SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E N° 32159 “Divino Maestro”

DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION 6° B
FECHA 15/03/2023
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Leemos y reconocemos nuestros cambios

III. PROPOSITOS:

Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

LEE DIVERSOS TIPOS DE 
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto..
 Predice de qué tratará el texto, a
Identifica información explícita,  Compartir sus propias experiencias de
relevante y complementaria que cambios fisiológicos con sus
se encuentra en distintas partes compañeros.
del texto. Selecciona datos
específicos e integra información Criterios de evaluación:
explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al  Reconoce la silueta o estructura
realizar una lectura intertextual de externa y las características de un
diversos tipos de textos con varios texto narrativo.
elementos complejos en su Instrumento:
estructura, así como con  Lista de Cotejo
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas
del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto
que lee.

IV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.

 Papelote, plumones.
 Cinta adhesiva o limpiatipo.
 Ficha de la tarea de la sesión 1.
 Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

En grupo clase
 Recordamos con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior.
 Dirigimos su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la
 construcción de sus normas de convivencia en la sesión 2, comentamos que los
compromisos son diferentes porque cada niño o niña tiene características personales
únicas y especiales. 10´
 Planteamos a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos teniendo en
esta etapa de nuestro desarrollo?, ¿cómo se sienten ustedes con estos cambios?
INICIO
 Comunicamos el propósito de la sesión: leer con ellos un texto narrativo.
 Preguntamos: ¿qué sabemos?, ¿qué es un texto narrativo?, ¿qué características tiene?
Registra sus respuestas en la pizarra.
 Pedimos a los estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas de convivencia
que les permitan trabajar juntos en la sesión.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Invitamos a los niños y niñas a observar globalmente el texto y la imagen que acompaña al
texto.
 Roberto tiene 11 años y cursa el sexto grado
en el colegio Los Caminos. Un lunes no quiso
ir al colegio. Su mamá no entendía lo que le
pasaba, pero finalmente lo obligó a ir. En
realidad, tenía que exponer un trabajo; pero no 60´
quería hacerlo, pues sabía que todos se
burlarían de él por el acné que tiene en el
rostro y el pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó el momento de la
exposición y, ni bien salió al frente, sus
compañeros empezaron a burlarse de él.
Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor
intercedió y pidió silencio a la clase para que
empezara la exposición.
DESARROLL Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya sentía un poco de fastidio en la
O garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue cuando,
a mitad de la exposición, le empezaron a salir los típicos "gallos". Su voz estaba
cambiando y esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el centro de
la burla, decidió salir corriendo del salón.
 Preguntamos: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este niño?, ¿por
qué?
 Pedimos a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en voz alta.
Preguntamos: ¿Para qué leerán este texto? Establecemos junto con los niños o
compartimos con ellos que van a leer para conocer cuáles son los cambios que ocurren en
esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones con sus compañeros.
 ¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este tipo de textos?,
¿qué características tiene?
 Registramos sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante y después de la
lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Preguntamos a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo que dice
acerca de los cambios en los niños y cómo afecta su vida diaria en la escuela? Recordamos
con ellos las diversas formas en las que han leído: lectura selectiva, lectura en
profundidad, lectura de vistazo, etc.
 Ayudamos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito lector.
 Indicamos que subrayen las palabras que no conocen, pedimos las relean y relacionen con
las palabras que están antes o después para deducir su significado en el texto.
Acompañamos y orientamos especialmente a los niños que más necesitan mi atención.
 Pedimos a los niños y niñas formen grupos de 4 o 5 integrantes.
DESPUES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Invitamos a los niños a sentarse en media luna y pedimos que comenten libremente lo que
entendieron del texto.
 Acompañamos para que puedan realizar estas deducciones en el texto: ¿Qué significa en
el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pedimos a los niños que regresen al texto
y encuentren estas palabras. Luego deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se
encuentra cada una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pedimos que
 digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo que dice el texto. Las
mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.
 Presentamos el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invitamos a identificar
los elementos y la estructura del texto narrativo.

 Motivamos que todos participen de manera reflexiva y se pongan de acuerdo para

completar el grafico. Promovemos la reflexión a manera de preguntas ¿La anécdota es un
texto narrativo?, ¿por qué?, ¿cómo se inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo
termina?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde ocurre?, ¿cuáles son los
acontecimientos más importantes?
 Acompañamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos los niños pasamos
por los cambios que está experimentando Roberto?, ¿por qué creen que se dan estos
cambios?, ¿en qué cosas cambiamos? Registramos sus respuestas en la pizarra.
CIERRE En grupo clase:
 Motivamos a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la 10´
experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la que vives en el aula?, ¿por qué?
Indícales que dialoguen sobre ello.
 Comentamos con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello debemos
evitar burlas para con nuestros compañeros y compañeras, explícales que estos cambios
son naturales y cada uno de ellos nos brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes
aspectos.
 Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el
transcurso de la sesión.

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Docente del Aula
Sub Director Escala de valoración
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
N°
CRITERIOS
ESTUDIANTES Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto
narrativo.

AD A B C
 SEXTO GRADO
1

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18

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.

• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).