Instituto Superior pedagógico

HEROES DE LA BREÑA

Desarrollo del dominio del idioma inglés en la educación a través del

uso de materiales audiovisuales

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Carol Anyaipoma Artica

CURSO
Investigación Aplicada II
PROFESORA
Tatiana Rojas Aire
CICLO
VII
Huancayo Perú
2022
INDICE
 ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Portada
Índice
Capítulo I
Planteamiento del Problema
1.1 Fundamentación del problema
1.2 Formulación del proyecto
1.3 Objetos de la investigación
13.1 Objetivo general
13.2 Objetivos Específicos
1.4 Justificación del estudio
1.5 Factibilidad del estudio

Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
2.2 Bases teóricas
2.3 Formulación de hipótesis
2.4 Definición de términos
2.5 Identificación de variables
2.6 Operacionalización de variables

Capítulo III
Metodología de la Investigación
3.1 Tipificación de la investigación
3.2 Nivel de Investigación
3.3 Métodos de Investigación
3.4 Diseño de Investigación
3.5 Población, Muestra y Muestreo
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.7 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
3.8 Descripción de la prueba de hipótesis

Capítulo IV
Aspecto Administrativo
4.1 Potencial Humano
4.2 Recursos Materiales
4.3 Cronograma de Actividades
4.4 Presupuesto
4.5 Financiamiento
REFERENCIAS
Bibliográficas
Hemerográficas
Webgráficas
ANEXOS
Matriz de consistencia
Instrumento de recolección de datos.
 Capítulo I
Planteamiento del Problema

1.1 Fundamentación del problema

El problema que motiva de este estudio se relaciona a los bajos niveles de logros de
aprendizaje en el área de inglés en estudiantes de los primeros grados de educación
básica en Perú. Desde hace muchos años atrás, en la historia de la educación, el
Ministerio de Educación ha puesto poca atención e importancia en la enseñanza del
idioma inglés considerándolo como algo complementario, desde permitir que
docentes que no son de la especialidad se hagan cargo de la enseñanza de este idioma
llegando al límite de utilizar las horas de inglés como complemento a las horas de
algunos docentes para completar su carga horaria sin importar si el docente tenía por
lo menos conocimientos básicos del mismo.

En el contexto de la pandemia post COVID 19 muchos de estos desafíos se han

agravado para todos los docentes en general, poder enseñar, ya sea de manera
presencial como a distancia, no impide que los estudiantes pierdan su derecho más
importante y esencial en sus vidas, que es el derecho a la educación, es por ello por lo
que en la actualidad las instituciones educativas están utilizando diversas plataformas
y recursos para brindar clases. Las tecnologías están siendo utilizadas más que nunca,
y los estudiantes al haber nacido en la era tecnológica no se les pueden impedir el uso
de estas, pero si debe de existir un control al utilizarlas.

Esta coyuntura ha obligado a la comunidad educativa peruana a adoptar nuevas

herramientas de educación remota, esto ha supuesto numerosos desafíos, pero
también ha facilitado una adopción masiva en cuanto al material audiovisual e
interactivo como recurso empleado en la educación en general, y en particular con el
tema de este trabajo, en la enseñanza del idioma inglés, ya que en esta coyuntura la
tecnología ha sido la aliada de los docentes.
 Por ello, la presente investigación busca encontrar alternativas pedagógicas que
permitan a los estudiantes integrarse mejor al proceso educativo del idioma inglés.
Este estudio está enfocado en la enseñanza del idioma inglés a través de materiales
audiovisuales y su importancia en la educación concentrándonos en el área de
educación inicial.

1.2 Formulación del Proyecto

¿De qué manera la aplicación los materiales audiovisuales mejoran el rendimiento

académico en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de nivel básico de
educación?

Las denominadas TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) cumplen un

rol importante en la actualidad, pues están siendo utilizadas en diversos ámbitos,
siendo uno de los más utilizados el ámbito educativo, en donde tanto docentes como
estudiantes desarrollan sus habilidades y destrezas tecnológicas para poder facilitar el
aprendizaje y poder mejorar la calidad de la educación. Asimismo, los estudiantes se
encuentran en constante uso y actualización de estas, es por ello que es importante y
necesario el hacer uso de las tecnologías en las aulas de clase, para que el alumnado
pueda tener un nuevo y renovado proceso de enseñanza-aprendizaje y que el uso de
estas pueda aportar positivamente en el desarrollo de los niños.
1.3 Objetos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar la influencia del material audiovisual en el idioma inglés en los

estudiantes de cuatro años de La Alegría de Aprender 2022. Determinar si
existen diferencias significativas entre el aprendizaje de determinados temas

1.3.2 Objetivos específicos

. Identificar el nivel de influencia del material audiovisual en la capacidad de

escucha de los estudiantes de cuatro años la Institución Educativa La Alegría
de Aprender 2022.
. Descubrir el nivel de influencia del material audiovisual en la capacidad oral
de los estudiantes de cuatro años de la Institución Educativa La Alegría de
Aprender 2022.
. Determinar la influencia del material audiovisual en la escritura de los
estudiantes de cuatro años de la Institución Educativa La Alegría de Aprender
2022.

1.4 Justificación del estudio

La investigación nace a partir del interés de las diversas estrategias que existen para
el aprendizaje del idioma inglés, muchas de ellas han sido diseñadas para memorizar
términos y grafías de manera mecanizada y sin mayor criterio, ya que el aprendizaje
supone pensar en el idioma en que se va hablar, a partir de ello expresar de manera
correcta los pensamientos, tanto en lo oral como en la escritura. Por ello la
investigación se justifica ya que pretende demostrar la importancia de la aplicación
de plataformas visuales, que ayuden en el aprendizaje y rendimiento del idioma
inglés. Los resultados y conclusiones podrán convertirse en un documento de
consulta para otros investigadores, ya que la información se sistematizará a la gnosis
teórica y conceptual relacionada al aprendizaje del inglés. De igual forma la
investigación ayudará a los docentes de la enseñanza del inglés que se encuentran en
la búsqueda de nuevas técnicas, herramientas y plataformas para optimizar el
aprendizaje y rendimiento académico entre sus alumnos.

Afianzar los métodos de enseñanza a partir de la aplicación y uso de entornos

virtuales y digitales desde edades muy tempranas ayudará a los estudiantes en
adquirir los conocimientos del idioma en menor plazo, siéndoles útiles en su vida
diaria, tanto en lo laboral, social como académico. Ello repercutirá positivamente en
su entorno económico en grados subsecuentes y posteriormente en su vida
profesional, ya que la mayoría de estudiantes requieren de aprender el inglés como
requisito para acceder a puestos estratégicos o con mayores oportunidades.
 Capítulo II
Marco Teórico

2.1 Antecedentes de la investigación

Antecedentes nacionales
Un primer antecedente lo encontramos en el trabajo de Quevedo (2018) “Las estrategias
metacognitivas y el logro del aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”, que fue de
de tipo descriptivo correlacional, diseño no experimental de corte transversal. La
población de estudio la constituyeron los estudiantes de la Facultad de Educación de la
UNMSM, matriculados en el año 2015, cuya muestra de estudio la constituyen los 57
estudiantes seleccionados, matriculados en el año 2015, segundo semestre, cuyos ciclos
académicos son 2º, 4°, 6°, 8° y 10ºciclos. El diseño muestreo empleado es el aleatorio
simple, el método utilizado fue el análisis cuantitativo de los datos en el que se aplicará
la estadística descriptiva y/o la estadística inferencial con pruebas de correlación de
Spearman para encontrar el grado de relación de las variables mediante la prueba no
paramétrica de correlación de Spearman y la prueba de normalidad empleada fue la de
Kolmogorov – Smirnov, llegando a las siguientes conclusiones:

Las estrategias metacognitivas se relacionan significativamente con el logro del

aprendizaje con un coeficiente de correlación de 0.591en los estudiantes de la Facultad
de Educación de la UNMSM, 2015, interpretándose como a mayor eficiencia en el uso
de estrategias metacognitivas, mayor será el logro del aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes.

Un segundo antecedente fue la tesis de López (2019) “La aplicación del método
“Communicative Approach” y su influencia en el aprendizaje del idioma inglés en adultos
profesionales” El cual fue una investigación del tipo cuasi experimental, La población fue
conformado en dos Grupos: Control y Experimental. Cada uno estuvo conformado de 10
Alumnos, todos Adultos Profesionales de Postgrado de Maestría en Gerencia de Proyectos y
Programas Sociales Ciclo III 2018-I de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo –
UNASAM, Huaraz-2018. El Objetivo principal de la Investigación Científica, indicado líneas
arriba, fue que el Grupo Experimental incremente significativamente su nivel de Conversación
del Inglés, es decir Habla y Escucha, y a la vez mejorar en las otras áreas. Si bien es cierto que
el Método Comunicativo mejora distintas Habilidades en Ingles como: Lectura, Escritura,
Habla, Escucha, además Vocabulario y Gramática, dicho método enfatiza el significado en vez
de la forma, es decir no es un método memorístico, sino que enfatiza la Comunicación de
distintas formas ya sea hablando o escribiendo, pero en esta Investigación se priorizo
especialmente el Habla y Escucha de forma significativa.

Un tercer antecedente se encuentra en la investigación de Simón (2021) “La

dramatización como herramienta didáctica para la mejora de la calidad del aprendizaje
en la expresión oral del idioma inglés, nivel inicial Institución Educativa Privada
Canonesas De la Cruz – Pueblo Libre, Lima 2018” El tipo de investigación fue aplicada,
utilizando en la investigación, el método científico con enfoque cuantitativo. El diseño
fue el cuasi experimental con dos grupos equivalentes, la muestra estuvo conformada
por 25 niños y niñas de 5 años. La técnica de recolección de datos fue la observación
directa y participativa con la aplicación de la lista de cotejo como instrumento para
ambos grupos, una Prueba pre test y una Prueba post test; y la ficha de observación de
sesiones de aprendizaje, con validez y confiabilidad. Se aplicó la dramatización para
ambos grupos como herramienta didáctica, mediante unidades de aprendizaje. La
hipótesis fue probada utilizando el estadístico de la T de Student para muestras
independientes, mediante el programa SPSS versión 25. Las conclusiones presentadas
demuestran que la aplicación de la dramatización mejora en los niños y niñas la
comunicación y expresión oral en el idioma inglés. Demostrando un 5% de margen de
error, con P-valor = 0 menor al 0,05 de significancia. La media aritmética en el Post
Test para el grupo control fue de 5.15 y para el grupo experimental alcanzó 7.52, con
una diferencia significativa para ambas variables.

Un cuarto antecedente nacional se encuentra en el trabajo de

Antecedentes regionales
El primer antecedente regional lo encontramos en la tesis de Tello (2021)
“TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES,
FILIAL CHANCHAMAYO” La investigación fue de tipo básica, con nivel y diseño
correlacional. El estudio se realizó tomando como población a los 81 estudiantes matriculados
en el II semestre de los distintos programas que tiene la filial. De la mencionada población, 67
estudiantes constituyeron la muestra del estudio, siendo 17 de la carrera de Administración y
Sistemas, 11 de Contabilidad, 27 de Derecho y 12 de Ingeniería Civil. La técnica de muestreo
fue el aleatorio simple. Se utilizaron instrumentos como el cuestionario y la prueba pedagógica
a fin de recolectar datos. Estos instrumentos fueron validados mediante el coeficiente de validez
de contenido propuesto por Hernández-Nieto (2011), obteniendo coeficientes de 0.76 y 0.99
respectivamente. Así mismo, se utilizó el Alpha de Cronbach para medir la confiabilidad de los
instrumentos mencionados, obteniéndose valores de 0.888 y 0.826 respectivamente, resultados
que nos permiten afirmar que los instrumentos son confiables y válidos para el estudio.

El segundo antecedente proviene de Gómez (2018) titulada “ LA HERRAMIENTA

TECNOLÓGICA QUIZLET Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”-PICHANAKI” El estudio fue de carácter aplicado y
de categoría explicativa. En el aspecto metodológico se acudió al método científico y al
experimental, de modo genérico y específico, con dos grupos no equivalentes conformados por
80 estudiantes como muestra intencional, seleccionados de forma no probabilística, cuyo diseño
fue la cuasi experimental. Para conocer el nivel académico de los alumnos se utilizaron una
prueba de inicio y una evaluación de salida; analizándose con la estadística de tipo descriptivo e
inferencial. Concluyéndose que la aplicación de la herramienta tecnológica Quizlet influye
significativamente en aumentar el dominio del inglés en los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria del colegio “Santiago Antúnez de Mayolo”- Pichanaqui.

Un tercer antecedente se encuentra en el trabajo de Vilchez (2021) “LA TÉCNICA

JIGSAW PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N°31593 JAVIER HERAUD-HUANCAYO” Esta investigación es de
tipo aplicado, el nivel de investigación es tecnológico, con un diseño cuasi experimental
con grupo de control de pre y post test, porque midií el grado de manipulación de la
variable dependiente y midió la relación entre variables independiente y dependiente.
Para tal fin, se trabajó con una muestra de dos secciones de sexto grado de la institución
educativa N°31593 Javier Heraud de Justicia Paz y Vida, Huancayo, a quienes se aplicó
el instrumento: “Pre-A1 Starters de Cambridge” para determinar el nivel de inglés de
los estudiantes.

Un cuarto antecedente se encuentra en la tesis de Cordova (2018) ANSIEDAD Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL IDIOMA INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA 06 DE AGOSTO, JUNÍN La hipótesis fue: existe correlación
inversa entre la ansiedad y el rendimiento académico del idioma inglés. Tipo de investigación
básica, nivel descriptivo, método general se utilizó el científico, con un diseño correlacional. Se
tuvo una población censal, como técnicas se utilizó la encuesta y el análisis de documentos y
como instrumentos: las actas promocionales y el cuestionario de ansiedad. Se concluye que:
existe correlación baja y negativa entre la ansiedad psíquica y el rendimiento académico; es
decir, que a menor ansiedad psíquica, mayor es el rendimiento académico en el idioma inglés y
como consecuencia la correlación entre la ansiedad somática y el rendimiento académico
también es una correlación baja y negativa, rs = - 0.307; además, existe una correlación baja y
negativa entre ansiedad somática y rendimiento académico. Es decir, que a menor ansiedad
somática en los alumnos de secundaria de la mencionada institución mayor es el logro
académico en el idioma inglés.

2.2 Bases teóricas

Dentro del dominio del idioma está el poder comunicarse en las cuatro habilidades
(reading, writing, speaking, listening). Esta necesidad es la que ha conllevado a
desarrollarse diversas metodologías para lograr una educación efectiva de idiomas
(Sabatini, 2015).

La realidad del problema se basa en la búsqueda de nuevas herramientas que ayuden a

mejorar el interés de los estudiantes en aprender inglés, teniendo en cuenta los avances
tecnológicos, las relaciones cada vez más cercanas entre los países del mundo, en los
aspectos políticos, económicos, culturales y sociales, son algunos de los cambios que
enfrentamos actualmente y que es necesario mencionar para fundamentar la necesidad
de aprender una lengua extranjera.

“Tradicionalmente en el aprendizaje del inglés se han utilizado diferentes soportes

audiovisuales, tales como la televisión o la radio. Con la inclusión de las nuevas
tecnologías en la enseñanza, el profesorado (una vez superadas las barreras de
formación) tiene a su disposición una gran amalgama de recursos multimedia, tanto
online como offline. Éstos pueden llegar a constituir un elemento altamente motivador para
nuestros alumnos, siempre y cuando hagamos un uso responsable y crítico de estas
herramientas”. (Garrido, 2009)

2.3 Formulación de hipótesis

La hipótesis de este estudio es que los materiales y técnicas audiovisuales son

fundamentales en la enseñanza del idioma inglés, especialmente para los niños que se
encuentran en la etapa de la educación digital. Ya que la totalidad de los estudiantes de
este grado serán lo que se denomina “nativos digitales”.

Es un gran reto el implementar las tecnologías en educación inicial, ya que el docente debe
saber el uso adecuado de estas y debe de saber cómo introducirlas en las aulas pues sus
estudiantes son nativos digitales. Los docentes de Educación Básica Regular tendrán que
capacitarse para utilizar y saber manejar adecuadamente las TIC y así poder enseñar a los
estudiantes a que puedan buscar y encontrar información adecuada para su aprendizaje. Es así
como Martínez (2011) indica que en la educación inicial es una gran oportunidad para poder
mejorar la práctica docente en las tecnologías y poder modelarlas.

Podemos resumir las hipótesis de este estudio en los siguientes puntos:

Hipótesis general
 o Existe relación significativa entre los materiales audiovisuales con el
aprendizaje del inglés en los estudiantes de educación inicial.

Hipótesis especifica

o Existe relación significativa entre los materiales auditivos con el aprendizaje del
inglés en los estudiantes de pre escolar.
o Existe relación significativa entre los materiales visuales con el aprendizaje del
inglés en los alumnos de nivel pre escolar
o Existe relación significativa entre los materiales interactivos con el aprendizaje
del inglés en los alumnos de nivel pre escolar.

2.4 Definición de términos

Aprendizaje de una lengua extranjera

Para Manga (2008) el profesor desempeña una labor importante en el aula de clases, ya que es el
único lugar donde se realizarán estas prácticas sobre la lengua extranjera; en base al diseño de
objetivos, contenidos, evaluación constante, entre otros. Sobre todo – para Manga– estos procesos
lograran adquirir más relevancia cuando el docente tenga claro que no se puede separar a la
lengua y cultura.

Por ello, para Zarate (1995) en un contexto local las prácticas de enseñanza se adoptan de manera
reducida, ya que el docente corrobora la tecnicidad usada en su profesión, además emplea
referencias respecto al campo disciplinar y domina la lengua. Por ello, con estas características el
docente evalúa la relación que coexiste entre el entorno cultural y la cultura que enseña en base a
la lengua que predomina en ese sector.

De igual forma, para Gargallo (1999) los docentes tienen la siguiente postura:

A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso

de aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc.
que inciden en dicho proceso; ya que cuánto más sepamos sobre este proceso,
 mejor podremos orientar el de enseñanza, en el sentido de que contribuya a
agilizar y facilitar el uso de la nueva lengua (p.22).
Con lo anterior mencionado por los autores, podemos inferir que el docente es un transmisor de
una lengua extranjera, es decir, transfiere conocimientos bajo los tecnicismos empleados con el
fin de obtener un óptimo desempeño de parte de los alumnos al usar la lengua que se les está
enseñando.

Factores en el aprendizaje de una lengua extranjera

Para el aprendizaje de una lengua extranjera, debemos considerar los diversos factores que se
incluyen en el desarrollo del entorno de enseñanza. Según Stern (1983) los factores que
interfieren en el aprendizaje de una segunda lengua son manifestados mediante cinco grupos de
variables. El contexto social – como primera variable– condiciona de manera directa la
característica individual del alumno frente al aprendizaje. Por ello, Manga (2008) menciona que
estos factores se dan a conocer mediante profesionales en docencia, ya que lograran que se pueda
realizar una mejor compresión respecto al concepto de aprendizaje de una lengua extranjera.
Además, Bernaus (2001, p.80) los divide en tres: «a) factores biológicos y psicológicos: edad y
personalidad; b) factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos y estrategias de
aprendizaje, y c) factores afectivos: actitudes y motivación». Para Moreno (1998), el aprendizaje
de una lengua extranjera se da con mayor rapidez en la niñez, por ello expone lo siguiente:

Cuán impertinente sea la imaginación, y el entendimiento, para aprender las

lenguas y maneras de hablar, pruébalo claramente la niñez, que, con ser la edad
en la cual el hombre está más falto de estas dos potencias, con todo eso dice
Aristóteles que los niños aprenden mejor cualquier lengua que los hombres
mayores, aunque son más racionales (p.319).

Recursos audiovisuales

Los recursos audiovisuales son aquellos materiales que pueden registrar, reproducir y
difundir información, siendo estas visuales y sonoras, teniendo como objetivo el poder
motivar al aprendizaje. Barros y barros (2015) nos señalan que estos pueden ser tanto
impresos como electrónicos, tales como el cine, radio, televisión, videos, etc. Es por ello
por lo que se ha escogido tanto la televisión como videos; asimismo, estos han sido
analizados. Son canales los cuales permiten llevar contenidos con un mensaje; además,
son una alternativa para la educación a distancia, pero también para la educación
presencial. Al ser utilizados, estos deberán de ser útiles, flexibles y adecuados para los
estudiantes. Asimismo, los recursos audiovisuales deberán de contener información
significativa, llamativa y relevante para que los estudiantes puedan estar interesados y,
de esta manera, adquirir conocimientos a través de estos recursos

Estrategias Didácticas

Fue definido por Moreno (2012) de la siguiente forma:

Las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en

marcha el docente de forma sistemática para que los estudiantes logren
aprendizajes significativos y hacen reales los objetivos y contenidos de
aprendizaje que incluyen estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza. Al respecto puedo mencionar que las estrategias didácticas
son tareas sistematizadas, y usadas por los docentes durante su práctica
pedagógica con la única finalidad que el estudiante logre la construcción
de su propio aprendizaje y se alcancen las metas propuestas.

Según Velasco y Mosquera (2010):

La estrategia didáctica es un procedimiento para la enseñanza –

aprendizaje, organizado, formalizado y orientado para la obtención de
una meta claramente establecida y tomar las decisiones de manera
consciente y flexible. Su aplicación en la práctica requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente. Es la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de diversas
estrategias teniendo como objetivo lograr las metas propuestas respecto
al logro de aprendizaje de los estudiantes.

Según Díaz y Hernández (1999):

Las estrategias didácticas consideran las estrategias de aprendizaje y de
enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son usadas por los estudiantes
para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas
académicas. Las estrategias de enseñanza son aquellas que los docentes
plantean como ayuda y lo proporcionan al estudiante para facilitar la
construcción de propio aprendizaje con el apoyo y orientación del
docente.
2.5 Identificación de variables

Como las define Cauas (2015):

Las variables constituyen un elemento básico de estas (las ciencias

sociales) puesto que éstas se construyen sobre la base de relaciones
entre variables referentes a determinadas unidades de observación.
Por medio de las variables, caracterizamos los fenómenos que
estudiamos,

Pero, ¿qué es una variable? El término está tomado de las

matemáticas, utilizándose de forma bastante elástica en el ámbito
de las ciencias sociales. Por lo general, se utiliza como sinónimo
de «aspecto», «propiedad» o «dimensión». Propiedad o
característica de un objeto o fenómeno que presenta variaciones en
sucesivas mediciones temporales. De otra forma, se trata de una
característica observable o un aspecto discernible en un objeto de
estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias
categorías.

En general bajo esta definición, todas las cosas, todos los

fenómenos y todas las propiedades y características que pueden
cambiar cualitativa o cuantitativamente se denominan variables.

También se entiende por variable una característica observable

ligada, con una relación determinada, a otros aspectos observables.
Estas relaciones pueden ser de causalidad, covariación,
dependencia, asociación, influencia, etc. En los estudios
explicativos, la palabra variable siempre se utiliza con este alcance
más estricto.
 Estas breves consideraciones bastan para poner de relieve la
importancia de las variables como elementos básicos del método
científico ya que la investigación es, en ciertos aspectos
fundamentales, una tarea de descubrir variables, establecer sus
magnitudes y probar las relaciones que las unen entre sí.

Variable independiente
- Recursos audiovisuales para la enseñanza del idioma inglés que Y que
incluyen los siguientes:

 Música
 Juegos
 videos

Variable dependiente:
- Aprendizaje de lengua extranjera en pre escolar.

Indicadores
 Uso de material audio visual
 Uso de canciones y fichas
 Juegos virtuales
 2.6 Operacionalización de variables

Variables Definición Indicadores Instrumentos

Variable
independiente: son herramientas que  Las
permiten realizar, herramientas  Canciones y
Recursos reproducir y difundir audiovisuales música en
audiovisuales una información o se usan en el
ingles
para la mensajes visuales y área de acuerdo
enseñanza del al tema
sonoros que  canciones y
idioma inglés estudiado
fortalecen el música con
aprendizaje y los  El uso señas
conocimientos, siendo dependerá del
importante realizar tema estudiado  Videos
adecuadamente y y del contexto
emplear los recursos de la clase para
 Juegos
necesarios para que elegir mejor el
puedan ser percibidos tipo de material interactivos
en un mismo tiempo a utilizar.
por los sentidos del
oído y la vista del
estudiante.
Variable El nivel de comprensión  Mejora en las
dependiente: y uso de palabras o competencias en  Evaluaciones
frases en ingles de el área de ingles
Aprendizaje de acuerdo a los objetivos  Exámenes
la lengua establecidos por el  Mejora en el
extranjera en currículo escolar. nivel de listening
 Entrevistas
preescolar
con los
 Mejora en la
categoría de docentes
writing
 Producción de
 Mejora en la los estudiantes
categoría de
speaking
 Capítulo III
Metodología de la Investigación

3.1 Tipificación de la investigación

El enfoque que se utilizó para esta investigación fue cualitativo, ya que siguiendo
lo planteado por Hernández, Fernández y Baptista (2010), se buscó indagar y
explorar lo que sucede en la realidad para desarrollar una teoría coherente con los
datos obtenidos. Se recopiló información a través de opiniones y observación que
sirvió para luego interpretar los resultados.

Es importante señalar que el estudio es de nivel descriptivo, puesto que conlleva a

la recopilación de datos desde diversas fuentes de investigación. Además, es de
enfoque cualitativo, ya que se basa en la comprensión de la realidad del objeto de
estudio utilizando como método el estudio de cas, debido a que permite investigar
situaciones en las que no se conoce el cómo y por qué ocurren.

En ese sentido, para una mayor comprensión de la presente investigación, se

describirá cómo está organizada. En la primera parte se presenta el planteamiento
del Problema continuamos con el marco teórico en el capítulo anterior. En este
capítulo describiremos la metodología de la Investigación para continuar con el
trabajo de Campo en el acápite siguiente, finalizaremos con nuestras conclusiones
y recomendaciones basados en los resultados del estudio.

3.2 Nivel de Investigación

El nivel de investigación para este trabajo fue exploratorio, debido a que se

realizó una primera aproximación en la cual se identificaron y describieron los
tipos de retroalimentación que se aplican hasta el momento en una institución
 educativa en particular. Esta investigación podrá servir como base para otros
estudios posteriores (Díaz, Suárez, Flores, 2016).

3.3 Métodos de Investigación

el método fue de estudio de caso, que viene a formar parte del enfoque cualitativo,
debido a que se analizó un caso en particular (Hernández, Fernández, Baptista,
2010), que viene a ser la institución educativa sobre la cual se hizo la
investigación. Este método es ideal porque se requiere “un acercamiento más real
del contexto donde se desarrolla el fenómeno a investigar.” (Jiménez, Comet,
2016).

El método de esta investigación es un estudio de caso, ya que solo fue aplicado a

un solo sujeto y se caracteriza por conocer una situación en particular. Yin (como
se cita en Martínez, 2006) afirma que, el estudio de caso “mide y registra la
conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado” (p. 167).
Asimismo, indica que este método es usado para temas nuevos a investigar.

Es un estudio de caso, porque se trabajó con una sola docente, la cual

anteriormente se trabajó de forma presencial y al encontrarnos en un contexto
diferente, pudo ser observada desde otra perspectiva. Asimismo, se ha tomado en
cuenta la experiencia laboral de la docente. Es ahí en donde se va a evidenciar el
uso que ésta les da a los recursos audiovisuales y cuál es su rol como maestra en
el proceso de aprendizaje-enseñanza. Las respuestas dadas por la docente han sido
analizadas de acuerdo con lo observado en sus recursos audiovisuales y la teoría
aplicada.
3.4 Diseño de Investigación
De acuerdo a Hernández & Baptista (2010) la palabra diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se desea, así obtenemos esta
clasificación: investigación experimental e investigación no experimental. A su
vez, la primera puede dividirse en: pre experimentos, experimentos “puros” y
cuasi experimentos.

El presente trabajo de investigación se caracteriza por su diseño Pre experimental

ya que su grado de control es mínimo, es decir, se trabaja con un solo grupo de
individuos desde el inicio hasta el final, manipula deliberadamente al menos una
variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables
dependientes.

Como lo define Sáiz, M.C. (2017):

La investigación pre-experimental es aquella en la que el investigador

trata de aproximarse a una investigación experimental pero no tiene los
medios de control suficientes que permitan la validez interna. Según
Campbell y Stanley (1963) se produce una investigación pre-
experimental cuando:
 Se compara un grupo de sujetos al que se aplica un tratamiento
experimental con otro grupo al que no se le aplica el tratamiento.
 Se mide el mismo sujeto o grupo de sujetos antes de la
aplicación de la variable independiente y después de la
aplicación de la misma.
 Se compara dos grupos de sujetos a los que se les aplican
tratamientos experimentales distintos.
3.5 Población, Muestra y Muestreo

Para la realización de la investigación; al ser un estudio de caso; se contó con una

informante, que es la docente de inglés colaboradora; ya que se desea analizar la
información proporcionada por la docente contrastándolo con la entrevista y el
análisis de contenido. No existe población ni muestra porque la finalidad del
estudio de caso es poder conocer una situación en particular; es decir, algo
particular en una situación. En adición, se realizó un análisis de contenido a los
recursos audiovisuales que la docente ha elaborado para las clases de sus
estudiantes, que son los videos. Y, un análisis de contenido para el recurso
audiovisual de la televisión, recurso con el cual se ha trabajado en paralelo con los
videos. Cuando se obtuvieron las respuestas de la entrevista, se podrá comparar y
corroborar con los recursos audiovisuales que ella realiza para sus sesiones de
clase.

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica que se utilizó es la entrevista, siendo su instrumento una guía de
entrevista semiestructurada (Ver Anexo 1). Díaz, Torruco, Martínez y Varela
(2013) afirman que la entrevista, es una técnica muy eficaz para la obtención de
información, pues de esta forma al recolectar la información se realiza de una
forma más completa. Además, es muy ventajosa utilizarla en investigaciones
descriptivas.

Al realizar el diseño de la entrevista, se tomó en cuenta los objetivos específicos,

categorías y subcategorías para finalmente formular las preguntas. Estas fueron
colocadas en un cuadro de doble entrada de manera que se pueda organizar mejor
la información.

Las matrices se diseñaron a partir de la información que se deseaba obtener y

encontrar, por lo cual, se dividieron en subcategorías para recoger de manera
sencilla la información. Algunas de las subcategorías son: concepto, importancia,
 pertinencia, uso, ventajas de los recursos audiovisuales; capacitación docente,
búsqueda de otros contenidos y rol docente.

3.7 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

Se utilizaron dos instrumentos, el primero fue una guía de observación. Esta guía es un
documento que está estructurado siguiendo un formato de tablas con criterios a observar
que ayudó en la observación de ciertos fenómenos en particular. El segundo instrumento
que se utilizó fue el guión de entrevistas semi-estructurada. Este guión cuenta con
preguntas establecidas previamente para comparar información entre los distintos
candidatos pero que también permite realizar preguntas espontáneas que ayudan a
profundizar en cada candidato dependiendo de sus características. “Permite una
interacción directa y flexible de la cual se puede extraer información” (Aguilar, 2014).

La guía de observación (anexo 1) ha sido diseñada siguiendo las subcategorías de estudio.

Presenta en la parte superior los datos generales requeridos para justificar la observación,
luego presenta el objetivo y unas instrucciones breves para su aplicación. Finalmente
presenta tres cuadros que han sido diseñados siguiendo las subcategorías. Son tres debido
a que se buscará observar los tipos de retroalimentación que se dan al inicio de la sesión
(primeros 20 minutos), durante la sesión (40 minutos) y al final de la sesión (últimos 20
minutos). Esto fue debido a un tema de practicidad para poder analizar la información
observada de manera más rápida.

Al aplicar la guía de observación en las sesiones de clase de la docente también se

entregará un formato de consentimiento informado (anexo 2). Este será completado y
firmado por la docente, y en el mismo se especifican las razones de la observación y se
establece que los docentes al participar de forma voluntaria pueden retirarse de la
investigación en el momento que lo deseen sin verse perjudicados de ninguna manera

3.8 Descripción de la prueba de hipótesis

 Capítulo IV
Trabajo de Campo

4.1 Presentación e interpretación de datos

4.2 Proceso de prueba de hipótesis
4.3 Discusión de resultados
4.4 Adopción de decisiones
 CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el marco de la investigación, la información recogida, el análisis documental, y la
interpretación de los resultados llegamos a las siguientes conclusiones:

En primer lugar, Se determinó que los docentes del curso de inglés hacen uso, en la actualidad, de las
herramientas audiovisuales, lo que incluye audios, videos y otros materiales. Sin embargo, la frecuencia
de uso de cada tipo de instrumento es lo que varía.

En segundo lugar, Los docentes del curso de inglés de la institución educativa de estudio son conscientes
que el realizar una retroalimentación de forma escrita toma tiempo y consideran que es de menor impacto
a la audiovisual debido a que no se realiza en el momento del aprendizaje en sí sino en un momento
posterior.

En tercer lugar, El alcance de la retroalimentación en el curso de inglés en la institución educativa de

estudio es tanto de forma individual como grupal. Este alcance varía dependiendo de las necesidades que
se detectan en cada sesión de aprendizaje en particular.

Se demostró que el efecto de la aplicación de clases basadas en el uso de materiales audiovisuales es

efectivo para mejorar la habilidad de conversación “Speaking” de los estudiantes del nivel básico del
idioma inglés, esto se apoya en los resultados de la guía de observación y la entrevista a los docentes
participantes del estudio.

Al aplicar y validar el taller basado en el uso de materiales audiovisuales para mejorar la habilidad de
conversación “Speaking” ha influido positivamente, por su metodología dinámica e innovadora que
resulta agradable para los estudiantes.
 RECOMENDACIONES

En la presente investigación se ha podido evidenciar la importancia de los materiales

audiovisuales en la enseñanza del idioma inglés, sin embargo, los docentes de la Educación
Básica Regular no están capacitados totalmente para brindar una educación utilizando estos
materiales especialmente en esta época de educación a distancia; por esta razón, se brindan las
siguientes recomendaciones:

● Todas las Instituciones Educativas peruanas deben brindar capacitaciones y formación acerca
del uso de las tecnologías audiovisuales; no únicamente en el área de inglés pues estas han sido
muy importantes y fundamentales para la educación que se viene brindando a lo largo de este año.

● Se recomienda a los docentes que puedan aprovechar al máximo la tecnología, esto se debe a
que, actualmente, los niños y niñas están en constante contacto con ellos. Entonces, podrán captar
fácilmente algunos aprendizajes y sean significativos para ellos.

● Asimismo, se espera que los docentes de inglés puedan elaborar o utilizar recursos
audiovisuales entre 3 a 15 minutos, pues los niños al tener una clase presencial se suelen
distraerse por algún hecho que pueda suceder dentro del aula; entonces, si un video en donde se
les da clases el tiempo es excesivo, no van a poder entender el objetivo de la clase.

● Si bien es cierto que el Ministerio de Educación ha brindado capacitaciones a las docentes para
la elaboración de los recursos audiovisuales para la enseñanza de sus estudiantes; también, es
necesario que se realicen capacitaciones anuales para la enseñanza de la educación a distancia. De
esta manera, los docentes podrán estar preparados en cuanto a esta modalidad.

● Y, que el Ministerio de Educación pueda crear una página web que puedan utilizar los
estudiantes del nivel inicial para su aprendizaje del idioma inglés. Esta página web puede abarcar
desde juegos interactivos, cuentos, audiocuentos, videos, audios, canciones, etc., para la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es decir, crear una página web con recursos
educativos. Por último, estas recomendaciones pueden ser de ayuda para futuras investigaciones.
Referencias
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46412011000100007&lng=en&tlng=es.
 ANEXOS

Matriz de consistencia

Problema General
Variables e Indicadores
Principal Objetivos Marco Teórico Hipótesis. Metodología
Conceptual. Para demostrar y comprobar
la hipótesis anteriormente
que se realicen con
¿De qué manera el régimen del Objetivo General formulada, la Tipo de Investigación
operaciones gravabas con
los pagos adelantados del operacionalizamos,
dicho impuesto con el fin de
Impuesto General a las Ventas . determinando las variables e Por el tipo de investigación, el
adelantar el pago.
por concepto de percepciones a indicadores que a presente estudio reúne las
Demostrar de qué manera el continuación se mencionan:
las importaciones producen un Liquidez.- Al respecto el condiciones metodológicas de
régimen del los pagos
efecto en la liquidez en las británico Northern Rock una investigación básica
adelantados del Impuesto Variable X = Variable
empresas importadoras del dice: “Eso significa que no longitudinal
General a las Ventas por Independiente: Teorías
sector plásticos en el tienen dinero para pagar”.
concepto de percepciones a tributarias que demuestran
departamento de Lima durante Todo parte de una
las importaciones producen la desnaturalización del
los años 2007-2008? confusión bastante habitual
un efecto en la liquidez en las impuesto general a las Nivel de la Investigación
empresas importadoras del entre problemas de liquidez
ventas.
sector plásticos en el y problemas de solvencia. De acuerdo a la naturaleza del
departamento de Lima durante “Una empresa no es estudio de la investigación, reúne
Indicadores:
los años 2007-2008. solvente cuando sus activos por su nivel las características
Problemas Secundarios no son suficientes para de un estudio descriptivo,
Hipótesis de incidencia
respaldar sus pasivos. explicativo no experimental.
X1
Hecho Imponible
La Hipótesis de
a. ¿De qué forma las teorías Objetivos Específicos X2
Incidencia.- Es la
científicas sobre el Principio de Igualdad Método de la Investigación
formulación legal de un
impuesto general a las X3
hecho, entendemos por
ventas o valor agregado Principio de Capacidad Durante el proceso de
hipótesis de incidencia
demuestran una Contributiva X4 investigación para demostrar y
tributaria a la descripción
adecuada aplicación de Principio de Equidad comprobar la hipótesis se
a. Estudiar las teoría legal hipotética del hecho
los pagos adelantados del X5 aplicaran los métodos que a
científicas sobre el apto para el nacimiento de
impuesto general a las Reg. de Pagos Adelantados continuación se indican:
impuesto general a las la obligación tributaria
ventas por concepto de del IGV X6 Histórico.- A través de este
ventas o valor agregado
percepciones a las El Hecho Imponible.- Es lo método se conocerá la evolución
y la concordancia con el
importaciones? Variable Y = Variable histórica que a experimentado el
régimen de pagos acontecido en un
Dependiente: Liquidez. problema de investigación.
adelantados del determinado lugar y tiempo
b. ¿En qué medida los rigurosamente a la Comparativo.- .A través de este
 pagos adelantados de la impuesto general a las hipótesis de incidencia. método, Se hará una comparación
Ley del Impuesto General ventas por concepto de Indicadores: entre los periodos planteados
a las Ventas tienen una percepciones a las Principio de Igualdad.- Dialéctico.- Las normas
aplicación equitativa en importaciones Constituye en la igualdad Efectivo en caja tributarias, rigen de acuerdos a
las empresas peruanas? tributaria de los y1 las políticas de los gobiernos en
b. Evaluar el régimen los contribuyentes al recibir un Deudas a proveedores curso
c. ¿En qué medida los pagos adelantados de la mismo trato legal ante un y2
pagos adelantados del Ley del Impuesto hecho imponible. Otras obligaciones por Diseño de la Investigación: No
Impuesto General a las General a las Ventas y pagar y3 Experimental
Ventas por concepto de su equidad en las Capacidad Contributiva- Ratios financieros de liquidez
percepciones a las empresas peruanas Según Francisco Ruis y4 Muestreo
importaciones que Castillas consiste en la Flujo de caja proyectado
realizan las empresas c. Precisar que el régimen aptitud económica que y5 Se ha tomado como universo 80
importadoras del sector de los pagos tienen las personas y Presupuesto de ingresos y empresas importadoras de
plástico vulneran los adelantados del empresas para asumir gastos y6 plásticos de Lima Metropolitana
principios de la Impuesto General a las cargas tributarias. La muestra inicial es de 32. Este
naturaleza de Ventas por concepto de Variable Z = resultado será
imposición? percepciones a las Principio de Equidad.- El Financiamientos en el sometido a factor de corrección
importaciones que estado debe de contribuir Sistema Financiero finita.
d. ¿Cuál es el efecto en la realizan las empresas al sostenimiento del La muestra representativa de la
capacidad contributiva importadoras del sector gobierno en una Indicadores: población es 12 empresas
de las empresas plásticos vulneran los proporción en una importadoras de plásticos
importadoras de plásticos principios de la proporción más cercana a Préstamos
en relación a los pagos naturaleza de imposición sus respectivas z1 Técnicas.- Fichaje, Análisis de
anticipados del Impuesto capacidades económicas. Pagarés Contenidos, Encuestas.
General a las Ventas por d. Demostrar que la z2
concepto de percepciones capacidad contributiva Descuentos de Letras Instrumentos.-
a las importaciones? de la empresas z3 Fichas de Investigación y de
importadoras de Factoring campo, guías de
plásticos se ve afectada z4 Observación, cuestionarios.
por los pagos Cartas Fianzas
anticipados del Impuesto z5
General a las Ventas por Hipotecas
concepto de z6
percepciones a las
importaciones
Anexo 1

Guía de observación

Nombre del Fecha: Hora de Inicio:

observador ____/____/____
# Docente Lugar: Hora de término:
observado:

Se registrará en los siguientes cuadros de doble entrada la cantidad de veces que se observen los
diferentes tipos de retroalimentación planteados: Al inicio de la sesión (20 primeros minutos):

Tipo de material Descripción del uso

Audio Video Otro
Como introducción al
tema que será tratado en
clase
Como parte del tema
durante el desarrollo de
la clase
Como refuerzo al tema
estudiado en clase

Por parte del docente y

de manera individual

Por parte del docente y

de manera grupal

Comentarios adicionales
 Guía de observación

Durante el desarrollo de las clases (40 minutos)

Tipo de material Descripción del uso

Audio Video Otro
Como introducción al
tema que será tratado en
clase
Como parte del tema
durante el desarrollo de
la clase
Como refuerzo al tema
estudiado en clase

Por parte del docente y

de manera individual

Por parte del docente y

de manera grupal

Comentarios adicionales
 Guía de observación

Al finalizar la sesión de clases (20 minutos)

Tipo de material Descripción del uso
Audio Video Otro
Como introducción al
tema que será tratado en
clase
Como parte del tema
durante el desarrollo de
la clase
Como refuerzo al tema
estudiado en clase

Por parte del docente y

de manera individual

Por parte del docente y

de manera grupal

Comentarios adicionales

Anexo 2
Formato de consentimiento informado:

____ de ________________ del 2022

Yo _________________________________________, docente del curso de inglés del

colegio ________________________ estoy al tanto y doy consentimiento para formar
parte de la investigación de la alumna Carol Anyaipoma Artica sobre Desarrollo del
dominio del idioma inglés en la educación a través del uso de materiales audiovisuales
para la obtención de su título profesional en Educación del Instituto Superior pedagógico
HEROES DE LA BREÑA.

Apruebo formar parte de la investigación a través de mi participación en una entrevista

grabada con la investigadora en la cual se me realizarán preguntas respecto al fin de la
misma. A la vez, soy consciente de que el reporte final de la alumna no contendrá mi
nombre, manteniendo así el anonimato en todo momento.

Se deja constancia de la posibilidad de que me retire de la investigación en cualquier

momento sin que esto me perjudique en ninguna forma.

__________________
Firma del docente
Matriz de consistencia
Instrumento de recolección de datos.
Base de datos