ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

INFORME DE INVESTIGACIÓN
Programa basado en noticias para la comprensión lectora en
estudiantes de 3er. Grado de primaria de una I.E. de Colán, 2021.

AUTOR:

ASESOR:

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Innovaciones Pedagógicas

PIURA – PERÚ

2021
I. INTRODUCCIÓN

La lectura es una de las estrategias más importantes que se utiliza en las

Instituciones educativas para trasmitir conocimientos y de su comprensión
va a depender el éxito o fracaso tanto en la vida escolar como profesional,
hay que resaltar que la lectura constituye uno de los cimientos de la
cultura humana. Al leer se va a estimular el lenguaje, se va a desarrollar
la concentración, la memoria, la imaginación, además va a ayudar a que
los estudiantes se expresen con un mejor vocabulario ya que a través de
ella se pueden aprender nuevas palabras y conocer en general cosas
nuevas.

Ramírez (2017) afirma que alcanzar la comprensión lectora es un

verdadero desafío entre docentes y estudiantes ya que muy pocos han
logrado desarrollar el hábito lector, además señala que para comunicarse
con eficacia hay que desarrollar cuatro habilidades comunicativas
primordiales que son: hablar, escuchar, leer y escribir; que son necesarias
en la convivencia diaria ya que en cualquier ámbito de nuestra vida
utilizamos por lo menos una de ellas. Llegar a la comprensión suele ser
un proceso de complejidad que implica captar el mensaje trasmitido.

A nivel mundial, la administración de la evaluación PISA (Programa

Internacional de Evaluación de los alumnos), que en lectura evalúa la
comprensión, la utilidad y la capacidad de reflexión e interés por los textos
escritos, en la evaluación correspondiente al año 2018, España obtuvo
una media de 477, puntaje que se encuentra abajo del promedio
establecido por la OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo
económico) que es de 487, estos resultados se dan debido a que los
estudiantes mostraron una predisposición negativa para ser evaluados
(UMC, 2018).

Se ha mencionado anteriormente que este problema no sólo es entre

estudiantes sino también entre docentes, ya que muchos de ellos
desaprueban las evaluaciones en la parte de comprensión lectora
(Berríos, 2014). Así mismo, los resultados de la evaluación aplicada en el

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2019 por el Ministerio de Educación a los estudiantes de 2do. de primaria
arrojaron que el 58,6% se encuentran en nivel de proceso en el área de
lectura (UMC, 2019). Estos resultados ponen en tela de juicio la calidad
de la formación que reciben los estudiantes en las Instituciones
Educativas.

En la Región Piura, en esta misma evaluación de logros de aprendizaje el

62,0% de los estudiantes de 2do. de primaria se encuentran en nivel de
proceso (UMC, 2019), estos los resultados alcanzados representan una
realidad sobre la que se tiene que trabajar en estudiantes y en docentes.
En relación a ello hay que reconocer que el principal aspecto de este
problema es desarrollarse dentro de un grupo social donde las personas
no leen y en los docentes hay una mayor responsabilidad ya es difícil
trasmitir lo que no se practica.

En la Institución Educativa de Colán es indudable el poco nivel de

atracción que provocan los libros en gran parte de los estudiantes, ya que
equívocamente la lectura se asocia la lectura a la evaluación y al
aburrimiento, no se ha logrado desarrollar en los estudiantes ni en los
docentes la lectura por placer. Desde el Ministerio de Educación siempre
se ha tratado de fomentar la lectura, pero hasta la fecha no se ha logrado
los resultados esperados, se ha venido buscando alcanzar la competencia
lectora, pero tanto en estudiantes como en docentes no se logrado.

Muchas de las causas de esta situación problemática son la falta del

hábito lector, en escolares y profesores; falta de ejemplos lectores;
dificultad para acceder a libros ya que en algunos casos son costosos y
por el momento las bibliotecas siguen cerradas por la pandemia; poco
manejo de técnicas lectoras; organización poco adecuada del diseño
curricular; carencia de recursos educativos en las aulas; profesores que
no logran diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje oportunas;
poco interés por la lectura, entre otros.

Dentro de las consecuencias que puede tener la falta de comprensión

lectora y si bien es cierto a muchas personas no les gusta leer y si leen

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tienen problemas para comprender, no obstante, ello va a tener
consecuencias en los distintos ámbitos de su vida tanto personal como
académica. Esto nos lleva a inferir que los profesores deberían estar
preparados para enseñar estrategias efectivas que lleven a los
estudiantes a comprender lo que leen, no solo con motivos de evaluación
sino fomentando el cariño por la lectura.

En esta investigación se plantea el siguiente problema de investigación:

¿De qué manera el Programa basado en noticias incide en la mejora de la
comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria en una I.E.
de Colán, 2021?

Esta investigación buscará dar solución a los problemas de compresión

lectora que tienen los es estudiantes a través de la aplicación de un
programa basado en noticias. La relevancia social de esta investigación
se sostiene en el hecho que nuestra sociedad exige personas
competitivas, inteligentes, exitosas, por lo tanto, los estudiantes lograrán
mejorar su comprensión lectora y evitar de esta manera el fracaso
escolar. El aporte teórico se dará a través de los resultados ya que estos
explicarán la importancia de trabajar con los estudiantes la comprensión
lectora y los estudiantes lograrán descubrir las estrategias apropiadas
para alcanzar mejores resultados.

Las implicancias prácticas se darán por medio de la aplicación del

programa basado en noticias, organizado de tal manera que los
estudiantes disfruten de la lectura, motivándolos para que se interesen
por las noticias de actualidad, por las noticias que generan conocimiento y
a la vez contribuyan a impulsar el hábito lector y el goce por la lectura,
etc. También tiene un aporte metodológico porque diseñará instrumentos
válidos y confiables para medir la comprensión lectora en escolares del
nivel primario.

Este estudio plantea como objetivo general: Implementar el Programa

basado en noticias para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de

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3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021. También plantea
como los siguientes objetivos específicos:

- Diagnosticar las dificultades en la comprensión lectora en estudiantes

de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021.

- Identificar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado

de Primaria de una I.E. de Colán, 2021.

- Diseñar el programa basado en noticias para mejorar la comprensión

lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán,
2021.

- Validar el programa basado en noticias para mejorar la comprensión

lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán,
2021.

- Evaluar los resultados del Programa basado en noticias para mejorar la

comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una
I.E. de Colán, 2021.

Esta investigación plantea como hipótesis general: Hi La implementación

de un Programa basado en noticias tiene efectos positivos en la mejora
de la comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de
una I.E. de Colán, 2021.

- H0 La implementación de un Programa basado en noticias NO tiene

efectos positivos en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes
de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021.

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II. MARCO TEÓRICO

En la investigación realizada en Bogotá – Colombia por Romero y

Coronado (2017) analizaron cómo los niños asumen el aprendizaje de la
lectura, los hábitos lectores que poseían para desarrollarse como buenos
lectores, lo que les posibilitó comprobar que los pequeños siempre van a
necesitar de estímulos extrínsecos que favorezcan el dinamismo de este
proceso. Mientras más pequeños son los estudiantes son más entusiastas
porque vivencian en la lectura aspectos mágicos y descubrimientos. Son
los profesores los llamados a crear estos espacios donde la lectura
resulte placentera. Los estudiantes que están en la primaria no han
realizado un acercamiento oportuno hacia la lectura ya que lo perciben
como una práctica impuesta y obligatoria, no solo por parte de los
docentes sino también de las familias, ya que, no negocian el tipo de
lecturas que van a leer y les imponen lecturas que no son de su agrado,
hecho que va a provocar aburrimiento e indiferencia. En este estudio se
confirma que los estudiantes sienten el deseo de explorar el mundo y
reconocen que una de las mejores formas de lograrlo es por medio de la
lectura, pero no una lectura impuesta sino de manera libre que le permita
disfrutar de esos momentos mágicos que solo un buen libro podría
proporcionar, cuando alejemos la lectura de las calificaciones se logrará
alcanzar la comprensión lectora.

En la investigación realizada en Chile por Parra (2017) tuvo hallazgos

importantes en la medida que logró descubrir que a medida que los
estudiantes avanzan en años escolares disminuye el gusto por la lectura
espontánea, por lo hace un llamado al Ministerio de Educación para que
se elaboren planes políticos para la población que se relacionen con el
desarrollo del gusto por la lectura en grados superiores, en donde ha
quedado demostrado que hay un notorio decrecimiento del gozo y la
frecuencia con que se lee, también es necesario analizar las actividades
escolares que se realizan en relación a la lectura, porque si bien la
disposición de leer es individual, hay presión externa que menguan la
lectura por placer, como la obligatoriedad que se impone en las escuelas

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y la posterior evaluación de lo que se lee. Existe una relación directa entre
practica de lectura y comprensión lectora, lo que equivale a decir que
mientras más se lee mejor se comprende, también señalan que a pesar
de manejar tecnología digital los estudiantes prefieren leer libros
impresos.

En la investigación realizada en Lima por Quincho (2019) se muestra que

los alumnos tienen problemas para comprender lo que leen, ya que solo
reconocen ideas explicitas del texto, pero no identifican información
implícita, ni logran interpretar lo que leen; otro hallazgo importante es que
los estudiantes no tienen capacidad para realizar lectura silenciosa. Este
grupo de estudiantes también tienen problemas para ordenar ideas y
elaborar esquemas que faciliten el uso de la información; de igual modo,
tienen problemas para activar los saberes previos y no anticipan o
suponen acerca del contenido de la lectura, ni logran hacer conjeturas, ya
que estas actividades necesitan capacidad de abstraer que no se ha
logrado por no tener un entrenamiento adecuado. A nivel criterial, también
se encuentran en un nivel bajo, ya que los alumnos presentan dificultad
para expresar juicios personales de carácter subjetivo como para emitir un
juicio sobre el contenido de una lectura, lo que hace sugerir la necesidad
de formar alumnos críticos que expresen y argumenten su posición con
libertad y con respeto por los demás.

En la investigación realizada en Lima por Cuñachi y Leyva (2018) se

afirma que en EBR hay problemas de comprensión lectora, ello ha
quedado demostrado en las evaluaciones nacionales e internacionales a
los que los alumnos han sido sometidos; ello no solo demuestra la falta de
capacitación en temas puntuales en los docentes sino también refleja el
poco apoyo que se recibe por parte de la familia ya que hace muchos
años el ministerio de educación ha insistido en el tema, pero no ha habido
resultados positivos. En esta investigación se encontró que los
estudiantes asimilan y entienden casi todo el texto a nivel literal, no
obstante, no han logrado alcanzar el nivel inferencial ya que no logran
comprender un texto escrito, tampoco al alcanzado el nivel criterial,

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situación que limita a los estudiantes en la adquisición de nuevos
aprendizajes. Dentro de los esfuerzos que se realizan en las escuelas
para mejorar estos resultados se encuentra el Plan lector, que hasta la
fecha no logra revertir estos resultados.

En la investigación realizada en Piura por Salazar y Vílchez (2019)

sostienen que el problema de la comprensión lectora no solo afecta a los
peruanos, sino a muchos países incluyendo los desarrollados. Los
estudiantes que formaron parte de la muestra de esta investigación tienen
dificultades para comprender un texto y ello se manifiesta en los
siguientes aspectos: deficiente comprensión a nivel literal, errónea
interpretación de la información que contiene el texto, poca capacidad
para reformular un texto, problemas para valorar y confrontar un texto con
el contenido precio y externo al mismo, no reconoce la finalidad de un
texto y ello se debe a que no existe en la Institución Educativa planes
estratégicos para revertir la situación. En esta investigación se aplicaron
estrategias cognoscitivas y metacognitivas por ello se logró incrementar la
comprensión en sus tres niveles.

En la investigación realizada en Piura por Córdova (2019) con estudiantes

de secundaria de un determinado grupo halló que los estudiantes logran
aplicar estrategias para comprender textos expositivos en los siguientes
aspectos: de manera previa a la lectura llegan a plantear hipótesis acerca
de los textos; durante la lectura logran deducir las ideas principales y
logran reconocer la relación de causa, así mismo logran inferir el
propósito de la lectura; después de la lectura logran elaborar
organizadores gráficos. En un segundo grupo de estudiantes se pudo
evidenciar que antes de la lectura, ellos emplean sus conocimientos
previos para hacer predicciones acerca de la información y proponen
hipótesis acerca de los textos leídos; durante la lectura señalan datos
importantes, logran deducir la idea principal e identifican las relaciones en
los textos trabajados; después de la lectura elaboran organizadores
gráficos que les facilite explicar lo leído. Ambos grupos de estudiantes
logran ubicar información importante dentro de un texto propuesto,

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deducen el tema, explican el significado de una palabra relacionándola
con el contexto y emplean las ideas vertidas en el texto para rebatir o
sostener opiniones.

Esta investigación se sustenta en la Teoría cognoscitiva, Ausubel quien

destaca el acontecer interno en el aprendizaje y la importancia del
lenguaje para que se logre, sostiene, además, que hay una estrecha
relación entre la didáctica del profesor y el fenómeno psicológico interno
que se produce durante este proceso y que se vincula a su vez con el
desarrollo intelectual del alumno (citado por Pérez, 2008). Es fundamental
en este proceso la presentación del material en su momento para
alcanzar mejores resultados con los estudiantes y esta es una de las
tareas más importantes que tiene el docente en el aula.

Ausubel establece 2 dimensiones en el aprendizaje, la primera está

relaciona a si el material a aprender llega al estudiante por recepción o
por descubrimiento; la segunda, está relacionada a cómo se incorpora la
información a la estructura cognitiva y puede ser por repetición o
aprendizaje significativo. Este último es cuando los aprendizajes nuevos
se relacionan con los anteriormente adquiridos y con ello se va a
conseguir una mejor comprensión porque van a un lugar seguro dentro de
las estructuras cognitivas y así sucesivamente. Este último dato es
importante ya que es el profesor el que debe conocer cuáles son los
conocimientos que el estudiante adquirió anteriormente antes de proponer
un nuevo conocimiento. Esta teoría también es útil para que los
profesores diseñen estrategias que le permitan generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.

En la Teoría Constructivista, Vygotsky (1995) sostiene que los

conocimientos van a adquirirse de acuerdo a dos niveles, el primero
interpsicológico y el segundo intrapsicológico, en este aspecto es
relevante el factor social en el aprendizaje; es decir, una persona va a
construir conocimientos actuando e interactuando con dentro de un
determinado grupo social. Esta teoría tiene los siguientes principios: estar

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motivado para el aprendizaje; andamiajes cognitivos para crear zonas de
desarrollo próximo; el aprendizaje en equipo donde cada integrante tiene
capacidades diversas; interacción por medio de diálogos; reflexión sobre
los aprendizajes alcanzados y sus dificultades; transferencia de los
aprendizajes; construcción de los aprendizajes desde la experiencia. La
mediación en el aprendizaje, la interacción con los otros, el uso de
materiales apropiados, la reflexión sobre los propios aprendizajes, es lo
que continuamente realiza el docente en las aulas y se espera que
mediante ello se logre la construcción de los propios aprendizajes.

Para abordar la variable comprensión lectora es necesario que se defina

la lectura, ésta se percibe desde diferentes enfoques como uno de los
procesos fundamentales para mejorar las capacidades cognoscitivas.
Cassany, Luna, & Sanz (2003), afirman que constituye el aprendizaje más
importante, indiscutido e indiscutible, que brinda la escuela. La lectura es
una de las capacidades imprescindibles en la vida de la persona y es la
puerta de ingreso hacia la cultura escrita, porque a través de ella
podemos conocer información de cualquier tipo, además, es el
mecanismo más poderoso de aprendizaje ya que leyendo se puede
aprender diversas disciplinas. Lo más importante es que va a implicar el
desarrollo de procesos cognitivos superiores ya que lleva a reflexionar,
criticar, generar conciencia, etc. El éxito o fracaso en la escuela, el acceso
al mundo laboral, el desenvolvimiento personal, etc. también dependen de
la lectura. Por ello, sostienen: que se aprende a leer, se lee para aprender
y se aprende a aprender con la lectura. Es por ello que este estudio se
encamina a que los estudiantes desarrollen habilidades superiores que
los lleven a la comprensión.

Solé (2008) afirma que la lectura es la interacción entre el sujeto que lee y
el texto, ello va a implicar que procese y examine el texto. Por ello, el que
lee, debe tener el método adecuado para tratar la información de forma
más beneficiosa. Pinzás (2012) sostienen que cuando se lee se
construye, por lo tanto, no estamos ante un sujeto pasivo frente a un
texto. Esta construcción de significados implica saber lo que significa cada

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palabra, por lo que precisa tener un vocabulario promedio para darle el
significado apropiado a cada lectura; debido a ello la escuela debe
determinar los recursos que necesitará para ampliar el vocabulario de los
estudiantes, ya que si no conoce las palabras que está leyendo se
dificultará la comprensión.

La comprensión lectora, con frecuencia se define como la capacidad de

abstraer ideas de un texto, no obstante, Solé (2008) la define como una
construcción hecha por el estudiante trabajando de manera coordinada
con el docente ya que éste le provee las herramientas necesarias y
también lo guía durante este proceso. De lo anteriormente expuesto se
deduce que leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso
de construcción de significados acerca del texto que se pretende
comprender. Esta comprensión es personal y va a depender del texto que
se lee y de otras cuestiones, propias del lector como: el saber previo con
el que se aborda la lectura; los objetivos que la guían; y la motivación que
se siente hacia esa lectura. Este concepto es integral ya que considera
los esquemas de conocimiento que son los que permiten comprender la
información que se lee; considera la finalidad de lectura, es decir, porqué
se lee, para qué se lee y qué se pretende con la lectura; considera
también el interés o la motivación que se forja y que es importante
sostener a lo largo de la lectura.

Johnston (1989) va a definir la comprensión lectora como el resultado de

interacción entre el lector y el texto. Este resultado se va a almacenar en
la memoria y puede revisarse si se convence al lector para expresar
partes importantes del material almacenado. Esta definición va a prestar
más atención al resultado final, es decir a lo que se almacena en la
memoria que al proceso para llegar a él. Hay que resaltar que cuando se
comprende un texto cuando se es capaz de establecer conexiones lógicas
entre las ideas, por lo tanto, llegar a la inferencia es fundamental en la
comprensión lectora. Para Gonzáles (2010) la lectura es una actividad
compleja, que va a incluir varios subprocesos como:

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- Movimientos oculares, estos incluyen los movimientos sacádicos y las
fijaciones, los primeros son breves saltos en el seguimiento visual que
le van a permitir al lector parar en diversas partes del texto; las
fijaciones son pausas cortas entre movimientos. Ambos van a aportar a
la comprensión, porque la información que se obtiene en cada fijación
es rápidamente registrada en la memoria visual de dos maneras:
icónica y verbal. La primera almacenará la información precisa durante
un corto tiempo, regularmente menos de medio segundo, siendo
sucedida por la del nuevo estilo. La información verbal permanece
durante varios segundos en la memoria verbal a corto plazo, cuya
capacidad es, sin embargo, mucho menor; lo almacenado no se pierde
cuando llegan lo nuevo, sino que se combinan con los materiales
retenidos de las fijaciones previas.

Para Solé (2008) los niveles de comprensión que en esta investigación

serán las dimensiones de la variable, deben entenderse como procesos
de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se
van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer
uso de sus saberes previos. La comprensión correcta de un texto implica
que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una
comprensión total.

La segunda variable de esta investigación es el Programa basado en

noticias. Este programa está concebido como la secuencia específica de
actividades educativas organizadas para mejorar la comprensión lectora.
Alcanzar el objetivo propuesto supone planificar y organizar actividades
basadas en noticias actuales que motiven e interesen a los estudiantes.
Los recursos materiales a utilizar se extraerán de la red y los periódicos,
que serán utilizados dentro del contexto académico.

Cassany, Luna, & Sanz (2003), sostienen que la prensa es uno de los
recursos más variados y que no se agota. Las publicaciones suelen ser
diarias y de diversos temas, están dirigidas a todo tipo de público y tienen
objetivos variados desde distraer hasta instruirse, por ello es de gran

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utilidad en el aula. Los estudiantes pueden escuchar noticias, leer noticias
o artículos sueltos, que se pueden recortar, fotocopiar e imprimir, pueden
también revisar un periódico o una revista completa que sea del día. Y si
se desea concretar objetivos de producción pueden confeccionar sus
propias publicaciones, por ejemplo, elaborar una revista pequeña de la
Institución Educativa en la que estudian.

Dentro de la cultura escrita la prensa constituye una de las fuentes de

información más dinámicas y actualizadas, incluso más que los libros; la
mayor parte de su contenido se alimenta de los sucesos recientes, tienen
la ventaja que van a conectar al estudiante con su entorno, especialmente
si se trabaja con prensa local. Hay varios tipos de prensa según el lector:

- Prensa infantil, está pensada para los más pequeños y poseen

ilustraciones atractivas y temas motivadores. Es el mejor recurso para
fomentar el hábito de la lectura.

- Prensa general, está pensada para todo el público y poseen

ilustraciones y lenguaje con mayor complejidad.

- Prensa sectorial y especializada, es prensa con temáticas específicas

para determinadas áreas del conocimiento.

Para lograr los propósitos de la investigación, nos ayudaremos de la

prensa general ya que va a ofrecer una mayor posibilidad de aprovecharla
didácticamente. Es un recurso que no se agota ya que presenta varios
materiales y temáticas. Se encargará a los estudiantes que en
determinados días compren el periódico y lo presenten en clases para su
análisis de organización, lenguaje, tipo de letra, secciones, etc. Hasta
llegar a leer una parte determinada. Algunos periódicos locales ofrecen
secciones dedicadas a la educación, las noticias actuales aportarán
información novedosa y ambas serán aprovechadas. La lectura de
noticias nos da dará la oportunidad de conocer sobre actualidad y a su
vez generar el hábito de leer prensa.

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 Se empezará analizando superficialmente secciones, titulares y
organización y posteriormente se realizarán actividades más detalladas y
profundas como lectura, además de diferenciar la sección de noticias
nacionales, internacionales, cultura, espectáculo, deporte, anuncios,
pasatiempos; reconocer un editorial, artículos, crónicas, noticias,
denuncias; diferenciar partes de la noticia: título, subtítulo, foto, etc.;
diferenciar entre información y opinión.

La noticia, es lo que sucedió o lo que va a suceder y que a opinión de un

periodista repercutirá socialmente, es decir son cosas nuevas (Moreno,
2001). Debe tener como características la utilidad, lo novedoso y deber
ser comunicada por una tercera persona. La noticia se sostiene en
hechos verdaderos, inéditos, actuales y que son de interés general, que
se comunican de manera masiva. La noticia actual se constituirá en el eje
central de esta investigación para desarrollar la comprensión lectora en
los estudiantes.

REFERENCIAS

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aprendizaje. Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.

Alliende, F. & Condemarín M. (1986). La lectura: teoría, evaluación y

desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello.

Berríos, M. (29 de agosto del 2014). Más de 3 mil directores pasan el

examen y otros 5 mil desaprueban. La República, p. A5.

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua (9° ed.). Editorial
GRAÓ. Barcelona – España.

14
Gonzales, W. (2012). Teorías implícitas de docentes del área de
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SINTESIS, S.A.

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Ramírez, L. (2’017) La comprensión lectora: un reto para alumnos y

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Universidad Católica del Perú.

PISA (2018) Resultados PISA España. Agencia de Calidad de la Educación.

Gobierno de España.

Unidad de medición de la calidad educativa (2018) PISA 2018 Primeros

resultados. Informe nacional del Perú. 1era. Edición. Lima.

15
Unidad de medición de la calidad educativa (2019) Evaluaciones de logros
de aprendizaje. Resultados 2019 Informe nacional del Perú. 1era.
Edición. Lima.

Vygotsky, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Editorial Paidos. Barcelona –

España

16
 MATRIZ DE CONSISTENCIA:
Tipo y diseño de Población y
Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores
investigación muestra

Lectura rápida Enfoque: Cuantitativo Población:

¿De qué manera el Implementar el Programa basado en noticias Hi La Inferencias 90 estudiantes
Programa basado para mejorar la comprensión lectora en implementación de Micro
en noticias incide estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. un Programa habilidades Ideas principales Tipo:
en la mejora de la de Colán, 2021. basado en noticias
comprensión tiene efectos Investigación aplicada Muestra:
lectora en positivos en la Variable Transferir información 60 estudiantes
estudiantes de mejora de la Independiente:
Diagnosticar las dificultades en la comprensión Comparar noticias Diseño: 30 GE
3er. Grado de comprensión Técnicas
lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria Programa basado
Primaria en una lectora en
de una I.E. de Colán, 2021. en noticias Elaboración de resúmenes Cuasi experimental 30 GC
I.E. de Colán, estudiantes de 3er.
2021? Grado de Primaria
de una I.E. de Periódicos
Identificar el nivel de comprensión lectora en Colán, 2021. Impresiones de periódicos y
estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. Recursos
revistas digitales
de Colán, 2021. H0 La
implementación de
un Programa
Reconoce detalles del texto
basado en noticias
Diseñar el programa basado en noticias para NO tiene efectos Recuerda datos implícitos del texto
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de positivos en la Literal
3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021. mejora de la Recuerda la secuencia de acciones
comprensión en el texto
lectora en
estudiantes de 3er. Variable Induce la idea principal
Validar el programa basado en noticias para Grado de Primaria Dependiente:
de una I.E. de Deduce ideas principales del texto
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
Colán, 2021. Inferencial
3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021. Comprensión Deduce significados de palabras
lectora dentro del contexto

Opino sobre el texto leído

Evaluar los resultados del Programa basado en Asume una posición crítica
noticias para mejorar la comprensión lectora en Crítico
estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. Juzga las ideas del autor
de Colán, 2021.

PROGRAMA BASADO EN NOTICIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE 3ER. GRADO DE PRIMARIA DE UNA I.E DE COLÁN, 2021

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