Predictores y

situaciones
comunicativas

Estimulación del
lenguaje

ANABEL CORNAGO
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La atención compartida,
fundamental en los inicios de la comunicación

Fuente de este apartado: LOS INICIOS DE LA COMUNlCAClÓN. Juan Carlos Gómez y cols.

Ya hemos visto en el módulo 1 que la adquisición del lenguaje está basada en el entramado de interacciones y
funciones comunicativas que experimenta el niño desde su nacimiento. Antes de empezar a adquirir la
semántica y la sintaxis del lenguaje, parece que los niños poseen ya importantes aspectos de su pragmática, que
se expresan mediante gestos y vocalizaciones no verbales - una especie de prelenguaje o protolenguaje-. La
intervención en lenguaje empieza por tanto antes de que el niño emita sus primeras palabras.

Según Schaffer (1984, 1989), el desarrollo de la interacción y la comunicación en el niño pequeño puede
resumirse en cinco estadios.

Extraemos conclusiones que retomamos en este curso de Estimulación del Lenguaje en autismo (Jugando Juntos
2) y que con profundidad exhaustiva vimos en el curso precedente: Jugando Juntos 1: Interacción, Comunicación
y Regulación.

TIP
NUESTRA CARA, OBJETOS Y CAMBIOS SORPRESIVOS CAPTARÁN LA ATENCIÓN.

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ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES
✿ Juegos interactivos cara a cara adulto-niño: Infinidad de investigaciones han dejado bien sentado que el niño
viene al mundo dotado de una serie de predisposiciones para interactuar con los adultos, y es ya desde bebé
especialmente sensible a la voz humana y a las configuraciones parecidas a rostros.

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✿ Intercambio de expresiones faciales, vocalizaciones y movimientos centrados en tomo al rostro del adulto
y realizados en medio de un gran despliegue de afecto positivo:

TIP
EN EL DÍA A DÍA Y DURANTE LA INTERACCIÓN: Dar importancia a nuestros gestos:
Las primeras formas de comunicación entre los padres y el bebé son los gestos, la mímica y los
sonidos, que el bebé repite encantado. Deseos, necesidades, emociones son expresados de esta forma
básica. "Inicialmente la intervención se centra en la enseñanza de gestos con función de petición y de
rechazo y en el uso comunicativo de la mirada" (Pedro Gortázar, 1992) Se debe comenzar por trabajar
gestos de contacto, para luego pasar a los gestos distales, como la conducta de señalar o el "dame"
mostrando la mano.

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 Exagera tus gestos. Convierte tu rostro en fuente de atención y de información. Expresiones faciales
animadas.
 Usa el cuerpo y la voz al comunicarte: extiende la mano para señalar cuando digas "mira" y asiente con
la cabeza cuando digas "sí".
 Planea actividades y juegos con gestos que el niño pueda imitar fácilmente: aplaudir. Choca esos cinco
 Responde a los gestos del niño: cuando mire o señale un juguete, entrégalo o sigue las instrucciones
para que juegue con él. Del mismo modo, señala el juguete que desea antes de levantarlo.

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✿ Los primeros objetos:

Entre los cinco y los ocho meses, se produce una disminución del interés por las personas, correlativo con un
aumento del interés por el mundo de los objetos. Siguen los juegos cara a cara continúan que incluso ganan en
complejidad e iniciativa por parte del niño; pero, y esto es lo más característico de este tercer estadio, el niño es
incapaz de coordinar en una misma actividad a personas y objetos. Como dice Schaffer (1989), durante este
período el niño o juega a la pelota o juega con su madre; lo que no puede hacer es jugar a la pelota con su madre.

✿ Comunicación intencional:
Será ya en el estadio 4 cuando no solo aparece la capacidad de coordinar a personas y objetos (p. ej., jugar con
la madre a la pelota), sino también la aparición de gestos tan característicos como el de señalar con el dedo (lo
vemos con detalle en el módulo 4) o actividades como compartir la atención sobre focos de interés comunes
(atención compartida). Muchos autores coinciden en que es en este período cuando aparece la comunicación
verdaderamente intencional pues presenta una finalidad.

Los actos comunicativos del niño del estadio 4 de Schaffer consisten básicamente en acciones referidas a objetos
u otros focos externos de interés. Ejemplos típicos son: estirar el brazo hacia un objeto, vocalizando y mirando a
la persona, hasta que ésta se lo alcanza; coger un objeto interesante y mostrarlo; entregar un objeto de cuerda
cuando esta se gasta; señalar objetos con el dedo, para enseñarlos o para pedirlos. Todas estas conductas tienen
en común el hecho de que la acción del niño se realiza u orienta, simultánea o secuencialmente, hacia un objeto
y hacia una persona; el niño se comunica con el adulto acerca de un objeto.

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Cuando el niño realiza un gesto, típicamente alterna su mirada entre el objeto y la persona a la que va dirigido
el gesto.

El acto de mirar a una persona para dirigirle un gesto presenta además otra interesante peculiaridad: suele ir
dirigida a los ojos de la persona. Algunos autores, sin embargo, hablan simplemente de que el niño "mira" a la
otra persona o le "mira a la cara", sin especificar la dirección exacta de la mirada infantil.

TIP
PROPICIAREMOS LA ATENCIÓN Y LA MIRADA

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Nos posicionares siempre de frente y a su altura, como ya vimos en el módulo 1.

✿ Protoimperativos y Protodeclarativos:
En investigaciones de los años 70 se comenzó a distinguir entre actos comunicativos protoimperativos y
protodeclarativos. Es decir, las distintas "intenciones" con que pueden efectuarse los gestos comunicativos. Los
niños que observaron realizaban sus actos comunicativos, unas veces, para conseguir que alguien hiciese algo
(por ejemplo, extender la mano hacia un objeto para que se lo diesen), y otras, para llamar la atención de alguien
sobre algo aparentemente con el solo fin de que la persona se fijase en ello (p. ej., señalar un perro que pasa por
la calle). Al primer tipo de acto comunicativo lo denominaron protoimperativo; y al segundo, protodeclarativo.

Los gestos protodeclarativos tienen como objetivo compartir con los demás la
atención sobre el objeto señalado. Se resalta que la meta puede residir en el
hecho mismo de compartir la atención, es decir, que el objetivo de hacer que el
adulto se fije en un objeto es, en realidad, una submeta de otro objetivo:
compartir con el adulto la atención sobre dicho objeto. Hablamos por tanto más
de estrategias de atención compartida.

Alteraciones de la comunicación preverbal en niños con autismo: “La

investigación sobre comunicación prelingüística en autismo converge en señalar
la existencia de un déficit específico en las conductas de indicación o
protodeclarativas. Un déficit que no se manifiesta sólo de forma cuantitativa -en
la frecuencia de realización de estos actos-, sino también de forma cualitativa en cuanto a los elementos
expresivos y de contacto vinculados a los gestos. Este déficit autista en las conductas protodeclarativas,
indicativas o de atención es, aparentemente, mucho más severo que las posibles peculiaridades observadas en
las conductas de demanda que parecen formar más claramente parte de los recursos comunicativos de los niños
con autismo. En definitiva, las investigaciones de los últimos años parecen haber encontrado una alteración
comunicativa preverbal especifica del autismo: la ausencia de conductas protodeclarativas” LOS INICIOS DE LA
COMUNlCAClON. Juan Carlos Gómez y cols.

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✿ La atención compartida:
Hay dos vertientes en la atención compartida: la respuesta del niño a lo que propone el adulto (se interesa) y la
iniciativa del niño para involucrar al adulto:

Estrategias en el modo RESPUESTA:

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Y sobre todo nos centramos en este módulo 2 en crear rutinas interactivas, a la par de propiciar la comunicación:

Y el segundo pdf descargable de este módulo 2 es precisamente Las rutinas interactivas, documento
imprescindible que rescatamos de Jugando Juntos 1: interacción, comunicación y regulación.

Estrategias para propiciar la iniciativa

que lo vemos en el módulo 4 de lenguaje receptivo.

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✿ Propiciando situaciones comunicativas:

ya explicadas con detalle en el módulo 1, pero que recogemos de nuevo dada su importancia:

INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS. Uno de las habilidades básicas para que un niño comience a hablar es la
intención comunicativa, es decir, la necesidad intrínseca de comunicarse y provocar respuestas en quien lo
escucha cuando emite sonidos. Facilitar la comunicación espontánea y funcional es por tanto un aspecto
prioritario. Deben darse por eso oportunidades para la comunicación a lo largo de todo el día. Algunas estrategias
generales son:

LA IMPORTANCIA DE LA ESPERA: La espera te permite observar lo que le

interesa a su hijo y le da tiempo al niño para iniciar una interacción o responder a
lo que usted le ha dicho o ha hecho. Si nos adelantamos, estamos eliminando la
habilidad natural de los niños para hacer algo de forma intencionada y así
comunicar un mensaje. Si con nuestra espera les damos oportunidad de darnos un
mensaje, comprenderán en qué consiste la comunicación. Gesto, mirada,
movimiento, sonido, palabra

TIP
Si no hay respuesta, di o haz lo que debería haber hecho. Sigue así de este modo
adelante con la actividad y la comunicación.

NO ANTICIPARNOS A SUS NECESIDADES: Una de las cosas más importantes

que podemos hacer para ayudar en el desarrollo de la comunicación del niño es
la de no anticiparnos a sus necesidades / deseos, dándole la oportunidad de
mostrar lo que él necesita o quiere
Si estás propiciando que el niño te comunique algo, no te anticipes a hablar:
espera un tiempo prudencial una respuesta: gesto, mirada, sonido, palabra. Por
tu parte: Gesto expectante – busca contacto – acércate. Cuando lo haga, díle la
palabra de lo que él desea, espera unos momentos y dáselo.

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✿ La interacción y el lenguaje van de la mano.

La interacción con el niño es ideal para estimular las primeras palabras. Es muy importante que relacionen lo
que oyen con lo que ocurre a su alrededor.

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✿ Favorecer la producción de sonidos:

TIP
Anota las situaciones y los sonidos que hace el niño. Muchas veces hay palabras escondidas.

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Podemos crear asociaciones auditivas:

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Ejemplo de una rutina interactiva con exclamaciones sencillas:
Fuente: Teaching Activities for Autistic Children By Sraff and Parents of Division TEACCH . Complied and Edited
by Eric Schopler, PH.D. Margaret Lansing, M. Ed. Leslie Waters, M.D.

NOTA: Hay niños que necesitan recompensa como se recoge en este libro, hay otros niños a los que les es
suficiente que la actividad sea motivadora.

➤ Materiales: Una pelota.

 Cuando estés jugando con la pelota con el niño, deja caer la pelota y di
“Ohh-Ohh”.
 Repite la acción y el sonido varias veces e intenta que el niño haga el mismo
sonido espontáneamente.
 Ayúdale moldeando sus labios en forma de “O”, si es que necesita ayuda.
 Una vez que realice sonidos acompañando los tuyos, tira la pelota y espera
antes de decir nada para ver si vocaliza correctamente por sí mismo; si lo
hiciese, prémialo inmediatamente.
 Cuando el niño pueda decir “ohh-ohh” el solito, cuando se le caiga la pelota o la tire, comienza el
procedimiento con la exclamación: “¡oooooh!”, mostrándote sorprendido.
 Enséñale al niño su juguete favorito o una golosina, y haz el sonido de asombro; intenta que haga él lo
mismo antes de poder coger su recompensa.

➤ Cuando pueda realizar los dos tipos de ruidos, provoca situaciones en las que pueda usarlos, pero haciendo
claras distinciones entre ambos.

 Por ejemplo: a lo largo del día, tira algo accidentalmente (después de asegurarte que sea irrompible),
cuando el niño esté mirando y espera que haga el sonido “ohh-ohh” espontáneamente.
 De la misma manera, destapa mientras él mira algo que le guste mucho y previamente hayas tapado
para ver si hace “¡oooooh!”.
 Si emitiese cualquier otro sonido, imítalo tú varias veces

Incluye los sonidos en rutinas:

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Lenguaje verbal + gesto + apoyo visual: En la estimulación de las emisiones verbales del niño se pueden usar a
la vez los gestos, apoyo visual -objeto o imagen después- y lenguaje verbal (así usamos los tres canales de
aprendizaje).

Imita los sonidos:

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Refuerza con emisiones correctas:

Cada vez que emita sonidos, vocalizaciones, silabas o palabras lo felicitas, y repites con la emisión correcta si
fuera una palabra aproximada.

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Otras estrategias para tener en cuenta conforme vayan aflorando más sonidos o palabras:

✿ Propicia turnos: por ejemplo, al armar una torre: primero el niño pone un cubo, después tú otro, después el
niño, después tú... También puede enseñarle turnos de manera verbal, diciéndole “tu turno”, “te toca”.

✿ Agrega lenguaje a la experiencia: Por ejemplo, si dice: “ma” para referirse a la mamá, díle “Mamá; si el niño
dice “Dame”, díle “Dame galleta”; si el niño señala el coche, tú señalas y dices “coche”.

Este apoyo de aumentar la información se puede utilizar en diferentes oportunidades:

- Dentro de la rutina o las actividades naturales que se le presenten.

- Cuando el niño/a muestre interés por algo.
- Cuando suceda algo fuera de lo común.
- Cuando las cosas salen mal.

✿ Comenta, en lugar de hacer demasiadas preguntas

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✿ Aprovechamos la iniciativa del niño:

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptación de

cualquier actividad de este tipo:

Favorezca la emisión de palabras y frases sencillas, lea cuentos, cante, muchas veces los niños o
niñas autistas no hablan pero si cantan o tararean, enseñarle a través de canciones es una buena
estrategia.

Favorecer en paralelo paso a paso la expresión de necesidades básicas:

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Favorecer durante la interacción y el día a día las habilidades sociocomunicativas básicas va a ser también
importante. Con detalle lo veremos en el módulo 9. Os adelantamos un poco de información:

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Adelante siempre

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