FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ 

DESARROLLO DEL ESCOLAR, ADOLESCENTE Y  

ADULTO.

Docente: Diana Carolina Bedoya Villanueva

Correo: dianac.bedoyav@konradlorenz.edu.co

Periodo: 2021 – 2

Taller Regulación Emocional

Teniendo en cuenta la lectura “The Role of the Family Context in the Development of Emotion

Regulation” responda las preguntas de la 1 a la 6.

1. ¿Cuál es el rol que cumple el contexto familiar en el desarrollo socioemocional de los

niños?

2. Defina el concepto de regulación emocional y explique a qué hacen referencia los

procesos internos y externos en la regulación emocional.

3. Explique el modelo tripartito del impacto de la familia en la regulación de las emociones

y la adaptación de los niños.

4. Durante la adolescencia se utilizan agentes de referencia social para la regulación

emocional, mencione cuáles son estos agentes.

5. ¿Cuáles son las consecuencias de qué un niño tenga un clima emocional negativo,

coercitivo o impredecible?
6. Qué características de los padres y los niños intervienen en la regulación de las

emociones, menciónelas y de una breve descripción de estas.

7. Mire el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=6fNlq-

0T5_8&feature=youtu.be y escriba su propia opinión personal acerca de la importancia

de acompañar las emociones de los niños niñas y adolescentes.

Las emociones se juzgan y se tratan generalmente a partir de la propia experiencia

presente en el núcleo familiar desde nuestra infancia, por lo tanto, esas creencias y

valores acerca de esas emociones son las que se consideran correctas en las familias y en

donde frecuentemente se invalidan las emociones de los menores. Sin embargo, es

importante que se realice un adecuado acompañamiento en las emociones de los niños,

niñas y adolescentes, en donde se respeten y se validen sus emociones tanto positivas

como negativas, ya que este acompañamiento influye en el desarrollo de las capacidades

del menor para lograr autonomía e independencia, a través de un vínculo de seguridad

que inicialmente debe ser creado por sus padres.

8. Teniendo en cuenta la consulta y revisión realizada, mencione cuales son los

procedimientos para entrenar a padres en regulación emocional que encontraron y

describa el procedimiento de uno de ellos en sus respectivos pasos.

Nota: No olviden citar y referenciar las fuentes que utilicen para desarrollar el punto

número 8.

Existen diferentes programas de entrenamiento para los padres que han sido reconocidos

ampliamente por su validez y efectividad experimental en los núcleos familiares. Dentro

de estos programas se pueden encontrar el PATHS (Promoting Alternative Thinking

Strategies), El Second Step, DINO DINOSAURIO, 1CPS (1 Can Problem Solve), entre

otros (Caycedo, Gutiérrez, Ascencio y Delgado, 2005).

Con respecto al 1CPS (1992) enseña habilidades a través del uso de juegos, historias,

muñecos y juegos de roles. Igualmente, el objetivo es enseñar a los niños como pensar y

no qué pensar, desarrollando un estilo de pensamiento para solucionar problemas, que

guíe el enfrentamiento de problemas interpersonales típicos del día a día. El programa se

basa en el entrenamiento de las siguientes habilidades (Treffinger, 1995):

1. Vocabulario de solución de problemas: se introducen las palabras ICPS "antes-

después", "por qué - porque", "quizá-tal vez", "si-no".

2. Conciencia emocional y reconocimiento de preferencias: una vez se adquiere la

habilidad para identificar los sentimientos de las personas se aprende a mostrarse

sensibles ante los demás, descifrar los sentimientos de alguien más: escuchando,

observando y preguntando. Reconocen que las personas pueden sentirse de diferente

forma ante la misma situación, lo que los conduce a ser sensibles ante las preferencias de

los demás, y comprenden qué hace a un amigo feliz y que no.

3. Habilidades en pensamiento de solución de problemas: se realizan juegos que

requieren de las habilidades aprendidas para pensar soluciones alternativas, también

aprenden a emplear las palabras ICPS

Referencias

Caycedo, C. E., Gutiérrez, C., Ascencio, V., & Delgado, A. P. (2005). Regulación

emocional y entrenamiento en solución de problemas sociales como herramienta de

prevención para niños de 5 a 6 años. Suma Psicológica, 12(2), 157-173.

Treffinger, D. J. (1995). Creative problem solving: Overview and educational

implications. Educational Psychology Review, 7(3), 301-312.