Expresión de necesidades

Anabel Cornago
- El sonido de la hierba al crecer -

Pictogramas de Maite Navarro

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Anabel Cornago.
Expresión de necesidades...

Indice Página

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r
MEJORANDO HABILIDADES SOCIOCOMUNICATIVAS ....................................................................................................................3

el Co
EXPRESIÓN DE NECESIDADES ...............................................................................................................................................................4

nab
SUBE O BAJA EL VOLUMEN.............................................................................................................................................4

A
“ME MOLESTA“....................................................................................................................................................................4

QUITA, DÉJAME PASAR, DÉJAME LEVANTARME..........................................................................................................6

QUIERO, DAME...................................................................................................................................................................6

“PÍLLAME“ o “CÓGEME“.....................................................................................................................................................7

AYÚDAME............................................................................................................................................................................9

¿PUEDES HACERLO SOLITO O NECESITAS AYUDA?...................................................................................................10

o
“REPITE, NO ENTIENDO, DILO OTRA VEZ“.....................................................................................................................12

rnag
“NO LO SE“..........................................................................................................................................................................12

l Co
“HE TERMINADO“...............................................................................................................................................................13

e
ab
“BÚSCAME, ¿DÓNDE ESTOY?“........................................................................................................................................13

n
A
“¿DÓNDE ESTÁ?“................................................................................................................................................................13

“NO QUIERO ÉSTO“...........................................................................................................................................................14

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

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▪▪ MEJORANDO HABILIDADES SOCIOCOMUNICATIVAS

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▪▪ EXPRESIÓN DE NECESIDADES

ago
El objetivo de esta fase es que el niño pueda exteriorizar qué quiere, qué le molesta, qué le gustaría

n
cambiar de una situación, etc.

or
Para ello nosotros actuamos de tres formas:

C
l
►►Representar una situación a modo de teatrillo. O bien lo hacíamos los adultos o bien usábamos

be
marionetas o figuritas de Lego.

na
►►Una vez ensayado lo anterior varias veces delante del niño, provocar una situación junto con el

A
niño para que él exteriorice sus deseos o sus necesidades.
►►Dibujos y fichas de trabajo.

Aquí van algunos ejemplos de situaciones que realizamos:

●●SUBE O BAJA EL VOLUMEN

La música está encendida y está muy bajita. Se provocará que el niño diga: “sube el volumen”. Se
utilizarán canciones que le gusten mucho al niño. También se puede hacer al contrario, con la música
alta. Se provocará que el niño diga: “baja el volumen”, “me molesta”.

●●“ME MOLESTA“

tema un programa de desensibilización:

nago
Cuando trabajamos estos aspectos, a Erik le molestaba mucho el ruido del secador. Hicimos con este

or
- Utilizamos primero un secador de juguete y jugamos a lavar el pelo de una muñeca y

C
secarlo después. Poco a poco fuimos imitando el sonido onomatopéyico del secador:

l
“uhhhhhhhhhhhhhhh”.

abe
- Hicimos dibujos de una nena con el pelo mojado y después secándoselo con el secador.

n
Imitando el sonido.

A
- Recortamos después esos dibujos y trabajamos el que Erik armara la secuencia lavar el pelo –
secarlo. También con el sonido.

- Le dimos un secador de verdad Erik desconectado, para que lo viera bien. Le explicamos las
diferentes partes, los interruptores, el aire caliente y frío, etc. Jugamos a secarnos el pelo con el
secador desconectado.

- Pusimos en marcha el secador con un nivel suavecito, y dejamos que Erik lo apagara de
inmediato. Fue cogiendo confianza y lo encendía y lo apagaba él.

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- Si me secaba el pelo, procuraba que Erik estuviera conmigo en el cuarto de baño. Hasta que un
día se decidió a “secarme” él el pelo a mí.

o
- Hoy en día no tenemos ningún problema más con los secadores. Pero sí que nos servimos de él

ag
para trabajar el concepto “me molesta”. Éste el dibujo que realizamos:

Corn
abel
An

nago
Cor
Es conveniente tener una lista de ruidos o situaciones que molestan al niño:

el
- muchas personas que hablan a la vez

ab
- determinados ruidos
E irlos trabajando.

An
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●●QUITA, DÉJAME PASAR, DÉJAME LEVANTARME

go
Aquí provocamos situaciones muy divertidas:

na
r
- impedir a una persona sentada levantarse

Co
- interrumpir el paso por una puerta

el
- colocarse a la salida de un túnel (esos de plástico que se venden en

b
Ikea) por donde está gateando el niño

Ana
- Hacer un circuito con sillas colocadas en línea. El niño gatea por debajo. Una persona
interrumpe la salida.
- Bloquear el paso, etc.

●●QUIERO, DAME
- “Dibuja un sol”, pero falta la pintura amarilla. El adulto la muestra, la tiene en la mano… El niño
debe pedirla.
- Colocar los juguetes favoritos en estantes altos pero visibles. Además de representar la situación,
usamos estas plantillas:

nago
Cor
abel
An
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En la imagen anterior veis un ejemplo con una pelota.

Después usamos una plantilla general, donde íbamos colocando pictogramas con diferentes dibujos:

nago
Cor
abel
An

●●“PÍLLAME“ o “CÓGEME“

nago
Cor
Para realizar el juego de “pillar” tienen que quedar muy claro al principio el rol de cada uno.

el
Quién corre y quién pilla.

ab
Para ello, un truco que

n
nos sirvió fue pegar

A
a cada persona que
jugaba una tarjeta:

Jugamos a pillar Todos corremos

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Una persona tiene que pillar a los otros. La reconoces por esta tarjeta:

nago
r
CORRE QUE TE PILLO

el Co
nab
A

Los demás corremos, y llevamos esta tarjeta. Decimos “Píllame”

nago
r
PILLAME

el Co
nab
A
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●●AYÚDAME

o
Nos serviremos de nuevo de los juegos y comidas favoritas del niño:

ag
- Una caja que no puede abrir

n
- Un envoltorio complicado de un regalo

r
- Un chupachús con la envoltura pegada con celofán

Co
- botones, cremalleras, cordones de zapatos…

l
- etcétera

abe
Más adelante trabajaríamos el concepto “puedo solito” y “necesito ayuda” con el cuento interactivo

n
Robi, la foca y sus fichas complementarias.

A
Os lo podéis descargar aquí:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2010/04/la-comprension-de-historias-5.html

Dejo un ejemplo de las fichas de trabajo de este cuento:

nago
Cor
abel
An
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●●¿PUEDES HACERLO SOLITO O NECESITAS AYUDA?

o
Cortar y pegar:

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el Co
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A

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pedir ayuda
Escribe SÍ si ya puedes hacerlo. O pega la imagen si necesitas ayuda para hacerlo:

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An

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An
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●●“REPITE, NO ENTIENDO, DILO OTRA VEZ“

go
- Mientras hablas, de pronto dices un par de palabras muy bajito.

na
- Mientras hablas, de pronto dices un par de palabras incomprensibles (“chino”)

Cor
●●“NO LO SE“

abel
An
- Hacer preguntas muy complicadas: ¿cuál es la capital de Mongolia?, ¿Cómo se dice en chino
“tócate la nariz”?
- Preguntas sobre personas que no están en la casa (nosotros usamos a los abuelos de España):
¿dónde está el abuelo ahora?, ¿qué va a hacer la abuela esta noche para cenar?, etc.
Ideas que saqué de un librito de SM:
La educadora realizará una batería de preguntas en voz alta dirigidas a cada niño, alternando la
dificultad de estas de forma que cada niño responda, al menos, una fácil y una difícil diciendo “no lo
sé”. En el caso de los niños más tímidos o con dificultades de relación, es conveniente darles confianza
respondiendo dos preguntas fáciles y una difícil con “no lo sé”. Las preguntas pueden ser, por ejemplo:

Fáciles:
– ¿De qué color es el sol, Pedro?

o
– ¿Cuántos años tienes, Laura?

ag
– ¿Cómo se llama tu madre, ...?

rn
– ¿Cómo se llaman los Reyes Magos, ...?
– ¿Qué es un abeto, ...?

el Co
ab
Difíciles (“No lo sé”):

An
– ¿Cómo se llama mi vecina, Juan?
– ¿Dónde está la Giralda, ...?
– ¿Cuánto cuesta un litro de leche, ...?
– ¿Qué es un cefalópodo, ...?
– ¿Quién escribió Don Quijote de la Mancha?

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●●“HE TERMINADO“

o
- después de desayunar, comer o cenar.

ag
- cada vez que un ejercicio de la terapia esta listo

orn
- al concluir un dibujo, un juego, etc.

C
l
Como referencia visual se puede utilizar esta tarjeta:

abe
An
●●“BÚSCAME, ¿DÓNDE ESTOY?“
Con el juego del escondite. De nuevo hay que dejar los papeles muy claros: quién busca y quién se
esconde.
Amaya Padilla hizo un material muy bueno para el juego del escondite. Lo podéis descargar aquí:

http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/02/aprendemos-jugar-al-escondite.html

o
●●“¿DÓNDE ESTÁ?“

nag
Para lograr que Erik fuera preguntando ¿dónde? fuimos creando y forzando diferentes situaciones

r
divertidísimas donde faltara un objeto imprescindible para continuar con la acción. Para empezar, es

Co
bueno saber qué le gusta mucho a vuestro pequeño. Con Erik usamos: helado sin cucharilla, puzzle

l
donde faltara una pieza, dibujo sin pinturas, números de tamaño gigante encajables donde faltara

e
-por ejemplo- el 4, juegos de escondite, etc.

ab
Ejemplo:

An
- Mamá ha comprado helado de vainilla. ¿Quieres helado?”
- Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
(Colocas el helado en dos boles encima de la mesa y sientas al niño enfrente tuyo)
- Mira, siéntate, aquí tienes el helado. ¡Qué rico!, vamos a comer (haces gesto de comer con la
cuchara para dar una pista)
(El niño buscará la cuchara antes de empezar a comer el helado)

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Existe la posibilidad de que el niño no diga nada o que diga de forma espontánea: “falta la cuchara”
o “cuchara” o incluso: “¿dónde está la cuchara?”, que sería nuestro objetivo.

n
¿dónde está la cuchara?”.

ago
Si no dice nada o dice “cuchara”, añades tú: “Falta la cuchara”. “Para conseguir la cuchara, pregunta:

or
Cuando el niño pregunte “¿dónde está la cuchara?” entonces o bien la cogéis juntos o bien se la

C
entregas.

el
Como alternativa, lo que nosotros hicimos al principio fue: coger la cuchara de encima de la mesa y,

b
delante del niño, esconderla a nuestra espalda para provocarlo como en un juego: “¿dónde está la

na
cuchara?”, “muy bien, aquí está, mamá la había escondido”. Es muy probable que las primeras veces

A
el niño no pregunte, y que nosotros mismos hagamos la pregunta y respondamos. Pero a base de
repetirlo, el niño terminará por preguntar “¿dónde?”.

●●“NO QUIERO ÉSTO“

Para provocar esta frase, hay que saber qué cosas no le gustan al niño. En el caso de Erik, el queso
fue nuestro gran aliado al principio.
También provocamos situaciones con juegos o situaciones cotidianas:
- con los lego, en vez de darle una pieza de lego, darle una zapatilla.
- para lavarse los dientes, darle un peine en vez del cepillo, etc.

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concretar las peticiones

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Un ejemplo con la plantilla que usamos:

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A
El niño quiere manzana, pide manzana y consigue manzana.

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An
El niño quiere pizza, pide “comer” y recibe una salchicha.

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