FACULTAD CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Modalidad Semi-presencial

Carrera
Educación Básica 5to. Nivel

ASIGNATURA:

MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA: PLANIFICACION DEL DISEÑO

DE INVESTIGACION

Alex Espinosa

JULIO 2021
TEMA
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
4TO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EL PRADO” DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA DEL
CANTÓN QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2020-2021

Autor/a:
Alex Espinosa

LINK DE LA PRESENTACIÓN EN ISSUU

CAPíTULO I

EL PROBLEMA

Tema: Deficiente conocimiento de estrategias lúdicas de los docentes y su incidencia en la

comprensión lectora de los estudiantes de 4to EGB.

Línea de investigación: Innovación y didáctica en la enseñanza aprendizaje.

Planteamiento del problema

El tema propuesto plantea analizar el deficiente conocimiento de estrategias lúdicas de los

docentes y su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de 4to EGB de la unidad

educativa “El Prado” ya que los niños y niñas tienen dificultades en la comprensión lectora, esto

se puede dar, porque los niños y niñas no les gusta leer y los docentes no utilizan

adecuadamente las estrategias para la comprensión lectora y el gusto por la lectura.

Macro

En el Ecuador UNESCO, indica que los niveles de lectura frente a los países de

Latinoamérica son muy bajos y que no responden a las necesidades de aprendizaje que

tienen los estudiantes. De acuerdo a las estadísticas del INEC el 52% de los ecuatorianos

toman a la lectura como una actividad aburrida y de escaso interés, los estudiantes solo

leen por cumplir obligaciones académicas y no por placer.

Meso

El INEC realizó en ese año una encuesta sobre hábitos de lectura en

Ecuador. La unidad de análisis correspondió a personas de 16 años en adelante y la de

muestreo, a 3.960 viviendas, en una cobertura urbana de cinco ciudades: Quito,

Guayaquil, Cuenca, Machala y Ambato.

Según datos de la encuesta, el 73.5% de los ecuatorianos lee, en contraposición con el

26,5% que no dedica tiempo para la lectura. De este último porcentaje, el 56.8% no lee

por falta de interés, y el 31,7%, por falta de tiempo. El resto del porcentaje, de los no

lectores, ubica entre las razones problemas de concentración y otros factores. (Cuadra,

2017)

Micro

En la parroquia de Tumbaco se encuentra la Unidad Educativa “El Prado”, cuenta

con una infraestructura moderna, apropiada para acoger a 300 niños y niñas distribuido

en 9 aulas y 15 maestros. Sin embargo, se observa un deficiente conocimiento de

estrategias ludias en los docentes y un bajo nivel de comprensión lectora de los

 estudiantes de 4to EGB. Esto se debe a que los estudiantes tienen problemas al

momento de leer textos o falta de estrategias que los docentes no utilizan para la

comprensión lectora y se ve reflejado en el bajo rendimiento de los estudiantes. Por lo

tanto, se pretende implementar estrategias lúdicas en la hora de clases para mejorar la

comprensión lectora y el rendimiento académico.

Árbol de problemas

Aplicación inadecuadas Falta de incentivación

estrategias para el Escaso de desarrollo de hacia la lectura desde
EFECTO desarrollo de la la comprensión lectora. una edad temprana.
comprensión lectora.

Deficiente conocimiento de estrategias lúdicas de los docentes y su incidencia en la

PROBLEMA
comprensión lectora de los estudiantes de 4 EGB.

Deficiencia en la Bajo rendimiento Escaso vocabulario.

CAUSA decodificación. académico de los
estudiantes

Formulación del problema

¿Cuál es la influencia de la implementación de estrategias lúdicas para mejorar la comprensión

lectora en los estudiantes de 4to EGB de la Unidad Educativa “El Prado” de la provincia de

Pichincha cantón Quito en el periodo lectivo 2020-2021?

Interrogantes de investigación

¿Qué son las estrategias lúdicas? 

¿Qué parte cerebral participa en la compresión lectora? 

¿Cuál es la incidencia de la aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en

los estudiantes de 4EGB? 

Justificación

La presente investigación es realizada con el objetivo de dar a conocer la importancia

que tiene la implementación de estrategias lúdicas en la comprensión lectora en los niños y

niñas de 4to EGB, el cual permite la comprensión de textos simples o complejos convirtiendo un

gusto por la lectura.

Sin embargo, es necesario impulsar a los docentes a implementar estrategias lúdicas dejando lo

tradicional, permitiendo favorecer una construcción de aprendizaje significativo y una

comprensión lectora en los niños y niñas, tomando en cuenta la importancia que tienen las

estrategias lúdicas en el proceso de la lectura, facilitando la comprensión de una forma

divertida.

Los beneficios de esta investigación serán los niños y niñas de 4to EGB de la Unidad Educativo El

Prado, quienes desarrollarán un buen habito y gusto a la lectura a más de mejorar su léxico y

comprensión lectora podrán interactuar con sus docentes y padres de formar autónoma.

Objetivos

General

Investigar estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 4to

EGB de la Unidad Educativa “El Prado”.

Específicos
Investigar estrategias lúdicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 4to EGB.

Definir estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 4to EGB. 

Implementar estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 4to

EGB. 

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

La comprensión lectora

 ¿Qué es la lectura?
 Importancia de la comprensión lectora
 La comprensión lectora en la educación.
 Niveles de comprensión lectora
Estrategias lúdicas
 ¿Qué es estrategias?
 Clases de estrategias
 Qué es lúdico
 Importancia
 Beneficio
 Actividades se pueden realizar para mejorar la comprensión lectora
El cerebro
 Partes del cerebro
 La intervención del cerebro en la comprensión lectora.
 Importancia del cerebro en la comprensión lectora.
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

¿Qué tipo de investigación realizar?

El presentes trabajo investigativo es de carácter, Documental bibliográfico, Campo.

“IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EL PRADO” DE LA PROVINCIA

DE PICHINCHA DEL CANTÓN QUITO”.

-Paradigma de Investigación constructivista

Un paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental, resultado

de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. ... Concibe el conocimiento como una

construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se

quieren conocer. (EL PARADIGAMA CONSTRUCTIVISTA, 2003)

-Enfoque de Investigación: Cuantitativo

“Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y

probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y

 frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de

comportamiento de una población”. (Maita, 2021)

-Diseño de Investigación: Experimental

En la investigación de enfoque experimental el investigador manipula una o más

variables de estudio, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en

las conductas observadas. Dicho de otra forma, un experimento consiste en hacer un cambio en

el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto en otra variable (variable

dependiente). Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de

describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.

Los métodos experimentales son los adecuados para poner a prueba hipótesis de relaciones

causales. (Murillo)

-Tipo de Investigación. Documental bibliográfico, Campo

La investigación se realiza de campo ya que se debe ir a la institución, con el fin de

aplicar el instrumento para obtener información relevante e importante.

La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta de

documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones,

etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que

ocurren los fenómenos objeto de estudio. La investigación mixta es aquella que participa de la

naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43)

(Grajales, s.f.).

-Nivel de la Investigación: Exploratorio, Descriptivo

La investigación descriptiva y explorativa es para conocer e identificar los problemas que

los niños y niñas tienen en la comprensión lectora.

 Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos, con

el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta

de abordar una investigación en particular. Con el propósito de que estos estudios no se

constituyan en pérdida de tiempo y recursos. El estudio exploratorio se centra en descubrir.

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación

(descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es

sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades

importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. (Grajales, s.f.)

-Población y muestra.
Población. Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una

investigación. "El universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros

médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros".

(PINEDA et al 1994:108) En nuestro campo pueden ser artículos de prensa, editoriales, películas,

videos, novelas, series de televisión, programas radiales y por supuesto personas.

Muestra. Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la

investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la muestra

como fórmulas, lógica y otros que se verá más adelante. La muestra es una parte representativa

de la población.

Población. La investigación se llevará a cabo con los estudiantes de la Unidad Educativa “El
Prado” alumnos 32 niños y niñas de 4to EGB, 12 niñas, 10 niños.
Muestra: no hay muestra, porque participan estudiantes de 4to EGB.

-Determine el instrumento de recolección de datos:

Entrevista
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información de
una forma oral y personalizada. La información versará en torno a acontecimientos
vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o
valores en relación con la situación que se está estudiando. (Torrecilla, s.f.)

La entrevista ayuda a recolectar los datos proporcionados por los docentes, realizando el rol del
entrevistado y entrevistador.

Observación
“La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a

ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de

información, en el cual el investigador se apoya en sus sentidos” (Hurtado, 2000).

La observación se utilizó para detectar el problema presentado la Unidad Educativa “El Prado”

con alumnos de 4to EGB. Mediante este método pudimos deducir los motivos de esta

problemática, planteando soluciones en beneficio de los niños y niñas para su desarrollo.

Encuesta.
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico,

mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la

opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.

(Ramos Ena, 2008)

La encuesta es una técnica empleada para identificar los hechos de la problemática

recolectando la información mediante la elaboración de un cuestionario en esta investigación se

formula preguntas cerradas.

 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS

1. Considera usted necesario implementar estrategias lúdicas para

desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas.

Tabla 1 Valoración de la pregunta 1

Opciones Frecuencia Porcentaje

Si 15 68.2%

No 7 31.8%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Grupo 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Elaborado por: Grupo 1

Análisis:

De acuerdo con las encuestas aplicadas a los docentes se puede

interpretar que para el 100% de encuestados, si consideran importante

implementar estrategias lúdicas en los niños y niñas, ya que mejorara la

comprensión lectora.
 2. Cree que el uso de material tangible es indispensable para el desarrollo de
la comprensión lectora.

Tabla 2 Valoración de la pregunta 2

Opciones Frecuencia Porcentaje

Si 14 93%
No 0 0%
No 1 7%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Amaña Jenifer, Chicaiza Lilia, Espinoza Alex

7%
0%

SI NO
A VECES

93%

Figura 2: Porcentajes de respuesta pregunta 2

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Amaña Jenifer, Chicaiza Lilia, Espinoza Alex

Análisis:

De acuerdo con las encuestas aplicadas a los docentes se puede interpretar

que para el 93% de encuestados consideran importante usar material tangible para

el desarrollo de la comprensión lectora, por otra parte, existe un 7% de docentes

que consideran que el uso del material solo es importante en ciertas ocasiones en
 el proceso enseñanza.

3. ¿Cree que las y los docentes deberían realizar sus clases con estrategias lúdicas?

Tabla 3 Valoración de la pregunta 3

Opciones Frecuencia Porcentaje

Si 12 80%

No 0 0%

A veces 0 0%

Casi siempre 3 20%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Elaborado por: Amaña Jenifer, Chicaiza Lilia, Espinoza Alex

20%
SI NO
0%
A VECES
CASI SIEMPRE
80%

Figura 3: Porcentajes de respuesta pregunta 3

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Amaña Jenifer, Chicaiza Lilia, Espinoza Alex

Análisis:

De acuerdo con las encuestas aplicadas en los docentes se puede evidenciar

que el 80% de los encuestados realizan siempre sus clases con estrategias lúdicas,

mientras que el 20% de encuestados casi siempre realizan sus clases con estrategias

lúdicas para un aprendizaje significativo y divertido.

Análisis:

De acuerdo a las encuestas realizadas en 100% de los encuestados

utilizan juegos recreativos para el desarrollo de la lógica matemática en las

actividades con los infantes, proporcionándoles conocimientos significativos con

una metodología lúdica.

 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones y recomendaciones que se presenta en a continuación son derivara

del análisis e interpretación de resultados como objetivos e interrogantes que orientaron la

siguiente investigación

CONCLUSIONES

 En conclusión, el trabajo realizado da a conocer las mejores estrategias lúdicas

que se puede implementar para el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes de 4to EGB.

 Se concluye también que, para obtener un mejor rendimiento académico y una

buena comprensión lectora, se puede lograr mediante estrategias lúdicas, así lo

dicen el 93% de las docentes consultadas.

 Por tanto, la combinación de estrategias lúdicas en la comprensión lectora va de la

mano perfectamente, es cuestión que las docentes las apliquen.

RECOMENDACIONES
  Aplicar las estrategias lúdicas para la comprensión lectora, permitirá un óptimo

desarrollo de los niños y niñas, tomando en cuenta los materiales y espacios

adecuados para que construyan la experiencia de aprendizaje.

 Capacitar a los docentes constantemente en estrategias lúdicas en todos ámbitos,

ya que de ello dependerá la calidad de educación que se les dé a los niños y niñas.

 Concientizar al padre y madre de familia acerca de su rol importante e

imprescindible en la educación de sus hijos, para que sean un soporte verdadero en

la asimilación de destrezas propuestas.

Bibliografía
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de Educación, 1.
Grajales, T. (s.f.). TIPOS DE INVESTIGACION. Obtenido de
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Hurtado. (2000).
López, P. L. (2004). POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO. SCIELO. Obtenido de
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Murillo, J. (s.f.). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DE. ACADEMIA, 5. Obtenido de
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Ramos Ena. (1 de julio de 2008). Obtenido de http://www.gestiopolis.com/metodos-y-tecnicas-
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Solís, L. D. (19 de 05 de 2019). El enfoque cualitativo de investigación. Obtenido de
https://investigaliacr.com/investigacion/el-enfoque-cualitativo-de-investigacion/
Torrecilla, J. M. (s.f.). Metodología de Investigación Avanzada. Recuperado el 21 de 07 de 2021,
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http://www2.uca.edu.sv/mcp/media/archivo/f53e86_entrevistapdfcopy.pdf
Vélez, L. V. (s.f.). LA INVESTIGACION CUALITATIVA. Obtenido de
http://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/velez_vera__investigacion_cualitati
va_pdf.pdf

ANEXOS

Trabajo Colaborativo del Grupo

Alex Espinosa