“AÑO DE LA DECLARATORIA EN EMERGENCIA NACIONAL: AGRICULTURA Y SEGURIDAD CIUDADANA”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N.º 1144
DE PAMPAHUASI

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI-PRELIMINAR)

DIRECTOR: SEGAMA HUAMAN, GRACIELA

PAMPAHUASI-2022

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL – ANGARAES

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “N° 1144-PAMPAHUASI”
“AÑO DE LA DECLARATORIA EN EMERGENCIA NACIONAL: AGRICULTURA Y SEGURIDAD CIUDADANA”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DE LA I.E .1144-PAMPAHUASI (PEI)
Periodo de vigencia: 2022-2024

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: 1144 DE PAMPAHUASI

Nivel(es) o ciclo(s): Inicial Modalidad(es): Menores: EBR

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: A UN PASO DE LA PLAZA PRINCIPAL -P

PPPPAMPAHUASI

San Antonio
Departamento: Huancavelica Provincia: Angaraes Distrito:
de Antaparco

CODIGO MODULAR: CODIGO

1690528 LOCAL :774592

Teléfono:

Correo: GSEGAMAHUAMAN@gmail.com

Nombre del director: GRACIELA SEGAMA HUAMAN

x
Tipo de gestión: Privada Pública de gestión privada ■
 Códigos de identificación de la IE

1573179 Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

CODIGO 1690528 Estudiantes 8
MODULAR
Directivos 0
INICIAL
CODIGO LOCAL 774592 Docentes 1
Administrativos 0
Auxiliares de 0
educación

B.-PRESENTACIÓN:
Somos la institución educativa Inicial pública N° 1144-Pampahuasi de Distrito de San
Antonio de Antaparco que Brindamos educación a estudiantes de 3,4, y 5 años del ámbito
rural, con dirección CP. Pampahuasi. Nuestros estudiantes se comunican en su lengua
castellano y segunda lengua quechua chanca y provienen de familias dedicadas a la
agricultura, fruticultura, crianza de animales mayores y menores. También el distrito cuenta
con clima favorable y templado.
El distrito de Antaparco limita por el este con el distrito de Santo Tomas de Pata, por el
oeste por Lambras ,por el norte con Julcamarca, se localiza en la provincia de Angaraes
Departamento de Huancavelica y se caracteriza por ser un distrito por tener un hermoso
valle que revalora sus costumbres, así mismo nos caracterizamos por ser docentes que
promovemos el respeto a todos, sin menos preciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias y somos una
institución educativa inclusiva además somos docentes que priorizáramos las necesidades
pedagógicas que deben implementar aplicar, estrategias, técnicas, juegos y otros para
lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias de acuerdo a sus características
del contexto.

C.IDENTIDAD DE LA IE:
1. ¿Quiénes somos?
Somos la institución educativa Inicial pública N° 1144 de Pampahuasi que Brindamos educación a estudiantes
de 3,4, y 5 años del ámbito rural, ubicado en el distrito de San Antonio de Antaparco con dirección CP.
Pampahuasi. Nuestros estudiantes se comunican en su lengua castellano y segunda lengua quechua chanca
y provienen de familias dedicadas a la agricultura, fruticultura, crianza de animales mayores y menores.
También el distrito cuenta con clima favorable y templado.

El distrito de Antaparco limita por el este con el distrito de Santo Tomas de Pata, por el oeste por Lambras, por
el norte con Julcamarca, se localiza en la provincia de Angaraes Departamento de Huancavelica y se
caracteriza por ser un distrito por tener un hermoso valle que revalora sus costumbres, así mismo nos
caracterizamos por ser docentes que promovemos el respeto a todos, sin menos preciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias y somos una
institución educativa inclusiva además somos docentes que priorizáramos las necesidades pedagógicas que
deben implementar aplicar, estrategias, técnicas, juegos y otros para lograr que los estudiantes desarrollen sus
competencias de acuerdo a sus características del contexto.
 2. ¿Cuál es nuestra misión?
Lograr que todos los niños y niñas culminen su escolaridad en educación inicial del ciclo II de
la educación básica regular con una formación integral, donde todos aprendan con éxito a través
del juego, de manera crítica, creativa y desarrollando sus potencialidades en comunicación
efectiva, una vida saludable donde se fortalecen los procesos de Resolución de problemas, en
una convivencia sana además ser ciudadanos con valores que promuevan espacios seguros
promoviendo una conciencia ambiental, inclusivos y libres de violencia con una cultura digital.
También contamos con el apoyo de los padres de familia para el desarrollo de sus aprendizajes
de sus hijos en este trabajo remoto de semipresencialdad o presencial del 2022

3. ¿Cuál es nuestra visión?

En la Institución Educativa N° 1144 de Pampahuasi es una Institución Educativa que tiene

como propósito la formación integral de los estudiantes competentes desarrollando sus
capacidades ,conocimientos, destrezas y habilidades desde la primera infancia, a través del
acercamiento al mundo letrado con estudiantes capaces de resolver los problemas de su
vida cotidiana, asumiendo derechos y responsabilidades que contribuyan al desarrollo de su
comunidad con la práctica de valores dentro de una convivencia saludable y clima escolar
favorable acorde con el avance de la ciencia y tecnología además hagan uso de recursos
internos y externos para seguir aprendiendo día a día los procesos pedagógicos.
D.-BASES LEGALES:
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-
2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de instituciones
Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la
libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o procesadas por delito de
terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los
artículos 36 y 38 del código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los
estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito del
Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del Seguro
Integral de Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los
consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-
2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación
(PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por el
personal de las Instituciones Educativas.
  Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “ Normas y
procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel
nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del sector
educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos educativos y
gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de
servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
 Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000120.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
 Resolución ministerial Nº 220-2020
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.

E.- ¿QUÉ VALORES PRACTICAMOS EN NUESTRO TRABAJO DIARIO?

Los valores priorizados en la institución son:
RESPETO: Para que se sientan respetados, es la consideración y cuidado que tenemos hacia todo lo que nos rodea, las
personas y la naturaleza.
HONESTIDAD: Para que el trabajo brindado por el personal docente y administrativo sea eficaz y transparente.
SOLIDARIDAD: Para que no haya distinción entre toda la comunidad educativa y se pueda trabajar conjuntamente
con todos la comunidad educativa.
EMPATÍA: Para comprender diversos sucesos ocurridos dentro y fuera de la I.E, tomando como prioridad a los
estudiantes y padres de familia.
ÉTICA: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana
EQUIDAD: Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
INCLUSIÓN: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
CALIDAD: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible
y permanente.
DEMOCRACIA: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento
E.-PROPUESTA PEDAGÓGICA

 El marco curricular: desde una perspectiva intercultural inclusiva e integradora define los 11 aprendizajes fundamentales de los estudiantes de la institución
educativa N° 1144 para lograr los estándares de aprendizaje del nivel. Siendo base para el logro del perfil del egresado al culminar el primer nivel de EBR, para
ello se detalla lo siguiente
 El presente año se debe fortalecer y mejorar las estrategias de aprendo en casa (minedu) comunicativas para el desarrollo y logro en el área de comunicación,
desarrollar los hábitos de lectura de la institución educativa y mejorar la comprensión lectora (desarrollando el Plan Lector con sus diferentes estrategias).
 Implementando el sector de lectura en cada hogar con el apoyo de los padres de familia. cuando se de clases presenciales o semi presenciales implementar en la
institución educativa el sector de lectura.
 Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover la participación de los sabios y líderes involucrando comunitarios en el apoyo de la comunidad educativa en la implementación de la propuesta
curricular, de acuerdo a las formas atención pedagógica del MSEIB (Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe). “Fortalecimiento Cultural y Lingüístico”:
escenario 1 y 2.
 Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo del Servicio de Educación Intercultural Bilingüe.
 Realizar el diagnóstico socio lingüístico y psicolingüístico para establecer los horarios de lenguas de L1 y L2.
 Promover el inter aprendizaje de los docentes en trabajo colegiado.
 Brindar soporte y orientaciones pedagógicas, Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de las culturas y lenguas
originarias, según la atención del MSEIB. (Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe).
 Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, monitoreo en las sesiones de aprendizaje utilizando las rubricas, cuaderno de campo,
lista de cotejo. enmarcado en los protocolos establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los procesos pedagógicos de cada forma de
atención pedagógica del MSEIB. (Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe).
 Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir al fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes
locales y en el uso de las lenguas originarias, orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes
 Contribuir a la formación en servicio de docentes mediante la promoción de la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje EIB, a través del
trabajo colaborativo entre pares.
 Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las familias, en los procesos pedagógicos en función de la atención
pedagógica del MSEIB.
 En matemática se trabajará usando el enfoque que es de resolución de problemas. Aplicando estrategias Heurísticas, utilizando materiales didácticos de su
comunidad, así como también trabajando de la mano con los cuadernos de trabajo.
 Hacer reflexionar a los estudiantes utilizando materiales de su comunidad para desarrollar conocimientos y uso de estrategias para el cumplimiento de sus retos
y desafíos en la clase.
 Trabajo programado mensualmente, inter diario, diario con los padres de familia para involucrarlos en el aprendizaje de sus hijos.
 Uso adecuado de los cuadernos de trabajo, materiales educativos dentro y fuera de la institución educativa.
 Realizar jornadas de Reflexión con docente y padres de familia.
 Desarrollo de estrategias en Ciencia y Tecnología mediante experimentos con el uso de materiales
Educativo que cuenta la I.E.
 F.-PROPUESTA DE GESTIÓN

La Institución Educativa asumirá un modelo de gestión educativa con el propósito de mejorar la calidad de los servicios que ofrecen, a partir del desarrollo de las
competencias de todos los actores escolares para la práctica de liderazgo así mismo a partir de los compromisos de gestión escolar, trabajo en equipo
colaborativo, participación social responsable, planeación estratégica, evaluación para la mejora continua, como asuntos claves de gestión, para enfrentar los
retos globales del siglo XXI, en un marco de corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
Propone una estructura de circular, donde el centro es el estudiante y alrededor están los PPFF, docentes, personal directivo y administrativo. Quienes velan por
proyectos de gestión en beneficio hacia a la institución y estudiantes además la institución educativa N° 1144 de Pampahuasi propone la investigación educativa
como factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir que el docente es el que ejerce una acción directa y el directivo
genera las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la institución educativa, y esto contribuya en la mejora de la calidad de sus aprendizajes .

ENFOQUES TRANSVERSALES: Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y
se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto
deseables para todos, constituyen valores y actitudes de los estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la
diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado Peruano.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica II
ciclo, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

G.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los
procesos para la toma de decisiones oportunas:
2. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus particularidades
y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.
3. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento
de la gestión de los aprendizajes.
4. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
5. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y ciclos para lograr un desempeño docente y eficiente.
6. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y
compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales.
7. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo
que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.

H.-PLAN DE ESTUDIO.
5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL INICIAL

ÁREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Matemáticas 5 6 6
Comunicación 5 6 6
Personal Social 5 4 3
Psicomotriz 5 4 4
Ciencia y tecnología 3 4 3
Tutoría y orientación educativa 1 1
2
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA 0 0 2

TOTAL 25 25 25
 I.-LINEAMIENTO METODOLOGICOS
6.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se
entrelazan dos funciones:

PEDAGÓGICA. - Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, dificultades de los aprendizajes de los niños, con
la finalidad de reflexionar, tomar decisiones oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.

SOCIAL. - permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que comprende: los rasgos del perfil de la Jurisdicción de la
UGEL – Angaraes que se pretende formar en las Instituciones Educativas.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TIENE DOS FINALIDADES:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - tiene tres momentos que son:

La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos.

La evaluación continua es la que se da en todo el proceso a través de la observación directa y permite al niño tomar conciencia sobre su aprendizaje, ver sus
avances, logros, potencialidades, así como sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

La evaluación informativa que se da a través de un informe del progreso del niño a los Padres de Familia y ello es al final de cada trimestre.

LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, como parte del desarrollo curricular y
aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

 Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal social, cultura y actividades curriculares
especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
 Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: bullying, maltrato infantil.
 6.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL
ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias
y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y
sistemáticas, que el niño y niña podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el reconocimiento
de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo.
Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso
requiere tiempo y continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un sin número de factores hereditarios, ambientales,
sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes previsibles.
ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas, atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social,
moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no
presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y
necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
7.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL:
 ÁREAS CURRICULARES

EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO

6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS

Construye su identidad

PERSONAL SOCIAL Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CASTELLANO COMO SEGUNDA Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

LENGUA

Resuelve problemas de cantidad

MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Competencias transversales a las áreas

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Cuando el niño construye su identidad y Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y logra
se encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado del el nivel esperado del ciclo II, realiza
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
esperado del ciclo II, realiza ciclo II, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
Cuando el niño construye su desempeños como los siguientes: siguientes:
identidad, combina las siguientes
capacidades: Reconoce sus intereses, preferencias,
Reconoce sus necesidades, sensaciones, Reconoce sus intereses, preferencias y características físicas y cualidades, las
Se valora a sí mismo. intereses y preferencias; las diferencia características; las diferencia de las de los diferencia de las de los otros a través de
Autorregula sus emociones. de las de los otros a través de palabras, otros a través de palabras o acciones, dentro palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
acciones, gestos o movimientos. de su familia o grupo de aula. una niña dice que no la atraparán porque ella
Descripción del nivel de la Ejemplo: En el momento del juego, un corre muy rápido.
competencia esperado al fin del ciclo niño busca entre los juguetes uno de su Se reconoce como miembro de su familia y
II grupo de aula. Comparte hechos importantes Participa de diferentes acciones de juego o de
preferencia y escoge un balde. Dice a
de su historia familiar. Ejemplo: Una niña la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
sus amigos: “Yo quiero este”.
Construye su identidad al tomar cuenta a sus compañeros que ya nació su hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño
conciencia de los aspectos que lo hermanito. se ofrece para barrer el piso de su aula
hacen único. Se identifica en algunas después de la lonchera mientras su compañera
de sus características físicas, así Se reconoce como miembro de su
mueve las sillas.
como sus cualidades e intereses, familia y grupo de aula. Identifica a los
Toma la iniciativa para realizar acciones de
gustos y preferencias. Se siente integrantes de ambos grupos. Ejemplo:
cuidado personal, de alimentación e higiene
miembro de su familia y del grupo de Un niño hace un dibujo de su familia en de manera autónoma. Explica la importancia Se reconoce como parte de su familia, grupo
aula al que pertenece. Practica donde aparece él, su mamá, su papá, su
de estos hábitos para su salud. Busca realizar de aula e IE. Comparte hechos y momentos
hábitos saludables reconociendo que hermanito, su abuelita y su mascota. con otras algunas actividades cotidianas y importantes de su historia familiar. Ejemplo:
son importantes para él. Actúa de juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño Cuenta cómo se conocieron sus padres.
manera autónoma en las actividades se cepilla los dientes luego de tomar la
que realiza y es capaz de tomar Toma la iniciativa para realizar
lonchera y explica que con ello evita las
decisiones, desde sus posibilidades y actividades cotidianas y juegos desde caries. Toma la iniciativa para realizar acciones de
considerando a los demás. Expresa sus intereses. Rea- liza acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da
sus emociones e identifica el motivo cuidado personal, hábitos de razón sobre las decisiones que toma. Se
que las originan. Busca y acepta la alimentación e higiene. Ejemplo:
Expresa sus emociones; utiliza palabras, organiza con sus compañeros y realiza algunas
compañía de un adulto significativo Cuando la docente les anticipa que ya
ante situaciones que lo hacen sentir llegará el momento de la lonchera, la
vulnerable, inseguro, con ira, triste o niña avisa que se va a lavar las manos
alegre. porque va a comer.
Expresa sus emociones; utiliza para ello
gestos, movimientos corporales y
palabras. Identifica sus emociones y las
que observa en los demás cuando el
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño
está construyendo una torre, pero al
querer hacerla muy alta se le cae varias
veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño,
lloriquea en señal de fastidio y
frustración. Busca a la docente para que
lo ayude y lo consuele.
Busca la compañía y consuelo del adulto
en situaciones en las que lo necesita
para sentirse seguro. Tolera algunos
tiempos de espera anticipados por el
adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de otros
compañeros; espera que el adulto
intervenga.
gestos y movimientos corporales. Reconoce actividades cotidianas y juegos según sus
las emociones en los demás, y muestra su intereses. Ejemplo: El niño, propone traer
simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que
observa que otro compañero está llorando la chicha es más sana que la gaseosa.
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para
darle la mano y consolarlo.
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos
y movimientos corporales e identifica las
Busca la compañía y consuelo del adulto en causas que las originan. Reconoce las
situaciones en las que lo necesita para emociones de los demás, y muestra su
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo simpatía, desacuerdo o preocupación.
que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca Ejemplo: El niño dice que está molesto porque
del adulto o le avisa al ser rechazado en el en casa le llamaron la atención por no tomar
juego por otro compañero. rápido el desayuno.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la
palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos para
su seguridad y contención.
 Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa
democráticamente y se encuentra en democráticamente y se encuentra en proceso democráticamente y logra el nivel esperado del
CONVIVE Y PARTICIPA
proceso al nivel esperado del ciclo II, al nivel esperado del ciclo II, realiza ciclo II, realiza desempeños como los
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: siguientes:
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
siguientes:
Cuando el niño convive y participa
democráticamente en búsqueda del Se relaciona con adultos de su entorno, juega Se relaciona con adultos de su entorno, juega
bien común, combina las siguientes Se relaciona con adultos y niños de su con otros niños y se integra en actividades con otros niños y se integra en actividades
capacidades: entorno en diferentes actividades del grupales del aula. Propone ideas de juego y grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
aula y juega en pequeños grupos. las normas del mismo, sigue las reglas de los normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
Ejemplo: Un niño, le propone jugar con demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: elegir un juego y las reglas del mismo.
Interactúa con todas las personas. bloques a otros niños. Construyen de Un niño propone a sus amigos jugar “mata
manera conjunta una torre. gente” con lo que el grupo está de acuerdo y
Construye normas, y asume acuerdos y les dice que no vale agarrar la pelota con la Realiza actividades cotidianas con sus
leyes. mano. compañeros, y se interesa por compartir las
Participa en acciones que promueven el Participa en actividades grupales costumbres de su familia y conocer los lugares
bienestar común. poniendo en práctica las normas de de donde proceden. Muestra interés por
convivencia y los límites que conoce. Realiza actividades cotidianas con sus conocer las costumbres de las familias de sus
Descripción del nivel de la competencia compañeros y se interesa por conocer sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
esperado al fin del ciclo II costumbres, así como los lugares de los que más información.
Convive y participa democráticamente Colabora en el cuidado del uso de proceden. Realiza preguntas acerca de lo que
cuando interactúa de manera recursos, materiales y espacios le llamó la atención.
respetuosa con sus compañeros desde compartidos. Participa en la construcción colectiva de
su propia iniciativa, cumple con sus acuerdos y normas basadas en el respeto y el
deberes y se interesa por conocer más Participa en la construcción colectiva de bienestar de todos considerando las
sobre las diferentes costumbres y acuerdos y normas, basados en el respeto y el situaciones que afectan o incomodan a todo el
características de las personas de su bienestar de todos, en situaciones que lo grupo. Muestra en las actividades que realiza
entorno inmediato. Participa y propone afectan o incomodan a él o a alguno de sus comportamientos de acuerdo con las normas
acuerdos y normas de convivencia para compañeros. Muestra, en las actividades que de convivencia asumidos.
el bien común. Realiza acciones con realiza, comportamientos de acuerdo con las
otros para el buen uso de los espacios, normas de convivencia asumidos.
materiales y recursos comunes. Asume responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
Colabora en actividades colectivas orientadas todos.
al cuidado de los recursos, materiales y
Propone y colabora en actividades colectivas –
espacios compartidos.
en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios
compartidos.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS”
Cuando el niño construye su
identidad, como persona humana,
amada por Dios, combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Cuando el niño construye su identidad, Cuando el niño construye su identidad, como Cuando el niño construye su identidad, como
como persona humana, amada por Dios, persona humana, amada por Dios, digna, libre persona humana, amada por Dios, digna, libre
digna, libre y trascendente, se y trascendente, se encuentra en proceso al y trascendente, se encuentra en proceso al
encuentra en proceso al nivel esperado nivel esperado del ciclo II y realiza nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños
del ciclo II y realiza desempeños como desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Y
los siguientes:
Expresa, por propia iniciativa, el amor y Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado
Reconoce de manera espontánea, a cuidado que recibe de su entorno (padres, que recibe de su entorno, como un indicio del
través de sus acciones diarias, el amor y docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
cuidado que le brinda su familia, como amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones
un indicio del amor de Dios, y da inicio a interacción con los otros, y da inicio a como compartir, ayudar y colaborar.
acciones como colaborar, saludar, acciones como compartir, ayudar y colaborar.
despedirse y agradecer por propia
iniciativa. Participa en las prácticas de la confesión
Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como
religiosa de sus padres y lo comenta a sus rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
Participa en las prácticas de la confesión compañeros de aula y comunidad educativa. compañeros.
religiosa de sus padres y lo comenta a
sus compañeros de aula.
Participa por iniciativa propia del cuidado de Participa del uso responsable de los recursos
la Creación en el lugar en donde se creados por Dios en su entorno.
Disfruta por iniciativa propia de la encuentra.
naturaleza creada por Dios con amor.
Demuestra su amor al prójimo respetando y
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan de su
Demuestra su amor al prójimo siendo solidario con los que necesitan ayuda ayuda material y espiritual.
acogiendo y compartiendo con todos en su entorno más cercano.
como amigos de Jesús.

Descripción del nivel de la

competencia esperado al fin del
ciclo II

Realiza acciones por propia

iniciativa para agradecer el amor
que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de
Dios.

AREA PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
Cuando el niño se desenvuelve de manera Cuando el niño se desenvuelve de manera
MOTRICIDAD
autónoma a través de su motricidad y se autónoma a través de su motricidad y logra el
Cuando el niño se desenvuelve de
Cuando el niño se desenvuelve de encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
manera autónoma a través de su
manera autónoma a través de su del ciclo II, realiza desempeños como los como los siguientes:
motricidad y se encuentra en proceso
motricidad, combina las siguientes siguientes:
hacia el nivel esperado del ciclo II,
capacidades:
realiza desempeños como los
 siguientes: Realiza acciones y juegos de manera autónoma
combinando habilidades motrices básicas
Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse,
autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
Se expresa corporalmente. Realiza acciones y movimientos como hacer giros y volteretas
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
correr, saltar desde pequeñas alturas,
Descripción del nivel de la pelotas, etc. –en los que expresa sus –en los que expresa sus emociones–
trepar, rodar, deslizarse –en los que
competencia esperado al fin del ciclo emociones–explorando las posibilidades de explorando las
expresa sus emociones– explorando las
II sus cuerpo con relación al espacio, la
posibilidades de su cuerpo con relación Posibilidades de su cuerpo con relación al
superficie y los objetos, regulando su fuerza,
Se desenvuelve de manera autónoma al espacio, la superficie y los objetos. velocidad y con cierto control de su equilibrio.
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
a través de su motricidad cuando Ejemplo: Un niño juega a trepar un en estas acciones, muestra predominio y
Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y
explora y descubre su lado pequeño muro, camina intentando mayor control de un lado de su cuerpo.
atrapar a su compañero, corre y aumenta su
dominante y sus posibilidades de mantener el equilibrio y salta desde Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
velocidad, cambia de dirección al correr y
movimiento por propia iniciativa en cierta altura. salta pequeños obstáculos.
otro niño. Aceleran la marcha, inventan
situaciones cotidianas. Realiza diferentes formas de caminar, corren saltando,
acciones motrices básicas en las que caminan hacia atrás, se impulsan y hacen
coordina movimientos para Realiza acciones y movimientos de saltos largos, entre otros movimientos.
Realiza acciones y movimientos de
desplazarse con seguridad y utiliza coordinación óculo-manual y óculo-
coordinación óculo- manual y óculo-podal,
objetos con precisión, orientándose y podal en diferentes situaciones
acorde con sus necesidades e intereses, y
regulando sus acciones en relación a cotidianas y de juego según sus Realiza acciones y movimientos de
según las características de los objetos o
estos, a las personas, el espacio y el intereses. Ejemplo: Un niño des- coordinación óculo- manual y óculo-podal que
materiales que emplea en diferentes
tiempo. Expresa corporalmente sus enrosca la tapa de su botella, pela una requieren mayor precisión. Lo hace en
situaciones cotidianas de exploración y juego.
sensaciones, emociones y fruta, y puede abrir y cerrar sus envases diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
Ejemplo: Un niño juega a poner un pie
sentimientos a través del tono, gesto, colocándoles las tapas. representación gráfico-plástica, ajustándose a
delante del otro sin perder el equilibrio.
posturas, ritmo y movimiento en los límites espaciales y a las características de
situaciones de juego. los objetos, materiales y/o herramientas que
Reconoce sus sensaciones corporales, e utilizan, según sus necesidades, intereses y
identifica algunas de las necesidades y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño
cambios en el estado de su cuerpo, Reconoce sus sensaciones corporales, e dibuja círculos en el suelo para jugar con
como la respiración después de una identifica las necesidades y cambios en el canicas tratando de hacerlas caer dentro de los
actividad física. Reconoce las partes de estado de su cuerpo, como la respiración y círculos que dibujó.
su cuerpo al relacionarlas con sus sudoración después de una actividad física.
acciones y nombrarlas Reconoce las partes de su cuerpo al
espontáneamente en diferentes relacionarlas con sus acciones y nombrarlas Reconoce sus sensaciones corporales, e
situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera y
utilizando diferentes materiales.
AREA DE COMUNICACION
espontáneamente en diferentes situaciones identifica las necesidades y cambios en el
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de estado de su cuerpo, como la respiración y
otros) a su manera, utilizando diferentes sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
materiales y haciendo evidentes algunas al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas espontáneamente en diferentes situaciones
y algunos elementos del rostro. cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro)
a su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Cuando el niño se comunica oralmente Cuando el niño se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA en su lengua materna, se encuentra en lengua materna, se encuentra en proceso al lengua materna, se encuentra en proceso al
proceso al nivel esperado del ciclo II y nivel esperado del ciclo II y realiza nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños
Cuando el niños se comunica
realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: como los siguientes:
oralmente en su lengua materna,
siguientes:
combina e integra las siguientes Expresa sus necesidades, emociones, Expresa sus necesidades, emociones, intereses
capacidades: intereses y da cuenta de sus experiencias al y da cuenta de sus experiencias al interactuar
interactuar con personas de su entorno con personas de su entorno familiar, escolar o
Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, emociones,
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
intereses y da cuenta de algunas
Infiere e interpreta información del experiencias al interactuar con personas uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
texto oral. gestos, movimientos corporales y diversos gestos, movimientos corporales y diversos
de su entorno fa- miliar, escolar o local.
volúmenes de voz según su interlocutor y volúmenes de voz, según su interlocutor y
Adecúa, organiza y desarrolla el texto Utiliza palabras de uso frecuente, propósito: informar, pedir, con- vencer o propósito: informar, pedir, convencer,
de forma coherente y cohesionada. sonrisas, miradas, señas, gestos, agradecer. agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
movimientos corporales y diversos
tema, aunque en ocasiones puede salirse de
Utiliza recursos no verbales y volúmenes de voz con la intención de
este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
paraverbales de forma estratégica. lograr su propósito: informar, pedir,
Participa en conversaciones o escucha que vio en el paseo del salón eran muy
convencer o agradecer. Ejemplo: Un
Interactúa estratégicamente con cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos grandes, algunas tenían cachos y olían horrible,
niño dice a la docente: “No me da la
distintos interlocutores. de la tradición oral. Formula preguntas sobre mientras se tapa la nariz con su mano”.
rompecabezas”, moviendo la cabeza en
lo que le interesa saber o lo que no ha
Reflexiona y evalúa la forma, el señal de negación.
comprendido o responde a lo que le
contenido y contexto del texto oral.
preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre Participa en conversaciones, diálogos o
Descripción del nivel de logro de la la leyenda “La quena de oro” que escuchó y escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
Participa en conversaciones o escucha
dice: La flauta no sonaba porque el jefe era y otros relatos de la tradición oral. Espera su
competencia esperado al fin del ciclo cuentos, leyendas y otros relatos de la
malo. turno para hablar, escucha mientras su
II (Estándar de aprendizaje) tradición oral. Formula preguntas sobre
interlocutor habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o responde a lo
Se comunica oralmente mediante lo que le interesa saber o lo que no ha
que le preguntan.
diversos Recupera información explícita de un texto comprendido con la intención de obtener
oral. Menciona algunos hechos, el nombre de información.
Tipos de textos; identifica
información explícita; realiza Recupera información explícita de un personas y personajes. Sigue indicaciones
inferencias sencillas a partir de esta texto oral. Menciona el nombre de orales o vuelve a contar con sus propias
Recupera información explícita de un texto
información e interpreta recursos no personas y personajes, sigue palabras los sucesos que más le gustaron.
oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
verbales y paraverbales de las indicaciones orales o vuelve a contar
nombre de personas y personajes. Sigue
personas de su entorno. Opina sobre con sus propias palabras los sucesos que
indicaciones orales o vuelve a contar con sus
lo que más/ menos le gustó del más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como
propias palabras los sucesos que más le
contenido del texto. Se expresa características de personas, personajes,
gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después
espontáneamente a partir de sus animales y objetos en anécdotas, cuentos,
de escuchar el cuento el zorro y el conejo.
conocimientos previos, con el Deduce características de personas, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña
propósito de interactuar con uno o personajes, animales y objetos en responde sobre porqué en la leyenda la Deduce relaciones de causa-efecto, así como
más interlocutores conocidos en una anécdotas, cuentos y rimas orales. estrella fue convertida en gusano, el atoq y el características de personas, personajes,
situación comunicativa. wachwa animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
Desarrolla sus ideas manteniéndose Comenta lo que le gusta o le disgusta de
por lo Comenta lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones de Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos o
la vida cotidiana a partir de sus experiencias y personas, personajes, hechos o situaciones de
situaciones de la vida cotidiana a partir
del contexto en que se desenvuelve. la vida cotidiana
de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve. Dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
General en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente13 y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Cuando el niño lee diversos tipos de
texto, combina e integra capacidades
como las siguientes:
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Descripción del nivel de logro de la Dice de qué tratará, cómo continuará o
competencia esperado al fin del ciclo cómo terminará el texto a partir de las
II
Cuando el niño se lee diversos tipos de
texto en su lengua materna, se
encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II y realiza desempeños como
los siguientes:
Identifica características de personas,
personajes, animales u objetos a partir
de lo que observa en las ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presenta en variados
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo
un catálogo de productos de alimentos,
y dice: “Este compra mi mamá”. “Es
rico, me gusta”, añade mientras señala
la imagen del yogurt.
ilustraciones o imágenes que observa
antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto).
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto
en su lengua materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza
desempeños como los siguientes:
Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados soportes.
Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones
o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está
buscando información sobre los productos de
la zona, animales, plantas medicinales, etc
Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto
en su lengua materna, se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo II y realiza
desempeños como los siguientes:
Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones, así
como de algunas palabras conocidas por él: su
nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados
soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos significativos, que
observa o escucha antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el
título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno
Lee 15 diversos tipos de textos que Ejemplo: El niño al ver la caratula del experiencias. de los niños dice: “Es del gato”. La docente
tratan temas reales o imaginarios que cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
le son cotidianos, en los que los chanchitos”. gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
predominan palabras conocidas y que gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el
se acompañan con ilustraciones. título del cuento.
Construye hipótesis o predicciones Comenta las emociones que le generó
sobre la información contenida en los el texto leído (por s í mismo o a través
textos y demuestra comprensión de de un adulto), a partir de sus intereses y Opina dando razones sobre algún aspecto del
las ilustraciones y de algunos experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El texto leído (por sí mismo o a través de un
símbolos escritos que transmiten lobo me dio miedo”, después de adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
información. Expresa sus gustos y escuchar el cuento de los tres Ejemplo: Después de escuchar a la docente
preferencias en relación a los textos chanchitos. leer el cuento La niña del papagayo, una niña
leí- dos a partir de su propia dice: “No estaba triste la niña porque se fue
experiencia. Utiliza algunas con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por
convenciones básicas de los textos qué piensas que no estaba triste?”. La niña
escritos. responde: “Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de Cuando el niño escribe diversos tipos de textos
textos en su lengua materna, se encuentra en en su lengua materna, se encuentra en proceso
proceso al nivel al nivel

Cuando el niño crea proyectos desde
los lenguajes artísticos y se encuentra
CREA PROYECTOS DESDE LOS
en proceso al nivel esperado del ciclo
LENGUAJES ARTÍSTICOS
II, realiza desempeños como los
siguientes:
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:
Explora por iniciativa propia diversos
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y logra el nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
Cuando el niño crea proyectos
desde los lenguajes artísticos,
combina las siguientes
capacidades:
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del
ciclo II
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes
del arte como el sonido, los colores
y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y
las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
materiales de acuerdo con sus necesidades Explora de manera individual y/o grupal
e intereses. Descubre los efectos que se diversos materiales de acuerdo con sus
Explora por iniciativa propia diversos
producen al combinar un material con otro. necesidades e intereses. Descubre los
materiales de acuerdo con sus
Ejemplo: En el taller de música, una de las efectos que se producen al combinar un
necesidades e intereses. Descubre las
niñas elige un par de latas y las golpea material con otro. Ejemplo: El docente les ha
posibilidades expresivas de sus
entre sí. Luego, las golpea con diferentes narrado el cuento Buenas noches, gorila de
movimientos y de los materiales con
superficies: sobre la mesa, con plumones, Peggy Rathmann, y los niños desean
los que trabaja. Ejemplo: En el taller
con ramitas, con una cuchara y descubre representar el cuento, Sandra experimenta
de danza, uno de los niños toma una
diversos sonidos. con movimientos ágiles y grandes para hacer
cinta y empieza a moverla y a
de gorila, y Natalia práctica gestos para
moverse con ella, crea movimientos,
hacer de guardián. Ambas se juntan para
como ondear la cinta en diferentes
Representa ideas acerca de sus vivencias hacer un diálogo.
direcciones, girarla en su cabeza,
personales usando diferentes lenguajes
serpentearla en el piso.
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los Representa ideas acerca de sus vivencias
títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, personales y del contexto en el que se
Representa sus ideas acerca de sus
la docente invita a los niños a compartir lo desenvuelve usando diferentes lenguajes
vivencias personales usando
que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
diferentes lenguajes artísticos (el
dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y movimiento, el teatro, la música, los títeres,
dibujo, la pintura, la danza o el
tocaban un tambor… así. Espera [va etc.). Ejemplo: Juan representa usando
movimiento, el teatro, la música, los
corriendo al sector de música y regresa con diferentes materiales ramitas que
títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma
el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca encuentren en la zona, témpera, crayolas,
crayolas y papel para dibujar un
el tambor. plumones, papeles de colores), un puente, y
chancho y de esta manera
comenta que cerca de su casa han
representar lo que más le gustó del
construido un puente y que todos están de
paseo al campo.
Muestra y comenta de forma espontánea a fiesta en su comunidad.
compañeros y adultos de su entorno, lo que
ha realizado, al jugar y crear proyectos a
Muestra y comenta de forma
través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Muestra sus creaciones y observa las
espontánea, a compañeros y adultos
Marcela construyó una casita con material creaciones de otros. Describe lo que ha
de su entorno, lo que ha realizado al
reusable y comunica a sus compañeritos lo creado. A solicitud de la docente, manifiesta
jugar y crear proyectos a través de los
que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las lo que le gusta de la experiencia, o de su
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl
cajitas de medicina, he construido mi casita proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
realiza un dibujo por propia
 iniciativa, sobre el proyecto de la
tienda que imagina construir y lo
muestra a su profesora y amigos con
entusiasmo mientras le cuenta lo
que ha dibujado
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones
corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su lengua materna.
y, con la cajita de fósforos, hice la puerta,
porque era más chiquita”
Después de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad, Julio
ha hecho un corazón para su mamá con
arcilla y témpera. Le comenta a la docente y
a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
lo que más le gustó de todo fue pintar con
témpera. Además dice que le gusta el
camión que creó Renato, porque es muy
grande y tiene muchos colores.
Cuando el niño se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua y logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:
Recupera información explícita (algunos hechos
y lugares, el nombre de personas y personajes)
de un texto oral donde predominan palabras
de uso frecuente (IE, familia y comunidad) y
son expresados con apoyo de gestos,
expresiones corporales y tono de voz del
interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha
información sobre los animales, un niño o niña
dice en su lengua materna de qué animal se
trató.
Responde a un interlocutor (compañero de
clases o docente) utilizando palabras y frases
de su lengua materna. Ejemplo: “¿ima
sutiyki?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
responde en quechua: “ Elvis” (“ñoqapa sutiy
Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la la docente,
y el niño o niña responde en castellano (“Me
 voy a donde la vaca”).

AREA DE MATEMATICA

DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

COMPETENCIA

Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas de cantidad Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra
problemas de cantidad y se y se encuentra en proceso al nivel esperado del el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
RESUELVE PROBLEMAS DE
encuentra en proceso al nivel ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
CANTIDAD
esperado del ciclo II, realiza
Cuando el niño resuelve desempeños como los
problemas de cantidad, combina siguientes: Establece relaciones entre los objetos de su Establece relaciones entre los objetos de su entorno
las siguientes capacidades: entorno según sus características perceptuales al según sus características perceptuales al comparar y
comparar y agrupar aquellos objetos similares agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice
Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre los que le sirven para algún fin, y dejar algunos el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de
numéricas. objetos de su entorno según elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere una salida al parque, la docente les pregunta a los niños
Comunica su comprensión sobre sus características construir una casa y para ello selecciona de sus cómo creen que pueden agrupar las cosas que han
los números y las operaciones. perceptuales al comparar y bloques de madera aquellos que le pueden traído. Un niño, después de observar y comparar las
agrupar aquellos objetos servir, y realiza su construcción colocando los cosas que ha recolectado, dice que puede separar las
Usa estrategias y procedimientos similares que le sirven para más pequeños y livianos encima, y los más piedritas de las hojas de los árboles.
de estimación y cálculo. algún fin, y dejar algunos grandes y pesados como base.
elementos sueltos. Ejemplo: Al
Descripción del nivel de la
llegar a su aula, un niño elige ir Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta
competencia esperado al fin del
al sector del hogar y busca Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar
ciclo II
entre los objetos lo que le objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordena sus bloques de madera formando cinco torres de
Resuelve problemas referidos a servirá para cocinar y servir la ordenar los platos en la cocina. Ella decide diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña
relacionar objetos de su entorno comida a sus hijitos. Selecciona colocar primero los platos grandes, luego los hasta la más grande.
según sus características las verduras, frutas, platos, medianos y después los pequeños.
perceptuales; agrupar, ordenar cubiertos y ollas; sin embargo,
hasta el quinto lugar, seriar hasta deja de lado un peluche y un Establece correspondencia uno a uno en situaciones
5 objetos, comparar cantidades de peine, que no le son de utilidad Establece correspondencia uno a uno en cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad
objetos y pesos, agregar y quitar para su juego. situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a
hasta 5 elementos, juego libre en los sectores, Oscar juega al repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta
realizando restaurante en el sector del hogar con sus que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le
representaciones con su cuerpo, Usa algunas expresiones que compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña
material concreto o dibujos. muestran su comprensión está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Expresa la cantidad de hasta 10 acerca de la cantidad, peso y el vaso para cada uno, y luego reparte un plato con
objetos, usando estrategias como tiempo – “muchos”, “pocos”, comida para cada uno.
el conteo. Usa cuantificadores: “pesa mucho”, “pesa poco”, Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
Usa algunas expresiones que muestran su
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y “un ratito”– en situaciones sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”,
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y
expresiones: “más que” “menos cotidianas. Ejemplo: Un niño “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa
el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
que”. Expresa el peso de los trata de cargar una caja grande más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
“pesa poco”, “antes” o “des- pués”– en
objetos “pesa más”, “pesa menos” llena de juguetes y dice: situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
y el tiempo con nociones “Uhmm… no puedo, pesa calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días
comenta: “Nos toca comer los alimentos que
temporales como “antes o mucho”. para el paseo”.
hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos
después”, “ayer” “hoy” o
las manos”. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en
“mañana”.
las que requiere contar, empleando material concreto o
Utiliza el conteo espontáneo
su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumba
en situaciones cotidianas
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones latas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen:
siguiendo un orden no
cotidianas en las que requiere contar, “¡Tumbamos 10 latas!”.
convencional respecto de la
empleando material concreto o su propio
serie numérica. Ejemplo: Al
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y
jugar a las escondidas, una
de vuelta al aula le dice a su docente: “Las Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
niña cuenta con los ojos
gallinas han puesto cinco huevos”. “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
cerrados: “Uno, dos, cinco,
posición de un objeto o persona, empleando material
nueve, veinte...”.
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta
Utiliza los números ordinales “primero”, cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
“segundo” y “tercero” para establecer la eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas;
posición de un objeto o persona en situaciones tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones
cotidianas, empleando, en algunos casos, en un plato y las mezclas con una cuchara”.
materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser
la primera en patear la pelota, otro niño pide ser
el segundo
y, Adriano, ser el tercero Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO
LOCALIZACIÓN”
Cuando el niño resuelve
problemas de movimiento, forma
y localización, combina las
siguientes capacidades:
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre Utiliza expresiones como
las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos su cuerpo, el espacio y los
para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del
ciclo II
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de movimiento,
problemas de movimiento, movimiento, forma y localización y se encuentra forma y localización y logra el nivel esperado del ciclo II,
forma y localización y se en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza realiza desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso al nivel desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo II realiza
desempeños como los Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
siguientes: Establece relaciones entre las formas de los están en su entorno y las formas geométricas que
objetos que están en su entorno. Ejemplo: El conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña
plato tiene la misma forma que la tapa de la olla. Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un
Establece relaciones de medida dado y una caja de cartón se parecen a la forma que
en situaciones cotidianas. eligió del cubo.
Expresa con su cuerpo o Establece relaciones de medida en situaciones
mediante algunas acciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
cuando algo es grande o algunas palabras cuando algo es grande o Establece relaciones de medida en situaciones
pequeño. pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
encajar cajas de diferentes tamaños y una niña más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más
dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa
Se ubica a sí mismo y ubica colocan sus cintas una al lado de la otra para
objetos en el espacio en el que compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta
se encuentra; a partir de ello, Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa
organiza sus movimientos y en el que se encuentra; a partir de ello, organiza es más larga”.
acciones para desplazarse. sus movimientos y acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el
“fuera”, que muestran las “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
relaciones que establece entre atrás”, que muestran las relaciones que movimientos y acciones para desplazarse. Establece
establece entre su cuerpo, el espacio y los relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
objetos que hay en el entorno. objetos que hay en el entorno. acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras
Prueba diferentes formas de Expresa con material concreto y dibujos sus
–como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
Resuelve problemas al relacionar resolver una determinada vivencias, en los que muestra relaciones adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
los objetos del entorno con situación relacionada con la espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: lado”– que muestran las relaciones que establece entre
formas bidimensionales y ubicación, desplazamiento en Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
tridimensionales. Expresa la el espacio y la construcción de sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo entorno.
ubicación de personas en relación objetos con material concreto. meciéndose en el columpio.
a objetos en el espacio “cerca de” Ejemplo: Un niño quiere
“lejos de” “al lado de”, y de alcanzar un juguete que está Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias,
desplazamientos “hacia adelante, fuera de su alcance Intenta Prueba diferentes formas de resolver una en los que muestra relaciones espaciales y de medida
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia primero alcanzarlo por sus determinada situación relacionada con la entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los
el otro”. Así también expresa la propios medios y se da cuenta ubicación, desplazamiento en el espacio y la puestos del mercado de su localidad y los productos que
comparación de la longitud de dos de que no puede. Luego, jala construcción de objetos con material concreto, y se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
objetos: “es más largo que”, “es una silla, se sube y puede elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una proporción a las personas y los objetos que observó en
más corto que”. Emplea coger el juguete. niña quiere jugar con las pelotas y tiene que su visita.
estrategias para resolver alcanzar la caja con pelotas que está distante al
problemas, al construir objetos lugar donde se encuentra; para ello, tiene que
con material concreto o realizar desplazarse sorteando varios obstáculos que Prueba diferentes formas de resolver una determinada
desplazamientos en el espacio. encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse situación relacionada con la ubicación, desplazamiento
de diferentes formas y elige el saltar sobre los en el espacio y la construcción de objetos con material
obstáculos como la estrategia que más le ayuda concreto. Elige una manera para lograr su propósito y
a llegar al lugar indicado. dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le
dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su entorno para Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel
entorno para conocerlo y se conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
INDAGA MEDIANTE
encuentra en proceso al esperado del ciclo II, realiza desempeños
MÉTODOS CIENTÍFICOS
nivel esperado del ciclo II, como los siguientes:
PARA CONSTRUIR
realiza desempeños como Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
SUS
los siguientes: vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
CONOCIMIENTOS”
Hace preguntas que expresan su curiosidad conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea
Cuando el niño indaga sobre los objetos, seres vivos, hechos o posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
mediante Hace preguntas que fenómenos que acontecen en su ambiente; y, pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el
métodos expresan su curiosidad al responder, da a conocer lo que sabe acerca queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
científicos para construir sobre los objetos, seres de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo
sus conocimientos, vivos, hechos o fenómenos descubrir una fila de hormigas le pregunta a hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
combina las siguientes que acontecen en su la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
capacidades: ambiente. Ejemplo: Un niño Para promover la expresión de las ideas de convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan
pregunta a la docente: los niños, la docente les responde: “¿Dónde sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la
Problematiza situaciones
“¿Qué es eso?”. “Una creen que viven?”. Los niños dan diversas sacan de la vaca y luego le mete cuajo, y se vuelve queso”; “Sacan la
para hacer indagación.
hormiga”, responde el respuestas con base en lo que saben de ellas: leche de la vaca, después le hecha agua y se vuelve queso”; “Ponen la
Diseña estrategias para adulto. “¿Por qué la “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en leche en una olla hasta que esté caliente y luego se enfría y sale
hacer indagación. hormiga entró a la casa?”, los huequitos de las paredes de mi casa”. queso”.
vuelve a preguntar el niño.
Genera y registra datos o “Porque hay comida en el
información. piso”, responde el adulto. Propone acciones, y el uso de materiales e Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
Analiza datos e “¿Y por qué hay comida en instrumentos para buscar información del información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
información. el piso?”, repregunta el objeto, ser vivo o hecho de interés que le interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
niño. genera interrogantes. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso,
Evalúa y comunica el averiguar dónde viven las hormigas, los niños los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche,
proceso y resultado de su proponen utilizar lupas, salir al patio para ponerla en un vaso y ponerla cocinar; otros proponen visitar y hablar
indagación. Obtiene información sobre encontrarlas y seguirlas. con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone
las características de los visitar la tienda donde venden quesos.
Descripción del nivel de la
objetos y materiales que
competencia esperado al
fin del ciclo II explora a través de sus Obtiene información sobre las características Obtiene información sobre las características de los objetos, seres
sentidos. Usa algunos de los objetos, seres vivos o fenómenos vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones
Explora los objetos, el
objetos y herramientas en naturales que observa y/o explora, y entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes
espacio y hechos que
su exploración. Ejemplo: establece relaciones entre ellos. Registra la proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas).
acontecen en su entorno,
Utiliza una lupa para información de diferentes formas (dibujos, Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o
hace preguntas con base
observar algo pequeño, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
en su curiosidad, propone
como una hormiga, y hacer seguimiento a las hormigas los niños formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
posibles
descubre que tiene seis descubren que salen y entran, llevando escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que
respuestas,
pata y dos antenas. pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el meter la leche a la olla y cocinar. Observan y registran los resultados.
obtiene información al
piso del patio.
observar, manipular y
describir; compara
Comunica los Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información
aspectos del objeto o
descubrimientos que hace Compara su respuesta inicial con respecto al que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
fenómeno para
cuando explora. Utiliza objeto, Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso
comprobar la respuesta y
gestos o señas, cuando la cocinamos “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la
expresa en forma oral o ser vivo o hecho de interés, con la
movimientos corporales o leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
gráfica lo que hizo y información obtenida posteriormente.
lo hace oralmente. Ejemplo:
aprendió. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo
Un niño señala con el dedo
viven en el jardín, sino también en los
un gusano en el piso y salta Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o
huequitos del piso”. También “Las hormigas
emocionado; mientras, otro según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener
construyen sus casa en diferentes lugares”.
le dice a su profesora: información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
“Mira, hay un gusano en el Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración
piso. Hay que ponerlo en el del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la
jardín”. Comunica las acciones que realizó para
abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo
obtener información y comparte sus
queso.
resultados. Utiliza sus registros (dibujos,
fotos u otras formas de representación, como
el modelado) o lo hace

verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus

dibujos sobre donde viven las hormigas a los
demás compañeros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:
COMPETENCIA TIC “ SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para
su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).

Gestiona información del entorno virtual.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con
una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficado visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al

fin del ciclo II

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y

manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y
emociones
 C.-DIAGNÓSTICO DE LA IE

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
Fortalezas Debilidades
 Se realizará los informes mensuales  Durante el año se realizó muchas dificultades por la pandemia que suscita a nivel nacional y mundial.
1.-
respectivos a la UGEL por lo que se  La debilidad de los estudiantes es el no envió de las evidencias.
logró el 90% de las horas lectivas de  Con algunos estudiantes no se logró un aprendizaje favorable en las diferentes edades.
trabajo docente han sido cumplidas,
con el empeño del docente y los
estudiantes. (CUNPLIMIENTO DE
HORAS EFECTIVAS)

 Coordinación con las autoridades y

padres de familia para realizar  Padres de familia que salen a trabajar a lugares distintos y retornan a destiempo.
comunicado con afiches en la  Algunos padres de familia no se comprometen en la asistencia y permanencia de sus hijos.
Institución Educativa para el inicio de  La I.E no cuenta con Internet para el reporte oportuno de asistencia.
2
labores.
 Sensibilización a los padres de familia
en cuanto a la asistencia puntual de
sus menores hijos.
 Escuela de padres sobre los derechos a
la educación.
 Control de asistencia diaria y reporte a
la UGEL
 Elaboración participativa y  Poca importancia en la asistencia de sus menores hijos por ser de educación inicial
consensuada de la calendarización y se  Interferencia por los programas de apoyo social: QaliWarma, juntos y otros.
dio a conocer a los padres de familia la  La falta de participación con toda la comunidad educativa.
calendarización institucional el día del
3 Buen Inicio del año escolar y su
 publicación en un lugar visible.

 Los espacios de trabajo colegiado, y el

involucramiento de las familias en  Desinterés de los padres de familia en el desarrollo de sus aprendizajes.
función de los aprendizajes de los
estudiantes se realizará de acuerdo al  Deficiente en la señal de internet para el trabajo colegiado y los estudiantes.
plan anual de la I.E con los
cronogramas previstos en horas de la  Por la pandemia (covid-19) no se logró un aprendizaje favorable con los estudiantes de las diferentes edades.
tarde.
4  Indiferencia de algunos docentes en el horario programado.
 Participación en gias, trabajo
colegiado y comunidad educativa.
 Dificultad en la elaboración de la rúbrica.
 Monitoreo a la práctica pedagógica
mediante la rúbrica del director
encargado con aula a cargo de la
observación.
 La promoción del acompañamiento al  Falta de un personal conocedor de la acción de tutoría como psicólogos, nutrición y trabajos sociales.
estudiante y familias en el marco de la  Deficiencia en el manejo de las herramientas tecnológicas de los padres de familia.
tutoría y orientación educativa
(TOE)Se realizará talleres con las
alianzas estratégicas como el centro
de salud
 El análisis periódico del progreso del  Escasa participación de los padres de familia en las jornadas de reflexión, por motivos de covid -19.
aprendizaje de las y los estudiantes se  No había disponibilidad de tiempo de los padres de familia hacia a sus hijos para el desarrollo de sus aprendizajes.
realizó al finalizar cada trimestre se
registró los estudiantes con mayores
dificultades, además se realizó las
jornadas de reflexión
 Contaremos con espacios de  Algunos agentes educativos no priorizan la importancia a las normas de convivencia.
participación democrática y
organización de la IE o Programa,  No se realizó la actividad de escuela de padres de familia a causa de la pandemia del covid-19.
promoviendo relaciones  Deficiente en la práctica de hábitos de limpieza y orden por parte de los padres de familia y sus hijos.
interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad
educativa.
5
 Elaboración articulada concertada
 y difusión de las normas de
convivencia
 Realizaremos escuela de padres
con apoyo estratégico del puesto
de salud
 Elaboraremos de manera  Escasa participación de los padres de familia.
participativa normas de  Limitado participación de los padres en el reglamento interno y normas de convivencias.
convivencia incluyéndolo en el  Algunos padres de familia no tienen conocimiento sobre el portal siseve.
reglamento interno y difundiendo  No se registró ningún tipo de violencia
en lugares visibles
 Apertura del libro de incidencias y
comunicación de los protocolos
de atención y registro oportuno
en el portal SISEVE

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
 Talleres de orientación para la  Actividades extracurriculares programados por la UGEL.
elaboración, difusión y cumplimiento de  A. actividades curriculares programadas por la (CRE) coordinación de la red educativa julcamarca.
la calendarización, instrumentos de
gestión por parte de la UGEL
 Apoyo por parte de las Autoridades en  Indiferencia de algunas Autoridades.
la difusión para la matricula oportuna.  Poca preocupación de la comunidad educativa.
 Resoluciones y normas que apoyan la  la calendarización no se puede contextualizar de acuerdo al contexto de la institución educativa.
3 elaboración de la calendarización como
fuente de consulta
  Participación en cursos virtuales de la  I.E. que no cuentan con acceso a Internet.
página de PERUEDUCA  Poco acceso de señal abierto.
 Talleres de Interaprendizaje en GIAS y  Deficiencia de los docentes en la participación de las gias por pandemia.
Trabajos colegiados 
 Dotación de materiales por parte del  Deterioro de los materiales por el uso constante
MINEDU  Entrega a destiempo de los materiales
4
 Contar con las normas y acuerdos de  Agresividad con los estudiantes
convivencia.  Desorden en el aula.
 Desorden en la familia que habitan.
 Desobediencia de los niños hacia a sus padres y docentes.
 Apoyo por parte de las Autoridades en  Indiferencia de algunas Autoridades para la matricula oportuna.
la difusión para la matricula oportuna.  Temor de la comunidad educativa a causa de la covid-19.
 Talleres de orientación para la  Escaso tiempo para la planificación de estos instrumentos ya que los talleres se dan en días donde los directivos
5
elaboración, de, instrumentos de tienen que planificar su acción para el año lectivo.
gestión por parte de la UGEL
 3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CG
Resultados Causas
E
 En el Área de Comunicación, el promedio  Padres de Familias con limitado a la señal abierta.
de la institución es de 95.00% de
estudiantes obtuvieron el nivel  Padres de familia no cuentan con ingreso económico suficiente.
satisfactorio, mientras que el 5.00 % se
encuentran en el nivel de logro de proceso  Estos porcentajes se observa por falta de apoyo de los padres de
familia en comprenden textos orales, textos escritos
 En el área de Matemática el promedio de
 Desconocimiento de algunos padres de familia en el apoyo de los
la institución es de 95.00% de estudiantes
obtuvieron el nivel satisfactorio, mientras niños y niñas en resolución de problemas del contexto real y uso
que el 5.00% se encuentra en el nivel de de los patrones, igualdad, desigualdad por lo cual obtuvieron estos
1 porcentajes.
logro de proceso.
 personal social el promedio de la
institución es de 100.00% de estudiantes
obtuvieron el nivel satisfactorio,

 En el área de ciencia y tecnología el

promedio de la institución es de 100.00%,
obtuvo el nivel satisfactorio.
 En el área psicomotricidad el promedio de
la institución es de 100.00% obtuvieron el
nivel satisfactorio.

 La asistencia y permanencia de parte de los  Padres de familia que no cuentan con los megas para participar en
2 estudiantes durante este periodo lectivo se sesiones desarrolladas.
pudo observar y registrar que fue en un  No hay una buena señal abierta.
100 %  Padres de familia con recursos económicos bajas, en la situación
que se encuentran por covid -19.
 D.-OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

 Mejorar el logro de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares
1  Incrementar el porcentaje de los estudiantes en el nivel satisfactorio.
 Mantener los logros obtenidos para el año 2024.
 Garantizar y mantener el acceso y la permanencia de los estudiantes en la institución educativa.
2  Estudiantes culminan el año escolar satisfactoriamente.
 Elaboración y difusión de la calendarización de manera participativa con los agentes educativos.
 Garantizar el cumplimiento de las horas lectivas del personal docente, administrativo y directivo
realizando reuniones periódicas de prevención y análisis de la calendarización.
 Incrementar actividades en la calendarización sin afectar las horas efectivas de trabajo.
3  Visitas domiciliarias para la prevención de ausencia escolar.
 Generar condiciones accesibles seguras y salubres para la permanencia de los estudiantes y docentes
en la institución educativa.
 Distribución oportuna de los materiales educativos a los docentes y estudiantes
4  Realizar trabajos colegiados y GIAS con los docentes a partir de la identificación de fortalezas y
debilidades.
 Fomentar el acompañamiento de parte de las entidades superiores.
 Promover el acompañamiento de los estudiantes y familias en talleres de tutoría y orientación
educativa
 Fortalecer los análisis bimestrales de los logros de aprendizaje de los estudiantes para la toma de
decisiones.
 Realizar seguimiento permanente al docente dentro de la I.E. con las horas programadas, denotando
fortalezas y debilidades para su propia superación y formación profesional escolar.
 Cumplir las normas de convivencias establecidas en el reglamento interno de la I.E.
 Mejorar la convivencia entre estudiantes, docentes y personal administrativo.
 Desarrollar actividades lúdicas con contenido significativo en la cual se resalte la autonomía y el valor
que tiene cada estudiante.
5  Fortalecer espacios de participación democrática y la promoción de relaciones interpersonales en los
miembros de la institución educativa.
 Cumplir con los acuerdos establecidos en la comunidad educativa.

2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo institucional Indicadores Metas

 Mejorar el logro de los
aprendizajes en las
1 diferentes áreas curriculares
 Incrementar el porcentaje
de los estudiantes en el nivel  80.00% de estudiantes
satisfactorio.
 80.00% de estudiantes  Al 2025 el nivel esperado por los estudiantes en
obtienen el calificativo A las evaluaciones generadas por la institución
en el área de educativa , deberá mejorar en un 5% por cada año
Comunicación académico en todas las áreas curriculares
obtienen el calificativo A
en el área de Matemática
 80.00% de estudiantes
obtienen el calificativo A
en el área de Personal
Social
  80.00% de estudiantes
obtienen el calificativo A
en el área de Ciencia y
Tecnología
 80.00% de estudiantes
obtienen el calificativo A
en el área de
Psicomotricidad
 Garantizar y mantener el  100% de estudiantes de la  Al 2025 mantener e incrementar la cantidad de
acceso y la permanencia de comunidad se matriculan los estudiantes al 100%.
los estudiantes en la en educación inicial.
2 institución educativa.  100% de estudiantes culminan el año escolar
 Al 2024 reducir la cantidad  100% de estudiantes satisfactoriamente.
de abandono de los culminan el año escolar.
estudiantes en un 100%,
manteniéndolos hasta el
término de educación
regular.
 Elaboración y difusión de la  100% de horas efectivas  Al 2025 los docentes deberán mantener y cumplir
3 calendarización de manera de trabajo las horas electivas en un 100%, así mismo cumplir
participativa con los agentes  100% de asistencia del las actividades planteadas en la calendarización de
educativos personal docente cada año.
 Garantizar el cumplimiento administrativo  Al 2025 los estudiantes deberán asistir en un
de las horas electivas del  95% de asistencia de 100% a la institución educativa
personal docente, estudiantes  Al 2025 los materiales educativos y condiciones de
administrativo y directivo  100% de material seguridad salubridad y condiciones de
realizando reuniones distribuido accesibilidad de la institución educativa deberá
periódicas de prevención y oportunamente. ser en un 100%.
análisis de la
calendarización.
 Incrementar actividades en
la calendarización sin afectar
las horas efectivas de
trabajo
 Visitas domiciliarias para la
prevención de ausencia
escolar
 Generar condiciones
accesibles seguras y salubres
para la permanencia de los
estudiantes y docentes en la
institución educativa
 Distribución oportuna de los
materiales educativos a los
docentes y estudiantes
 Realizar trabajos colegiados  100% de reuniones de  Al 2025 establecer 12 reuniones de GIAS y 12
y GIAS con los docentes a trabajo colegiado y GIAS trabajos colegiado anuales.
partir de la identificación de programadas evidenciadas  Al 2025 institucionalizar 4 jornadas de reflexión en
4 fortalezas y debilidades.  100% de las reuniones de horario alterno al año.
 Fomentar el reflexión  Al 2025 establecer 2 días de logros anuales.
acompañamiento de parte  100% de celebración del
de las entidades superiores día del logro
 Promover el 
acompañamiento de los
 estudiantes y familias en
talleres de tutoría y
orientación educativa
 Fortalecer los análisis
trimestrales de los logros de
aprendizaje de los
estudiantes para la toma de
decisiones.
 Cumplir las normas de  Establecer e implementar  Al 2025 Reducir el número de riesgos personales
convivencias establecidas en el cuaderno de incidencias entre estudiantes, tales como el bullying, la
5 el reglamento interno de la y los protocolos de marginación, el racismo, la violencia escolar de la
I.E. violencia escolar en un institución educativa en un 100%.
 Mejorar la convivencia entre 100% de los casos
estudiantes, docentes y presentados.
personal administrativo.  Establecer e implementar
 Desarrollar actividades con el protocolo de
lúdicas con contenido seguridad del covid -19.
significativo en la cual se
resalta la autonomía y el
valor que tiene cada
estudiante.
 Fortalecer espacios de
participación democrática y
la promoción de relaciones
interpersonales en los
miembros de la institución
educativa
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:

Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta (# o %) Añ Añ Añ Año
CGE 1 y 2 o o o 4
1 2 3
 Al 2025 el nivel  80.00% de estudiantes  Actas de evaluación  Se espera cumplir en  Al culminar el año
esperado por los obtienen el calificativo  Registros auxiliares un 5 % la mejora del 2025se deberá obtener
estudiantes en las A en el área de  Registro de notas de rendimiento el progreso y mejora
evaluaciones Comunicación SIAGIE académico de los notable de los
generadas por la  80.00% de estudiantes  Instrumentos de estudiantes en las aprendizajes de los
institución educativa, obtienen el calificativo evaluación (listas de evaluaciones estudiantes en un 20% 80% 85% 90% 95%
deberá mejorar en un A en el área de cotejo, rubricas) generadas por la en las evaluaciones
5% por cada año Matemática institución educativa generadas por la
académico en todas las  80.00% de estudiantes por cada año institución educativa
áreas curriculares obtienen el calificativo académico en todas las
A en el área de áreas curriculares
Personal Social  Mantener e
 80.00% de estudiantes incrementar la
obtienen el calificativo cantidad de los
A en el área de estudiantes al 100%.
Ciencia y Tecnología  100% de estudiantes
 80.00% de estudiantes culminan el año escolar
obtienen el calificativo
A en el área de
Psicomotricidad
 Al 2025 mantener e  100% de estudiantes
incrementar la de la comunidad se
cantidad de los matriculan en
estudiantes al 100%. educación inicial.
 100% de estudiantes
culminan el año
escolar.
 Al 2025 reducir la  La cantidad de  SIAGIE  Se espera mantener a  Al 2025 se deberá 10 100% 10
cantidad de abandono estudiantes que  Nóminas de matricula los estudiantes desde cumplir mediante 10 0% 0%
de los estudiantes en abandonan la  Actas de evaluación su ingreso hasta el registros y reportes la 0%
un 100%, institución educativa, término de su permanencia y
manteniéndolos hasta educación regular asistencia de los
el término de inicial en un 100%. estudiantes sin
educación regular. acciones de traslados
ni abandono en un
100%.
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Meta anualizada
Metas CGE 3, 4 y 5 Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta (# o %) Añ Añ Añ Año
o o o 4
1 2 3
 Elaboración y difusión  100% de horas  Calendarización visada  Se estima cumplir las  Al culminar 2025 se 70% 80% 90% 100%
de la calendarización efectivas de trabajo por la UEL horas lectivas deberá ejecutar un
de manera  100% de asistencia del  Registro del sistema de completas del trabajo 100% de nuestra línea
participativa con los personal docente asistencia del personal docente en un 100%. base, cumpliendo y
agentes educativos administrativo docente. ejecutando las
 Garantizar el  98% de asistencia de  Plan de trabajo de las actividades planteadas
cumplimiento de las estudiantes reuniones colegiadas y en la I.E.
horas lectivas del  100% de materiales GIAS.  Planificar 3 veces de
personal docente, distribuidos  Actas de reuniones monitoreo y
administrativo y oportunamente.  Informes de seguimiento.
directivo realizando mantenimiento
reuniones periódicas  Fotografías
de prevención y  Actas de entrega de
análisis de la materiales educativos
calendarización.
 Incrementar
actividades en la
calendarización sin
afectar las horas
efectivas de trabajo
 Visitas domiciliarias
para la prevención de
ausencia escolar
 Generar condiciones
accesibles seguras y
salubres para la
permanencia de los
estudiantes y docentes
en la institución
educativa
 Distribución oportuna
de los materiales
educativos a los
docentes y estudiantes
 Realizar trabajos  98% de reuniones de  Registro del sistema de  12 reuniones de GIAS  Al 2025 establecer 12 6 8 10 12
colegiados y GIAS con trabajo colegiado y asistencia del personal  12 trabajo colegiado reuniones de GIAS y 12
 los docentes a partir de GIAS programadas docente a las anuales. trabajos colegiado
la identificación de evidenciadas. reuniones.  2 jornadas de reflexión anuales.
fortalezas y  98% de las reuniones  Plan de trabajo de las en horario alterno al  Al 2025nstitucionalizar
debilidades. de reflexión. reuniones colegiadas y año. 4 jornadas de reflexión
 Fomentar el  98% de celebración del GIAS  2 días de logro anuales. en horario alterno al
acompañamiento de día del logro.  Actas de reuniones. año.
parte de las entidades  Fotografías.  Al 2025 establecer 2
superiores  Actas de compromiso días de logros anuales.
 Promover el de las jornadas de
acompañamiento de reflexión.
los estudiantes y
familias en talleres de
tutoría y orientación
educativa
 Fortalecer los análisis
trimestrales de los
logros de aprendizaje
de los estudiantes para
la toma de decisiones.
 Cumplir las normas de  Establecer e  Protocolos  Se estima cumplir con  Al 2025 se deberá 70% 80% 90% 100%
convivencias implementar el  Convenios la reducción de casos proveer la atención
establecidas en el cuaderno de  Cuaderno de de violencia escolar en personalizada a cada
reglamento interno de incidencias y los incidencias la I.E en un 98%. estudiante, asimismo
la I.E. protocolos de violencia se implementará
 Mejorar la convivencia escolar en un 98 % de actividades para el
entre estudiantes, los casos presentados. desarrollo personal de
docentes y personal cada estudiante.
administrativo.
 Desarrollar actividades
lúdicas con contenido
significativo en la cual
se resalte la autonomía
y el valor que tiene
cada estudiante.
 Fortalecer espacios de
participación
democrática y la
promoción de
relaciones
interpersonales con
los miembros de la
institución educativa