Juego simbólico y

lenguaje

Estimulación del
lenguaje

ANABEL CORNAGO
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El juego simbólico y el lenguaje

1. CONSIDERACIONES sobre la teoría intersubjetiva de Hobson

Ya conocimos a Peter Hobson en el módulo dedicado a la imitación, y vamos
a ver ahora un poco más, pues considero muy valiosas sus aportaciones.

Hobson dice que la capacidad metarrepresentacional de los niños surge de

la comprensión de que los seres humanos tenemos estados mentales
(algo que se contrapone con Leslie o Baron Cohen, que afirman que es la
capacidad metarrepresentacional la que forma las bases para comprender
los estados mentales). Es muy interesante esta distinción, sobre todo porque
en este módulo además de avanzar con la comprensión de las acciones
vamos a ver también el juego simbólico como aliado para el lenguaje.

Para saber de la existencia de algo, primero hay que experimentarlo. Esto se me quedó grabado de Hobson.

 El niño aprende haciendo: vamos por ello a ofrecerle la mayor cantidad posible de oportunidades de
hacer, de experimentar, de vivenciar… lógicamente adaptadas a sus competencias y facilitando toda la
ayuda necesaria.
 El niño avanza interactuando: las relaciones personales son las que aportan la base para la elaboración
de conceptos cognitivos de la mente. Y aunque este curso no sea específico de emociones o de
cognición social, no olvidemos que también la conceptualización de las emociones u otros estados
mentales debe ser posterior a su experiencia.

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INFO: A partir de los 2 meses, los bebés intercambian expresiones emocionales con sus
cuidadores en situaciones de interacción cara a cara, así conectan intersubjetivamente al haber
una implicación activa con las acciones y emociones que otras personas le expresan a través de
su cuerpo (vista, oído, tacto, olfato…). Percibir las emociones supone actuar y experimentar,
sentir, no solo observar. Percibir la emoción de otro genera una reacción emocional en
nuestro propio cuerpo que, al ser percibida, dota de significado la emoción observada.

Llevamos ya varios módulos destacando la importancia de la relación interpersonal por medio de la

atención compartida. El bebé descubre que las otras personas tienen estados mentales (sienten, piensan,
creen, etc) al implicarse de forma directa con las expresiones emocionales que intercambia con ellos.

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Conectar intersubjetivamente con las personas a través de la coordinación recíproca de emociones es el primer
paso tanto para comprender la mente propia y ajena como para adquirir las competencias que hacen única a
nuestra especie: el uso de símbolos en el juego, la comunicación y el lenguaje, el desarrollo de un concepto
subjetivo de sí mismo y de los otros diferenciado, la autoconciencia o el pensamiento flexible y creativo.

La emoción es el elemento clave. Hobson plantea que el significado de una emoción se percibe de forma directa
y se encuentra en lo que se expresa a través de la cara. La reacción emocional que provocan las emociones en el
que las percibe es la que las dota de significado. Percibir una emoción implica reaccionar emocionalmente ante
ella. Por tanto, la forma en que percibimos y respondemos a la emoción es esencial para construir su
significado.

En relación con el autismo, Hobson señala la dificultad para compartir intersubjetivamente experiencias con
otras personas como su déficit nuclear: “tienen una importante dificultad para identificarse con las actitudes
que otras personas expresan corporalmente y ello altera su habilidad para comprender de manera directa las
conductas y expresiones emocionales de otras personas como manifestaciones de su estado subjetivo mental“.
¿Comprendéis entonces por qué una y otra vez os hablo de interacción, de experimentar juntos, de crear
momentos felices… como base de esa reciprocidad emocional para poder avanzar?

MOMENTOS felices = reciprocidad emocional, fundamental en el desarrollo de nuestros campeones

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Las emociones en el autismo

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En el módulo 10 dedicado a los adjetivos os dejaré algunas propuestas para identific ación de
emociones básicas y su comprensión relacionada con situaciones.
(La relación de deseos, creencias y recuerdos con las emociones no lo contemplaremos
en este curso de Estimulación del Lenguaje en autismo)

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En la interacción con otras personas y con el mundo el niño va adquiriendo

competencias más complejas progresivamente, y va descubriendo su mente
propia y la ajena.

Hay otro factor muy importante para comprender la naturaleza subjetiva de

la mente, y es que tenga una perspectiva sobre su propia perspectiva. Para
que esto ocurra, el niño debe identificarse con las actitudes que otros dirigen
hacia sus propias acciones y actitudes. Comprende qué se espera de él y
comienza a darse cuenta de que sus acciones pueden ser evaluadas por los
demás.

Y en este sentido, las rutinas interactivas que os he propuesto en módulos anteriores son decisivas: el adulto
propone, el niño responde, el adulto reacciona, etc.

Adquirir una mayor conciencia de las perspectivas propias y ajenas contribuye al

desarrollo de la concepción de sí mismo. La capacidad para verse y reconocerse
en el espejo se adquiere hacia los 21 meses y demuestra que el niño tiene un
concepto físico de sí mismo, pero también poco a poco un concepto subjetivo
de sí mismo como persona. El desarrollo del concepto de uno mismo como
individuo es paralelo al desarrollo de una mayor conciencia de que los otros son
también individuos subjetivos independientes, con sus emociones, intenciones y
deseos.

INFO: Junto con las emociones, los deseos son los primeros estados
mentales: “Quiero…“ es una de las primeras expresiones básicas de
necesidades. A partir de 3 años, los niños comprenden la relación entre los
deseos, las acciones y su relación
emocional. (Wellman & Woolley, 1990). Es
por tanto decisivo tenerlos muy en cuenta a
la hora de intervenir en autismo.
Comprender lo que las personas quieren
permite al niño hacer predicciones sobre
sus sentimientos y acciones, y actuar de
manera acorde a los mismos. Hacia los tres
o cuatro años, los niños empiezan a
diferenciar sus deseos de los deseos de los
demás.

Tienen que aprender a negociar entre sus deseos -inmediatos y absolutos- y

las restricciones a ese deseo por parte del adulto o de las normas sociales.
Encontrar ese equilibrio entre los deseos y las normas está en la base del
proceso de socialización. Es posible que entretanto las rabietas, los
berrinches se den más frecuentemente. Importante por ello trabajar en
paralelo las habilidades sociales, así como elementos de regulación
emocional. Además, cuando aparecen deseos que no pueden ser
inmediatamente gratificados, la conducta del niño sufre un cambio; para
resolver esta tensión entra en un mundo ilusorio e imaginativo; mundo en el
que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida a través del mundo del
juego simbólico infantil (Vygotski, 1934).

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socioemocionales y mentalistas para desenvolverse en el mundo social, ofrecemos los
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¿Qué quieres? Quiero... Es un tema que retomaremos en el módulo 9 con la expresión de necesidades básicas.

Tanto el desarrollo del concepto de uno mismo como la mayor comprensión de los demás son inseparables del
desarrollo simbólico. Y creo que ahora vais entendiendo mejor el por qué de la anterior introducciòn teórica:

Cuando el niño se identifica con la actitud de otra persona hacia el mundo sin olvidar la suya propia, está
en disposición de percatarse de que el mundo puede tener significados distintos para él y para otros. Este
conocimiento propicia la aparición de una herramienta que transformará crucialmente su capacidad de
pensamiento: los símbolos.

Un símbolo es algo (palabras, gestos, dibujos, letras) que ocupa el lugar de otra cosa: lo evoca, lo representa. ¿y
qué es fundamental en la adquisición de los símbolos? La interacción y el juego: A través de los juegos repetitivos
en torno a objetos entre el niño y el adulto, en los que poco a poco vamos introduciendo variaciones, el chico va
aprendiendo que las actitudes se dirigen a ciertos aspectos del mundo, que las actitudes del niño y del adulto
pueden diferir, habrá intercambio de turnos, distintos roles….

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Los símbolos característicos que el niño

comienza a desarrollar alrededor de los 18 meses
son el lenguaje y los actos simbólicos realizados
durante el juego de ficción.

Según Hobson, el juego de ficción (simbólico) es

posible cuando el niño aprende que se pueden
aplicar diferentes actitudes hacia los objetos y es
capaz de mantener en su mente la real y la
imaginaria. Pero quizás sean aún más
importantes las palabras, ya que las posibilidades
de representación y comunicación que nos brinda
el lenguaje hacen única a nuestra especie. Al igual que las acciones desarrolladas en el juego
simbólico, se usan para ocupar el lugar de aquello a lo que se refieren.

2. JUEGO SIMBÓLICO

INFO: El autismo implica limitaciones en el juego simbólico. Al evaluar la

cualidad del juego simbólico en niños autistas, Hobson y colaboradores no
encontraron diferencias significativas en la capacidad para atribuir significado
simbólico a los objetos y usarlos de forma flexible. Donde sí observaron
diferencias fue en las competencias sociales, es decir, en el grado de percatación
de estar creando nuevos significados, la implicación, la creatividad y el grado de
diversión.

Fuente de las teorías de Hobson: Rubén Palomo Seldas. Autismo: teorías

explicativas actuales (os lo recomiendo encarecidamente, estoy enganchadísima)

Los niños comienzan el juego simbólico cuando descubren que una cosa
puede pasar por otra. Del mismo modo que aprenden que una palabra
representa algo del mundo real, aprenden que un juguete también puede
representar un objeto real. Por ejemplo, tanto la palabra coche como su
coche de juguete representan al coche real. Por eso el juego simbólico y la
comprensión de las primeras palabras se desarrollan alrededor de la misma
edad.

El juego de dramatización a menudo representa actividades cotidianas que

el niño ve a los demás realizar, como limpiar la casa o irse a dormir. Por eso,
les animamos ofreciéndole juguetes que se parezcan a los objetos de la
vida real, como muñecas, juegos de cocina, sábanas, cochecitos,
animalitos de granja...

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Al principio, el juego de dramatización consiste en una sola actividad, como fingir que está comiendo, cosas que
el niño hace por sí mismo y comienza con las primeras palabras. Pero el verdadero juego de dramatización con
adquisición de roles lleva ya parejo primeras frases: jugando a las tiendas, a visitar al doctor... imitando las cosas
que conoce ylas acciones que ha experimentado. Este tipo de juego de dramatización ayuda al niño a mejorar
sus habilidades de comunicación.

A medida que su experiencia con el juego aumenta, él comienza a simular con objetos que no se parecen mucho
a los objetos reales. Por ejemplo, puede usar una escoba como un caballo o un plátano como un micrófono.

Es la primera separación entre el significado: la escoba se convierte en un caballo, ya que le permiten hacer los
mismos gestos representativos. Por otra parte, las acciones toman un papel de importancia en este proceso.
En un principio la acción domina sobre el significado, posteriormente el significado domina sobre la acción; los
niños cuando juegan a que comen en un plato han experimentado ya la acción real de comer. Así la creación de
una situación imaginaria es la primera manifestación de una capacidad de separarse de las limitaciones
situacionales reales (Vygotski, 1934).

Más adelante, ya es capaz de usar objetos que no se parecen en nada al objeto real. Sencillamente los
transforma en lo que desea que sean: un bloque azul como un coche de policía. Con el tiempo, ya no necesitará
objetos de apoyo para creerse la acción. Por ejemplo, podrá simular que toma helado sin tener nada en las
manos. El juego es el medio a través del cual el niño puede descubrir y recrear la realidad, resolver conflictos,
expresar emociones, comunicarse, experimentar, como así también acercarse y alejarse del contexto.

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3. VAMOS A JUGAR

Imaginarse o actuar como si se fuera otra persona implica considerar perspectivas distintas, por eso es tan
importante el desarrollo del juego simbólico para la adquisición de lenguaje y de teoría de la mente. Los juegos
de ficción suponen uno de los primeros indicios de la capacidad de los niños para comprender el estado mental
de otras personas.

1. Uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos: coches, trenes, muñecos...

2. Desarrollo de juego presimbólico: pequeñas secuencias empleando los objetos por su uso: bañar un
muñeco o darle de comer.
3. Juego de ficción por atribución de propiedades ausentes a objetos o situaciones: simular hacerse un té
con una tetera y una tacita de juguete.
4. Juego de ficción por la sustitución de unos objetos por otros: emplear una caja como cama para un
muñeco o telefonear con un autobús.

Con muñecas, robots u otros hambrientos, A las casitas y cocinitas, Animalitos y granjas, Aventurar con coches,
aviones y otros medios de transportes, Garajes, aeropuertos, en el espacio..., Estamos en obras. De compras.
Recrear situaciones de la vida diaria: al médico, al aeropuerto, una excursión, vacaciones, en el cole, el hospital,
Roles: piratas, astronautas, bomberos, superhéroes. Maquillajes, marionetas, utensilios, disfraces, cajas de
cartón, elementos que produzcan sonidos, telas... ¡que no falten!!!!! – Anota tu lista.

Y no nos olvidemos de la creatividad manual y de los dibujos. Comenzaremos incentivando la copia

de modelos y/o de la ejecución en paralelo con el adulto, a la vez que este usa estrategias de
moldeamiento y de autoinstrucción verbal.

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 Rutinas y actividades del día a día: comer, irse a la

cama, bañarse, columpiarse, trabajo de la casa:
limpiar, barrer, poner la mesa
 Rutinas interactivas que le encanten al niño:
canciones, juegos de faldas, cosquillas… todo lo
pueden hacer los mulecos también
 Cuentos, películas… que el niño conozca
 Nuevas experiencias: excursiones, viajes, comienzo
del cole, el centro comercial…

- Al repetir secuencias de una misma forma, el niño recuerda y anticipa qué va a pasar, además de
entender la historia paso a paso.
- Contrarresta déficit de funciones ejecutivas al poder organizar mentalmente una secuencia y adquirir
la habilidad de planificar.
- Favorece la flexibilidad pues poco a poco ese establecen pequeños cambios dentro de una misma
secuencia.
- Propicia iniciativa, pues dota de herramientas para que el niño no solo participe sino que aporte.

(EJEMPLOS DE GUIONES DE JUEGO TENDREMOS EN TE PROPONGO)

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PEINAR:

 IMITACIÓN: El adulto se peina, el niño lo imita

 AMPLIACIÓN: peinar al peluche, a la muñeca, al
dinosaurio
 COMENTAR: qué guapo, qué bien te queda el peinado
 SUMAR ACCIONES: primero bañar, luego peinar

TIPP
No solo los turnos, sino la flexibilización del juego son importantes. TRES ESTRATEGIAS:

• Aumentar los elementos de juego que supongan una habilidad adquirida: que sabe apilar, pues a
seguir apilando con otros objetos: bloques, legos, vasos, bobinas, cajas
• Aumentar la complejidad: ajustar los legos, hacer una torre, luego hacer un puente, luego hacer
un robot, etc.
• Avanzar en creatividad

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Usa los legos para hacer la carretera. Haz un camino con puentes, señales de tránsito, gasolineras y túneles. Ten
a mano diversos vehículos que cumplan distintas funciones (camión de bomberos, ambulancia, tractor,
excavadora. Use cajitas para representar los edificios, las tiendas y las escuelas. Añade algunos muñequitos,
animalitos para que entre los dos puedan crear alguna historia sobre ellas.

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Puesto que nos ven tan a menudo en la cocina, los niños disfrutan jugando a cocinar y a servir las comidas.

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Su característica principal es atribuir funciones que no les son propias a distintos objetos o a personas e imaginar
objetos o personas que no están presentes. Para lograr esto podemos comenzar pidiéndole al niño que nos imite
con un objeto real, por ej. diciendo: “esto es un coche” y luego de deslizarlo sobre una mesa decirle: “ahora
hazlo tú”; luego podemos tomar un palo y decirle: “ahora esto es un auto” (ejecutar la acción sobre la mesa), y
luego: “ahora hazlo tú”. Una vez logrado podremos empezar a hacer la actividad más compleja.

IMPORTANTE: RECREAR SITUACIONES COTIDIANAS

 restaurante, ir al médico, viaje en avión, cocinando, en el zoo…

 y en los colegios contar con rincones de juego: rincón del movimiento y de imitación, rincón de
relajación, rincón de creatividad, rincón de juego simbólico ¡con disfraces!, rincón de juegos de
mesa, rincón de los cuentos, inicio del juego dramático: con chistes, representaciones…

Imagina que vais en coche. Siéntate en el sofá junto al niño (también podéis
utilizar una caja de cartón) y jugad a que estás conduciendo un coche. Di:
“piiiii....piiiiii” (ruido del claxon del coche), y procura que te imite. Luego, salid
del coche y haced mímicamente la acción de cerrar la puerta. Fin del juego.

Recuerda utilizar siempre un lenguaje sencillo y gesticular tan claramente

como puedas la acción que imitas a fin de que te entienda claramente.

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Uno de los juegos que puse en práctica en mis sesiones en la guardería de Erik
ha sido construir una carretera con los bloques y un hospital. En lugar de
utilizar coches, lo que hicimos fue simularlos con bloques: bloque azul = coche
de policía; bloque rojo = coche de bomberos; bloque amarillo = coche familiar;
bloque blanco =ambulancia. Encima de cada bloque-coche colocábamos una
figurita de Lego.
El juego consistía en representar un accidente, la policía y los bomberos
acudían, se trasladaba a los “heridos” al hospital. En nuestro “hospital” había
camitas y bloques que simulaban aparatos sanitarios, con papel higiénico
hacíamos vendajes, etc.
En un principio, repartía los papeles: en la construcción tenía al equipo constructor de carreteras y al equipo
constructor del hospital. Y después, cada niño tenía asignada una “función” (conductor, policía, médico, etc.).
Con el tiempo, entre ellos se lo organizaban todo, y por mi parte me mantenía al margen disfrutando del juego
de Erik con sus compañeros.

- ¿Qué ves en la imagen? Un niño – Muy bien, hay un niño.

- ¿Qué sujeta el niño en la mano? Una botella de plástico - Genial, el
niño sujeta una botella de plástico. .
- ¿Qué hace el niño con la botella? La vuela - Eso es, mira, el niño está
volando la botella (puedes reforzar teniendo una botella a vuestro lado
y haciéndola volar)
- El niño vuela la botella como si fuera un cohete. Hazlo tú también
- (haz ruido de cohete que vuela brrrrrrr rrrrr – Juego a despegar, a
volar, a aterrizar)
- ¿Tiene el niño un cohete en la mano? – No, tiene una botella - Eso
es, él niño vuela la botella como si fuera un cohete. (repetís el vuelo de
la botella)

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- El niño vuela la botella como si fuera un cohete. El niño se imagina que es un cohete.
- ¿Qué imagina el niño que tiene entre las manos? – Un cohete. - Genial, el niño imagina que tiene un cohete.
Es sólo una botella, pero ahora para el niño es un cohete.

Un juego que siempre ha funcionado genial con Erik ha sido el de simular

instrumentos musicales con la ayuda de mímica y de las manos. Ensayamos
cómo tocar una trompeta imaginaria –y el sonido-, tambor, guitarra, violín,
clarinete, etc. (Quizás algunos conozcáis la canción de los payasos de la tele,
aquélla que decía: “Si toco la trompeta, tarataratareta; si toco el clarinete,
teretereterete; si toco el violín, tirintirintirin; si toco el tambor, torontororon).

Y después pasamos a ponerlo en práctica con un grupo de niños:

Nos sentamos en círculo en el suelo. Pregunto al primer niño: “¿qué instrumento tienes tú?” – la trompeta – genial,
¿cómo hace la trompeta? – tututututú – bien, ahora toca la trompeta”. Y así sucesivamente.
Al final, hacemos una orquesta y todos los peques “tocan” su instrumento a la vez.

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- ¿Qué ves en la imagen? - Un niño

- Fíjate ahora en su mano, mira el gesto que hace (hazlo tú también para
reforzar y que le quede claro) ¿Qué hace el niño con la mano? - Apunta
con el dedo – claro, apunta con el dedo

- El niño está apuntando con el dedo, está jugando. ¿Qué cree que es su
mano (puedes hacer bang bang)? – Una pistola – Genial, el niño pone su
mano como si fuera una pistola.

- ¿Tiene el niño en la mano una pistola? - - No, el niño no tiene una pistola - Bien, el niño apunta con la mano
como si fuera una pistola

- El niño se imagina que es una pistola (decís juntos bang bang)

- ¿Qué imagina el niño que es su mano? - Imagina que es una pistola.

- Genial. Es su mano pero para el niño es ahora una pistola (ahora volvéis a jugar los dos)

MUCHOS JUEGOS MÁS EN LOS CURSOS DE COGNICIÓN SOCIAL Y EN EL MANUAL DEL JUEGO
PARA NIÑOS CON AUTISMO
https://www.psylicomediciones.com/p1955709-manual-del-juego-en-ninos-con-autismo.html

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4. SACANDO PARTIDO A LOS INTERESES para propiciar juego

simbólico
Los intereses y comportamientos repetitivos y restringidos son una característica del autismo en muchos
casos. Este nivel de intensidad y/o tema de interés inusual se define como interés restringido (IR).
Aprovechar los intereses para motivar y seguir avanzando es una estrategia básica. Ahora bien, esos
intereses pueden a veces convertirse en tan obsesivos que dificultan el aprendizaje y la relación con sus
compañeros.

https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2014/03/planes-como-afrontar-los-nuevos-retos.html

https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2014/12/lodigoyo-o-hablar-solo-de-mis-intereses.html

 Establece un tiempo para que hable de sus temas de interés. Es importante reducir la frecuencia con la que
el tema domina sus pensamientos y conversaciones.
 Utiliza sus intereses para motivarle y/o ampliar sus conocimientos. Si al niño le gustan los aviones, se puede
utilizar ese centro de interés para enseñarle a leer y matemáticas, por ejemplo.
 Usa el refuerzo positivo para la modificación de conducta. Merece la pena utilizar cualquier interés del niñ@
como fuente de recompensas y motivación, por ejemplo: “Si terminas este trabajo para las 10:30, entonces
tendrás 10 minutos para hablar sobre el tema que más te interese”.

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 Averigua las causas de sus preocupaciones y ofrece métodos alternativos para relajarse. Si la conversación
obsesiva es una manera para vencer la ansiedad, se deben encontrar otras maneras de ayudarle.
 Busca oportunidades para que hable sobre sus centros de interés (si son adecuados socialmente) con otras
personas que compartan sus intereses.
 Indica a los compañeros de clase cómo decirle, de forma adecuada y clara, cuándo están cansados de un
tema en concreto (puede ser útil una palabra clave o una señal acordada previamente con el niñ@ para que
todo el mundo la use).

Modificado de Noriko Porter (2012) Promotion of Pretend Play for Children with High-Functioning Autism Through
the Use of Circumscribed Interests. Early Childhood Educ J 40:161–167
https://www.bibliotecabrincar.org.ar/como-promover-el-juego-simbolico-en-ninos-con-tea-a-traves-de-sus-intereses-restringidos/

Un método para desarrollar el juego simbólico puede ser llevar a cabo basándose en los intereses del niño y
teniendo en cuenta estas estrategias:

 CREAR UNA RED BASADA EN EL IR DEL NIÑO. Tener bien presentes cuáles son y tener a mano del niño
juguetes o materiales relacionados con ellos. El adulto sigue las iniciativas del niño.

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 PRIORIZAR MATERIALES DIVERGENTES, es decir, los que permiten variedad de usos y creatividad:
bloques de construcción, masas sensoriales...

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 MODELADO DE LA INTERACCIÓN VERBAL EN EL JUEGO SIMBÓLICO. Se sugiere el uso secuencias de

comandos predeterminados. Se pueden iniciar conversaciones en juegos simbólicos mediante la
introducción de secuencias cortas relacionadas con el IR. Hay que proporcionar un contexto a las
conversaciones, agregando figuras o muñecos al juego. Además, la presentación de los medios visuales,
como libros de niños y DVDs sobre el tema, pueden llevar a una conversación espontánea.

- Introducir frases cortas y sencillas que son fáciles de imitar.

- Introducir frases que requieren una respuesta de los demás, que a su vez facilitan la interacción entre
los participantes.
- Utilice claves visuales, tales como libros de imágenes o figuras de juguete de manera que se pueda
entender en el contexto del juego.

 PREPARAR CAJAS TEMÁTICAS PARA PROMOVER LA IMAGINACIÓN

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OTRAS DIFICULTADES

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