SIMBOLISMO

Y COGNICIÓN SOCIAL
Anabel Cornago
- El sonido de la hierba al crecer -

- INTRODUCCIÓN -

Pictogramas de Maite Navarro

 Simbolismo y cognición social. Anabel Cornago.

INTRODUCCIÓN 2

Indice Página

ago
n
Desarrollo evolutivo........................................................................................................4

Cor
Representación mental del mundo e intencionalidad.........................................................5

bel
El desarrollo emocional...................................................................................................6

na
La cognición social: yo y los otros....................................................................................8

A
Herramientas y habilidades en las interacciones sociales...................................................10

Funciones ejecutivas, grandes aliadas..............................................................................10

Habilidades lingüísticas...................................................................................................11

ago
orn
el C
nab
A
El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro
 Simbolismo y cognición social. Anabel Cornago.

INTRODUCCIÓN 3

●● Desarrollo evolutivo

ago
Importante tener presente el desarrollo evolutivo del niño como marco referencial.

orn Desarrollo evolutivo

Menos de 1 año:

el CEmpieza a distinguir a las personas de los objetos, comienza a reaccionar a la mímica

b
Época de explorar el mundo con el cuerpo, los sentidos y el efecto.

a
De 1 a 2 años: Atención conjunta y Comunicación intencional no verbal (señalar)

n
Distingue entre acciones intencionales y actos fallidos

A
Reconoce expresiones, y a partir de los 2 años diferencia expresiones propias de otros
Comprende que las personas ven o no ven cosas
Descubre la permanencia de los objetos y empieza a establecer primeras relaciones causa-efecto.
A partir de 18 meses, se inicia el juego simbólico y creativo.

3 años: Asocia emoción a expresión, comprende relación emoción-situación y varía la expresividad emocional
Empieza a utilizar conceptos sobre estados mentales: pienso, ¿sabes?, siento
Comprensión de la relación entre deseos y emociones
Comprensión implícita de la relación entre deseos y acciones
Comprende perspectivas visuales de los objetos
Comprensión de la relación entre ver y saber: ver conduce a saber
Comprensión de creencias verdaderas
Profundiza en Juegos simbólicos y juegos de construcción/creación

4 años: Reconoce y nombra emociones, amplía vocabulario emocional. Determina más razones emocionales
Comprensión de la creencia falsa de primer orden
Comprensión de la relación entre deseos y creencias
Distinción entre apariencia y realidad
A final de esta edad empieza a regular las emociones y maneja a voluntad las emociones

o
Primeros juegos de reglas y Preferencia por jugar con otros niños.

g
Diferencia individualidad emocional

a
5 años:
Comprensión de la relación entre emociones, creencias y deseos

n
Comprensión de lenguaje con elementos mentales

or
6 años: Distinción de la apariencia frente a la realidad emocional
Comprensión de la falsa creencia de segundo orden

C
Comprensión del engaño

l
Conoce las reglas sociales y su expresividad emocional / comportamiento adecuado

be
7 a 9 años: Comprensión de las emociones secundarias

a
Comienza a comprender las razones emocionales de las otras persnas y a relacionarlas con su
propia experiencia y personalidad

n
Comprensión de las intenciones comunicativas implícitas

A
10 años: Comprensión de la simultaneidad de dos emociones opuestas
Comprensión de la metedura de pata
Comprensión de estados mentales complejos a través de la mirada

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INTRODUCCIÓN 4

●● Representación mental del mundo e intencionalidad

ago
n
Desde muy pequeñitos, los bebés distinguen

r
entre objetos y personas, y su manera de

o
establecer relaciones con ello determinará

C
su desarrollo emocional, social y cognitivo.

l
Por ello es tan importante en el comienzo

e
de un programa de intervención en autismo

b
establecer una interacción básica (persona

a
– persona, persona – objeto – persona) para

n
sentar las bases de la atención conjunta y de

A
la intencionalidad.
Y es que las relaciones sociales de las
personas no están basadas en la causalidad,
sino sobre todo en la intencionalidad.

Los niños sin autismo van integrando muy importante: descubre la permanencia de
información sobre causas y consecuencias los objetos, es decir, que aunque no lo vea el
además de sobre las intencionalidades en objeto sigue existiendo. Es el primer paso en
sus procesos de desarrollo y de exploración. la representación mental de un objeto. Qué
Sin embargo, los niños con divertido es jugar al cucutrás
autismo establecen su propia El mundo no solo se a partir de ahora o señalar
lógica de causa-acción- objetos para ir desarrollando
consecuencia, lo cual no es compone de lo que esa atención compartida.
suficiente para comprender percibimos con los Poco a poco el bebé “expresa”

o
las relaciones sociales. De ahí cómo se siente, la mamá

g
la importancia de desarrollar sentidos. reacciona con su propia

a
programas de intervención expresión, se empieza a

n
sociocognitivos y emocionales para que vayan establecerse un diálogo que no necesita

r
desarrollando herramientas para comprender palabras. Y con todo ello -muy resumido- se

o
cada nueva situación social con la que se vayan están dando los primeros pasos no solo en el

l C
enfrentando. desarrollo de la imaginación y de la fantasía,

e
sino también en la reciprocidad emocional y de
Al principio, un bebé puede oler, tocar, oir... la toma de conciencia de que la otra persona

b
pero el mundo no se compone solo de lo que

a
experimenta de forma diferente (es distinta).
percibimos por los sentidos. Falta la habilidad

n
de comprender que las otras personas Poco a poco el bebé va comprendiendo que

A
experimentan distinto, una habilidad que se
irá poco a poco adquiriendo en el desarrollo
normal. Sin embargo, en el autismo permenece
esa inicial “fotografía sensorial” del mundo: un
estilo cognitivo orientado a aspectos externos.
A partir del noveno mes, la percepción que un
bebé tiene del mundo da un salto cualitativo
su “representación del mundo” es distinta a la
“representación del mundo” de la otra persona.
Será ya a partir de los 18 meses cuando el bebé
pueda “imaginar” un mundo diferente al que
ve (es el comienzo del juego simbólico).
Veamos en detalle cómo se va desarrollando el
juego, y los juguetes adecuados:

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INTRODUCCIÓN 5

0-6/8 meses: Juegos/juguetes para explorar su probar sus destrezas manipulativas y viso-

o
propio cuerpo, los sentidos y el afecto. motoras (puzzles, percusiones).

ag
8-12 meses: Juegos para explorar objetos, 30-36 meses: Juegos simbólicos y juegos de

n
sensaciones, movimiento y el mundo social. construcción/creación. Investiga hasta donde

r
Deben incluirse juguetes que rueden y los que pueden hacer las cosas sin ayuda. Sigue el

o
puedan usarse de forma combinada. juego motor, pero intensifica las actividades

C
manipulativas y de investigación de lo que les

l
Al final de etapa , primeros juguetes causa- rodea, con más actividades simbólicas (juegos

e
efecto. con muñecos, disfrazarse, etc.) y creativas (cajas

b
para manualidades).

a
12-18 meses: Juegos para poder desplazarse,

n
para descubrir la permanencia de los objetos, 3-6 años: Juegos simbólicos (reparto de roles),
las características físicas de los juguetes y para

A
explorar sus funciones y relaciones causa-
efecto. Interés por cuentos y álbumes de fotos.
18-24 meses: Juegos para probar sus
posibilidades motoras (triciclo) y de
descubrimiento causa-efecto o instrumental
Inicios del juego simbólico al final (dar de
comer a muñeca) y del juego creativo (pinturas,
construcciones, pizarras).
24-30 meses: Juegos motores (pelotas), juegos
simbólicos (usa caja como coche) y juegos
de construcción/creación (legos, pegatinas).
Preferencia por imitar actividades de la vida
diaria (barrer) y por los juegos que le permiten
juegos de creación y primeros juegos de
reglas Preferencia por jugar con otros niños a
representar diversas situaciones y personajes
o a juegos de mesa y a juegos de actividad
física de competición. Se inicia el juego
cooperativo. Dibujos, cuentos, descubrimiento
de lectoescritura...
Por eso en los comienzos de este curso vamos
a ver interacción básica, atención compartida,
juego funcional y juego simbólico como
herramientas fundamentales en el desarrollo de
la fantasía y de la cognición social, además de
asentar la consciencia personal y comenzar con
el desarrollo emocional:

●● El desarrollo emocional
ago
orn A través de la interacción básica el niño descubre

C
las intenciones y las conductas que de ellas se

l
derivan. Es decir, las primeras experiencias

e
sociales nacen de la interacción donde además

b
más y más se van intensificando las señales

a
emocionales y la reciprocidad emocional.

An
Con un año reconoce expresiones en caras
de otras personas, a partir de los dos es capaz
de asociar emociones con expresiones y con
situaciones. Será después cuando pueda manejar
su expresividad a voluntad o comprender que
también los pensamientos provocan emociones.
La regulación llegará después.

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INTRODUCCIÓN 6

ago
orn
el C
nab
A
Veremos en el curso, partiendo de la consciencia
personal, la comprensión emocional paso a paso:
●● 1. Reconocimiento de las expresiones faciales
(dibujos, fotos, caras de otras personas)

go
●● 2. Relación de emociones con situaciones, con

a
el objetivo de llegar a ser capaces de predecir

n
cómo se sentirá una persona o nosotros mismos

r
a partir de situaciones de la vida diaria (se ha roto

o
un juguete, veo una araña gorda, etc.)

l C
●● 3. Reconocimiento de que las personas podemos

e
tener gustos o deseos distintos. Una misma

b
situación o un mismo objeto puede causar

a
emociones distintas en diferentes personas.

n
Y los gustos / deseos varían: (“a mí me gusta x

A
pero a mi amigo Pedro no”, “mamá quiere que
llueva para estrenar sus botas de goma pero yo
noquiero porque quiero ir a la playa”).
●● 4. Emociones basadas en deseos cumplidos o no
cumplidos.
●● 5. Emociones basadas en pensamientos y en
creencias .

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INTRODUCCIÓN 7

●● La cognición social: yo y los otros

ago
rn
Prácticamente desde su nacimiento, las
personas se interesan por los demás. A partir

o
de los dos años ya han reunido los bebés gran

C
experiencia para comprender las intenciones

l
conductuales de los demás. Por ejemplo, ya

e
entienden que cuando alguien desea un objeto

b
actúa de una determinada manera o cómo su

a
expresión indica si lo ha conseguido.

An
A partir de los tres años, un niño sabe que
las personas tienen diferentes conductas,
objetivos y necesidades. Si quieren un helado,
ya pueden decidir si preguntar a mamá o a
papá para conseguirlo. Un año más tarde el “manipular”... ). Y los avances van llegando
niño insistirá e incluso manipulará hasta lograr por análisis, interpretación, confrontación de
su objetivo (han comprendido que se puede información.

El siguiente cuadro recoge a modo referencial la evolución general en teoría de la mente.

ago
orn
el C
nab
A
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INTRODUCCIÓN 8

Sin embargo, en el autismo se presentan AFECTACIÓN EN EL AUTISMO:

o
grandes dificultades.

ag
Fueron Premack y Woodruff (1978) quienes Según numerosos estudios las personas con

n
acuñaron el término “teoría de la mente” para autismo tienen dificultades, que varían en

r
dar cuenta de la habilidad de predecir, explicar grado y nivel en cada persona, en:

o
e interpretar la conducta de otras personas.
•Identificar las causas de las emociones,

l C
regular y controlar sus emociones, compartir

e
sus sentimientos. Cada vez se tiende más a
▪▪ ¿Qué es la teoría de la mente?

b
hablar de la hipersensibilidad emocional.

a
Es la habilidad específica de los seres humanos
•Darse cuenta de las intenciones de los otros y

n
de atribuir estados mentales a uno mismo
conocer las verdaderas razones que guían sus

A
y a los demás. Así podemos comprender,
explicar, predecir y manipular las acciones y las
emociones de los otros, interpretar sus gestos
y miradas, atribuirles deseos, pensamientos,
etc. y responder en consecuencia.
La Teoría de la Mente se desarrolla a través
de la experiencia social y se adquiere en la
infancia de manera espontánea. Hay una
progresión en su desarrollo a lo largo de toda
la vida, y se sugiere comenzar con un programa
específico de intervención a partir de 4 años,
una vez adquiridas habilidades sociocognitivas
y comunicativas, que veremos con detalle en
el curso.
conductas . Por tanto, dificultades también en
predecir conductas de otros.
•Comprender cómo sus conductas o
comentarios afectarán a las otras personas
•Tener en cuenta el grado de interés (deseos)
del otro al hablar o realizar una actividad
•Mentir y para comprender engaños , dobles
sentidos, ironía..
Y todo ello afectará a las relaciones sociales
y al desarrollo social de la persona. De ahí la
necesidad de intervenir en este terreno.

Y es que la persona con autismo debe comprender que existe un Tú, además de un Yo,

go
y que la cabecita de cada persona percibe, siente, desea o cree cosas distintas.

rna
l Co
abe
An
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INTRODUCCIÓN 9

●● Herramientas y habilidades en las interacciones sociales

ago
n
interpretar las conductas e intenciones de las

r
otras personas. El curso, por tanto, abordará

o
también el conocimiento de las situaciones

C
sociales adecuadas o inadecuadas y qué hacer

l
en ellas: guiones, representaciones, cuadros de

e
contingencias u otras herramientas.

ab
Interpretar gestos, inferir información,

n
comprender intenciones y predecir conductas

A
Somos seres sociales y nuestro día a día nos
enfrenta a situaciones en los que debemos
saber no sólo cómo actuar, sino también cómo
basadas en creencias verdaderas o falsas serán
habilidades imprescindibles en la cognición
social. Y no olvidemos que las emociones
secundarias la culpa, la vergüenza, el orgullo y
los celos son producto de la socialización y del
desarrollo de capacidades cognitivas.
Y tendremos que avanzar en representaciones
mentales como con la fantasía, las simulaciones
o los engaños.

●● Funciones ejecutivas, grandes aliadas

Las personas experimentamos el mundo como

o
La función ejecutiva es un proceso mental

g
una sucesión de escenas, acciones cortas y implicado en el control consciente del

a
secuenciaciones lógicas. Un bebé hambriento pensamiento, de la acción y de las emociones,

n
reacciona con alegria e impaciencia ante además de permitir adoptar una estrategoa

r
el ruido de cacharros en la flexible ante tareas nuevas

o
cocina. Su representación o cambiantes. Los niños
Una rutina supone

C
podría ser cocinar – mesa – gradualmente son capaces de

l
plato – comida de mamá. Por seguridad para el niño pensar de una forma más flexible y

e
eso las rutinas y los rituales de controlar sus comportamientos,
ya que le anticipa

b
familiares son decisivos en al mismo tiempo que desarrollan

a
los comienzos del desarrollo qué va a ocurrir. la comprensión de la mente.

n
infantil. Supone una especie

A
de ritmo social en el que el Hay cuatro componentes en
niño se siente seguro al “anticipar” qué va a funciones ejecutivas que tendremos presentes
ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión a lo largo de este curso:
social del día a día que se mantiene en los
primeros años y que sirve de modelo para lo MEMORIA DE TRABAJO, que nos permite
que va a ocurrir en determinadas situaciones. mantener una representación y manipular
Poco a poco aceptan variaciones al ir el cerebro temporalmente la información. Va avanzando
desarrollando flexibilidad. durante la infancia y la adolescencia.

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INTRODUCCIÓN 10

¡Fundamental trabajarlo antes de proponer geométricas, intrusos, identificar en una imagen

o
actividades de falsas creencias! Repetir series, algo absurdo o inadecuado, seriaciones, juegos

g
en su orden o en orden inverso, ver que objeto de mesa, fichas de atención variadas o tareas

a
falta, imitaciones, memorys, etc. de go-no go.

rn
PLANIFICACIÓN: Se desarrolla en los primeros

o
CONTROL
años de vida-Incrementa de forma progresiva

C
INHIBITORIO,
la capacidad de organizarse y planificar

l
que nos permite
con visión de futuro. Este proceso mental

e
autorregularnos a la
implica la habilidad para dirigir y evaluar el

b
hora de actuar, de
comportamiento.

a
forma más reflexiba

n
y menor impulsiva. entonces

A
Será decisivo para
atender a normas, la
regulación emocional,
la atención o evitar
distracciones, además para dominar estados
mentales o comprender el engaño. Ayuda a
reaccionar adecuadamente a un “no”, a guarda
turnos, a esperar, a participar en actividades,
a respetar normas, a reconocer peligros,
desarrollar estrategias regulación.
Todo lo relacionado con emparejamientos y
clasificaciones, identificar lo que falta a un
dibujo, reproducir un modelo con figuras
... si pasa esto ...ocurre esto
Aliados: Juegos de construcción. Agendas
de actividades, descomposición en pasos de
actividades, anticipaciones.
FLEXIBILIDAD COGNITIVA: Desarrollar un
pensamiento y comportamiento flexible es
fundamental para adaptarse a las demandas o a
las prioridades del entorno, y así encontrar las
reglas implícitas que determinan la selección
de una respuesta correcta y/o la habilidad para
alternar entre distintos patrones o estados
mentales.

o
●● Habilidades lingüísticas

nag
r
Ya he comentado la coincidencia de

o
numerosos autores en que el nacimiento de
las intenciones comunicativas en el marco

l C
de la atención compartida podría suponer el

e
primer indicio de una atribución de estados

b
mentales simples. Tomasello y colaboradores,

a
por ejemplo, sugieren que la atención conjunta

n
es una capacidad cognitiva y motivacional
determinante en la “intencionalidad

A
compartida”, y no olvidemos que los niños son
conscientes de las intenciones antes de poder
hablar. Muchos estudios muestran que los
niños usan la intencionalidad en el aprendizaje
de las palabras (Bloom, Tomasello, Gopnik,
Baldwin, Harris). Por ello, el primer aprendizaje
de las palabras (nombres y verbos) parece
depender de la comprensión del niño de que
las personas son seres intencionales, que
quieren comunicarse por medio de la mirada y
la atención conjunta. Veremos por eso en este
curso la importancia del gesto de señalar como
habilidad “mentalista” básica.
Para comprender la influencia del lenguaje
sobre la Teoría de la mente es necesario,

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INTRODUCCIÓN 11

también, abordar el desarrollo lingüístico

o
El niño debe llegar a comprender

g
desde su doble vertiente, comunicativa y
que las personas quieren

a
representacional.

n
comunicarse por medio de mirada

r
De nuevo la interacción entre el adulto, el

o
niño y el entorno propicia el desarrollo del y atención conjunta.

C
lenguaje inicial, especialmente en sus aspectos

l
léxico-semánticos y pragmáticos. Las rutinas

e
conversacionales familiares se asocian con el
capacidades mentalistas. Los niños con

b
desarrollo de los procesos sociocognitivos.
lenguaje más desarrollado manifiestan mayor

a
A su vez, el uso del lenguaje en contextos competencia socio-cognitiva. Pensemos, por

n
comunicativos cada vez más complejos, ejemplo, que un intercambio conversacional

A
junto a la ampliación de sus posibilidades
de representación, crea unas condiciones
privilegiadas para enriquecer el desarrollo
sociocognitivo: lleva a comprender a los otros
como agentes mentales, cuya conducta es
gobernada por deseos y creencias.
El lenguaje ocupa, por tanto, un papel
fundamental en el desarrollo de las
implica sentimientos, pensamientos, deseos
o creencias de las diferentes personas que
hablan.
A lo largo de todo este curso tendremos
presentes las habilidades lingúisticas, e
iremos incorporando ejercicios que van a
ser detonadores de comprensión de estados
mentales.

▪▪ Implicación de las distintas dimensiones lingüísticas en la TOM

La sintaxis se refiere a la organización de En la frase 1, es verdadero que Pedro dice que
las palabras en una oración. El papel de las el perro es verde, pero no es cierto el contenido

o
oraciones subordinadas complementarias es del complemento oracional (realmente el perro

g
decisivo para comprender o expresar: María no es verde). Y en la frase 2, el pensamiento de

a
piensa (cree) que..., Pedro dice que... Juana puede estar equivocado.

rn
Existe relación entre las habilidades sintácticas Es alrededor de los 4 años cuando los niños

o
y el razonamiento sobre creencias falsas. Jill adquieren esta habilidad, y el conocimiento de

C
de Villiers y colaboradores sostienen que la que hay creencias potencialmente falsas.

l
clave reside en el dominio de la sintaxis de los
La semántica se refiere al significado de palabras

e
complementos oracionales. Concretamente, en
y de oraciones. Parece ser que el desarrollo de

b
frases completivas con los verbos principales
la teoría de la mente depende de la dquisición

a
decir y pensar:
de determinados verbos mentales: pensar,

n
(1) Pedro dice que el perro es de color verde saber, recordar, imaginar... (Olson, 1988; Rivière

A
y col, 1994). La comprensión de sinónimos y las
(2) Juana piensa que María le ha escondido el categorías también influye.
libro
La pragmática implica extraer los significados
Pues puede ocurrir que el complemento sea dentro de un contexto, y supone hablidades para
falso, aunque sea verdadera la oración que los tener en cuenta creencias e intenciones de otras
contiene. personas, pues subyace la habilidad para usar e

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INTRODUCCIÓN 12

interpretar el lenguaje en situaciones sociales. de la existencia de diferentes puntos de vista, y

o
La habilidad pragmática permite que los niños del significado y uso de diferentes términos de

g
participen en intercambios comunicativos, en estado mental. La conversación es, por tanto,

a
donde simultáneamente adquieren conciencia un recurso indispensable.

orn
el C
Y recuerda siempre: respetamos, comprendemos e intervenimos

ab
●● Conocer muy bien al niño.

n
A
●● Saber lo que le interesa para motivar, lo que le gusta para recompensar.
●● Utilizar materiales variados que incluyan el canal visual, el auditivo y el
kinestésico para un mismo objetivo de aprendizaje, de tal forma que
favorecemos generalización y flexibilidad.
●● Usar instrucciones y materiales que faciliten la comprensión de las tareas.
●● Sin sobrecargas cognitivas y con espacios/tiempo estructurados.
●● Lenguaje claro e intrucciones concretas.
●● Crear momentos de aprendizaje en contextos naturales, en los que se
producen interacciones sociales.
●● Provocar situaciones, representar situaciones y primar lo vivencial.

o
●● Conocer su perfil sensorial.

ag
●● Desarrollar estrategias de autocontrol y de autorregulación.

n
Cor
bel
Ana
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