Omar Segura, MD-PhD, FETP

Compilador

(Con los aportes propios y de:

Licet Villamizar, PhD
Diana Patricia Rivera, MD-MSP)

2020-07-10
 Pensamiento Crítico

Tabla de contenido

Tabla de contenido........................................................................1
Competencias...............................................................................2
Introducción.................................................................................2
Primer momento...........................................................................3
Segundo momento - Contenido.......................................................3
Tercer momento – Actividad evaluativa............................................6
Conclusiones................................................................................6
Referencias..................................................................................6
Anexos........................................................................................7
Anexo 1- Videos complementarios...................................................7
Anexo 2- Cibergrafía complementaria...............................................7
Glosario.......................................................................................7

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Competencias

Al finalizar esta sesión, se espera que el estudiante haya alcanzado las

siguientes competencias:

 Identificar las diferencias entre creencias y pensamiento científico.

 Diferenciar los elementos y los estándares del pensamiento crítico

aplicados a la investigación en salud.

Por favor, al finalizar la sesión autoevalúe sus competencias. Revise en

la plataforma virtual FUCS las actividades para esta sesión.

Introducción

Todos los seres humanos pensamos. El punto es que el pensamiento

puede llegar a ser disperso, distorsionado, parcializado, falto de
información o con prejuicios. No obstante, la calidad de vida, de
producción y de experiencias depende de la calidad de tal pensamiento.
De ahí la necesidad de un modo de pensar bajo estructura y estándares
intelectivos; es ahí cuando surge el pensamiento crítico.

Primer momento

IMPORTANTE: Esta conferencia, aunque suele estar acompañada por

un guía docente, puede también ejecutarse de manera virtual, si las
circunstancias lo dictan. Contiene tres partes: una para la reflexión y el
estudio individual (primer momento), una segunda parte teórica /
práctica (segundo momento) y una evaluación (tercer momento). Se
estima que usted puede tardar en su desarrollo aproximadamente dos
(2) horas. Esta sesión se complementa con una actividad tipo tarea /
reporte grupal para ser entregada en el espacio y plazo

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correspondientes e indicados dentro de la plataforma de capacitación en

el Módulo I de Metodología de la Investigación.

Este primer momento académico consiste en la preparación del material

que consiste en la lectura de los conceptos básicos y una presentación
central. Pregúntese lo siguiente antes de arrancar:

 ¿Identifico yo las diferencias entre creencias y pensamiento

científico?

 ¿Diferencio yo los elementos y los estándares del pensamiento

crítico aplicado a la investigación en salud?

Segundo momento - Contenido

Reflexión: El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero

como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo,
debe ejercitarse de forma sistemática.

Conceptos básicos

Fundamentos básicos sobre Pensamiento Crítico

El creciente interés en investigar cómo piensan los médicos y cómo

toman decisiones que tienen implicaciones importantes para la
seguridad de los pacientes ha llevado a otras áreas del conocimiento
como la educación, a desarrollar y ofrecer nuevas alternativas en la
forma de considerar la toma de decisiones en salud.

Cuando se piensa en las decisiones que el(la) especialista en medicina

debe tomar a lo largo de su ejercicio clínico, se considera indispensable
buscar y obtener información basada en evidencia científica; a pesar de

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las fortalezas que tiene este enfoque, no es suficiente (1). Para plantear
asertivamente la solución a dilemas clínicos, por ejemplo, decidir si se
considerará la ventilación no invasiva en un paciente con una infección
asociada a la atención en salud (IAAS), se requiere de un proceso de
análisis y de integración del juicio clínico a la información basada
evidencia, de tal manera que el resultado refleje correctamente esta
nueva asociación.

Dado lo anterior, se podría concluir que potenciar las habilidades del

pensamiento analítico, crítico, también permiten al clínico elaborar
nuevas hipótesis de trabajo (2).

El pensamiento crítico puede definirse como el modo de pensar sobre

cualquier tema, contenido o problema en el cual el individuo pensante
mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras
inherentes al acto de pensar y someterlas a estándares intelectuales. Se
puede considerar que pensar críticamente es la habilidad de abstraer
clara y racionalmente acerca de qué hacer o en qué creer (3). Scriven y
Paul (1987) definen el pensamiento crítico como “el proceso
intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y / o evaluar de manera activa y hábil la información
recopilada o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el
razonamiento o la comunicación, como una guía para la creencia y la
acción. En su forma ejemplar, se basa en valores intelectuales
universales que trascienden las divisiones de la materia: claridad,
precisión, precisión, consistencia, relevancia, evidencia sólida, buenas
razones, profundidad, amplitud y equidad”(4).

Otros autores como Robert Sternberg han considerado que el

pensamiento crítico depende del tipo de inteligencia que usemos para

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afrontar una situación, entendiendo que la inteligencia es "actividad

mental dirigida hacia la adaptación intencional, selección o
transformación de entornos del mundo real relevantes en la propia vida”
y que puede dividirse en inteligencia analítica o de procesos superiores,
creativa o de procesos ejecutores y práctica o de adquisición de nuevo
conocimiento(5).

Los valores intelectuales o “estándares” del pensamiento crítico buscan

lograr la excelencia en el pensamiento de quien los reconoce como tales
(6). Conlleva una evaluación de los elementos o componentes básicos
del pensamiento incluidos en cualquier tipo de razonamiento: propósito,
problema o pregunta en cuestión; conceptos; supuestos;
fundamentación empírica; razonamiento a partir de análisis de la
información, que conduce a conclusiones; implicaciones y
consecuencias; réplicas desde puntos de vista alternativos y un marco
de referencia.

Una vez que se incorpora de manera cotidiana a la toma de decisiones,

el pensamiento crítico permite a cada individuo, de manera particular,
mejorar la calidad de las acciones que se derivan de ese juicio. Sin duda
supera ampliamente las barreras de lo instrumental y permite el
fortalecimiento de la reflexión, la argumentación, de la la creatividad y
la innovación en quienes lo aplican en lo profesional e incluso, en lo
personal.

Investigación en salud

Sin duda, la adquisición y generación de conocimiento científico puede

darse de muchas formas, entre ellas el método científico. No es posible

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desconocer las tradiciones, la experiencia personal, la propia reflexión

llevan a nuevas formas de procesar e incorporar información. Los
procesos de razonamiento lógico tanto inductivos como deductivos
combinan lo anterior y permiten llegara a conclusiones y soluciones a
múltiples problemas a los que nos enfrentamos día a día, sea como
individuos o como miembros de un grupo o corporación.

La investigación en salud se ha definido como “la generación de

conocimiento novedoso producido a través del método científico, para
identificar y controlar los problemas de salud” según la Comisión para la
investigación en Salud. Hay varios tipos de investigación en salud,
básica, clínica, epidemiológica salud pública, servicios de salud.

El método científico tiene unas características que permiten lograr

nuevos conocimientos. Entre ella, es sistemático, ejerce control sobre
factores relacionados con la cuestión a investigar, tiene una base
empírica y analiza críticamente los resultados del proceso (7).

La integración del pensamiento crítico a la investigación en salud se ve

reflejada en las fases que incluyen pasos o actividades para resolver un
problema planteado a partir de una pregunta de investigación
críticamente contestable. Una forma de sintetizar estas fases es la
siguiente: fase de concepción del tema básico de investigación. Fase de
planificación, donde se define la forma de contestar a la pregunta
mediante el diseño y análisis de la información; fase de implementación
o recolección de datos; fase de análisis de la información y fase de
comunicación de los resultados.

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En la plataforma se encuentra un taller que le será de utilidad

para aplicar estos conceptos en el desarrollo de su anteproyecto
de investigación.

Tercer momento – Actividad evaluativa

Cada estudiante -individual o grupalmente, según indique el docente-

describirá una situación real en la que pueda aplicar los estándares o
valores intelectuales del pensamiento crítico en máximo 150 palabras. El
escrito será enviado al enlace "Reporte pensamiento crítico" incluido en
la plataforma.

Por otra parte, las instrucciones para la construcción del anteproyecto se

encuentran en la plataforma en la sección "Instrucciones para construir
el anteproyecto de Investigación Módulo I".

Conclusiones

1. Determinar y articular las metas, propósitos y necesidades ayuda al

reconocimiento de los problemas como obstáculos a superar.

2. Expresar el problema con claridad y precisión ayuda a su solución.

3. Estudiar un problema empieza por determinar qué tiene que hacerse

para resolverlo, incluyendo la consecución de la información.

4. El análisis, la interpretación cuidadosa del problema y la toma de

decisiones al respecto son parte de la respuesta.

5. Al actuar, es preciso considerar las implicaciones de los propios actos

según su manifestación; a menudo los problemas y las situaciones
son fluctuantes, dinámicos.

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Referencias

1. Jenicek M, Croskerry P, Hitchcock DL. Evidence and its uses in

health care and research: the role of critical thinking. Med Sci
Monit. 2011;17(1):RA12-A17.

2. Croskerry P, Petrie DA, Reilly JB, Tait G. Deciding about fast and
slow decisions. Acad Med. 2014;89(2):197–200.

3. Sharples JM, Oxman AD, Mahtani KR, Chalmers I, Oliver S, Collins

K, et al. Critical thinking in healthcare and education. BMJ
[Internet]. 2017 May 16;357. Available from:
http://www.bmj.com/content/357/bmj.j2234.

4. Scriven, Michael; Paul R. Defining critical thinking. Foundation for

Critical Thinking,1987.

5. Sternberg R. Handbook of Intelligence. The press syndicate of the

University of Cambridge; 2000.

6. Paul R, Elder DL. La mini-guía para el Pensamiento crítico

Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico.
2003;26.

7. Lozano J Manuel. Investigación en salud. En: Epidemiología

clínica. 2 ed. Editorial Panamericana; 2004. p. 19–28.

Anexos

Anexo 1- Videos complementarios

Investigación y desarrollo. “El azúcar no es el responsable del sobrepeso

y obesidad”.
https://youtu.be/rSPAZHjz2Xo

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Nutrición deportiva online. “¿Por qué el azúcar se transforma fácilmente

en grasa?
https://youtu.be/pKonVHyI5T4

Anexo 2- Cibergrafía complementaria

Paul, R., Elder, L. La mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y

herramientas.2003 [citado mayo 2016]. Disponible en:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Glosario

Argumento: Dícese de la acción de dar cuenta y razón de algo a

alguien con el fin de ganar su comprensión y su asentimiento.

Autocrítica: Habilidad derivada de la madurez intelectual y emocional,

donde se muestra y demuestra la capacidad de reflexión sobre sí mismo
con el propósito de sancionarse de una manera clara u objetiva.

Entorno: Es el área de sucesos y condiciones que influyen sobre el

comportamiento de un sistema.

Explicación: Es una declaración que enuncia sucesos o acontecimientos

singulares, de tal forma que lo enunciado por una frase u oración se
propone como derivado o efecto de otra.

Juicio: Consiste en afirmar o negar algo al comparar dos o más ideas,

lo que implica una habilidad de pensamiento por la que se conoce y
compara.

Modelo: Instrumento o esquema esquemas conceptual para conciliar el

conocimiento obtenido de la experiencia con el proceso de investigación
y el método científico.

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Necesidad: Situación que implica una motivación y también una

capacidad por desarrollar. Tiende a estar activa y presente en nuestra
cotidianeidad,muchas veces de forma inconsciente.

Obstáculo: Cosa difícil, estorbo o dificultad para lograr o realizar algo.

Solución: Dar por terminada o resuelta algún asunto o situación, bien

sea una duda, una dificultad teórica o práctica o bien una pregunta
problemática.

Variable: Cualquier condición o valor que cambia o que está sujeto a

algún tipo de transformación.

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