, hablar y escribir en diferentes situaciones. Por
no mencionar las habilidades básicas - en las cuales entra el uso de las Tics.

Dentro de la Reforma Curricular llevada a cabo por el Gobierno de Chile, se ha dado

especial énfasis al uso de nuevos materiales didácticos, que tienen relación con el
cambio de orientación para la enseñanza del inglés. Para ellos el uso de materiales
audiovisuales contribuye tanto a motivar al alumnado en el aprendizaje del idioma
inglés, como a fomentar el conocimiento de nuevas culturas anglosajonas, facilitando
la contextualización de los contenidos exigidos por el currículum.
 Osorio (2020) en su tesis titulada “USO DE MATERIAL AUDIOVISUAL PARA
PROMOVER LA LECTOESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°14118 “MARINA PURIZACA BENITES”.
PIURA, 2018” tuvo como objetivo determinar de qué manera el uso de materiales
audiovisuales favorece el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de primero
de primaria. Está investigación se orientó a mejorar y desarrollar la lectura y escritura
en los alumnos de primer grado a partir de la utilización de materiales educativos
audiovisuales.

2.2. Formulación del problema de investigación

Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar la

cultura cotidiana de los alumnos. Los medios audiovisuales son reconocidos como
aquellos medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen
como la fotografía y el audio. Se refieren a medios didácticos que con imágenes y
grabaciones sirven para comunicar mensajes específicos. Entre los más populares se
encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el
video y los nuevos sistemas multimediales de la informática. Acercar estos estudios a
las aulas, hacerlos valederos e importantes para la transformación positiva de las
nuevas generaciones es un tema que debe ser recurrente en los escenarios educativos,
sobre todo si estos medios forman parte del quehacer del estudiante.

¿Qué características debe tener el diseño de material didáctico audiovisual para

mejorar el nivel de participación de las estudiantes de 3° “E”?

2.3. Hipótesis/ solución del problema

Si se valida el diseño de material didáctico audiovisual, en el área de matemáticas,
entonces se lograra mejorar el nivel de participación de las estudiantes de 3° “E” de la
I.E “Nuestra Señora del Rosario”

Alcance: investigación básica, descriptiva con propuesta, investigación proyectiva

2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general
✓ Proponer el uso de material didáctico audiovisual para mejorar el nivel
de participación de las estudiantes del aula de 3° “E”, en el área de
matemáticas, del colegio Rosario de Chiclayo.

2.4.2. Objetivo específico

✓ Evaluar el nivel de participación en el área de matemática de las
estudiantes de 3° “E”
✓ Diseñar material didáctico audiovisual, basado en la teoría …
✓ Validar según juicios de expertos el diseño de material didáctico
audiovisual, en el área de matemática, para las estudiantes de 3° “E”.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes
3.1.1. Antecedentes Internacionales:

Guachalla (2016) en su tesis titulada “Las estrategias de enseñanza activa y su

influencia en la participación de los/as estudiantes de primero de secundaria de
la unidad educativa Villa Tunari”, presentada a la universidad Mayor de San
Andrés para obtener el título de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Este
estudio tuvo como objetivo determinar si las estrategias de enseñanza activa inciden
favorablemente en el desarrollo de la participación de los/as estudiantes de primero
de secundaria en el Área de Comunicación y Lenguajes de la Unidad Educativa Villa
Tunari. La metodología utilizada fue el diseño cuasi experimental, de tipo explicativo
ya que explica la relación de causa y efecto. La población estuvo conformada los
estudiantes de 1° grado de secundaria de la Unidad Educativa Villa Tunari. Las técnicas
que se emplearon en la recolección de los datos fueron: Observación y entrevista. Y los
instrumentos fueron: Encuesta, pre-test y pos-test. El estudio concluye que las
estrategias de enseñanza activa si influyen en la participación en clase de los/as
estudiantes. Durante la investigación se encontró que los motivos de no participar en
el aula fueron los siguientes: los docentes utilizaban el método tradicional, el
estudiante no demuestra interés con las estrategias que les enseña en su aprendizaje
no se sienten motivados, la relación del profesor con estudiantes es autoritaria, el
docente no permite la participación de los estudiantes. Así mismo explica lo
importante que es, el análisis de las estrategias de enseñanzas activas y la selección de
ellos para lograr la participación en los estudiantes.

Aparicio (2013) en su tesis titulada “La participación de los estudiantes en centros de

secundaria. Estudio de casos en institutos chilenos y españoles” presentado en la
Universidad de Barcelona, para obtener el titulo doctoral. Este estudio tuvo como
objetivo describir y reconocer los tipos de participación y practicas participativas que
se impulsan desde la institución y que desarrollan los jóvenes en centros
educacionales de secundaria. El estudio concluye que la participación de los jóvenes
es una forma de aprender significativamente. A veces los estudiantes cumplen con
todo lo que se le solicita se les asigna, pero muchas veces tienen problemas personales
y eso no les favorece y por ello es por lo que no pueden participar en clases
constantemente. Muchas veces los alumnos expresan sus opiniones pero estás
opiniones no son necesariamente tomadas en cuenta y este aspecto limita la
experiencia integral de la participación, en tanto los individuos esperarían que sus
opiniones sean consideradas como reflejo de la configuración respetuosa de su
individualidad dentro de un grupo, proceso que a la vez permitiría comprender el
sentido de bien común para el colectivo y aprender la profundidad de la experiencia
democrática, dicho esto hay algunos alumnos qué después de que sus ideas no se los
tomen en cuenta ya no vuelven a participar en clase.

González (2017) en su estudio titulado “Estrategia memoria visual y su incidencia

en el aprendizaje de la ortografía” presentada a la UNIVERSIDAD Rafael Landívar
Facultad de Quetzaltenango- Guatemala para obtener el título Licenciado en
orientación en administración y evaluación educativa. Este estudio tuvo como
objetivo determinar la incidencia de la estrategia memoria visual en el aprendizaje
de la ortografía de los estudiantes de cuarto primaria. La investigación es de
diseño casi experimental de tipo cuantitativo, con una prueba diagnóstica y una
prueba final, que permite verificar el nivel ortográfico de cada estudiante y
mediante de una escala de rango se determinó la influencia de la estrategia
memoria visual. La muestra estuvo conformada por dos grupos de estudiantes, 20
del grupo control y 20 del grupo experimental. El estudio concluye que la
estrategia memoria visual incide significativamente en el aprendizaje de la
ortografía, ya que se evidenció la efectividad que tiene esta estrategia, que al ser
bien aplicada puede ser una fuente de motivación para los estudiantes, de modo
que se recomienda utilizarla porque es un medio innovador y efectivo para
aprender ortografía. Así mismo expone que los métodos tradicionales de
enseñanza limitan el gusto por aprender, de manera que gracias a la innovación
de estrategias, los estudiantes que cometen errores, van mejorando notablemente.

Salamanca (2016), en su tesis titulada “Fortalecimiento de los procesos de lectura y

escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula
inclusiva, del colegio Villamar, sede A, jornada tarde”, presentada a la Universidad
Libre de Colombia para obtener el título profesional de Licenciado en Educación
con mención en idiomas extranjeros. Este estudio tuvo como objetivo explicar la
importancia del uso de los materiales educativos en el proceso de aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes del tercer grado de educación Secundaria, institución
Educativa “Rosa Agustina Donayre de Morey. El estudio fue de tipo descriptivo -
correlacional, es decir se tratará de describir y relacionar la variable material
educativo con la variable aprendizaje del idioma inglés. La población estuvo
conformada por todos los estudiantes del 3º grado de secundaria de la Institución
Educativa “R.A.D.M”. Las técnicas que se emplearon en la recolección de los datos
fueron: Observación y la Encuesta y los instrumentos fueron: Guía de observación
y el Cuestionario. El estudio concluye que los materiales educativos se relacionan
en forma positiva con el aprendizaje del Idioma Inglés.

3.1.2. Antecedentes Nacionales:

Terraza y Vázquez (2018) en su tesis titulada “El uso de los materiales

audiovisuales y su influencia en el aprendizaje en el área de comunicación en los
estudiantes del primer grado de la institución educativa politécnico Huáscar de
Puno, año 2017”, presentada en la Universidad Nacional del Altiplano para optar
el título profesional de: Licenciado en educación, con mención en la especialidad
de lengua, literatura, psicología y filosofía. Este estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia del uso de materiales audiovisuales en el aprendizaje del
área de comunicación de los estudiantes del primer grado de la institución
educativa politécnico Huáscar, durante el año escolar 2017. El estudio concluye
que el rendimiento del aprendizaje mediante el uso de materiales audiovisuales
en los estudiantes mejora en una medida significativamente.
 Gutiérrez (2018) en su estudio “Material audiovisual para el aprendizaje en Ciencia
Tecnología y Ambiente del cuarto grado Bellavista - Celendín” presentado a la
Universidad San Pedro para obtener el Grado de Maestro en Educación con
mención en Docencia y Gestión de la Calidad. El estudio tuvo como objetivo
Determinar los efectos de la propuesta de material audiovisual para mejorar el
rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los
estudiantes de cuarto grado de secundaria. El tipo de investigación es explicativo
y el diseño de investigación es experimental y se hizo uso de cuestionario de
entrada y salida, y fichas de observación. La muestra fue de 22 estudiantes en
quienes se promovió el uso efectivo de las Tics. Como factor elemental del manejo
de los materiales audiovisuales. El estudio concluye que el material audiovisual
mejora de manera significativa el aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente.

García (2014). En su estudio “Influencia de las imágenes en el mejoramiento del

aprendizaje de la lectoescritura de los niños del primer grado de la I.E Rafael
Narváez Cadenillas-Trujillo-2012”. Tesis para optar el título de Licenciada.
Universidad Nacional de Trujillo. La investigación tiene como finalidad determinar
la influencia que ejercen las imágenes en el desarrollo de la lectoescritura integral
en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Rafael Narváez Cadenillas, fue
una investigación explicativa correlacional, con enfoque preexperimental, la
muestra fue a 24 alumnos. Utilizó un pre-test y post test para reafirmar la
efectividad de un programa en la lectura y escritura. El estudio concluye que el uso
de imágenes favorece la lectura y escritura de los estudiantes.

Ramello (2019) en su revista de docencia universitaria titulada “El uso de

materiales audiovisuales y recursos digitales en la docencia universitaria: una
experiencia de innovación a nivel de posgrado en Perú” publicado en la
universidad Pontificia Universidad Católica del Perú. El estudio concluye que es
muy importante el acceso a una infraestructura tecnológica mínima garantizada y
a la oferta de una formación continua para los docentes que les permita el
aprovechamiento de la primera, ya que existe falta de conocimientos y habilidades
básicas en TIC por parte de los docentes.

3.2. Bases teóricas:

Para González (2008), los materiales audiovisuales se pueden definir como los medios
técnicos que nos permiten agrandar nuestras capacidades visuales y auditivas.

Teberosky y Jarque (2014), menciona que “los materiales educativos audiovisuales en

la escritura, permite desarrollar en el alumno sus habilidades de motricidad fina lo que
logra alcanzar la capacidad de abstracción y la capacidad de planificar”.

Adame (2009), menciona que los medios audiovisuales forman parte de la realidad
social y tecnológica con la que la escuela debe relacionarse, favoreciendo la
intercomunicación en el grupo de clase ya que permite incorporar nuevas técnicas
pedagógicas y metodológicas. “Unos medios solo ayudan a mejorar las explicaciones
del profesor y otros medios permiten a los alumnos desarrollar actividades
programadas por el profesor. Por tanto, el profesor debe decidir cuál es el medio más
adecuado para cada situación además de fomentar el debate y la participación
interactiva del alumnado.”

Bustos (2012), menciona que lo audiovisual se puede definir como la integración plena
entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje.

Barros y Barros (2015) señalan que los medios audiovisuales son educativos en la
medida en que influyen sobre lo que los individuos aprenden y sobre la manera en que
aprenden. Resaltan por ejemplo su influencia sobre sus saberes y conocimientos y
sobre su relación misma con el saber.

De acuerdo con Zapata (2012) los medios digitales constituyen nuevas formas de
representación multimedial, es decir, como señalan Barros y Barros (2015) suponen la
integración de varios medios: imagen, sonido, texto, gráficos, tratados en imagen fija o
en movimiento. Para acceder a ellos es necesario el uso de una computadora o un
dispositivo móvil con conexión a Internet. Entre sus principales ventajas, los medios
digitales facilitan el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, ya que le ofrecen la
posibilidad de volver sobre los materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo
requiera (Zapata, 2012). Asimismo, ya que transmiten información por canales
diversos, permiten el aprendizaje según la capacidad y el interés individual (Barros y
Barros, 2015).

Antúnez (1995) expresa la importancia de la contextualización: “Se debe poder

establecer conexión entre el contenido a trabajar y la estructura mental del alumno, es
decir, sus conocimientos previos, su nivel de desarrollo, y sus estrategias de
aprendizaje. El aspecto central de la significatividad psicológica es el vínculo o la
conexión entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los conocimientos previos que
tiene el alumno. Para que esos nuevos contenidos tengan significatividad debe
establecerse esa conexión.”

Fundación Kaleidos (2003). Manifiesta que la participación se puede considerar una

dimensión de la calidad de vida de las personas ya que está estrechamente relacionada
con los procesos de inclusión social la implicación la integración y la identidad.

Bolívar (2005) manifiesta la importancia de la participación como acción propiciada

por los profesores y adoptado por los jóvenes es fundamental a la hora de la definición
de los focos de gestión que se deben efectuar en una institución educativa la cultura
escolar realiza esfuerzos conscientes por no distanciarse de la interacción entre los
pedagogos y los escolares relación fundamental a la hora del aprendizaje.

Sánchez de Horcajo (1979: 46) hace referencia a la participación como aquel proceso
que “trata de confiar en la capacidad de todos los hombres de realizar tareas
 responsables y de tomar parte activa en la gestión de su propia existencia”. Lo que se
está señalando es que es posible entender la participación como la intervención
individual capaz de decidir responsablemente sobre nosotros mismos y sobre todo
aquello que nos atañe. A ello se puede sumar la participación colectiva y/o grupal
conformada a partir de las aportaciones individuales a las que hacemos referencia.

Para Gento Palacios (1994: 11), la participación es “la intervención de individuos o

grupos de personas en la discusión y toma de decisiones”.

Santos Guerra (1997: 53) destaca que “participar es una acción social que consiste en
intervenir activamente en las decisiones y acciones relacionadas con la planificación, la
actuación, y la evaluación”.

San Fabián (1997) destaca la participación educativa en tanto en cuanto que ésta debe
basarse en al menos dos dimensiones básicas de las relaciones escolares: la primera la
relacionada con los procesos de interacción educativa que busca que los miembros de
la comunidad educativa se impliquen más en la formación y la segunda dimensión haría
referencia al proceso de asunción de responsabilidades en las tareas de decisión
política y gestión del centro educativo

3.3. Definición y operacionalización de variables

Variable independiente:
• Diseño del material audiovisual por parte de los profesores.

Variable dependiente:
• La participación de las estudiantes en clase.
Referencia web:

Flores O. (enero 2015) “La participación de los estudiantes en el aula como

factor determinante para mejorar la calidad de los aprendizajes”. Santiago,
Chile, Universidad Alberto Hurtado.

Bretones A. (1996). “Concepciones y prácticas de participación en el aula

según los estudiantes del magisterio”. Madrid, España. Universidad
Complutense.

Culqui M. (2014), “Influencia de las imágenes en el mejoramiento del

aprendizaje de la lectoescritura de los niños del primer grado de la I.E.
“Rafael Narváez Cadenillas” Trujillo, Perú, Universidad Nacional de Trujillo

Gutiérrez H. (2018), “Material audiovisual para el aprendizaje en Ciencia

Tecnología y Ambiente del cuarto grado Bellavista”, Celendín-Perú,
Universidad San Pedro.

Salamanca O. (2016), “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura

a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula
inclusiva, del colegio Villamar, sede a, jornada tarde” , Bogotá, Colombia.
Universidad Libre.

Aparicio C. (enero 2013), “La participación de los estudiantes en centros de

secundaria. Estudio de casos en Institutos chilenos y españoles”, Barcelona,
España, Universidad de Barcelona.