MATERIAL DIDÁCTICO

INGLÉS I

2021
INGLÉS I

INSTITUTO/S: Biotecnología, Salud Comunitaria, Tecnología e Ingeniería y Educación.

CARRERA/S: Tecnicatura en Laboratorio; Licenciatura en Biotecnología; Tecnicatura en Gestión
Ambiental, Licenciatura en Gestión Ambiental; Tecnicatura en Tecnología de los Alimentos; Licenciatura
en Gestión de Alimentos; Profesorado Universitario de Biología; Profesorado Universitario de Letras;
Profesorado Universitario de Matemática; Profesorado Universitario en Educación Física; Licenciatura
en Educación; Tecnicatura Universitaria en Diseño Industrial; Licenciatura en Diseño Industrial;
Tecnicatura Universitaria en Metalurgia; Ingeniería Metalúrgica; Tecnicatura Universitaria en Electricidad;
Ingeniería Eléctrica; Tecnicatura Universitaria en Informática; Enfermería Universitaria; Licenciatura en
Kinesiología y Fisiatría; Licenciatura en Obstetricia; Tecnicatura Universitaria en Viverismo; Tecnicatura
Universitaria en Producción Agroecológica Periurbana; Tecnicatura Universitaria en Mantenimiento
Hospitalario; Tecnicatura Universitaria en Mantenimiento Industrial.

CONTENIDOS MÍNIMOS

RESPONSABLES DE LA ASIGNATURA
Prof. Andrea Scagnetti
Prof. Silvia Roselot

NOTA IMPORTANTE: Los textos utilizados en este cuadernillo tienen fines pedagógico-
didácticos y serán retirados del cuadernillo si existiera algún reclamo de propiedad intelectual.

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INGLÉS I

UNIDAD 1: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR LECTO

COMPRENSIÓN?

En Inglés I trabajaremos con la lectura de textos auténticos en inglés y desarrollaremos la lecto

comprensión. Por ello, comenzaremos con algunos conceptos relacionados a la lectura…
Para comenzar…

¿Cómo leemos? ¿Qué hacemos para leer? ¿Siempre leemos de la misma manera?
¿Qué hacemos cuando no entendemos un texto? ¿Siempre es necesario entender todas y cada
una de las palabras que aparecen en un texto?

¿QUÉ SIGNIFICA LEER?

LEER ES

recoger IDEAS encerradas en palabras escritas

esto implica DAR SENTIDO a las palabras escritas

Por lo tanto, las VALORAMOS como un medio para comunicarnos

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INGLÉS I

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA

COMPRENSIVA?

LECTURA COMPRENSIVA

es un
CONJUNTO

de

ACCIONES

destinadas a

EXTRAER INFORMACIÓN
CORRECTAMENTE

mediante complementadas por

TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS

- Lectura de reconocimiento - El diccionario

- Lectura global - Las estructuras
- Lectura analítica gramaticales
- Lectura de fijación
- Reconocimiento de tipografía
- etc…

Al emprender la lectura de un texto, el lector debe realizar una serie de actividades, pero
principalmente debe

Fijarse un propósito para la lectura.

Existen múltiples objetivos que llevan a las personas a leer. Entre esos propósitos de lectura
podemos enumerar:

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INGLÉS I

• Comprender las ideas principales de un texto.

• Identificar conceptos claves.
• Resolver un problema o dificultad.
• Profundizar un tema o asunto.
• Localizar datos específicos.
• Completar sus ideas sobre algún tema.
• Formarse una opinión sobre algún tema.
• Elaborar un resumen o síntesis.
• Comparar lo que piensan diferentes autores sobre un tema.
• Divertirse un rato.
• Etc.

Un lector sin propósito de lectura se parece a un barco a la deriva. No sabe hacia dónde va.
Esto es lo que le sucede al lector impaciente, que comienza a leer lo que cae en sus manos,
antes de saber qué quiere obtener. El buen lector, antes de empezar a leer, decide –en pocos
segundos- lo que va a obtener de su empeño.

TIPOS DE LECTURA
Conforme al propósito que persigamos al emprender la lectura de un texto, podemos realizar
distintos tipos de lectura. Ellas son:

 LA LECTURA DE RECONOCIMIENTO (en inglés ‘previewing’)

Con esta técnica el lector inspecciona, investiga el texto antes de comenzar la lectura
propiamente dicha. En ese proceso de reconocimiento deberá:

- Analizar los elementos que lo componen: tapa, índice, autor, etc.

- Investigar la organización del libro o texto.
- Interiorizarse del tema mediante la lectura de títulos y subtítulos.
- Leer el primer párrafo en el que se presenta el tema a desarrollar.
- Leer el último párrafo en el que se sintetiza el tema desarrollado a lo largo del texto.

 LA LECTURA GLOBAL (en inglés ‘skimming’)

Esta técnica implica pasar la vista rápidamente por el texto para captar lo esencial.

 LA LECTURA ANALITICA (en inglés ‘scanning’)

Con esta técnica se revisa el texto para buscar información específica.

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INGLÉS I

A medida que avancemos con el cuadernillo de trabajo de

Inglés I, los trabajos del mismo tendrán tres tipos de actividades a realizar:
- Antes de leer, en esta sección se realizarán distintas actividades que no implican
realizar una lectura exhaustiva del texto, sino buscar información aplicando estrategias
o técnicas, como, por ejemplo, observando el paratexto, entre otras.

- Mientras lee, en esta sección se realizarán actividades basadas en la información del

texto.

- Después de leer, esta sección incluirá actividades para analizar en profundidad

distinta información presente en el texto.

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INGLÉS I

El paratexto para una primera aproximación a la

lectura…
TEXTO 1
Observe el siguiente texto y trate de responder las preguntas debajo del texto:

Hem » Frank Ankersmit - intervju av Simon Larsson

Frank Ankersmit - intervju av Simon

Larsson
Frank Ankersmit, född 1945, är emeriterad professor i historieteori vid universitetet i Groningen
och grundare av tidskriften Journal of the Philosophy of History. Han betraktas som en av
världens ledande historiefilosofer. Avhandlingen Narrative logic. A semantic analysis of the
historian's language från 1983 exemplifierar den typ av problemområde som Ankersmit
vanligtvis förknippas med: de filosofiska villkoren för historieskrivning. Ankersmit har även två
andra stora intresseområden: estetik och politisk filosofi. I hans författarskap finns det många
påtagliga konvergenser mellan dessa områden. Böckerna Political representation och Historical
respresentation, bägge utgivna 2001, samt Sublime Historical Experience utgiven 2005
exemplifierar detta. Han har även varit politiskt aktiv i Nederländerna i det liberalkonservativa
VVD (Volkspartij voor Vrijheid en Democratie). I egenskap av senior rådgivare för
forskningsprogrammet Tid, mine, representation besökte Ankersmit Södertörns högskola. Det
gavs då tillfälle för en intervju…

Intervjun med Frank Ankersmit gjordes av Simon Larsson.

http://www.tidskriftenscandia.se/?q=node/1032

1. ¿De dónde fue extraído el texto? ¿Cómo sabe?

______________________________________________________________________
2. ¿Qué información está impresa en negritas? ¿y en cursiva?
______________________________________________________________________
3. ¿Quiénes son Frank Ankersmit y Simon Larsson? ¿Cómo sabe?
______________________________________________________________________

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INGLÉS I

4. ¿Está completo el texto? SI/NO. Justifique su respuesta

______________________________________________________________________
5. El texto anterior está escrito en sueco / inglés / español. Elija la opción que considere correcta.

PARATEXTO

Los textos no sólo están compuestos por palabras, sino también por imágenes, ilustraciones,
pequeños textos gráficos, que los rodean y que conforman su aspecto físico, su apariencia.
Estos elementos son la ruta de acceso al contenido del texto, que guían al lector para que
pueda imaginar de qué tratará lo que va a leer. El paratexto se define por aquellos elementos
que rodean al texto y, a la vez, lo ayudan y lo complementan en el mensaje que desea transmitir.

En resumidas palabras, podemos decir que el paratexto es todo lo que acompaña, todo lo que
rodea al texto, y cumple una función muy importante: prepara al lector aportándole y
adelantándole información sobre el texto.

Al abordar la lectura de un texto, sin importar el idioma, podemos recurrir al PARATEXTO (es
decir a las imágenes, títulos, palabras en negritas, etc.) y a distintas estrategias….

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INGLÉS I

TÓPICO, GÉNERO Y FUENTE

TÓPICO: es el tema del texto. Se expresa a través de una frase nominal, como si escribiéramos
el asunto de un mail
FUENTE: dónde aparece publicado el texto

GÉNERO: "un género comprende un tipo de eventos comunicativos que comparten un conjunto
de propósitos comunicativos. Estos propósitos son reconocidos por los miembros expertos de
la comunidad profesional o académica en que se producen y constituyen, por tanto, el
fundamento del género en cuestión. (Swales, 1990: 58).

Ejemplos: cuentos, novelas, poemas, noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista, editorial,
crónica, crítica, entrada de enciclopedia, capítulo de un libro, manual de usuario, etc.

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INGLÉS I

TEXTO 2

Frank Ankersmit
From Wikipedia, the free encyclopedia

Franklin Rudolf Ankersmit (born 20 March 1945, Deventer, Netherlands) is professor of

intellectual history and historical theory at the University of Groningen.
Professor Ankersmit has made contributions to contemporary historiography, philosophy of
history, and to historical method through his analysis and use of the concepts of narrative,
metaphor, and representation. Ankersmit's volumes on Historical Representation (Ankersmit
2001) and Political Representation (Ankersmit 2002) for the Cultural Memory in the Present
series for Stanford University Press are examples of his work in these areas.
Ankersmit has also applied the concept of the Effect of Reality proposed by Roland Barthes in
his essays The Reality Effect and The Discourse of History[1] to historical analysis to highlight
the problems of textuality in the discipline of history (Ankersmit 1989).
In 1986 Ankersmit was elected member of the Royal Netherlands Academy of Arts and
Sciences.[2]

Bibliography

● Narrative logic. A semantic analysis of the historian's language, Den Haag: Nijhoff, 1983
● Denken over geschiedenis. Een overzicht van moderne geschiedfilosofische opvattingen,
Groningen: Wolters/Noordhoff, 1983, 1986
● The Reality Effect in the Writing of History: The Dynamics of Historiographical Topology,
Amsterdam, Noord-Hollandsche, 1989.
● De navel van de geschiedenis. Over interpretatie, representatie en historische realiteit,
Groningen: Historische Uitgeverij Groningen, 1990
● De historische ervaring, Groningen: Historische Uitgeverij Groningen, 1993
● History and Tropology. The Rise and Fall of Metaphor, Berkeley/Los Angeles/Oxford:
University of California Press, 1994
● De spiegel van het verleden. Exploraties deel I: Geschiedtheorie, Kampen, Kok Agora, 1996
● De macht van representatie. Exploraties deel II: cultuurfilosofie en esthetica, Kampen: Kok
Agora, 1996
● Macht door representatie. Exploraties deel III: politieke filosofie, Kampen: Kok Agora 1997)
● Aesthetic politics. Political philosophy beyond fact and value, Stanford, Stanford/Cambridge UP,
1997
● Historical Representation, Stanford: Stanford University Press, 2001
● Political Representation, Stanford: Stanford University Press, 2002
● Sublime Historical experience, Stanford/Cambridge 2005
● 'Representational Democracy: An Aesthetic Approach to Conflict and Compromise' Common
Knowledge 8.1 (2002) 24-46.

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INGLÉS I

Antes de leer el cuerpo principal del texto

1. Observe el texto en su totalidad y luego determine el género y el tópico del mismo.

_____________________________________________________________________________

2. Seleccione 5 palabras transparentes (parecidas al español) y 5, que se repiten.

Palabras transparentes Palabras que se repiten

3. Complete el siguiente cuadro con la información provista por los siguientes índices
tipográficos.

20 March 1945
University of Groningen
2001
1986
● (las viñetas)

4. Confirme o descarte la hipótesis acerca del tópico del texto realizada en el punto 1.

____________________________________________________________________________

5.Después de haber leído este texto, ¿obtuvo información adicional en relación a Frank
Ankersmit de la que ya tenía después de leer el texto 1?

___________________________________________________________________________________

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INGLÉS I

TEXTO 3
Esbozo autobiográfico de Frank Ankersmit

Alun Munslow, el editor inglés de Rethinking History, tuvo la idea genial de crear, en su
revista, la sección “Invitation to historians”, en reemplazo de las clásicas secciones de entrevistas. En este
espacio uno se encuentra de verdad con el autor. Ya no hay un entrevistador, que compulsa a un autor que
nosotros miramos como 'modelo'. Tenemos al frente solamente al autor, con su ego parado al lado,
diciéndonos en primera persona cuáles han sido las razones verdaderas de sus puntos de vista, cómo
juzgan ellos que nosotros, sus seguidores o detractores, tenemos que apreciar el sentido de su obra.

Ofrezco al lector de este blog una pieza ejemplar, publicada originalmente en Rethinking History (7:3,
2003, pp. 413–437) que nos muestra en perspectiva los puntos de vista de uno de los teóricos
contemporáneos con cuya obra tengo más cercanía. Me refiero al holandés Frank Ankersmit.
Ankersmit es profesor de historia de las ideas y de teoría de la historia en la Universidad de Groningen.
Es ampliamente reconocido en el mundo cultural anglosajón, porque ha tenido la gentileza de publicar
importantes obras en inglés: Narrative logic: a semantic analysis of the historian's language (Boston,
Martinus Nijhoff, 1983), History and tropology: the rise and fall of metaphor (Berkeley, University of
California Press, 1988) e Historical representation (Stanford, Stanford University Press, 2001).
Ankersmit es conocido como el paradigma del teórico postmoderno (ese que augura el inminente fin de
la historia). Pero se le conoce solo por encimita. Casi todos los estudios que los estudian presentan visiones
estereotipadas que no logran estar a la altura del trabajo de uno de los teóricos de la historia más
importantes de las últimas tres décadas. Recomiendo dos artículos de John H. Zammito y uno de Heikki
Saari. Estos ensayos ofrecen una crítica dura, pero bien documentada: “Ankersmit's postmodernist
historiography: the hyperbole of opacity” de John H. Zammito (History and Theory, vol.37, n°3, 1998,
pp.330-46), “Ankersmit and historical representation” (History and Theory, vol.44, mayo 2005, pp.155-
81) y “On Frank Ankersmit’s postmodernist theory of historical narrativity” (Rethinking History, vol. 9,
n°1, 2005, pp. 5-21).. Para tener una perspectiva más amplia de lo que comporta esta crítica al narrativismo
de última generación, conviene leer “History, the referent, and narrative: reflections on postmodernism
now” del norteamericano Perez Zagorin (History and Theory, vol.38, n°1, 1999, pp.1-24).
http://elnarrativista.blogspot.com.ar/2007/02/esbozo-autobiogrfico-de-frank-ankersmit.html

1. Recorra el texto y determine el tópico y el género del mismo.

2. Lea el texto para evaluar si su comprensión de los textos 1 y 2 fue adecuada.

- 12 -
INGLÉS I

TEXTO 4

- 13 -
INGLÉS I

Antes de leer el cuerpo principal del texto

1. Observe el texto en su totalidad y luego determine el género y el tópico del mismo.

_________________________________________________________________________

2. Seleccione 5 palabras transparentes (parecidas al español) y 5, que se repiten.

Palabras transparentes Palabras que se repiten

3. Complete el siguiente cuadro con la información provista por los siguientes índices
tipográficos.
Prof Crick Lund
Wednesday, 23 May 2018
University of Cape Town

Mientras lee

Teniendo en cuenta las palabras transparentes y las que se repiten, complete las siguientes
ideas…
1. La conferencia tendrá lugar en………………………………………………………………………………………………….

2. El Profesor Crick ha realizado investigaciones sobre………………………………………………..…………….…

3. Para inscribirse en la conferencia, es necesario……………………………………………………………………….

- 14 -
INGLÉS I

Antes de leer un texto de forma exhaustiva, también es buena

idea concentrarse en las ORACIONES TÓPICO…

La oración tópico, es aquella que habla de la idea principal

de un párrafo. Puede ser encontrada en cualquier lugar del
párrafo (comienzo, medio o final).

TIPOS DE PALABRAS
Y tener en cuenta que el significado de las palabras, se pueden obtener por contexto, teniendo
en cuenta si son palabras estructurales o conceptuales y el tipo o categoría de palabra….

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INGLÉS I

TEXTO 5

Educación: ¿Vale la pena ir a la universidad?

Muchos etiles consideran que el título es "irrelevante" a la hora de conseguir empleo
Luciana Vázquez
PARA LA NACION
Viernes 18 de marzo de 2016

La clapa es dura: "irrelevancia". Se zuritó en Dubai, el último fin de semana, durante el Global
Education & Skills Forum (GESF) para referirse al peso de la universidad en el mundo actual.
La irrelevancia o relevancia de los estudios universitarios y su rol cuando los graduados pululan
por el mundo, pero el desempleo los castiga -sobre todo a los jóvenes-, fue uno de los temas
analizados en el GESF.
El debate dejó en claro una granema: el aumento de la matrícula y la creación exponencial de
universidades contrastan con el reclamo de los empleadores, que no ciluntran entre los
graduados las habilidades necesarias.

Foto: LA NACION

La educación vocacional y técnica, al mismo tiempo, empieza a ganar espacio como solución
más folemi ante una realidad en continuo cambio. En los últimos 15 años, se graduaron 7,3
millones de chinos de la universidad. Sin embargo, en su país ahora el 30% de esos graduados
no ciluntra trabajo, mientras que entre los que no zoren título el desempleo apenas llega al 4%.

Buscan fomentar la formación técnica en la Argentina

"¿Quién de ustedes elegiría no enviar a su hijo a la universidad?", palumba el moderador de un

debate para inquietar al auditorio y abrir la discusión. Ninguno de los asistentes levanta la mano.
Resulta impensable para esa fauna cultivada, un centenar de hombres y mujeres vinculados de
alguna manera con el mundo educativo, concebir un destino distinto que no pase por los claustros
nitulis. El futuro de sus hijos viene con un título académico bajo el brazo.

- 16 -
INGLÉS I

Y sin embargo el debate que está a punto de empezar busca sacudir esa certeza. El tema de la
polémica: "la creciente irrelevancia de la universidad". Las palabras "irrelevancia" y "creciente"
lastiman los oídos de los graduados allí reunidos. Es domingo en Dubai, día de cierre del GESF,
la cumbre global organizada por la Fundación Varkey, una ONG con sede en Londres butrada
por el multimillonario nacido en India, Sunny Varkey, que viene haciendo millones con GEMS,
la cadena de escuelas privadas más grande del mundo.
Se trata de la cumbre educativa internacional que es considerada el Davos de la educación y que
reúne a las figuras más influyentes del sector. Entre los participantes estuvo el ministro de
Educación argentino, Esteban Bullrich.

Ejes de la cumbre
Este año el dipen de la cumbre fue "educación, equidad y empleo". No fue casual en ese sentido
que el discurso central de apertura del foro estuviera a cargo del director de Educación y
Habilidades de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
Andreas Schleicher, el hombre fuerte de las pruebas PISA. Schleicher puso un dato significativo
sobre la mesa: "En los últimos años, China ha venido construyendo cerca de una universidad por
semana", sostuvo. Pero Schleicher subrayó una contradicción: "Mientras los graduados sin
empleo están buscando trabajo, los empleadores dicen que no pueden encontrar a la gente con
las habilidades que necesitan".
En la India, donde la cantidad de graduados pasó de un millón a cinco millones en el mismo
período, el panorama es similar. En Jordania, la tasa de desempleo es el doble para los graduados
universitarios.

Cómo conseguir empleo

Jamie McAuliffe, el presidente de Education for Employement (EFE, por sus siglas en inglés),
una ONG dedicada a conectar a los jóvenes con sus primeros trabajos en el sector privado en
África y Medio Oriente, dio buenos argumentos para descreer de la universidad. McAuliffe citó
un caso: la historia de una chica de Túnez que soñaba, como muchos, con que un título de
ingeniera era un pasaporte para el futuro, pero paternó entrando a un programa específico de
project manager después de tres años de buscar trabajo como ingeniera sin ningún éxito. A partir
de esa educación técnica específica encontró trabajo. "La mayoría de los sistemas educativos son
educación para el desempleo. ¿Eso es lo que queremos de nuestras universidades?", se preguntó.
Entre quienes cuestionan la relevancia de los títulos universitarios, la educación vocacional o
técnica, tanto en secundaria como superior no universitaria, o en el modelo de educación continua
para adultos ya formados, se planteó como una opción más efectiva.
Un informe de la Reserva Federal de Nueva York, citado en el debate, llegó para apoyar esta
visión: en Estados Unidos, el 44% de los jóvenes graduados terminarán en trabajos que no
requieren título universitario. Los estudiantes universitarios se queman las pestañas en carreras
que no necesitarán para el empleo. Y que sus empleadores no valoran. Carreras cortas más
específicas se plantearon como una alternativa más efectiva durante el debate.
Por el otro lado, la relevancia de la universidad tuvo un defensor de lujo en Dubai: Geoffrey
Canada, el presidente de Harlem Children's Zone, un proyecto de ayuda social desarrollado en
Harlem para acompañar a chicos nacidos en sectores cabendables. "Aunque estoy de acuerdo en
que el mercado de trabajo está cambiando, si no podés saber qué trabajo existirá hoy, tampoco
podés darles entrenamiento que los prepare para ese trabajo en particular", sostuvo para
relativizar los beneficios de una educación más vocacional y técnica.

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INGLÉS I

Visiones encontradas

A favor
Geoffrey Canada
Harlem Children's Zone
"Si no podés saber qué trabajo existirá hoy, tampoco podés darles el entrenamiento que los
prepare para ese trabajo en particular"
En contra
Jamie Mcauliffe
Education for employement
"La mayoría de los sistemas educativos son educación para el desempleo. ¿Eso es lo que
queremos de nuestras universidades?"
http://www.lanacion.com.ar/1880841-educacion-vale-la-pena-estudiar-una-carrera-en-la-universidad

Antes de leer
1. Recorra el texto que está a punto de leer. Determine

GÉNERO

TÓPICO

FUENTE

2. ¿Quién es Luciana Vázquez?

___________________________________________________________________________
3. ¿Cómo contestaría usted el interrogante que plantea el título?
___________________________________________________________________________
4. Subraye las oraciones tópico de cada párrafo.

- 18 -
INGLÉS I

5. Complete la siguiente tabla con el significado de las palabras que se encuentran EN NEGRITAS
Y SUBRAYADAS según el contexto en el cual aparecen. Luego determine qué tipo de palabra es.
Para realizar esta actividad tenga en cuenta la clasificación de palabras que se encuentra debajo
de la tabla.

Término Posible Tipo de palabra

significado

1. etiles

2. clapa

3. zuritó

4. granema

5. ciluntran

6. folemi

7. ciluntra

8. zoren

9. palumba

10. nitulis

11. butrada

12. dipen

13. paternó

14. cabendables

- 19 -
INGLÉS I

TEXTO 6

- 20 -
INGLÉS I

https://www.un.org/sustainabledevelopment/development-agenda/

Antes de leer el cuerpo principal del texto

1. Recorra el texto que está a punto de leer para determinar el tópico y el género.
____________________________________________________________________________
2. ¿Qué sabe usted sobre el tema del texto?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Complete el cuadro con la información provista por los siguientes índices tipográficos.
SGD

2015

año en que se deberían cumplir los objetivos

UN Member States

4. Las frases/oraciones en color azul y subrayadas corresponden a…………………………………

- 21 -
INGLÉS I

5. ¿Cuáles son los tres elementos cruciales en el logro de estos objetivos?

----------------------------------------------- ------------------------------------------------------
----------------------------------------------
6. Observe la imagen con los 17 objetivos. ¿Con qué objetivo relacionaría las siguientes metas?
Indique el número de objetivo.

De aquí a 2030, aumentar considerablemente el uso eficiente de los recursos hídricos

en todos los sectores y asegurar la sostenibilidad de la extracción y el abastecimiento de
agua dulce para hacer frente a la escasez de agua y reducir considerablemente el número
de personas que sufren falta de agua

Aumentar significativamente el acceso a la tecnología de la información y las

comunicaciones y esforzarse por proporcionar acceso universal y asequible a Internet
en los países menos adelantados de aquí a 2020

Movilizar recursos financieros adicionales de múltiples fuentes para los países en

desarrollo

Para 2030, reducir sustancialmente el número de muertes y enfermedades producidas

por productos químicos peligrosos y la contaminación del aire, el agua y el suelo

De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una
formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria

Dos técnicas de lectura

SKIMMING AND SCANNING

Tanto skimming como scanning son técnicas de lectura veloz. Skimming es la búsqueda de las
ideas principales mediante la lectura del primer párrafo y del último o de las primeras oraciones
de cada párrafo. Por su parte, scanning es leer rápidamente en la búsqueda de información
específica.

- 22 -
INGLÉS I

A. Recorra las siguientes publicidades de libros. Utilizando la técnica scanning, complete

los cuadros con información acerca de las publicaciones.

TEXTO 7

$15.95

How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden

Power of Character By Paul Tough
A foremost TheNew Yorker and New York Times journalist reverses three decades of thinking
about what creates successful children, solving the mysteries of why some succeed and others
fail – and of how to move individual children toward their full potential for success.

● Format: Paperback
● ISBN-13/ EAN: 9780544104402
● ISBN-10: 0544104404
● Pages: 256
● Publication Date: 07/02/2013

Also available in:

● Hardcover - $27.00
● eBook - $15.95

autor

256

07/02/2013

Precio del ebook

- 23 -
 INGLÉS I

TEXTO 8

The Singularity Is Near: When Humans

Transcend Biology
Ray Kurzweil (Author), George K. Wilson (Narrator), Tantor Audio (Publisher)

4.0 out of 5 s tars 398 customer reviews

● Kindle
$14.61 Read with Our Free App
● Hardcover
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● MP3 CD
$39.99 3 Used from $22.99 4 New from $27.84

For over three decades, the great inventor and futurist Ray Kurzweil has been one of the most respected
and provocative advocates of the role of technology in our future. In his classic The Age of Spiritual
Machines, he argued that computers would soon rival the full range of human intelligence at its best. Now
he examines the next step in this inexorable evolutionary process: the union of human and machine, in
which the knowledge and skills embedded in our brains will be combined with the vastly greater capacity,
speed, and knowledge-sharing ability of our creations.

That merging is the essence of the Singularity, an era in which our intelligence will become increasingly
nonbiological and trillions of times more powerful than it is today - the dawning of a new civilization that
will enable us to transcend our biological limitations and amplify our creativity. In this new world, there will
be no clear distinction between human and machine, real reality and virtual reality. While the social and
philosophical ramifications of these changes will be profound, and the threats they pose considerable, The
Singularity Is Near maintains a radically optimistic view of the future course of human development. As
such, it offers a view of the coming age that is both a dramatic culmination of centuries of technological
ingenuity and a genuinely inspiring vision of our ultimate destiny.
Read more

©2008 Ray Kurzweil (P) 2011 Tantor

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INGLÉS I

Ray Kurzweil

cantidad de reseñas de lectores

98

$39.99

uso de las bastardillas

en el texto

TEXTO 9

Report of a Workshop on the Scope and Nature of

Computational Thinking (2010)
Proceedings

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Buy Paperback: $41.00 Buy Ebook: $32.99

Ebook Formats: ePub, Kindle/MobiPocket
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- 25 -
INGLÉS I

● Overview

Contributors
National Research Council; Division on Engineering and Physical Sciences; Computer
Science and Telecommunications Board; Committee for the Workshops on Computational
Thinking

Description
Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking presents a
number of perspectives on the definition and applicability of computational thinking.
For example, one idea expressed during the workshop is that computational thinking is
a fundamental analytical skill that everyone can use to help solve problems, design
systems, and understand human behavior, making it useful in a number of fields.
Supporters of this viewpoint believe that computational thinking is comparable to the
linguistic, mathematical and logical reasoning taught to all children.
[read full description]

Topics

● Education — Math and Science Education

● Education — Educational Technology

Publication Info
114 pages | 6 x 9
ISBNs:

● Paperback: 978-0-309-14957-0

● Ebook: 978-0-309-15372-0

DOI: https://doi.org/10.17226/12840
10%

Math and Science

Education

114

978-0-309-14957-0

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INGLÉS I

B. Recorra los siguientes textos sobre profesiones. Utilizando la técnica scanning,

complete los cuadros con información acerca de las profesiones.

TEXTO 10

- 27 -
INGLÉS I

https://targetjobs.co.uk/careers-advice/job-descriptions/276221-nurse-job-description

- 28 -
INGLÉS I

ENFERMERA/O

Tres tareas que realiza de forma cotidiana

en su profesión

Tres lugares donde puede trabajar

Tres tareas de una enfermera de

cuidados intensivos

Tres tareas de una enfermera de

neonatología

Especialidades en las cuales se puede

obtener un título

TEXTO 11

- 29 -
INGLÉS I

INGENIERO/A DE SOFTWARE

Tres tareas que realiza diariamente en su

profesión

Cuatro lugares donde puede trabajar

Cuatro habilidades que debe poseer

Títulos que se utilizan de forma indistinta

con el de ingeniero de software

https://targetjobs.co.uk/careers-advice/job-descriptions/1043921-software-engineer-job-description

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INGLÉS I

TEXTO 12

Food technologists are responsible for the safe and efficient development, modification and
manufacture of food products and processes.

Food technologists plan recipes and manage their production on a large scale.

What does a food technologist do?

Food technologists plan the manufacture of food and drink products and can work in a wide
range of settings, including kitchens, factories, laboratories and offices. Consequently, specific
responsibilities vary greatly but may include:

• generating new product ideas and recipes

• modifying and improving existing recipes
• designing processes and machinery for the production of recipes on a large scale
• liaising with marketing staff
• ensuring that strict hygiene food safety standards are met
• identifying and choosing products from suppliers
• monitoring the use of additives
• testing and examining samples
• writing reports.

Typical employers

Employers of food technologists include food manufacturing and retail companies, universities,
government organisations and specialist research associations/consultancies.

Opportunities are advertised by careers services and recruitment agencies, and specialist
publications including Food Manufacture, both online and in print. Early applications are
advisable to larger employers. Speculative applications are also recommended.

There are reasonable opportunities for advancement into senior technologist/managerial

positions, providing that employees are able to change employer or relocate if necessary.

- 31 -
INGLÉS I

Qualifications and training required

There are routes into a food technology career for both university graduates and school leavers.
Graduates will need a degree in an appropriate subject, such as food science/technology,
food/chemical engineering, biochemistry, nutrition, microbiology or chemistry. Possession of a
food-related postgraduate qualification can be beneficial, particularly for candidates without a
relevant first degree. Experience can be gained via food production line employment or by
working as a technician.

Keys skills for food technologists

• Excellent written and oral communication skills

• Good teamworking abilities
• Confidence
• The ability to work independently
• Meticulous attention to detail, especially with regard to food hygiene and safety
• Strong analytical and numerical skills.

TÉCNICO/A EN ALIMENTOS

Cuatro tareas que realiza diariamente en

su profesión

Cuatro lugares donde puede trabajar

Cuatro habilidades que debe poseer

Áreas de conocimiento que debería tener

https://targetjobs.co.uk/careers-advice/job-descriptions/279553-food-technologist-job-description

TEXTO 13

School counselors are trained to give valuable assistance to students, helping them with their
academic goals, as well as their social, personal, and career development. With their help, students
can navigate problems a bit easier and with confidence.

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INGLÉS I

What does a School Counselor do?

Students of all ages need guidance and support, especially when going through academic,
social, and personal issues. School counselors act as advocates for the student's well-being,
listening to their concerns in a caring, non-judgemental way.

There can be various issues that students come to see a school counselor for, such as bullying,
depression, relationship troubles, low self-esteem, learning disabilities, poor academic
performance, and parental issues (just to name a few). Depending on the issue, a school
counselor can help develop a positive and realistic path towards academic or career goals, or
can refer students to a mental health counselor or psychologist for further support.

School counselors typically do the following:

• Help students understand and overcome social or behavioural problems through

individual and group counseling
• Provide individual and small group counseling based on student needs
• Work with students to develop skills such as organization, time management, and
effective study habits
• Help students set realistic academic and career goals and develop a plan to achieve them
• Evaluate students’ abilities and interests through aptitude assessments and interviews
• Develop strategies with teachers, administrators, and parents to help students succeed
• Teach classes on topics such as bullying, drug abuse, and planning for college or careers
after graduation
• Identify and report possible cases of neglect or abuse
• Refer students and parents to resources outside the school for additional support

School counselors have distinct personalities. They tend to be social individuals, which means they’re
kind, generous, cooperative, patient, caring, helpful, empathetic, tactful, and friendly. They excel at
socializing, helping others, and teaching. Some of them are also enterprising, meaning they’re
adventurous, ambitious, assertive, extroverted, energetic, enthusiastic, confident, and optimistic.

- 33 -
INGLÉS I

CONSEJERO/A ESCOLAR

Cuatro tareas que realiza diariamente en

su profesión

Temas por los cuales los alumnos

recurren a estas personas

Cuatro cualidades que debe poseer

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INGLÉS I

TEXTO 14
VOCABULARIO EN CONTEXTO

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INGLÉS I

1. Recorra el apartado denominado “Purposes for Reading”1. Determine el tópico y el género.

Justifique la elección del tópico con 5 palabras claves.

2. Anote algunas:
a. palabras que se repiten,
b. palabras parecidas al español,

3. Según la nota que figura al pie de página, la sigla PIRLS hace referencia a
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Seleccione el significado de los siguientes términos que mejor se adecue al contexto en el

cual aparecen.

purposes resoluciones causas propósitos

literacy literatura alfabetización competencia
broadly en términos generales ampliamente de oreja a oreja
pleasure gusto hobby placer
learn aprender memorizar descubrir
placed lugar puesto situado
assessment evaluación tasación cálculo
focus centrarse en enfocar focalizar
account for contabilizar representar razonar
acquire absorber comprar obtener

5. Enumere las tres razones por las cuales, según el texto, la gente lee.
● ___________________________________________________________
● ________________________________________________________________
● ________________________________________________________________

1
The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) is an international study of reading achievement in
fourth graders. It is conducted by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement
(IEA).
- 36 -
INGLÉS I

Unidad 2 Página de Inicio, Tabla de contenidos e

índices de libros

En esta unidad 2, comenzaremos con algunos géneros que veremos en Inglés I.

Algunos ejemplos de páginas de inicio…

A. Recorra las siguientes páginas de inicio, textos 15, 16 y 17 y complete el siguiente

cuadro.

Las páginas de inicio corresponden a….

TEXTO 15

TEXTO 16

TEXTO 17

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INGLÉS I

B. Recorra nuevamente las páginas de inicio y complete el siguiente cuadro:

¿Qué página de inicio? ¿con que frase lo

expresa?

incluye un glosario

enfatiza la inclusión y la
diversidad

hay una sección para

oportunidades de desarrollo
profesional o salida laboral

C. Traslade al español las siguientes frases

1. Sustainable Manufacturing Operations___________________________________________

2. Nobel Prize winners________________________________________________________________
3. Department Headquarters_________________________________________________________

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INGLÉS I

TEXTO15

https://www.generalkinematics.com/go-green/

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INGLÉS I

TEXTO 16

https://www.cam.ac.uk/about-the-university/how-the-university-and-colleges-work

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INGLÉS I

TEXTO 17

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INGLÉS I

LA FRASE NOMINAL

Generalmente los títulos, subtítulos y secciones de los textos, así como también los
índices y secciones de las páginas de inicio, se encuentran redactados por medio de
una FRASE NOMINAL.

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INGLÉS I

Esta puede ser definida como un conjunto de dos o más palabras, cuyo núcleo es un
sustantivo u otra palabra que funciona como tal. Es importante aclarar que el orden
de las frases nominales en inglés y en castellano difiere sustancialmente.

La frase nominal se puede formar de la siguiente manera:

Por ejemplo,
‘the economic impact’ (el impacto económico)
‘tropical cyclone’ (aunque no esté presente el artículo ‘the’ en la traducción al castellano se
agrega el artículo) ‘el ciclón tropical’)

También se puede formar de la siguiente manera:

En términos generales, la frase nominal está compuesta por los siguientes elementos:

DETERMINANTE + PREMODIFICADOR + NÚCLEO + POSTMODIFICADOR

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INGLÉS I

• Los determinantes

Artículos: the, a, an The first chapters deal with these issues on

an abstract level.
Pronombres demostrativos: this, These notes do not pretend to be a manual
that, these, those for nursing.

Adjetivos posesivos; my, your, Their emphasis was on economic freedom

as a means toward political freedom.
his, her, its, our, your, their.
Cuantificadores: some, any, few, Some people find that swimming helps
little, more, much, any, every, them.
many
Numerales (cardinals y ordinals): The first chapters deal with these issues on
one, two, three, first, second, an abstract level.
third, etc.

• Modificadores

. Premodificadores: sustantivos, adjetivos, participios y genitivos.

Sustantivos the water environment

Adjetivos a commercial wireless signal
Participio pasado the unprecedented spread of mobile
technologies
Participio presente a growing interest in …
Genitivo the historian´s language

. Posmodificadores: frases preposicionales, cláusulas (pronombres: who, whose,

which, that, …), participios.

frases preposicionales . The change in the climate of opinion

. Health call centres in developing countries
cláusulas de relativo The medical man who sees the patient only
once a day (cannot possibly tell …)
Participio presente The number of refugees and migrants entering
the European Union …
Participio pasado The most important practical lesson that can be
given to nurses is to teach them what to
observe.

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INGLÉS I

Recuerde que para poder interpretar estas frases es necesario reconocer el

núcleo primero y luego sus modificadores.

Lea la siguiente frase:

A recent renovation of the Museum's historic main building

Para lograr una buena interpretación de la frase nominal tenemos que:

1. determinar el núcleo,
A recent renovation of the Museum's historic main building
2. identificar el determinador ya que es la palabra que se interpreta primero.
A recent renovation
3. interpretar el premodificador
A recent renovation una renovación reciente
1 3 2
4. identificar el posmodificador
A recent renovation of the Museum's historic main building
Luego interpretamos la frase
Una reciente renovación del histórico edificio principal del museo

En inglés, por ejemplo, cuando se usa el plural, las frases nominales no llevan determinadores.
Al momento de trasladar la frase al español, hay que agregarlo.
Adult learners...
Los estudiantes adultos…

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INGLÉS I

• Interpretación de los sustantivos como pre modificadores

En algunas frases nominales, podemos encontrar sustantivos que se ubican delante del
sustantivo núcleo y funcionan como pre modificadores.
phone networks redes telefónicas

Cuando hay más de dos sustantivos como pre modificadores, la interpretación al español se
obtiene invirtiendo el orden e interpretando al núcleo primero.

• Interpretación del caso genitivo (Posesivo)

El caso genitivo como pre modificador se interpreta de la siguiente manera:

1. Determinamos el núcleo. La frase en general tiene la estructura
Sustantivo +´s + sustantivo
2. Interpretamos el determinante y luego el núcleo.
3. Coloque la preposición de /del
4. Indicamos la persona o cosa de la que se está hablando.
5. Seguir interpretando el resto de los modificadores

the body's energy

la energía del cuerpo

• Los posmodificadores del núcleo

El núcleo de la frase nominal puede ser posmodificado por alguna de las siguientes
construcciones:
a) participios verbales: a peer-reviewed scholarly journal dedicated to the advancement
of kinesiology
b) sintagma preposicional: International Journal of Kinesiology and Sports Science
c) proposición subordinada adjetiva: key findings that show how optimal staffing is
essential to providing quality patient care

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INGLÉS I

TEXTO 18

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INGLÉS I

TEXTO 19

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INGLÉS I

TEXTO 20

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INGLÉS I

TEXTO 21

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INGLÉS I

TEXTO 22

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INGLÉS I

Actividad de interpretación de frases nominales hecha a partir del análisis del índice de un libro.

Elegí el índice del libro sobre ................................................................ cuyo título es

................................................................................................... Los autores son /El autor es
................................................................. y fue publicado .........................................................

Las secciones que me interesaría leer son:...................................................................................

......................................................................................................................................................

USOS DE LA ING

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INGLÉS I

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INGLÉS I

USO DEL DICCIONARIO

Como se ha dicho anteriormente, siempre que abordemos un texto, debemos prestar atención
a aspectos generales (tipo de texto, género del mismo, fuente, etc.) Debemos recordar también
que debemos prestar atención al título principal (tópico), ya que se relaciona con el tema
desarrollado, y también, a las imágenes que acompañan y refuerzan o acompañan un texto.
Cuando abordamos un texto e intentamos comprenderlo, recurrimos también a aquellas
palabras que conocemos porque estamos en contacto con vocabulario de la disciplina o porque
muchas palabras técnicas de distintas áreas disciplinares son similares en español. Siempre
tenemos que hacer una lectura a primera vista y buscar estos indicios que nos dan un panorama
inicial de lo que se trata el texto.

Ahora bien, ¿qué hacemos o cómo procedemos cuando necesitamos entender el

significado de alguna palabra?

Cuando no conocemos el significado de una palabra, en general recurrimos al diccionario. Un

buen diccionario debería incluir información sobre ortografía, pronunciación, etimología,
significado, categoría gramatical, ejemplos, sinónimos y/o antónimos, etc. Si bien toda la
información que nos brinda el diccionario es valiosa, la categoría gramatical de la palabra es de
fundamental importancia para que no se nos dificulte la comprensión.

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INGLÉS I

Aquí serán útiles las categorías de palabras que vimos anteriormente (sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio, etc.) porque sabiendo la categoría que necesitamos, reducimos la lectura de
significados. Tengan en cuenta, que, según los diccionarios, la letra pequeña cerca de la
palabra buscada, es la que determina la categoría. Por ejemplo, en el ejemplo debajo, la ‘n’ es
‘noun’ (sustantivo) y la ‘v’, sin importar de qué letra la acompaña, hace referencia a un verbo.
En otros diccionarios puede que encuentren la ‘s’ para sustantivo. La mejor forma de saber qué
letras encontraremos es buscar en el diccionario, la lista de abreviaturas y allí podrán saber
que letra usará para cada categoría.

- 55 -
INGLÉS I

Además del diccionario en formato papel, también podemos recurrir a

diccionarios en-línea, como por ejemplo…

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INGLÉS I

Unidad de Integración
Texto 232

College Life

This page provides information about the following aspects of life at Trinity:

 Accommodation  Catering Department  Library  The Science Park

 Alumni  Computer Office  Music Office  Visitors to Trinity

Library
Education needs books and Trinity's library is extremely well stocked with them. The student working collection
has over 85,000 volumes, one of the largest such collections in the whole University. We try to stock
copies of all books recommended for use in University courses. Students can also order any book that their
Director of Studies approves as being relevant to their course. Less frequently consulted books are kept in an
on-site store, while the College's rich collections of manuscripts and rare printed books are housed in the Wren
Library. As an undergraduate you will receive an annual book grant of approximately £50 per year.

Computing
Almost all of the College rooms are now equipped with network points that give direct access to email and the
internet, and you are welcome to connect your computer to these points.
Trinity also has two well-equipped computer rooms (one in the main part of College, the other at Burrell's Field),
with more than 50 PCs and Apple Macs. A variety of software relevant to undergraduate courses is available
from a central server.
You can also use computing facilities in the library, where a number of major works of reference are available on
CD ROM. Those students studying languages have access to the use of a dedicated teaching room equipped with
a range of audio-visual teaching aids. To find out more about the Computer Department at Trinity, please visit their
pages.

Catering
The Catering Department provides meals of many different kinds for members of Trinity. A canteen lunch and
dinner are served every day during term-time and for much of vacation periods. Served dinners ('Formal Hall') are
also provided most nights in term-time, and there is also a formal meal ('B.A. Dinner') for graduates at the College
every Friday evening in term. Menus for the next fortnight are also available.

Music
Trinity College Music Society
Trinity's Music Society (TCMS) is one of the largest and most active College societies in the University. There are
regular programmes of recitals, chamber concerts and other musical events, with performances at lunchtime or in
the evening. Opportunities are provided for all enthusiastic musicians; it is not necessary to be highly skilled to
enjoy taking part.

CD Library
There is a College CD library of nearly 750 items (single discs or sets), kept in the College Library. Membership is
very reasonably priced and is open to all members of College.

2
Actividades adaptadas del Modelo de examen diseñado por la Prof. Gladys Dei
- 57 -
INGLÉS I

The Science Park

In 1970, Trinity College - guided by Dr John Bradfield - decided to use its own land and funds to provide a
favourable location to house and encourage the success of local hi-tech industry and attract overseas investment.
Today the Cambridge Science Park is home to over 60 companies which develop, manufacture and offer a wide
range of hi-tech products and services – from genomic discoveries to internet service provision and
pharmaceutical production to the development of computer software.

Visitors to Trinity

Charges
Members of the University, alumni of Trinity, prospective admissions candidates and bona fide Cambridge residents
are admitted free. Between March and October a charge is made to cover costs for other visitors.

14 July 2020 - 31 October 2020

Adult: £1.00

Child under 12: Free

Child over 12: £0.50

Prospective Admissions Candidates: no charge

Opening hours
The College is open to visitors between the hours of 10 am and 5 pm. Visitors to the College can see the Ante-
Chapel, Chapel, Great Court, Hall, and Nevile's Court.
The Ante-Chapel is open during visitor hours. The Chapel is usually open but may occasionally be closed if a
service or rehearsal is in progress. The Hall is used daily for meals and is therefore usually only open to visitors
between 3.00 and 5.00 p.m., Monday to Saturday.
The tourist porter at the Great Gate is happy to let visitors know which parts of the College are open. To find out
more about opening hours, please contact the Porter's Lodge.

Wren Library
The Wren Library is open to visitors from 12 noon to 2 pm on Mondays to Fridays, and also from 10.30 am to
12.30 pm on Saturdays during Full Term. During restricted entry periods visitors are asked to approach the Library
from Queen’s Road at the back of the College. There is no charge for admission to the Library.

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INGLÉS I

ANTES DE LEER
1. Observe el texto que está a punto de leer y luego resuelva.

1. ¿Cuál es el tópico del texto?

........................................................................................................................................................
.
2. ¿Cuál es la fuente?
........................................................................................................................................................
3. ¿Qué temas aborda?
………..………………………………………………………………………………….……………………………………..………..….
4. ¿Para qué se utilizan las viñetas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Considera que le texto que va a leer está completo? Sí/No. Justifique su respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………….……...…….

2. Especifique qué información le suministra el siguiente índice tipográfico.

Queen’s Road ………………………………………………………………………………………………………………..………………

MIENTRAS LEE

Responda las siguientes preguntas con información extraída del texto.

1. Un alumno necesita un libro que no forma parte de la colección de libros de trabajo de los
estudiantes. ¿Qué puede hacer al respecto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Un estudiante de Trinity College entregó un trabajo manuscrito argumentando no tener acceso

a una computadora. ¿De qué manera puede la Institución contrarrestar el argumento del
estudiante? Especifique todas las opciones que la Universidad podrá utilizar para rechazar dicha
excusa.

………………………………………………………………………………………………………………………………………….….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….……….

3. Un estudiante quiere almorzar en la institución un viernes. ¿Es posible? Sí / No. Justifique.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- 59 -
INGLÉS I

4. Una empresa alimenticia ubicada en los alrededores de Trinity Collage tiene intenciones de
incorporarse al grupo de empresas localizadas en el predio de la institución. ¿Ud. considera que
será posible? Justifique su respuesta.

……………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….……….

5. Las siguientes personas están organizando una visita a Trinity College

i. ¿Cuánto deberá pagar cada una?

a. Un joven de 30 años, ex alumno de Trinity que hará la visita el próximo lunes 10 de agosto.
……………………………………………………………………………………………………………………………………….......

b. Una joven que comenzará a estudiar en Trinity cuando comiencen las clases y que irá el martes
12 de noviembre. ……………………………………………………………………………………………………………..…

c. Dos hermanos que viven en las inmediaciones de Trinity College, uno de 15 años y otro de 10
años que irán el 10 de julio………………………………………………………………………………………….….……

ii. ¿Qué sectores podrán visitar si llegan a Trinity College a las 13:00hs?
………………………………………………………………………………………………………………..………….

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INGLÉS I

TEXTO 243

33
Con actividades adaptadas del Modelo de examen PARCIAL diseñado por la Prof. Gladys Dei
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INGLÉS I

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INGLÉS I

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INGLÉS I

TEXTO 254

4
Con actividades adaptadas del Modelo de examen PARCIAL diseñado por la Prof. Gladys Dei
- 64 -
INGLÉS I

ANTES DE LEER

a. Observe el texto que está a punto de leer y luego resuelva.

1. Determine la fuente textual:

………………………………………………………………………………….……………………………………………………..…….
2. ¿Cuál es el tópico? …………………………………………………………………………………………….…………..………
3. ¿Cuáles son los temas que aborda el texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
4. ¿Para qué se utilizan las primeras viñetas? ……………………………………………………………………..….….
5. De acuerdo a la información que brinda el paratexto, ¿A quién está dirigido este
texto?...........................................................................................................................................
6. ¿Para qué se utilizan lasnegritas?................................................................................................

b. Localice los siguientes índices tipográficos y especifique qué información le suministran los
mismos.

1. 10% ……………………………………………………………………………………………...........................……………….
2. 30 minutes ……………………………………………………………………………………………………………………………

MIENTRAS LEE

Resuelva las siguientes actividades solamente con información extraída del texto.

1. Ubique a las siguientes personas en orden de posibilidad de sufrir de migrañas, ubicando en

primer lugar a quienes tienen más posibilidad de tenerlas.

b. Un joven de 19 años
c. Un adolescente de 16 años con antecedentes familiares de migraña
d. Una adolescente de 14 años con antecedentes familiares de migraña
e. Una adolescente de 15 años

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INGLÉS I

2. ¿Qué recomendaciones relacionadas con la alimentación le daría a una persona que sufre de
migraña para minimizar sus efectos?
…………………………………………………………………………………………………………………………….…………...……………

3.Un niño que suele tener migrañas comienza con hormigueo en una parte de su cara, su visión se
torna borrosa y comienza a sentir un olor raro.

a. ¿Qué nombre recibe este estado?

……………………………………………………………………………………………………………………………….……..……
b. ¿Qué nos indica esta situación?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……..

4.Imagine un niño que lentamente, está comenzando con un cuadro de migraña ¿Qué les
recomendaría a sus padres para ayudarlo a que cese este estado?

……………………………………………………………………………………………………………….…..……….…………………………………

5.¿Supone ud que el trabajo virtual que se requiere en este tiempo de pandemia puede ser perjudicial
para un niño que sufre de migrañas? ¿Por qué? En caso de que lo fuera, ¿qué puede hacer un padre
para ayudarlo?

……………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………….

DESPUÉS DE LEER

Observe los siguientes fragmentos extraídos del texto y resuelva:

A.
The exact cause of migraines isn't known. Scientists think that they happen because some neurons
(nerves in the brain) stop working properly and send the wrong signals. This may affect the nerve system
that regulates pain.
Whatever the cause, experts do agree that different things trigger (set off) migraines in people who have
them.
Common migraine triggers (1) include:
*sudden changes in sleep patterns (2)
*smoking
*weather changes (3)

a) Observe las frases nominales destacadas y numeradas en el fragmento y complete.

1) Núcleo: …………………………………………….…………..
Interpretación: …………………………………………..…

2) Núcleo: ………………………………………………………..
Interpretación: …………………………………………..…

- 66 -
INGLÉS I

3) Núcleo: ……………………………………………………..
Interpretación: …………………………………………….

b) ¿Considera ud que “smoking” es una frase nominal? Sí / No. Justifique. ¿Cuál es su interpretación
en este contexto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

B.
Every migraine begins differently. Sometimes kids and teens get a warning that a migraine is on its way.
A few hours or even days before the actual headache, they might feel funny or "not right. They might
crave different foods, or feel thirsty, irritable, tired, or even full of energy. This is called a "premonition."
Some kids get auras. These are neurological symptoms that start just before the headache and last up to
an hour. An aura is different in every person, but it often affects vision.

a) ¿Qué se entiende por ‘aura’?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Observe la frase nominal destacada en el fragmento y complete.

Núcleo: …………………………………………………….………...
Interpretación: …………………………………..…….………….…

- 67 -
INGLÉS I

TEXTO 26

1_______________________________________________________________________

2_______________________________________________________________________

3_______________________________________________________________________

- 68 -
INGLÉS I

4________________________________________________________________________

5________________________________________________________________________

6_________________________________________________________________________

7_________________________________________________________________________

8________________________________________________________________________

- 69 -
INGLÉS I

9________________________________________________________________________

10________________________________________________________________________

https://www.brainspire.com/blog/technology-and-society-how-technology-changed-our-lives

ANTES DE LEER

1. Observe el texto que está a punto de leer y luego resuelva.

GÉNERO

TÓPICO

FUENTE

AUTOR

¿para que se utilizan los paréntesis en el

texto?

2.Especifique qué información le suministran los siguientes índices tipográficos.

ridesharing apps___________________________________________________________

October 24, 2019__________________________________________________________

- 70 -
INGLÉS I

MIENTRAS LEE

1. Asigne a cada párrafo del texto un subtítulo. Los subtítulos están desordenados.

NÚMERO DE
SUBTÍTULO PÁRRAFO
IMPROVEMENT OF TRANSPORTATION

NEGATIVE IMPACT OF TECHNOLOGY ON SOCIETY

POSITIVE IMPACT OF TECHNOLOGY ON SOCIETY

POLLUTION INCREASE

MECHANIZATION OF AGRICULTURE

POPULATION INCREASE/HEALTH CONCERNS

HOW TECHNOLOGY HAS AFFECTED HUMAN LIFE?

IMPROVING THE EDUCATION AND LEARNING PROCESS

DEPLETION OF RESOURCES

IMPROVEMENT ON COMMUNICATION

2. ¿Qué problemas de salud aparecieron con el uso de la tecnología? Nombre tres

problemas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿A qué se refiere el autor del texto cuando habla ‘prácticas agrícolas más eficientes’?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Qué beneficios tienen los libros electrónicos y los seminarios en línea en la educación
de acuerdo al texto? Responda en español con la información del texto.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. Indique si las siguientes ideas son Verdaderas o Falsas, de acuerdo a la información del
texto y justifique su respuesta.

- 71 -
INGLÉS I

a. La infraestructura de una sociedad se basa en las comunicaciones. V/F Justifique

b. El crecimiento poblacional mundial se debe solamente a la existencia de mejores tecnologías.

V/F Justifique

c. Según el autor del texto, la tecnología ha impactado en la sociedad de forma no deseada,

siendo mayores los impactos positivos. V/F Justifique

d. Como resultado de la contaminación industrial, en las ciudades han aumentado las

problemáticas referidas al cambio climático. V/F Justifique

DESPUÉS DE LEER

1.Elija 5 (cinco) subtítulos de los párrafos del texto (que están en la actividad 1 del Mientras lee)
y trasládelos al español.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

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