Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Nombre y Apellidos: Álvaro Santos García

Módulo: Grupo D Geografía e Historia

Actividad 2. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Tabla de evaluación
Apartados 1, 2 y 3 5 puntos
Apartados 4 y 5 5 puntos
Apartado 6 2 puntos
Aspectos formales y coherencia entre apartados 3 puntos

1 Título
Análisis de los recursos audiovisuales para la enseñanza de la Historia en Educación Secundaria
en la ciudad de León y su alfoz.

2 Presentación del tema de investigación

[Mínimo 1 página (700 palabras aprox.) a espacio 1, letra Arial 12, más, si fuesen necesarias, gráficas o tablas]
[Explicación del tema desde lo general a lo concreto, hasta llegar al tema específico de la propuesta de investigación. Debe incluir una selección de datos y
conocimientos que justifiquen el interés del tema, con las citas bibliográficas correspondientes en formato APA. Se requiere búsquedas en Dialnet (actividad 1) y
se sugieren búsquedas en Web of Knowledge, EbscoHost o Scopus]

En el presente proyecto de investigación se busca profundizar en el uso de los recursos

audiovisuales como medio para la enseñanza en educación secundaria (Hernández y Martín,
2014). De tal forma que se combine la enseñanza tradicional de clases magistrales con la
introducción de recursos audiovisuales que si bien no es algo novedoso, no ha habido una
implementación seria de los mismos aplicada a la enseñanza en Secundaria (Arias Ferrer et al.,
2019). En este contexto hay que tener en cuenta la necesidad de tener unos conocimientos básicos
respecto a contenido audiovisual que se quiere implementar en las aulas de tal forma que se pueda
aplicar las posibilidades de este recurso de una forma óptima, llegando así al máximo número de
alumnos posible (Sáiz Serrano, Parra Monserrat, 2017). En definitiva se busca lograr unos mejores
resultados en lo que respecta a conocimientos adquiridos en lo que a la asignatura de Historia se
refiere. Para ello se aprovecha el creciente desarrollo de las nuevas tecnologías en favor de la
educación. Es decir, se aprovecha la presencia generalizada de internet y dispositivos móviles para
acercar el conocimiento a los estudiantes de secundaria de una forma diferente pero a la vez de
forma rigurosa en el ámbito de la Historia (Solano Fernández et al., 2013). Si tenemos en cuenta la
importancia que tiene la imagen en los jóvenes, es fácil entender como cierto tipo de contenido
audiovisual puede ayudar de forma notable en la asimilación de conocimientos en secundaria a
nivel general, y en el estudio de la Historia en esta etapa en particular. Una enseñanza inmutable,
sin renovación y autocrítica está condenada al más absoluto fracaso. Por ello es importante
implementar en la enseñanza en general nuevos mecanismos que permitan una mejor asimilación
de los conocimientos. En este caso en particular nos centramos en el uso de los recursos
audiovisuales para la asimilación de contenidos en la materia de Historia en Secundaria (Pereira
Domínguez y Marín Valle, 2002). Se busca a su vez mantener el interés de los alumnos en esta
materia a la vez que se desarrolla la propia actividad de aprendizaje. Si bien es cierto que el uso
de medios audiovisuales en exclusiva no asegura que haya un mayor interés por parte del
alumnado, pero sí que se trata de un recurso útil para combinarlo con las clases magistrales, a la
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hora de romper con la rutina habitual de la clase y por tanto llamar la atención de los jóvenes de tal
forma que permita una mayor facilidad a la hora de asimilar los conocimientos (Carrión Candel
2014). En lo que respecta al contenido audiovisual a tratar, no tiene por qué ser exclusivamente
documentales, tal contenido deberá de ser acorde con los contenidos obligatorios y dependerá de
que parte de estos se quiere tratar en el aula. Por ejemplo si se quiere mostrar la sociedad de una
determinada época puede servir una película donde se muestre esa sociedad y el modo de vida de
ese momento (Marcos Ramos y Moreno Méndez 2020).
Para el desarrollo de la investigación se pretende observar que tipo de recurso audiovisual se
adapta mejor para la asimilación de los contenidos relacionados con las diferentes asignaturas de
Historia en Educación Secundaria. Para ello se propone usar una muestra de alumnos de
secundaria de diferentes centros de la ciudad de León así como su alfoz. En lo que respecta a la
muestra se busca seguir la línea de otros estudios similares en otras regiones, hablamos de por lo
menos ciento cincuenta alumnos así como un mínimo de tres centros diferentes. Con esto se busca
diversificar la muestra para obtener unos resultados representativos de la región. La metodología
consiste en someter a los alumnos a fragmentos de contenido audiovisual relacionado con los
contenidos de Historia en Secundaria, se buscará que haya contraste entre los diferentes
documentales (Arias Ferrer et al., 2019). Posteriormente se someterá a los alumnos a un
cuestionario para evaluar los conocimientos adquiridos. Finalmente se procede con el análisis de
los datos obtenidos y evaluación de las conclusiones obtenidas a partir de la presente investigación.
De esta manera se pretende arrojar luz a la hora de escoger el contenido audiovisual adecuado
para la docencia en general y en el ámbito de la Historia en Secundaria en particular (Hidson, 2021).

Objetivos
Objetivo general
[Pregunta de investigación que quiere responderse o problema que quiere resolverse]

Determinar qué tipo de recursos audiovisuales son más adecuados para la mejor comprensión de
los contenidos por parte del alumnado de secundaria en el entorno de la ciudad de León y su
alfoz.
Objetivos específicos
[Preguntas de investigación o problemas enumeradas]
1. … determinar qué tipo de recursos audiovisuales son menos eficientes en lo que a la
docencia tiene que ver para desecharlos, de tal forma que no supongan un lastre en el
desarrollo del aprendizaje del alumnado.

3 Método
[Qué método de investigación se va a seguir para conseguir las respuestas o la solución al problema. Debe incluir, al menos, fuentes de información o
participantes, técnicas de recogida de información y técnicas de análisis de información]
La metodología consiste en exponer a una muestra variable de alumnos de secundaria
pertenecientes a diferentes centros del entorno de León, a fragmentos de diferentes recursos
audiovisuales relacionados con la Historia. Tras esto someter a los alumnos a una serie de
preguntas abiertas sobre los contenidos expuestos. De tal manera que con las respuestas se pueda
identificar qué tipos de recursos audiovisuales son más adecuados para la asimilación de
contenidos.
En primer lugar se procede a la búsqueda de centros voluntarios en el área de la ciudad de León y
su alfoz. Se requiere un mínimo de tres centros diferentes y una muestra de por lo menos ciento
cincuenta alumnos para asegurar un mínimo de representatividad de lo que se quiere conocer en
esta región.

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En segundo lugar se procede a la exposición a tres fragmentos de quince minutos de diferentes

recursos audiovisuales en los que se exponen contenidos relacionados con la asignatura de
Historia en Secundaria, con estilos narrativos diferenciados.
En tercer lugar, tras la exposición de cada uno de los fragmentos se facilita a los alumnos un
cuestionario con unas quince preguntas abiertas de tal forma que se pueda conocer si se han
asimilado contenidos relacionados con la comprensión de los diferentes aspectos históricos
expuestos, de elementos conceptuales, tales como las imágenes mostradas o la recreación de los
diferentes hechos históricos y de contenidos concretos mostrados durante la visualización.
En cuarto lugar se procede a realizar un análisis cualitativo de las respuestas obtenidas,
diferenciando entre aquellas optimas, correctas e incorrectas. En caso de no haber respuesta a
alguna de las preguntas se considera incorrecta por desconocimiento de la respuesta.
En quinto lugar se cuantifican las respuestas obtenidas en los apartados óptimo, correcto e
incorrecto para conocer de forma numérica y porcentual sobre qué tipo de contenido audiovisual
ha cumplido mejor su función, a la hora de divulgar su contenido. Ello permite a su vez conocer de
forma porcentual si hay o no diferencias entre los propios centros escogidos como muestra
aportando información a tratar en el apartado de las conclusiones.
En sexto y último lugar se procede a la elaboración de las conclusiones en base a los resultados
obtenidos para poder determinar así que tipo de recurso audiovisual cumple mejor su función a la
hora de divulgar su contenido en el área de la ciudad de León y su alfoz. Al mismo tiempo si hay o
no diferencias entre los centros escogidos como muestras a la hora de corregir las respuestas de
los cuestionarios ya mencionados.

4 Resultados esperados
[Si el proyecto sale bien, qué se espera conseguir: qué respuesta a la pregunta (hipótesis), qué solución al problema, qué implicaciones prácticas tendría, …]

Los resultados esperados esperan arrojar luz respecto a qué tipo de contenido audiovisual es más
adecuado para la docencia en Secundaria en lo que a la asignatura de Historia en el área de la
ciudad de León y su alfoz se refiere. De tal forma que se permita precisar que el tipo de recurso
audiovisual es el más eficiente para que los alumnos de secundaria asimilen los contenidos lo más
fácilmente posible. Así pues se espera encontrar un tipo de formato concreto que se adapte mejor
a los adolescentes a la hora de asimilar el contenido a través de los propios recursos audiovisuales.
En este sentido se también puede ser interesante comparar las diferencias regionales con respecto
a los resultados de otros estudios similares en el propio país. Al mismo tiempo se espera identificar
qué tipo de recursos audiovisuales son los menos adecuados para el desarrollo de la docencia en
las aulas, de tal forma que estos se puedan desechar del entorno educativo y de esa forma no
entorpezca el desarrollo del alumnado.

5 Referencias bibliográficas
[Ordenadas alfabéticamente. De acuerdo con el Manual de Publicaciones de la APA. Incluir solo las referencias de los documentos citados en el texto]

Arias Ferrer L., Egea Vivancos A., Monroy Hernández F., (2019). Evaluación de recursos
audiovisuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria. Revista
Fuentes, 21 (1) 25-38. https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/8493

Carrión Candel E., (2014). Los medios audiovisuales y las TIC como herramientas para la docencia
en Educación Secundaria. Análisis aplicado de una práctica docente. ENSAYOS, Revista de la
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Facultad de Educación de Albacete, Nº 29-2, 37-62

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4911662

Hernández Ortega J. y Martín E., (2014) Pedagogía audiovisual: monográfico de experiencias

docentes multimedia. Universidad Rey Juan Carlos.

Hidson E., (2021). Pedagogía en colaboración: competencia digital de los profesores con recursos
didácticos compartidos. Pixel-Bit: Revista de medios y educación Nº 61, 197-229
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Marcos Ramos M. y Moreno Méndez M., (2020). La influencia de los recursos audiovisuales para
el aprendizaje autónomo en el aula. Anuario electrónico de estudios en Comunicación Social
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María Solano Fernández I., González Calatayud V., López Vicent P., (2013). Adolescentes y
comunicación las tic como recurso para la interacción social en Educación Secundaria. Pixel-Bit:
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Pereira Domínguez M.A. y Marín Valle M.V., (2002). Respuestas docentes sobre el cine como
propuesta pedagógica. Análisis de la situación en Educación Secundaria. Teoría de educación, Nº
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5966705