SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E N° 32182 San Pedro de Raccha

DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Matemática
GRADO/ SECCION 1°, 2° y 3°
FECHA 20/09/2022
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Creamos patrones con movimientos y sonidos

III. PROPOSITOS:

Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE  Construyen patrones de repetición usando

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y sonidos y movimientos.
CAMBIO.  Establece relaciones
 Traduce datos y entre los datos que se
condiciones a expresiones repiten (objetos, colores, Criterios de evaluación:
algebraicas y gráficas. diseños, sonidos o
 Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los datos que se
movimientos) o entre
sobre las relaciones repiten (colores y diseños) entre cantidades
cantidades que
algebraicas.
aumentan o disminuyen que aumentan o disminuyen y los
 Usa estrategias y
procedimientos para regularmente, y los transforma en patrones aditivos.
encontrar equivalencias y transforma en patrones  Resuelve problemas identificando y
reglas generales. de repetición o patrones describiendo elementos o patrones que se
 Argumenta afirmaciones aditivos. repiten hasta con dos criterios, para
sobre relaciones de continuar, completar o crear secuencias.
cambio y equivalencia.
IV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparamos con anticipación la secuencia de sonidos,  Plumones, papelote, pizarra, tizas, cuadernos y objetos
movimientos usando objetos o sin ellos. para producir sonidos

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas preguntando sobre la sesión
anterior: ¿qué hicimos en la sesión anterior de matemática?; ¿fue fácil representar
números de diversas formas?, ¿por qué?
 Comunicamos a los niños el propósito de la sesión, indica que aprenderán a formar
secuencias con sonidos usando su cuerpo o algunos objetos.
 Acordamos con los estudiantes algunos acuerdos de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor:

 Respetar la opinión de los compañeros.

 Usar los materiales con orden y limpieza.
 Acordamos con los niños y las niñas a crear códigos para realizar juegos con secuencia de
sonidos. Por ejemplo:
 Una palmada = PONERSE DE PIE
 Dos palmadas = SENTARSE
 Invitamos a los niños a ejecutar el juego, explicamos que a la señal de una palmada todos
tendrán que ponerse de pie y a la señal de dos palmadas todos tendrán que sentarse.
  Pedimos que un voluntario realice la secuencia de sonidos: una palmada, dos palmadas,
etc.
 Para asegurar la comprensión, pedimos que me expliquen el juego. Para ello preguntamos, 65´
¿qué harán al oír una palmada?, ¿qué harán al oír dos palmadas?
 Iniciamos el juego y observamos cómo ejecutan. Advierto que si se equivocan vuelvo a
explicar el juego.
 Luego, invitamos a los niños y a las niñas a conversar sobre el juego y preguntamos,
¿cuándo debían ponerse de pie?, ¿cuándo debían sentarse?
 Pedimos que representen mediante dibujo el juego. Se espera que los niños dibujen: un
niño o niña parada, luego un niño o una niña sentada, así sucesivamente. También pueden
dibujar una palmada, dos palmadas, una palmada, dos palmadas, etc. Por ejemplo:

DESARROLL
O

 Luego pedimos que verbalicen la secuencia, señalando el patrón. Por ejemplo: un niño
parado, un niño sentado, un niño parado, un niño sentado… Felicitamos.
 Concluimos junto con los niños y las niñas que, para formar un patrón necesitamos
conocer los elementos que se repiten y luego podemos construir la secuencia
Planteamos el siguiente reto:
 Creen su propia secuencia de sonidos o movimientos comuníquenla a sus compañeros de
clase.
 Formulamos preguntas para asegurar la comprensión: ¿pueden decir el reto con sus
propias palabras?, ¿qué deben hacer?, etc.
 Realizamos preguntas para diseñar una estrategia: ¿cómo pueden hacer para crear su
propia secuencia de sonidos?; ¿qué pueden hacer para comunicarla a otros? En esta parte,
podrían surgir muchas ideas de los estudiantes, como por ejemplo: podemos ir a
enseñarles el ritmo, podemos grabarlo, escribir las indicaciones de la canción y dibujar los
pasos de la mímica, etc. Pídeles que, de esta “lluvia de ideas”, seleccionen la más
adecuada.
 Indicamos que se organicen en grupos de tres para realizar lo acordado y ejecutar la
estrategia. Para ello, pregunta a los grupos: ¿qué tienen que hacer?, ¿cómo lo van a hacer?,
¿cómo van a distribuir las responsabilidades?
 Luego, orientamos a cada estudiante a ejecutar la estrategia. Propiciamos que exploren y
hagan muchos ensayos. Invitamos a usar objetos para realizar sonidos.
 Una vez creado la secuencia de sonidos, pedimos que la escriban y luego la codifiquen
con símbolos sencillos. Por ejemplo:

 Una vez terminada la tarea y que hayan expresado sus secuencias en un papel o en un
papelote, organiza el aula nuevamente para que todos puedan socializar sus resultados.
 Formulamos preguntas con el objetivo de propiciar la reflexión sobre lo realizado.
Pedimos a los grupos que las dramaticen con movimientos y sonidos para que sus otros
compañeros continúen la secuencia solo escuchando.

 A partir del trabajo realizado por los niños y las niñas ayudamos a formalizar el
conocimiento. Preguntamos, ¿en la secuencia, cuál es el grupo que siempre se repite?
Pedimos a los estudiantes que encierren los elementos que siempre se repiten ¿cuántos
elementos hay en el grupo? En este caso, hay tres elementos que se repiten, por lo tanto,
estamos identificando el núcleo de repetición con tres elementos porque siempre se
repiten.
 Felicitamos por el trabajo realizado.
 Pedimos que desarrollen las páginas 43, 44, 45, 46 y 47 de su cuaderno de autoaprendizaje
de matemática 1, 2, 3.
CIERRE  Ayudamos a los niños y a las niñas a recordar lo trabajado en la sesión con las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos 10´
realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo encontrar un patrón de
repetición? Felicitamos
 Escala de valoración
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ESTUDIANTES
CRITERIOS
Establece relaciones entre los datos que se Resuelve problemas identificando y
N° repiten (colores y diseños) entre cantidades describiendo elementos o patrones que se
que aumentan o disminuyen y los transforma repiten hasta con dos criterios, para
en patrones aditivos. continuar, completar o crear secuencias
PRIMER GRADO
1 ESPINOZA ASTO, LOGHAN JASON
2 FABIAN RUNCO, SHEYLA

3 PONCE ROJAS EVELIN

4 REYNOSO GONZALES, ANYELI
THAISS
SEGUNDO GRADO
1 FLORES BRAVO, YURIT MARIBEL

2 TALANCHA MARTEL, AIDA SOFIA

TERCER GRADO
1 HUERTOS FLORES, CRISTIAN
JULIO
2 ROJAS VILLANUEVA, MYLER
KYVEY
3 TRUJILLO REYNOSO, YARITA
BERENIZA

√ Lo logra.
 Lo logra parcialmente.
o Lo logra con dificultad.
X No lo logra.