Estos son tiempos nuevos para todos, esta emergencia Sanitaria nos ha

puesto a maestros y estudiantes frente a un reto, donde la esencia sigue

siendo que los estudiantes adquieran competencias de manera integral,
para desenvolverse en diferentes situaciones y que les permitan seguir
aprendiendo a lo largo de su vida, y que los docentes creemos espacios
para que los estudiantes las adquieran, acompañando este proceso con
una evaluación formativa, para el aprendizaje y la retroalimentación.

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE I AREA: Arte
y Cultura- 2022

Prof. Everth Huertas Perez–UGEL - AYMARAES

 I.E. LIBERTADORES DE AMÉRICA
CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA - 2022

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : Libertadores de América de Chalhuanca
1.2.- DIRECTOR : Prof. Sandra Mendoza Salazar
1.3.- AREA : Arte y Cultura
1.4.- GRADO : 2º,3º4º5º. año
1.5.- HORAS SEMANALES : 3 horas pedagógicas
1.6.- PROFESOR : Everth Huertas Perez
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2022

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Luego de dos años de confinamiento estudiantes y maestros volvemos a las aulas, la pandemia del COVID-19, en un hecho sin
precedentes en nuestra realidad Peruana y Apurimeña, ha configurado nuevas formas de enseñar y aprender todo esto gracias a la
tecnología, pero también trajo consigo dificultades y desafíos, por un lado, significo un reto para docentes y estudiantes, aprender
las nuevas tecnologías para hacer frente a los desafíos educativos y por otro lado, las limitaciones de conectividad, no permitieron
que los estudiantes logren desarrollar todas sus competencias. En la Institución Educativa Libertadores de América de Chalhuanca,
las dificultades de conexión de muchos de nuestros estudiantes impidieron que podamos lograr aprendizajes y sobre todo limitaron
el contacto estudiante docente y entre estudiantes, indispensable en el desarrollo humano, ahora que estamos en las aulas, nos toca
hacer frente a problemáticas, producto de este confinamiento como algunas adicciones a los juegos en red, redes sociales, a la
agresividad, al mal uso de estas tecnologías por parte de nuestros estudiantes, como institución, tenemos el reto de construir un
sentido de comunidad, que nos permita crear espacios seguros para nuestros estudiantes, donde todos puedan desarrollar sus
potencialidades de manera integral, segura y sin temores. Teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad que garanticen la salud
de todos, siendo para nosotros un reto el crear un ambiente cálido, amable y respetuoso con maestros que tienen altas expectativas
de sus estudiantes y sobre todo con estudiantes que son felices al venir al colegio y donde las condiciones son propicias para
desarrollar sus diversas competencias. Frente a ello nos preguntamos ¿Cómo podemos crear espacios seguros propios para
desarrollar aprendizajes? ¿Qué hacemos para respetar las medidas de bioseguridad que garanticen la salud de todos?
¿Cómo hacer que la Institución Educativa Libertadores de América sea un lugar acogedor y seguro para todos?

III. DESCRIPCIÓN

Caracterización del contexto

 I.E. LIBERTADORES DE AMÉRICA
CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC

La I.E. “Libertadores de América” se encuentra en la comunidad de Pairaca, distrito de Chalhuanca, provincia de Aymaraes, región
Apurímac. La provincia tiene una población de 24.307 habitantes según el último censo del 2017, distribuidos en sus 17 distritos,
sobre una superficie de 4.213,07 km² y una altitud de 2.800 msnm. Su ubicación está próxima a la ribera del río Chalhuanca, a 500
metros aproximadamente de la Plaza Bolívar. La población se dedica a diversas actividades, en el aspecto económico podemos
considerar dos grupos: el primero, económicamente activa por la presencia de aquellos residentes que tienen sus empresas y
trabajadores en alguna institución, cuyos familiares viven cómodamente, y un segundo grupo de bajos ingresos económicos que
cuentan con el apoyo de programas sociales por parte del Estado. En lugares aledaños se dedican a actividades agrícolas y
ganaderas de consumo interno. También la minería informal constituye una actividad importante que genera ingresos considerables
en las personas, elevándose el costo de vida dentro de la población, además de puestos de trabajo de alto riesgo. Por otra parte,
existen actividades que promueven el comercio interno entre los ciudadanos: día de la madre, aniversarios institucionales, fiestas
patrias, etc.; asimismo, los estudiantes participan en la siembra y cosecha de productos de estación para poder auto solventar sus
gastos de estudio. En el aspecto cultural, la población participa de festividades comunales y religiosas como Señor de Ánimas,
Semana Santa, Todos los Santos, entre otras. Existe una diversidad de manifestaciones costumbristas como la práctica del carnaval
ancestral durante febrero y marzo que lamentablemente genera el excesivo consumo de alcohol, la elección de la señorita… y la
feria gastronómica en base a productos de la zona como parte de los festejos por el aniversario de la provincia, además prácticas
rituales muy arraigadas a la cosmovisión y espiritualidad andina. Chalhuanca cuenta con algunos atractivos turísticos que atraen a
una buena cantidad de personas que visitan esta localidad, entre ellos tenemos: las aguas termales de Pincahuacho, la laguna de
Choyocca, las aguas minerales de Tintasma y la iglesia colonial de Chuquinga. Algunos eventos como el aniversario del colegio
“Libertadores de América”, convoca a un buen número de exalumnos visitantes que necesariamente mueven el mercado interno. En
el aspecto social, este distrito concentra la mayor cantidad de habitantes de la provincia, es la sede del Colegio de Alto Rendimiento
de la Región Apurímac, (COAR), del Instituto Superior Pedagógico José María Arguedas y del Instituto Superior Tecnológico,
garantizando la formación superior de un porcentaje de la población estudiantil. Otra cantidad de estudiantes emigra a ciudades
como Abancay, Cusco, Ica y Lima para continuar sus estudios superiores universitarios.
El distrito cuenta con tres colegios secundarios: uno de varones, otro de mujeres y un CEBA. La I.E. es una de las más antiguas de
la ciudad, acogiendo en sus aulas a estudiantes varones que proceden de las diferentes instituciones educativas del distrito. Para el
presente año tenemos una población estudiantil de 260 alumnos.

Característica del estudiante

Los estudiantes del tercer año de secundaria de la I.E. Libertadores de América, son estudiantes entre 13 y 15 años de edad
procedentes de diferentes comunidades del distrito de Chalhuanca, son estudiantes que provienen de familias con ingresos
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medianamente sustentables lo cual es una fortaleza. Por la edad casi homogénea de sus pares, estos adolescentes todavía están
iniciando su adolescencia y todavía son juguetones, alegres, amistosos algo traviesos muy curiosos y temerosos pues ya se están
adaptando a la vida en la secundaria junto a asumir responsabilidades; y los diferentes cambios que se están generando en su
cuerpo y su mente.

La principal inquietud que se ha podido detectar es el miedo al cambio, a ser aceptado en su grupo y la definición de su
personalidad. Entre sus debilidades, les cuesta ponerse de acuerdo, todos quieren hablar e imponer sus ideas, muchas veces se
muestran algo coléricos, intolerantes, intransigentes con ideas que sean diferentes a las suyas. Confunden mucho participar con el
desorden pues todos quieren ser escuchados.

Los estudiantes son competitivos, se encuentran definiedo su personalidad, existen los agresores y agredidos que se trasluce a
través de juegos bruscos entre ellos, tiene poca tolerancia a la frustración, engreimiento, manejo poco asertivo ante las dificultades,
sus emociones y temores hacia situaciones nuevas indecisiones latentes, rebeldía y la desorganización de su tiempo en general.

Esta cuarentena a puesto de manifiesto que muchos de nuestros estudiantes no cuentan con los recursos indispensables, en
materia de instrumentos que posibiliten una educacion a distancia, muchos estudiantes no cuentan con los equipos con las
caracteristicas necesarias o no cuentan con conexion a internet de manera fluida, o algunos de nuestros estudintes se encuentran
en lugares remotos sin accesibilidad en sus cabañas, tenemos estudiantes con necesidades educativas especiales que requieren
ser atendidos en sus necesidades.

IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
V.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de
su país (Unesco, 2006), como herramienta de iden-tidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una
sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia
de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. Este enfoque ha dado origen a
experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles,
entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros
propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las
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grandes potencias occidentales. a su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de
los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la
artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden
limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un
lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de
ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
frente a la realidad que las rodea.

EL ÁREA SE ORGANIZA EN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIA 1: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar
sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los
contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora
nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de
valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación
artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus
significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados
de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida
a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
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DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa
el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad
y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
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CICLO VI
Descripción COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
del nivel de la PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
competencia Percibe manifestaciones  Describe las Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
esperado al artístico-culturales: cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel
consiste en usar los sentidos manifestaciones esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
final del ciclo
“APRECIA DE para observar, escuchar, artístico-culturales siguientes:
VII
MA-NERA describir y analizar las diversas. Ejemplo: la
A
CRÍTICA cualidades visuales, táctiles, textura de un tejido, los  Describe las cualidades estéticas de
preci MANIFESTACIO- sonoras y kinestésicas de contrastes de colores de manifestaciones artístico culturales diversas
a de NES ARTÍSTICO- diversas manifestaciones una pintura o el timbre empleando el lenguaje propio de las artes
CULTURALES” artístico-culturales. de un instrumento  (elementos, principios y códigos) y las vincula con
Contextualiza musical) asociándolas a los individuos, contextos y épocas en las que fueron
manifestaciones artístico- emociones, sensaciones producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
culturales: es informarse e ideas propias, y símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a
acerca de la cultura en que reconociendo que la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo
se origina una manifestación pueden generar Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar
artística para entender cómo diferentes reacciones en y la comunidad donde fue creado el manto.
el contexto social, cultural e otras personas.  Establece relaciones de correspondencia entre las
histórico de esta influye en  Obtiene información manifestaciones artístico-culturales y sus
su creación y la manera en sobre los con-textos en cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
que transmite sus que se producen o que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:
significados. presentan las El estudiante señala que, en la parte superior de una
Reflexiona creativa y manifestaciones Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
críticamente sobre artístico-culturales, y los (divinidades andinas) y en la parte inferior, un santo
manifestaciones asocia a las cualidades católico.
artístico-culturales: estéticas que observa.
 Genera hipótesis  Explica que, en la actualidad, en la comunidad de
supone interpretar las
sobre los posibles Sarhua (Ayacu-cho), se honra a ambas deidades.
intenciones y significados significados e Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de
de manifestaciones intenciones a partir de la servir como un registro de la historia de las familias.
artístico-culturales que información y las  Genera hipótesis sobre el significado de una
hayan visto o relaciones que manifestación artístico-cultural a partir de la
experimentado y emitir estableció entre las información recogida y explica la relación entre los
juicios de valor, manifestaciones elementos que la componen y las ideas que
entrelazando información artístico-culturales y los comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas
obtenida a través de la con-textos en los que se aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en
percepción, el análisis y la producen o presentan. la audiencia.
comprensión de los
contextos.
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manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de
los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o
experimentan.

CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE Percibe Describe de qué manera los  Explica el rol que  Describe los efectos que
MANERA manifestaciones elementos, principios y códigos cumplen los tienen los elementos,
CRÍTICA artístico-culturales: de una manifestación artístico- elementos, principios y códigos
MANIFESTACI consiste en usar los cultural son utilizados para principios y códigos asociados a cada lenguaje
ONES sentidos para comunicar mensajes, ideas y de las artístico sobre la audiencia.
ARTÍSTICO observar, escuchar, sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Ejemplo:
CULTURALES” describir y analizar las estudiante escucha que hay artístico-culturales
cualidades visuales, sonidos graves y agudos en la Los estudiantes observan
táctiles, sonoras y melodía de los sikuris. de diversas culturas una serie de afiches sobre el
kinestésicas de Identifica tres grupos de para transmitir bullying y analizan cómo se
diversas músicos: niños, jóvenes y significados. usan los principios de
manifestaciones adultos, a los que les Compara las contraste (colores y tex-tura)
artístico-culturales. corresponden sonidos y manifestaciones reconociendo las
Contextualiza tamaños de instrumento artístico-culturales peculiaridades del mensaje.
manifestaciones diferenciados: cañas chicas de diversos Obtiene y selecciona
artístico-culturales: para los niños (sonidos contextos y épocas, información sobre cómo los
es informarse acerca agudos), medianas para los estableciendo cambios sociales y
de la cultura en que se jóvenes y grandes para los similitudes y tecnológicos afectan la
origina una adultos (sonidos graves). diferencias en los producción, la difusión y el
manifestación artística Explica que la melodía se es-tilos, los temas, consumo de
para entender cómo el construye a partir de la las intenciones y las manifestaciones artístico-
contexto social, combinación de los sonidos cualidades es- culturales a lo largo de la
cultural e histórico de producidos por los tres grupos, téticas. Opina sobre historia. Opina sobre la
esta influye en su en una especie de diálogo o la contribución de manera en que estas
creación y la manera trenzado. las artes y los reflejan los contextos en los
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en que transmite sus Compara diversos estilos, artistas a la que fueron creadas.
significados. modos de producción o sociedad. Ejem-plo: Ejemplo: El estudiante
Reflexiona creativa y tecnologías asociados a las El estudiante explica cómo y por qué los
crítica-mente sobre manifestaciones artístico- establece retablos en el siglo XVII
manifestaciones culturales de diversos lugares y comparaciones representaban es-cenas
artístico-culturales: épocas que observa o entre danzantes católicas, mientras que, en
supone interpretar las experimenta para identificar callejeros de la actualidad, los artistas
intenciones y significa- sus transformaciones. periodos históricos creadores de retablos
dos de Explica el significado de una o culturas diversas. representan testimonios y
manifestaciones manifestación artístico-cultural Explica el narrativas relacionados con
artístico-culturales que a partir de criterios propios e significado de una temas sociales actuales.
hayan visto o información recabada (en ese manifestación Emite un juicio de valor
experimentado y emitir sentido, una melodía ejecutada artístico-cultural y lo utilizando argumentos sobre
juicios de valor, por los sikuris es un diálogo justifica utilizando el la efectividad de una
entrelazando entre tres generaciones de lenguaje propio de manifestación artístico-
información obtenida a varones). Opina sobre el las artes. Contrasta cultural, de acuerdo con la
través de la impacto de esa manifestación su postura personal influencia o impacto que
percepción, el análisis en sí mismo y en la audiencia. con las opiniones puede tener sobre el público.
y la comprensión de de sus pares. Explica las intenciones del
los contextos. artista basándose en los
elementos, los principios y el
con-texto en que fue creada
su obra.

COMPETENCIA 2: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o
comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción
con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los
diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
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Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir
sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de
sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
I.E. LIBERTADORES DE AMÉRICASEGUNDO AÑO
PRIMER AÑO
CREA Explora y experimenta CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC
PROYECTOS los lenguajes artísticos:  Utiliza los elementos de los  Utiliza y combina elementos de los
DESDE LOS significa experimentar, lenguajes artísticos para lenguajes artísticos, materia-les,
LENGUA-JES improvisar y desarrollar explorar sus posibilidades herramientas, procedimientos y
ARTÍSTICOS habilidades en el uso de expresivas y ensaya distintas técnicas, para explorar sus
los medios, materiales, maneras de utilizar materia-les, posibilidades expresivas y lograr
herramientas y técnicas herramientas y técnicas para intenciones específicas.
de los diversos lenguajes obtener diversos efectos.  Elabora y ejecuta un plan para
del arte.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico:
Aplica procesos desarrollar un proyecto artístico obtiene y selecciona información de
creativos: supone y lo ejecuta incorporando diversos referentes artístico-culturales
generar ideas, investigar, elementos de los lenguajes o de otros tipos. Utiliza elementos,
tomar decisiones y poner artísticos para comunicar sus materiales, herramientas y
en práctica sus ideas con mayor claridad. procedimientos para comunicar mensa-
conocimientos para Selecciona información de jes e ideas con mayor claridad. Incluye
elaborar un proyecto diversos referentes artístico- recursos tecnológicos cuando lo
artístico individual o culturales relacionados con su considera necesario.
colaborativo en relación a proyecto e incluye recursos  Registra de manera visual o escrita
una intención específica. tecnológicos cuando lo las fuentes de sus ideas. Comunica las
Evalúa y comunica considera necesario. Ejemplo: decisiones que tomó en su proceso
sus procesos y Un grupo de estudiantes crea creativo en relación con su intención, y
proyectos: significa una cumbia amazónica en la reflexionando sobre las cualidades
registrar sus que incorporan elementos esté-ticas de su proyecto, el manejo de
experiencias, constructivos y expresivos las herramientas y técnicas, y su rol en
propios de la música amazónica el proceso creativo. Explica las
comunicar sus
del Perú. posibilidades de mejora para próximas
descubrimientos y  Registra las fuentes de sus creaciones. Ejemplo: El estudiante
compartir sus ideas (por ejemplo, bocetos o describe los movimientos y elementos
creaciones con otros, imágenes) y comunica cómo fue que ha usado en la creación de una
para profundizar en su proceso creativo danza.
ellos y reflexionar reflexionando con sus pares  Explica el motivo de sus decisiones,
sobre sus ideas y sobre las cualidades estéticas el significado de la danza, e identifica
experiencias. de su proyecto, el manejo de las las danzas estudiadas que inspiraron
herramientas y técnicas, y su rol su creación. Explica lo que le gusta de
en el proceso creativo. su creación y lo que podría mejorar.
CICLO VII

COMPETENCI
CAPACIDADES
AS

DESEMPEÑOS
TERCER
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Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de
acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA 2021

PROGRAMACIÓN DE LAS EXÉRIENCIAS DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1

PROPÓSITO
TÍTULO
DURACIÓN
SITUACION SIGNIFICATIVA
En un contexto de pandemia, y a puertas de las elecciones de nuevas autoridades a nivel nacional, somos conscientes de que votar no es la única forma de
que, como ciudadanas y ciudadanos, participemos de la vida democrática de nuestro país. Como adolescentes, también lo podemos hacer en la escuela, en
nuestro barrio y en la comunidad. Sin embargo, no siempre asumimos ello con responsabilidad o no tenemos interés por informarnos adecuadamente o
carecemos de oportunidades para participar. A esto se suma que no todas ni todos estamos cumpliendo los protocolos de bioseguridad en dichos espacios de
participación.
RETO ¿Qué acciones podemos proponer las y los adolescentes en la escuela y la comunidad para promover una
participación igualitaria, responsable e informada?
ESTANDAR: Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
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CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC

Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de
datos, representa el comportamiento de estos datos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables de estudio. Interpreta la
información contenida en estas o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Explica la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos, de una situación aleatoria, mediante la
probabilidad y determina su espacio muestral interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación, justifica sus
predicciones con base resultados de su experimento o propiedades.
COMPETENCIA CAPACIDADES ACTIVIDAD
Resuelve problemas - Representa datos con gráficos Actividad 1: Desempeño
de gestión de datos y medidas estadísticas o Realizamos 1 Expresa el significado
e incertidumbre probabilísticas encuestas sobre
-Comunica la comprensión de de las relaciones de
participación
los conceptos estadísticos y equivalencia entre
probabilísticos ciudadana
números racionales en
-Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y su forma fraccionaria y
procesar datos los decimal periódicos
-Sustenta conclusiones o
decisiones en base a puro o mixto, la
información obtenida. diferencia entre
expresión exponencial
Desempeño
Actividad 2: de base 10 y notación
Representamos la científica, las
participación en
operaciones con raíces
tablas y gráficos
inexactas y sus
propiedades, la noción
de densidad en los
racionales, asociándolos
a puntos
Actividad 3: Desempeño
Leemos gráficos Lee tablas, gráficos de barras,
sobre histogramas u otros para
participación en la deducirlos.
escuela y la
comunidad
Actividad 4: Desempeño
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CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC

Interpretamos Interpretar la información que

tablas y gráficos contienen las tablas y gráficos
sobre la estadísticos.
participación
ciudadana. 1 Expresa el significado
de las relaciones de
equivalencia entre
números racionales en
su forma fraccionaria y
los decimal periódicos
puro o mixto, la
diferencia entre
expresión exponencial
de base 10 y notación
científica, las
operaciones con raíces
inexactas y sus
propiedades, la noción
de densidad en los
racionales, asociándolos
a puntos de la recta
numérica; así como los
términos asociados a
modelos financieros
(impuesto a la renta,
tasa de interés simple y
compuesto,
capitalización); usando
lenguaje matemático y
representaciones
simbólicas y formales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTIVIDADES

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales - Usa de manera responsable los medios de comunicación en este
entornos virtuales - Gestiona información del caso el WhatsApp
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CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC

generados por las entorno virtual - Lee atentamente las fichas e indicaciones, veo los videos y
TIC - Interactúa en entornos escucho los audios antes de preguntar.
virtuales - Se comunica con respeto a en los grupos de WhatsApp y Google
-Crea objetos virtuales en meet.
diversos formatos.
Gestiona su - Define metas de aprendizaje El estudiante entra a la hora a las clases.
aprendizaje de - Organiza acciones Entregan en los tiempos las actividades.
manera autónoma estratégicas para alcanzar sus Identifica sus dificultades, las gestiona.
metas de aprendizaje Identifica errores y los utiliza para seguir aprendiendo.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUE Enfoque de Derechos, Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
TRANSVERSAL una sociedad.

EVALUACIÓN Evaluación formativa de la evidencia mediante una rubrica

RUBRICA PARA CALIFICAR LAS ACTIVIDADES

Criterio Deficiente Regular Bueno Muy bueno Puntos
Puntualida No Presenta la Presenta la Presento la
d presenta la tarea a tarea el ultimo tarea un día
tarea destiempo día antes para
poder
retroalimentar
0 0.5 1 2
Ortografía Tiene de Tiene 2 faltas Tiene 1 falta No tiene faltas
3+ faltas ortográficas. ortográfica. ortográficas.
ortográfica
s
0 0.5 1 2
Video No Video de más Video de más Video de
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I.E. LIBERTADORES DE AMÉRICA
CHALHUANCA – AYMARAES – APURIMAC

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