José Reyes Rocha (Coordinador

)

Primera Generación Educacional del IMCED

CENTRO DE ESTUDIOS HISTÓRICOS DE EDUCACIÓN REGIONAL

José Reyes Rocha (Coordinador)

Primera Generación Educacional del IMCED

Editorial IMCED

CENTRO DE ESTUDIOS HISTÓRICOS DE EDUCACIÓN REGIONAL CEHER/IMCED

2012

Directora General del IMCED

Maribel Ríos Granados
C 378.97237 M625

Michoacán. Gobierno del Estado. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos” Primera Generación educacional del IMCED / Coord. José Reyes Rocha. – Morelia: IMCED/CEHER, 2012. Contiene Bibliografía 1. Educación Superior. 2. Educación – México – Michoacán Historia 3. Historia I Reyes Rocha José, Coord. II. t.

Primera Generación Educacional del IMCED José Reyes Rocha

Editorial IMCED Línea editorial: Centro de estudios históricos de educación regional. CEHER/IMCED. No.3 Primera edición 2012 © Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED) José María Morelos Calzada Juárez 1600, Fracc. Villa Universidad. C.P58060, Morelia, Mich., México Tels.:01(443)175-15-00 al 28 Fax:01(443)316 75 93 www.imced.edu.mx Imced@imced.edu.mx Derechos reservados conforme a la ley. Formateo: Víctor Cervantes Sánchez Portada: Juan Pablo Luna Gómez, “Nena de pupilentes verdes”. Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio. Impreso en México/Printed in México.

Índice
PRESENTACIÓN MTRA. MARIBEL RÍOS GRANADOS PRIMERA GENERACIÓN EDUCACIONAL DEL IMCED JOSÉ REYES ROCHA DE LA NORMAL AL IMCED; FRAGMENTOS NOSTÁLGICOS DE ALGUNOS RECUERDOS 58 RODOLFO SÁNCHEZ TELLO EL IMCED: 26 AÑOS ENTRE CIFRAS Y RETOS DAGOBERTO FIGUEROA VELÁZQUEZ DE NORMAL SUPERIOR A ICE. ULBRICHT REYES CÓRDOVA EL IMCED PACÍFICO GUACAMAYAS CECILIA SOBERANO RAMÍREZ. EL CID DEL IMCED: RESEÑA LAURA CERVANTES SÁNCHEZ IMCED- ORIENTE- ZITÁCUARO. 1990 A 2004. SAMUEL RUIZ MADRIGAL DIRECTORES DEL IMCED- ZITÁCUARO ELIZABETH CÓRDOVA GÓMEZ EL PUPITRE DE PROCUSTO: UNA EDUCACIÓN A LA MEDIDA DEL EDUCADOR 153 132 121 111 97 81 70 15 8

VÍCTOR GUTIÉRREZ OLIVÁREZ LA FUNCIÓN DE LO SOCIAL EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS. JESÚS GONZÁLEZ JUÁREZ CINE EN LA EDUCACIÓN PARA CREAR CONCIENCIA SOCIAL MARÍA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ ORTEGA FINANCIAMIENTO E INVESTIGACIÓN EN MÉXICO JESÚS FEDERICO MAGAÑA CASTAÑEDA MODALIDADES DE TITULACIÓN JESÚS ABUNDIO VALDÉS LÓPEZ LAS FORMAS DE TITULACIÓN EN EL IMCED VICENTE GARCÍA ROCHA LA PRODUCCIÓN MURALISTICA DEL IMCED MA. DEL REFUGIO RAMOS IBARRA INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA MARÍA SALUD ANDRADE BALTAZAR EL ESCRIBIR ES UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA MARIBEL ARREOLA RIVAS EL IMCED YUVANY PACHECO RIVERA TRABAJOS RECEPCIONALES Y MODOS DE TITULARSE: CAMINOS DEL PROFESIONISTA. 230 224 218 208 195 187 182 172 162

VÍCTOR CERVANTES SÁNCHEZ HOMENAJE A SANTONI RUGIU JOSÉ RAMÍREZ GUZMÁN SERGIO MONJARAZ MARTÍNEZ EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA JAVIER IREPAN HACHA LOS ESTILOS Y DOCENCIA EN IDIOMAS EXTRANJEROS JORGE MANUEL SIERRA AYIL REPENSAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AMPARO LÓPEZ CISNEROS PROGRAMAS DOCTORALES E INVESTIGACIÓN EN EL IMCED 302 288 279 269 252

ALONDRA ARREOLA RÍOS, NUBIA JAZMÍN HUATO REYES, GUSTAVO MEDINA MIRAVETE, Y VÍCTOR HUGO NIETO GUZMÁN LA TECNOLOGÍA Y LA CULTURA EDUARDO FAYED LÓPEZ URIETA DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y MODELOS INSTRUCCIONALES LUZ ANGÉLICA MANÍ VILLA. LA ORATORIA, TÉCNICA DIDÁCTICA DEL IMCED LIC. FRANCISCA LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS FRANCISCO JAVIER GONZÁLEZ GARCÍA. 334 325 319 313

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y LATINOAMÉRICA, AL DESPERTAR EL SIGLO XIX. JOSÉ REYES ROCHA LOS ENCUENTROS NACIONALES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL IMCED. J. GUADALUPE DUARTE RAMÍREZ SUTAIMCED JESÚS ALBERTO RANGEL RODRÍGUEZ

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Presentación
Querer al IMCED, porque lo merece. Cuando se proyectó la elaboración de esta obra que ahora tienes en tus manos, varios compañeros hicimos el compromiso de plasmar de manera comprometida una pincelada de los sentimientos, conocimientos, experiencias, logros y recuentos que tuviésemos registrados en nuestra mente como parte de la historia generacional de los primeros casi 27 años de esta nuestra Institución. Y digo nuestra, porque el IMCED definitivamente marca tu vida y tu personalidad, te envuelve y te atrapa con su cautivador influjo, cuando tienes la oportunidad de estudiar y más de laborar en ella y sobre todo para ella, ya que a partir de ésta, te sientes parte de ese organismo vivo por el que diariamente transita la energía, las acciones plenas de sentimientos, las tristezas y las ilusiones, las desesperanzas y tantas otras sensaciones que viven a diario los alumnos, maestros, trabajadores, directivos y todos los miembros de la comunidad Imcediana. Hoy, me siento bien siendo parte del IMCED con sus sabores y sinsabores, realmente ha valido la pena la experiencia de transitar por sus pasillos, de recorrer sus aulas, visualizar su pasado y su historia en cada una de sus instalaciones, su teatro, su biblioteca, su cancha, sus jardines y explanadas que te permiten realizados imaginar los sueños en de personas que construyeron la historia del IMCED

otros tiempos y que aún siguen presentes para recordarnos y motivarnos a seguir trabajando por él. El IMCED ha sido testigo de los sueños y las historias de miles de profesionistas que han egresado de esta noble institución, durante su existencia como IMCED y antes como Escuela Normal Superior del Estado de Michoacán. La historia del IMCED ha sido contada ya varias
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veces, por diferentes personas y desde diferentes enfoques, pues cada ser humano que se ha dado la oportunidad de descifrarla y describirla, ha puesto su propio sello personal, su emoción y sentimiento obviamente, desde su propia perspectiva e historia. Es fácil querer al IMCED, el cariño que emana y que se siente en la clara defensa que hacen diversos trabajadores, docentes y alumnos, pone de manifiesto la historia humana de la relación personal de cada uno de ellos con su escuela, ser Imcediano es un gran orgullo para la mayoría de los que han transitado por él y aún cuando también han existido historias de desamor entre la institución y algunos seres humanos que han formado parte de ella, percibo que este sentimiento equivocado realmente se generó en algún momento entre personas, o sea entre seres humanos que a nombre de la institución tomaron decisiones que afectaron a los intereses o los sentimientos de los otros, y esto deja a salvo al IMCED y lo libera de responsabilidades humanas que tuvieron nombres y apellidos y que para bien o para mal, en el devenir de la historia, definitivamente seguirán teniéndolos. El IMCED es entonces, mucho más que sus personajes, pues su esencia se conserva con ellos y sin ellos. La vida del IMCED ciertamente como la de cualquier institución ha transitado por diferentes etapas, unas más complejas que otras, porque así son las instituciones y las organizaciones sociales y aún cuando tuvo etapas esplendorosas llenas de posibilidades de éxito y de resultados satisfactorios en lo académico, en lo organizacional y en lo financiero, también le ha tocado transitar por etapas críticas y casi desalentadoras, resultado de las decisiones tomadas en el interior y en exterior de sus rejas y que lo ha llevado a momentos de crisis y al desánimo de su comunidad.

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Pero el IMCED aún en la crisis,

sigue su destino y sigue

albergando y dando vida a su comunidad, sus muros siguen de pie, su estructura sigue firme, sus jardines siguen verdes y cada parte lastimada de su infraestructura, de sus aulas, de sus oficinas, nos recuerdan que ahí, en esas heridas hay algo porque luchar, algo porque seguir trabajando y algo con que soñar. Hoy, tengo la oportunidad de decir lo que yo pienso del IMCED y con toda honestidad afirmo que es ciertamente una institución única e irrepetible en su modelo pedagógico, en sus alcances, impactos y beneficios, que no ha sido valorada en su verdadera dimensión social. Lo que nació como un proyecto de actualización y profesionalización para los docentes en servicio, como una Institución dedicada a la investigación y la superación profesional a través de la actualización y la profesionalización, hoy es ciertamente, más allá que sólo esto, una institución formadora de profesionales de la educación y eso hay que decirlo muy fuerte pues es necesario defender la importancia de estar formando seres humanos con talentos, conocimientos, capacidades, competencias e incluso virtudes en áreas del conocimiento especializado y focalizado, que en el contexto actual representan una oportunidad de transformar de manera determinante el contexto de la educación de nuestra entidad en todos su niveles educativos. El IMCED con su oferta educativa, esperó por muchos años a que se dieran los cambios estructurales en el contexto nacional y estatal que han detonado y las reformas educativas en la educación básica que hicieran necesarios los conocimientos especializados de sus egresados, estaba esperando que el futuro lo alcanzara y esto ya sucedió. Ciertamente todas las instituciones de educación superior tienen objetivos claros que entre su misión y su visión ubican a sus egresados en contextos sociales en donde serán necesarios y oportunos en un

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determinado

tiempo y espacio en un campo del conocimiento y el

IMCED no es la excepción. Así al hablar de Licenciados en Pedagogía, Psicología Educativa, Educación Artística, Educación Especial, Enseñanza del Inglés y en Comunicación Educativa, es hablar de áreas de desarrollo necesarias y prioritarias en el sistema contexto del educativo actual, es hablar de la gestión del conocimiento. Ciertamente La educación, como proceso social y cotidiano, influye en la vida personal, escolar y comunitaria, por lo que se requiere de profesionales capaces de comprender el fenómeno educativo en el ámbito local global, que respondan con acciones, programas, proyectos y modelos educativos a las necesidades de la sociedad y nuestros egresados tienen ese fin. Hablar de Psicólogos educativos y de su estructura formativa es hablar de resolver problemas específicos que no han sido atendidos en el campo psicopedagógico, es hablar de profesionales de la educación especialistas y capaces de identificar problemática que subyace en la mente y el alma de los alumnos y que les impide asimilar el proceso de enseñanza aprendizaje. Hablar de pedagogos es hablar de conocimientos psicosociales, de entender la configuración psicológica del individuo y su desarrollo como actor social en un determinado entorno, es hablar de planificación, ejecución y evaluación de programas educativos, es hablar de la conjunción de las ciencias que interactúan en el proceso educativo entre las que pueden mencionarse solo como ejemplo de psicología, sociología, filosofía y antropología, entre otras. La licenciatura en educación especial ha sido durante la existencia del IMCED un baluarte innegable, al ser en el contexto nacional una de las primeras instituciones en atender este importante segmento de formación, en este momento la oferta educativa es sus diferentes áreas de atención, auditiva y de lenguaje, motriz, intelectual y
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visual, ofertadas en el plan nacional de educación normal, permiten a los egresados incorporarse al sistema educativo en cualquier entidad y es en el contexto nacional una de las carreras con mayor prospectiva de desarrollo al requerirse especialistas que atiendan a los miles de usuarios con requerimientos especiales, ya que de acuerdo a los datos de la DGESPE, solo un 15% de la población cuenta con servicios educativos de educación especial. En el contexto de las carreras citadas, la implementación de un programa especifico de consultorios psicopedagógicos en los centros de educación básica, en los municipios, en los sistemas de desarrollo integral de la familia, en los bachilleratos, se presenta como el reto a vencer y convencer. La Educación Artística en el IMCED sigue siendo uno de los objetivos loables de la formación de profesionales de la educación, la convicción de que a través de la educación las nuevas generaciones logran adquirir formas de ser de las anteriores que producen una conciencia cultural y conductual que lleva a la adquisición de habilidades y valores, y de que el arte es un conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo real e imaginario, hacen de la educación artística la magna oportunidad de desarrollo cultural y generacional del ser humano, algo que en la sociedad del conocimiento es vital en la trascendencia del hombre como fuente de existencia en el mundo de la ciencia y la tecnología. Y precisamente en este contexto de la Comunicación, es ahora, cuando los licenciados Información y la en comunicación

educativa, pueden encontrar relevancia indiscutible en su necesidad social en los procesos educativos, ya que en el contexto universal y no sólo en México o en el Estado, la fuerza de la comunicación en todos sus medios y variables se presenta como una característica y necesidad específica de los procesos educativos en concordancia con el impulso al

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conocimiento del inglés como segunda lengua, que es justamente otra de nuestras carreras ofertadas. La licenciatura en enseñanza del inglés representa la oportunidad para muchos docentes de incorporarse al mundo del conocimiento vigente y a las necesidades planteadas en la reciente reforma educativa, esto representa para el IMCED retos específicos de actualización permanente que los docentes y autoridades están dispuestos a asumir y a enfrentar con el apoyo de las autoridades correspondientes, porque solo trabajando colaborativamente se pueden lograr los objetivos. Finalmente he de señalar el orgullo y satisfacción de que estos programas, en el modelo autogestivo impulsado por el IMCED han logrado llegar a diversos municipios de nuestra entidad a través de la convicción de los Ediles Municipales y que han aportado a las comunidades posibilidades de desarrollo al llevar la educación a las mismas evitando el desplazamiento de miles de jóvenes que reciben sus licenciaturas en sus lugares de origen y que potencian procesos de conocimiento, información, cooperación y coordinación ahí en su propias comunidades, con el apoyo de las autoridades municipales, siendo desde el decreto de creación uno de los objetivos previstos para nuestra institución. Y quien puede negar que llevar educación a donde se requiere es un valor y una acción positiva en el difícil contexto en el que vivimos ahora. Hablar de los posgrados del IMCED y su importancia merece un espacio aparte, y tendré la oportunidad de hacerlo seguramente, pero hoy deseo rescatar la importancia del IMCED y sus licenciaturas, quiero compartir con quienes dudan de la importancia del IMCED la convicción de que mas allá de cuestionar, solo se requiere apoyar, organizarse y proyectar colaborativamente para rescatar los esfuerzos de quienes si quieren al IMCED y luchan por él y para él, de los que no se
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detienen en los errores del pasado o piensan que lo hecho en otros tiempos es la verdad total. La verdad se construye todos los días, con errores y con aciertos, la verdad es la relatividad que tenemos cada uno de nosotros en nuestro esquema mental, pero la verdad del IMCED es la que juntos podamos seguir construyendo a pesar de nosotros mismos y en beneficio de la formación de nuevos profesionales de la educación, por ello merece. hay que querer al IMCED, porque a pesar de muchos de nosotros, el se lo

Mtra. Maribel Ríos Granados Directora General del IMCED

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Primera Generación educacional del IMCED
José Reyes Rocha1
Resumen. En este documento se trata de describir, analizar y re-pensar el periodo histórico-educativo del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, “José María Morelos”, en el cual participan los actores sociales educativos, que han impulsado a través de un trabajo continuado, los planes y programas curriculares que se desplegaron a la comunidad académica y abraza los años de 1986 a nuestros días, ejemplifica en una generación educacional, expresada en el tiempo transcurrido en el cual se argumenta el quehacer realizado en las áreas sustantivas propias de una Institución Universitada, -la docencia, la investigación y la difusión de la cultura- y la caracteriza como tal entre todas las Instituciones formadoras de docentes e investigadores en Michoacán, ya que expide títulos de Licenciatura y otorga Grados Académicos a nivel de Maestría en el ámbito de las Ciencias de la Educación, y se han elaborado diseños curriculares a nivel de doctorado, que al registrarlos en la Dirección General de Profesiones de la SEP se ofertaran a los profesionales de la educación. Todo ello mirando al futuro; sustentados en la raíz de la memoria, el tiempo, la duración, lo vivido y lo mirado en el cual la divisa es el cambio en la formación; formación son los conocimientos, los saberes, los programas, el currículo, para diferenciar entre saber, saber-hacer y saber ser; en el contexto del IMCED, que tiene su propia historia y por lo tanto visión del porvenir académico a favor de Michoacán.
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Profesor normalista y universitario, Director del IMCED, de 1993 a 1997. Ahora Coordinador de Investigación en el Departamento de Pedagogía. E-mail: reyesrocha.imced@yahoo.com

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Palabras clave: IMCED, 1ª. Generación educacional. Los actores sociales educativos. Su historia social educativa. Introducción Estamos cumpliendo la 1ª. Generación educacional y nos hemos convocado para pensar, hablar y escribir un poco de lo mucho que se ha logrado en dos décadas y media para impulsar la formación de profesores, investigadores y administradores a favor de la educación en Michoacán y la región, desde una mirada hacia el futuro en base a una revisión retrospectiva; por lo tanto, nos es grato describir lo siguiente: EL sistema educativo del IMCED. Tiene como base El Decreto número 346 del 17 de abril de 1986, del Ing. Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Michoacán de Ocampo (1980 a 1986); crea lo que hoy se denomina IMCED como una institución educativa, científica y cultural. Para formar docentes e investigadores de alto nivel en Ciencias de la Educación. Sus objetivos institucionales: Formar profesionales de la educación en el más alto nivel de calidad académica. Se establecen las instancias de gobierno: La Junta Directiva, La Dirección General, un órgano consultivo que es el Consejo Académico. Para el logro de sus políticas educativas el IMCED, (Art. 2º) tendría los siguientes objetivos: formar teórica y prácticamente profesionistas a nivel superior, mediante la realización de estudios de maestría y doctorado en cada una de las especialidades referidas (El 26 de junio de 1989, hay una adición para cursar licenciaturas.) Desarrollo. Al iniciar la segunda década del siglo XXI nos encontramos que el

IMCED tiene en operación las siguientes Licenciaturas: Pedagogía, Psicología educativa, Educación especial, Educación artística, Inglés en
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educación media y Comunicación educativa. 202 grupos, a los cuales asisten 4717 alumnos. Maestrías: Pedagogía, Sociología de la educación, Docencia en ciencias sociales, Docencia en cultura física, Educación en ciencias naturales, Psicología de la educación en sus vertientes psicoanalítica y psicogenética, Educación Matemática, Ciencias de la educación y Dificultades del aprendizaje. 45 grupos y asisten: 689 alumnos. Doctorado: 1 grupo, 14 alumnos, sede central. En su devenir histórico la Institución ha incursionado en áreas sustantivas propias de su carácter superior. Tres ambientes de aprendizaje En esta Generación educacional, se distinguen tres ambientes de aprendizaje, tres ambientes educativos, tres momentos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura: 1986, 1990 y de 1993 a 1997. 1.- Primer ambiente de aprendizaje en 1986 Normal al dejar de ser

Superior para transformarse en el Instituto que es Hoy, se Administración educativa, Docencia en educación

continua ofreciendo el postgrado en Ciencias de la Educación, con tres especialidades: superior e Investigación Educativa. 2.- Segundo ambiente de aprendizaje en 1990, se dan a conocer 3 Maestrías: Pedagogía, Psicología de la educación y Educación de adultos. Titulados del Segundo ambiente de aprendizaje La primera titulada en la Maestría en Psicología de la Educación, fue Alma Alicia Valencia Garibay con la tesis: “La Personalidad del Niño Abandonado. Estudios de Caso”/ aprobada por unanimidad, con
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felicitación el día 14 de octubre del año 1993. Sinodales: José Reyes Rocha, Ramón Parente Vecino, Mario Orozco Guzmán, Judith López Villegas e Ibrahim Santacruz V, Presidente, Secretario, Primer, Segundo y tercer vocal, respectivamente. En esta misma maestría adquirieron su grado académico: Sonia Nateras Gómez, en 1993; José Silva Merino, 1993; Lourdes Alejandra Olivo Núñez, 1994; Rosaura Fernández Guzmán, 1994; María Teresa García Cedeño, 1998; Leobardo Ortiz Díaz, 1999; Maribel Arreola Rivas, 1999; Jesús José Galaviz, 2000; Reyes Manuel Tamayo Escobar, 2000; Juan José Chagolla Gaona, 2002; Rafael Ambríz Toledo, 2002; Pedro Suárez González, 2003; Marco Antonio Rodríguez Salgado, 2003; e Isidro Molina Joaquín, 2009. 15 titulados. 1er. Programa de diplomados 3.El tercer ambiente de aprendizaje se realiza en la

administración de José Reyes Rocha (1993 a 1997).En mayo de 1993, se diseña se da a conocer, se publicita y se inicia el 1er. Programa de diplomados: “ Este programa se pensó en la idea de que fuese orientado para satisfacer alternativas a las necesidades profesionales de quienes laboran en el ámbito de la educación, la ciencia, la técnica y la cultura; para posibilitar su labor como docentes, asesores, capacitadores, técnicos o consultores que tienen que ver con procesos de enseñanza y del aprendizaje a nivel de actualización y capacitación, donde la didáctica aparece como el “arte de enseñar” y está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza en un campo especifico del saber disciplinario o interdisciplinario.” De doce diplomados que se ofrecieron, para grupos autogestivos en los meses de julio y agosto, se en operaron la los siguientes: Dirección y
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Bibliotecología,

Inglés,

Informática

Docencia,

Supervisión Educativa, Trastornos Psicológicos en el desarrollo del niño, Clínica Vocacional y Orientación educativa, y Entrenamiento Deportivo. Diplomado en Entrenamiento Deportivo Habrá que registrarse que a partir del diplomado en Entrenamiento Deportivo de 1993, emerge la necesidad de estructurar, lo que ahora se conoce como la Maestría en Docencia para la Cultura Física, Posgrado que es una realidad y que su primera generación se inicio en julio y agosto de 1995 en el IMCED, gracias a la participación del personal académico de la Comisión Nacional del Deporte (CONADE), del Instituto Michoacano de la Juventud y del Deporte (IMJUDE) y del propio IMCED; que después de una serie de trabajos continuos del personal de las tres instituciones dio origen al diseño curricular. La consolidación de los diplomados La consolidación de los diplomados en el IMCED, se efectuó en el año de1995,como un programa de educación continua, que es característica de las Instituciones de Educación Superior (IES); 338 Estudiantes de 14 Estados de la República concurrieron a este programa de Diplomados; y “registramos por su importancia que 65 Supervisores, Jefes de Enseñanza y Directores de Educación Primaria del Estado de Michoacán y que laboran para la Secretaría de Educación en el Estado, (SEE), durante medio año asistieron puntualmente, con gran dedicación y esfuerzo a cursar el Diplomado en Dirección y Supervisión Educativa, programa que se llevó a feliz término como efecto de un convenio entre la SEE e IMCED, que promovió el Profesor Antonio González López, Supervisor de Educación Primaria.” Al volver a la Academia los supervisores y revisar su trabajo profesional a la luz del debate y experiencias, analizar las tendencias actuales en Educación y en Pedagogía, revisar sus funciones docentes y administrativas para
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aspirar a una sólida formación pedagógica, filosófica y social, trajo como resultados revalorar la función del supervisor y su relación con los profesores, los alumnos de éstos y los estudios que realizan los niños en las aulas de las escuelas de educación primaria en Michoacán. Todos los diplomados que el IMCED ofrece se registran ante la Comisión Mixta de Escalafón en Michoacán. Los Diplomados registrados y ofertados entre los años de 1993 a 1995, fueron: Bibliotecología, 1ª y 2ª parte; Inglés 1ª y 2ª parte; Dirección y Supervisión Educativas, 1ª y 2ª. parte; Traducción de Textos en Francés; Trastornos Psicológicos en el Desarrollo del Niño; Clínica Vocacional y Orientación Educativa; Dificultades en el Aprendizaje; Sociología; Comunicación en el Idioma Inglés; Entrenamiento Deportivo; La Informática en la Docencia; Metodología Educación. Desarrollo curricular En la administración de 1993 a enero de 1997, se registra un intenso desarrollo curricular promovido por José Reyes Rocha y José Ramírez Guzmán, Director General y director Académico del Instituto, para resignificar los posgrados en operación como el de Pedagogía y Psicología educativa en dos vertientes: Psicoanalítica y Psicogenética y se diseñaron los programas: Docencia en ciencias sociales, Sociología de la educación, Educación en ciencias naturales, Docencia para la cultura física, Dificultades en el aprendizaje y se obtuvo el registró en la Dirección General de profesiones a nivel de maestría. Primer programa curricular del Doctorado en Educación También se estructuró el diseño del primer programa curricular del Doctorado en Educación, elaborado por los Investigadores: Mario Rueda,
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en

la

Evaluación

Educativa;

Filosofía

Educativa;

Metodología de la Investigación Educativa y Terapia Familiar y

CISE-UNAM, Etnógrafo; Ana Hirsch Adler, CISE-UNAM, Socióloga. Alfredo Furlan Malamud, ENEP-Iztapalapa-UNAM. Pedagogo; y Guillermo Garduño Valero. “Destinado a la investigación del proceso

docente” con tres ejes: Pedagogía, Psicología de la educación y Sociología de la educación. El Ciclo de Formación: Formación general, Formación especializada y Formación investigativa. Con una duración de 6 semestres mínimo, con extensión a 10 semestres máximo. El Modelo académico: Asesoría directa, Tutoría de trabajo de Tesis y Asesores con Grado de Doctor. La primera promoción del Doctorado se publicitó para febrero de 1996. Para ello se convocó al DIPLOMADO ACADÉMICO EN INVESTIGACIÓN, Curso para la elaboración del Proyecto Doctoral, que se presentó en periodos intensivos del 17 de Julio al 11 de Agosto y del 21 de Noviembre al 15 de diciembre, con una duración de 4 semanas, amparando 30 Créditos. Tiempos: 120 horas de estudio directo y 120 horas estudio dirigido. Propósito del Diplomado: que el Aspirante elabore su Proyecto de Investigación como requisito para acceder al programa de Doctorado en Educación, que ofrecerá este Instituto a partir de 1996. Antecedentes académicos, poseer título de maestria en el ámbito de las Ciencias de la Educación. Se inscribieron 25 aspirantes Proyecto institucional Sin embargo2, para llegar a este punto fue necesario ir construyendo todo un proyecto institucional que teniendo como sustento el quehacer académico pudiera crear y/o desarrollar otros aspectos de la vida intelectual y material, permitiendo de manera gradual ir dignificando la condición salarial del profesor en el nivel de licenciatura y maestría que laboraban en la institución, por lo tanto, para lograr
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estar en esa

En Luces y Sombras del IMCED, 15 años de Historia, obra de Enrique Vargas García y Mario Torres López, IMCED, Morelia, Mich., México, Cap. 6 Intento de transición de Instituto a Institución Universitada, pp.- 125 a 190..

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circunstancia en la que se hallaba la institución de poder casi ofertar un doctorado se hizo necesario crear un conjunto de estrategias y condiciones en las que destacan: Un programa de crecimiento académico. El fortalecimiento institucional a través de la firma de convenios. Promover un programa de cultura visual. Desarrollar el programa editorial. Continuar con el programa de investigación y difusión de la cultura. Dignificar la condición salarial de trabajadores docentes y no docentes. Para lograr ese tránsito de Instituto a Institución Universitaria se fue concibiendo una especie de tejido, donde a partir de un núcleo que era la cuestión académica, se fueran originando en torno de él una serie de programas que le permitieran desarrollarlo. Es en este sentido que la búsqueda y firma de convenios con instituciones estatales, nacionales y extranjeras fue una acción fundamental, ya que con ello se permitía conectar servicios al IMCED con en otras instituciones y de nivel superior, Es decir, permitiendo que éstas pudieran conocer su agenda del programa y educativos, licenciatura posgrado. inteligentemente, Reyes Rocha quiso posicionar al instituto en una relación de pares con las universidades, pero colocándolo por encima de las normales. Para lograrlo se aprovecharon las ventajas que proporcionaban los convenios como los intercambios de publicaciones, investigadores, profesores, obligando de manera automática al IMCED a desarrollar cada uno de estos ámbitos, fortaleciéndose el programa editorial, modificando los diseños curriculares, contando con la asesoría de universidades del país y del extranjero, en donde concurrieron docentes e investigadores tanto del IMCED como de la Universidad de Querétaro y la Habana, respectivamente.
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Para el caso del programa de investigación, éste se operativizaría en dos niveles: por un lado la que tradicionalmente realizaban los profesores-estudiantes para intentar obtener el grado específico y por otro la que se realizaba de manera raquítica con recursos de la Institución, ya que no existía y hasta la fecha no existe una partida presupuestal que apoye una de las funciones sustantivas del IMCED, privilegiándose una de las actividades sustantivas restantes, como es la docencia. Por ello, no es que no se quisiera producir investigación, sino que simple y sencillamente a la Junta Directiva del IMCED, desde que este apareció como tal, se olvidó asignar recursos, techo financiero a una función primordial en cualquier institución de nivel superior como es la investigación. Aunque el IMCED tenía asignada una planta de investigadores de manera nominal, faltaba que en términos reales se construyera una infraestructura que permitiera ejercer dicha actividad, por lo cual, uno de los logros que bien vale la pena resaltar entre muchos otros de la administración de Reyes Rocha, fue el iniciar y finalizar con un primer proyecto que condujo a construir cinco cubículos en la parte superior de la institución que fortalecían directamente al área de investigación que existía en la planta baja, lo cual por cierto después fue remodelada en la gestión de Ibrahim Santacruz V., donde se construyeron otros catorce espacios. Es en esta manera de ir buscando un perfil al IMCED que la firma de Convenios fue un aspecto esencial, destacándose las siguientes instituciones: Comisión Nacional del Deporte- Instituto Michoacano de la Juventud y el Deporte, 1993; de este Convenio emana la Maestría en Docencia para la Cultura Física.

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Colegio de Bachilleres de Michoacán, 1993. Del que deriva la Maestría en Educación en Ciencias Naturales y la Maestría en Docencia en Ciencias Sociales3. Instituto Nacional de Educación de adultos, 1993. Sociedad Mexicana de Fotógrafos Profesionales, A.C. 1994. Secretaria de educación en el Estado. (SEE), 1995. Departamento de Desarrollo Docente, 1995. Centro de Referencia Latinoamericana para la Educación Especial, (Cuba), 1995. El producto que se obtuvo fue la participación de este Centro en la elaboración del Diseño curricular de la Maestría en Educación Especial, (Problemas de Aprendizaje). Instituto Federal Electoral, 1995. Asociación Michoacana de Periodistas, A.C. 1996, producto de la firma de este convenio es el Diplomado en Comunicación Periodística. Instituto Superior Pedagógico Félix Varela (Cuba). 1996. Universidad de la Villas, (Cuba) 1996. Comisión Nacional del Deporte. 1996, que trajo como un evento importante el Primer Seminario Estatal de Periodismo Deportivo. Escuela Normal del Estado de Querétaro, 1996. De cuyo convenio se desprenden los trabajos de coedición de los libros de Pedro Antonio Estrada (La Evaluación en la Educación Primaria. Una aproximación etnográfica) y de Horacio Cerutti Guldberg (Lectura críticas).

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El coordinador del diseño curricular de Educación en Ciencias Naturales, fue el MC. Salvador Jara Guerrero, con la colaboración de: Dr. Aníbal Bascuñán Basett; MC. Horacio García Fernández y el Ing. Jaime Carbajal Vázquez. A su vez, la coordinación del diseño en Ciencias Sociales estuvo a cargo de Juan Pablo Ramírez Gallardo, con la colaboración del Maestro en filosofía Roberto Sánchez Benítez; Maestro Rogelio Raya Morales y la Licenciada en Historia Guadalupe García Torres

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Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo-Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. 1996. Lo cual posibilitó efectuar el Diplomado en Docencia Jurídica. La Cultura Visual

“Liberación por la palabra y educación purépecha”, Fragmento del Mural de Martín de la Torre Vega El 24 de octubre de 19964, “el IMCED, festeja los primeros 10 años de experiencia en estudios de posgrado, por lo que invita a la comunidad a la inauguración de las obras murales del Maestro Martín de la Torre Vega (Martorrey) que se encuentran en las paredes del edificio de la institución. Previo al recorrido y explicación de las obras, se llevará a cabo una pequeña ceremonia protocolaria que incluye la
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Anselmo Cervantes Campos, Hoy inauguran los murales del IMCED para festejar 10 años de posgrado, Buen Día. 24 de octubre de 1996. El evento se llevará a cabo a partir de las 5 de la tarde en las instalaciones del IMCED, que se ubica en el 1600 de la Calzada Juárez de esta ciudad.

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participación del pintor moreliano, quien describirá los 5 temas que comprenden sus trabajos, y que llevan por título: México a propósito de los derechos humanos, Ecocidio, Despojando la tierra, Liberación por la palabra y Educación purépecha. Paisaje Michoacano; e Hilolacre, Pito Pérez en la estructura de Don Quijote.” También se inauguran las Obras plásticas de los Mtros, Carlos de Patz, Vatche Geurdjellan, Ciro Artemio Constantino y de Esteban Silva. “Riquezas naturales y formas oníricas”, Fragmento del Mural de esteban Silva

“El IMCED como el artista, hablan por sus obras. Ante esta afirmación, no debe resultarnos descabellada la idea de que en un futuro no lejano podamos contar en el instituto con una sala permanente de exposiciones de la obra de caballete adquirida por las autoridades del Instituto, la cual cuenta entre sus autores a los pintores, Alejandro Delgado, Rafael Flores, Martorrev, Ciro Artemio Constantino, Gabriel Torres, Jesús Machorro, Yehudi Villa Echeverría, entre otros, y que hace un acervo superior a las treinta obras sin que formen un cuerpo homogéneo en cuanto a temas y calidad. Lo más
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importante fue que el instituto se dio a la tarea de comprometerse con la formación académica profesional de sus alumnos en todos sus niveles y, en ese mismo tenor, asignar un espacio importante en la del desarrollo cultural de los educandos.” Los Encuentros académicos Los Encuentros académicos, fue la respuesta dada a la inquietud critica e intelectual de los alumnos de posgrado de la Maestría en Pedagogía que conformaron la primera generación (1991-1993) y cursaban los contenidos curriculares en su primer diseño el de 1990, estructurado en 5 semestres, dando una carga mayor al eje de investigación, 96 horas/semestre y dos asesores, uno atendía el proceso metodológico y el otro asesor se hallaba a cargo del epistemológico; se partía del supuesto teórico de que, sí los alumnos sabían investigar, terminarían sus trabajos de tesis al concluir su carrera; Los asesores del eje pedagógico y temático general fueron: Alma Eugenia Jurado Muñoz, y José reyes rocha, respectivamente; la carga horaria era de 36 horas/semestrales, en cada eje. Diseño elaborado por Alma Eugenia Jurado Muñoz, Thelma Paniagua y Graciela Moreno, egresadas del IMCED y adscritas en ese momento al área de investigación en la misma Institución. El diseño curricular fue resignificado en el año de 1994 y asignó a los cursos una duración de cuatro semestres; participaron en su reestructuración curricular los profesores Manuel Medina Carballo, José Ramírez Guzmán, J. Guadalupe Duarte Ramírez y José Reyes Rocha. En la reestructuración de contenidos y tipos de enfoque, se tomaron en cuenta las recomendaciones que fueron propuestas, como resolutivos académicos durante los encuentros regionales “Investigaciones en Proceso”, organizados para los estudiantes de Licenciatura y Posgrado en las Sedes de la Piedad en 1991, (el primer encuentro fuera de Morelia), le siguieron los organizados en Apatzingán
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en 1992, Uruapán y Guacamayas, en el IMCED-Pacífico, en el año de 1993. En ello participaron asesores e investigadores del IMCED, desde entonces el mapa curricular señala para la Maestría en Pedagogía la realización de doce seminarios en los tres ejes de formación: eje temático general, eje temático Pedagógico y eje temático de investigación presenciales y 640 extra-cales, se le asignó un equivalente de 130 crédito, así como una metodología sustentada en talleres y seminarios y una duración de dos años, distribuidos en cuatro semestres, para llegar a un total de 1280 horas: 640 presenciales y 640 cocurriculares. Se le asignó un equivalente a 130 créditos con la obtención del grado. Las modalidades para el desarrollo del programa fueron: directo-residencial, (pensado para los alumnos becarios de tiempo completo), Semirresidencial e intensivo, estas dos modalidades para dar respuesta a los grupos autogestivos de Michoacán, la región y estados circunvecinos de Guanajuato, Querétaro, Colima, Jalisco y Durango. El Primer Encuentro académico Regional, en Irapuato, Gto. Con la participación de 600 maestros de Michoacán y Guanajuato, se realizará en la ciudad de Irapuato 5 el Primer Encuentro Académico Regional, denominado Investigaciones en Proceso: La Investigación en Ciencias de la Educación; organizado por el IMCED, el evento tendrá como objetivo principal “re-valorar los programas que en la actualidad se operan bajo un discurso reflexivo y crítico que desenlace en propuestas intelectuales, manifestó J. Guadalupe Duarte Ramírez, subdirector académico del Instituto. En rueda de prensa, José Reyes Rocha, coordinador de investigación educativa, indicó que este primer encuentro busca también: “crear espacios académicos donde la
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Periódico EL CENTRO, tradición de Irapuato. Año XVI No. 5600 Irapuato, Guanajuato. Viernes 3 de abril de 1998.

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comunidad del IMCED intercambie y socialice sus proyectos de investigación, así como “propiciar los procesos dialógicos de análisis, crítica y reflexión en torno a cada uno de los trabajos que se presenten en este primer encuentro” además de “Conocer y analizar las perspectivas epistemológicas, metodológicas y líneas de investigación que se estén desarrollando en los programas académicos del IMCED.” “… se busca consolidar vínculos de trabajos académicos de tal forma que se puedan establecer intercambios de carácter interdisciplinarios entre la comunidad” Al Primer Encuentro Académico Regional, asistieron estudiantes de la licenciatura y maestría en PEDAGOGÍA que se ofrecía en las sedes de: Acámbaro, Apaseo el Alto, Cortázar, Juventino Rosas, Irapuato, Moroleón, Salamanca y Valle de Santiago del estado de Guanajuato; y de Morelia, Apatzingán, La Piedad, San José de Gracia, Guacamayas, Uruapán y Zitácuaro del estado de Michoacán. Los días del encuentro fueron sábado 23 y domingo 24 de mayo de 1998. Las conferencias se realizaron en la Unidad Deportiva Norte, de Irapuato, Guanajuato; sustentadas por José Reyes Rocha, con el tema “Los encuentros académicos del IMCED”, moderador Enrique Vargas García. Rodolfo Sánchez Tello, con el tema: Los retos de la pedagogía, Moderadora, Sandra Amalia Balcázar Franco. José Ramírez Guzmán, con el tema: Cómo se investiga en educación, moderador, José Noé Olaya Espinoza. J. Guadalupe Duarte Ramírez, con el tema: La investigación educativa y el IMCED, moderadora: Ma. del Carmen Fonseca Gallegos y Enrique Vargas García, con el tema La construcción de contextos en ciencias de la educación, moderador: Agustín Villalvazo Ruíz. Las mesas de trabajo y talleres, se realizaron en la secundaria técnica No.4 y en la Oficial.

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El Encuentro XIV año 2012. El Encuentro XIV, fue realizado del 24 al 26 de mayo del 2012. En el IMCED-Pacífico-Guacamayas. En escrito de Alejandra Cambrón Cortés, estudiante de la Maestría en Pedagogía del IMCED-Central, dice: “…la asistencia al evento, representó en mi caso, un escenario donde pude presentar mi idea del trabajo ´Juegos mexicanos tradicionales, una estrategia didáctica para el aprendizaje significativo del Inglés´. Tuve la oportunidad de exponer el avance que he realizado en materia de investigación, de dominar la inquietud de situarme ante educadores de vasta experiencia profesional e incesante formación académica y de aprovechar los consejos, opiniones y sugerencias resultantes de mi participación. Reducir la importancia del evento únicamente a la realización de ese ejercicio individual sería injusto para las demás actividades del encuentro; las conferencias magistrales fueron la ocasión de reafirmar las características principales de dos grandes paradigmas que existen en el terreno de la investigación; de conocer la metodología de la obra de los compañeros maestrantes que cursan el último semestre y de ratificar la importancia de la investigación innovadora en el ámbito educativo, así como la indudable repercusión que ésta tiene en la práctica profesional diaria. Al tener en mis manos, el programa del evento y revisar la serie de conferencias, particularmente llamó mi atención la que estaba a cargo del Mtro. Érick Sandro Escobar Chávez, titulada: La investigación en Inglés… ¿Necesidad o Moda?, simplemente porque tenía relación con una de mis categorías de análisis, el aprendizaje significativo del Inglés. Su intervención fue para mí amena e interesante, de ahí extraigo que
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resulta evidente justificar la importancia de mi estudio en el hecho de que el aprendizaje del Inglés es necesario debido a su gran poder comercial, hay que respaldar la elección del tema con la solución a una problemática educativa actual en particular no sólo en los requerimientos globales del sistema económico. Entiendo que hay que impulsar todas las sedes, no sólo en Morelia, sin embargo al llegar a Guacamayas y observar la poca asistencia me desanimé un poco, ya que uno de mis propósitos era poner atención a la metodología empleada en los trabajos de los alumnos del 4º. Semestre; finalmente son ellos los que tienen un mayor avance de sus proceso de investigación. Afortunadamente las actividades que sí se llevaron a cabo cumplieron mis expectativas; mas eventos de este tipo, son necesarias, donde se nos dé oportunidad de presentar nuestros avances y de comunicarnos con aquellos más adelantados, siempre son un estímulo importante a lo largo del estudio del Posgrado.” EL libro en el contexto del IMCED Hasta 1992 logramos hacer realidad, que el Instituto contase con libros elaborados por quienes además de trabajar como profesores frente a grupo en los programas de licenciatura o maestría, también se daban tiempo en crear condiciones y lograr pequeñas investigaciones escritas, que tenían que ver con los contenidos temáticos en los seminarios o talleres en los procesos de aprendizaje de los alumnos; y dar a conocer lo ya trabajado o que se había presentado en foros, coloquios y encuentros en la ciudad de Morelia o en otros espacios fuera de Michoacán. En lo personal, le propuse al Dr. Jorge Correa Pérez, director del IMCED (1988-1992) empezar a publicar libros, la respuesta:

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“No hay ni dinero6, ni condiciones, ni investigaciones como tal, tal vez lo escrito por el Dr. Calderón, coordinador de la Maestría en Educación de adultos, así lo avala su preparación realizada en Europa”. Platiqué con la Maestra María Luisa Miaja Isaac en base a la amistad que nos unía por haber trabajado en la oficina de asesores del Ing. Diodóro Guerra Rodríguez, secretario de Educación en Michoacán en los tiempos de la descentralización educativa7. La Maestra, después del tiempo propuesto, me confió “el libro es una realidad”. En agradecimiento a su actitud, le propuse incluir su nombre como co-

autora de mi investigación, el libro se editó con el nombre de “La Descentralización, su configuración administrativa y la educación básica en Michoacán” que se registró con el No. 1 de la Colección “Cuadernos del IMCED.” La Colección “Cuadernos del IMCED.” Nació con buenos augurios, así lo registra “El Sol de Morelia”8: Libro presentado en el Museo de

Morelia. El libro de los maestros José Reyes Rocha y María Luisa Miaja Isaac “La Descentralización: Su configuración administrativa y la Educación Básica en Michoacán” fue presentado por José Luis Cira Ayala, Juan Pablo Ramírez Gallardo y Oscar Tapia Campos, el pasado jueves 13 de agosto en el Museo del Estado.

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Jorge Correa Pérez, tenía cierta razón, “No había dinero”, los profesores, asesores en los programas de licenciatura recibían la cantidad de $ 8,00 pesos la hora y a los asesores de maestría $13.00. Los alumnos aportaban cada semestre la cantidad de $ 100.00 pesos. Pero, si había investigaciones, lo mostramos al inaugurar la Colección “Cuadernos del Imced” en forma “Autogestiva” y que en la administración de 1993-1997, se institucionalizó dando origen al despliegue de publicaciones editadas y que llegaron hasta el No. 32. 7 Durante la gestión del Ing. Diodóro Guerra Rodríguez, como secretario de Educación, en la administración del gobernador Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano (1980-1986). Habíamos coordinado el libro “Acciones Educativas en Michoacán de 1980-1986) que daba cuenta de los procesos de transición de la Federación a la Entidad de la educación básica y Normal; en 1984, se firmó la descentralización, y el gobernador autorizó la publicación de 500 libros, editados en los talleres de la “Voz de Michoacán”, después de su último Informe de gobierno. 8 Libro presentado en el Museo del estado. “LA DESCENTRALIZACIÓN: Su configuración administrativa y la Educación Básica” “El Sol de Morelia” Morelia, Mich.,, Domingo 16 de agosto de 1992 CULTURALES, pág., 27.

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El acto de la presentación de la obra estuvo presidido por Marco Antonio Aguilar Cortés, secretario de Educación en el Estado y por los propios autores del libro. Los tres comentadores coincidieron en que trata de un documento histórico de gran valor porque está escrito por dos testigos directos de los hechos recientes que, de una u otra forma, marcaron los derroteros de la desconcentración y la descentralización de los Servicios Educativos en Michoacán. En su oportunidad Miaja Isaac, señaló que el libro que aquí se presentaba es una reconstrucción fiel del primer proceso “es decir, del periodo de la desconcentración, la cual se inició con el ilustre profesor Lucas Ortiz Benítez. También damos cuenta de los avances que se hicieron hasta el año de 1984, fecha de la descentralización y el análisis de la Educación Básica, como efecto de la descentralización”. Miaja Isaac indicó también educativa, hemos que “en el estudio de la problemática nuestra experiencia personal y

enriquecido

magisterial. Ahora anunciamos nuestro deseo de seguir adelante en educación de nuestros jóvenes” “José Reyes Rocha, coautor del libro, hizo notar que “escribir lo que pasa ahora trae muchas implicaciones de tipos subjetivo. Sobre todo porque es un libro de ahora y lo que se dice en él es sobre personas que están aquí y que siguen en la jerga política, por lo que creo que allí radica su fundamental importancia” Habló también de que el IMCED es ahora una institución que aparece como el espacio para que “este tipo de obras sean publicadas” e informó que “LA DESCENTRALIZACIÓN” es el libro número uno de la serie que se ha pensado será Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. Aguilar Cortés aceptó “nos da mucho gusto que los maestros Reyes Rocha y María Isaac nos convoquen constantemente con su obra.
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“Apreciamos mucho a quienes saben escribir porque saben leer, ya que los que escriben no sólo tienen la responsabilidad de leer libros para seguir escribiendo sino que deben saber leer la realidad de la vida…” Al final se dio también una nutrida participación del público asistente, entre el que se contaba con un buen número de maestros michoacanos y de funcionarios de la Secretaria de Educación en el Estado. Colección “Cuadernos del IMCED” La Colección “Cuadernos del IMCED” se institucionalizó y se editaron 32 títulos. Entre otros, los autores distinguidos investigadores de “la cosa educativa” nacionales e internacionales; Los nacionales: Mario Orozco Guzmán, con dos obras el Método proairético y Encrucijada de lo grupal. Rafael Mendoza, Filosofía poder y Educación; Alma Eugenia jurado Muñoz, “…la persona que investiga lo educativo”. Severo iglesias: La razón ficticia y Epistemología de lo social. Jorge Vásquez Piñón, Las relaciones sociales en el aula; La educación socialista de Carlos Trejo Lerdo de Tejada; La evaluación en la educación primaria, de Pedro A. Estrada9. Obras y Autores internacionales: Lecturas críticas de Horacio de Horacio Cerutti Guldberg, (Argentino). Historia Social de la (Español) educación. Vols. 1 y 2, de Antonio Santoni Rugiu, (Italiano). Espacio y tiempo. Educación e historia, de Antonio Viñao Frago. Investigación y enseñanza de la historia, de Jacques Le Goff (Francés) y Antonio Santoni Rugiu. Introducción a la obra de Lacan, de Valentín Sánchez Baumgarten, (Español). Curriculum e Institución, de Alfredo Furlan Malamud, (Argentino) La obra: Instituciones y prácticas docentes frente a las políticas educativas emergentes, de los investigadores españoles Francisco Beltrán LLavador, Ángel San Martín Alonso y Dino Salinas, fue el
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La obra fue editada en convenio con la Normal del Estado de Querétaro y el IMCED.

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resultado de un Seminario realizado en el IMCED, conjuntamente con el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia, en el verano de 1998. Seminario que se planteó como objetivo el “análisis de la Institución escolar frente a los retos y perspectivas del contexto presente”; al cual acudimos con gente de la Secretaria de Educación Pública del Estado, de la Universidad Michoacana y de la Universidad Pedagógica Nacional. El libro refrendó los compromisos establecidos mediante convenio de colaboración entre el IMCED Universidad de Valencia. Los “Cuadernos del IMCED” en la FIL. Hay que señalar, que algunos de los libros de la colección “Cuadernos del IMCED” participaron en tiempo y forma en los concursos convocados por los coordinadores de la Feria Internacional del Libros (la FIL) en la ciudad de Guadalajara. “Nuestros libros convivían, con los editados por la UNAM, IPN, La Ibero y demás Instituciones superiores del país”, comentaba muy ufano, Mario Torres López, Coordinador de la Colección, por un buen tiempo. Urso Silva En este escribir implica reconocer en la persona de Urso Silva, su oficio distinguido, primero de librero; después de impresor y ahora de editor Moreliano. Su apoyo, compresión, dedicación, asesoría y ayuda a las obras escritas que han promovido los investigadores del IMCED y algunas autoridades del IMCED en su labor editorial y que se presentaban, exponían y vendían en la Librería “Espacio cultural propio al Instituto; la única institución formadora 16”, de enmarcada por las obras murales de “Martorrev” dando un ambiente investigadores, docentes y administradores en Michoacán, que contaba en su seno con una librería; hasta que el director maestro Juan José
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y la

Chagoya Gaona, decidió instalar en su lugar “otra cafetería”. “Cosas veredes, Sancho, que son crederes”. Ahora la “Librería” cabalga en busca de un director que la reinstale en un lugar digno y, “al verse a sí misma como al ver a otro” convivan “los espejos en la memoria de los escritores”. Nada más y nada menos. Biblioteca. A decir del Maestro Vicente García Rocha, él inició la biblioteca en los tiempos de la Normal Superior en1980, al clasificar y catalogar 2, 230 libros, en su mayoría donados. “Yo era el responsable de la biblioteca del Tec. de Morelia y cursaba en Verano la Licenciatura en Educación de Adultos en el Marco de la Educación Permanente, y el director de la Normal Superior, Anastasio Escobedo Ponce, me invito, a participar[...] desde entonces, yo como los libros que se clasificaron, soy parte del Instituto.” Después de García Rocha, la responsable de la Biblioteca y su evolución hasta Centro de Investigación y documentación es la CP. Laurita Cervantes Sánchez, que ella misma da cuenta en un artículo de este mismo libro. Colección editorial Letras e Ideas. En esta colección se editaron dos obras de Mario Torres López: El hombre sobre vive, y Logocentrismo y racionalidad; de Manuel Lavaniegos, Configuraciones trágicas; de José Luis López Madrigal, Destellos de amor y nostalgia y el libro colectivo: Voces, cantos y narraciones. Colección GACETA de Investigación. Se editaron diez números de La GACETA de Investigación Educativa, con las aportaciones escritas de José Ramírez Guzmán, “Elementos para elaborar proyectos de investigación educativa” de Victoria E. Leal
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Sánchez, “Encuentro de dos extraños, dos extraños en el encuentro.” de Rafael Mendoza, “Privatización de la seguridad social”; de Martha Ramírez Morales, “El curriculum oficial de preescolar en México.” de Martín Godoy Sánchez, “La lectura lineal. Una experiencia en el CETIS34 de Cd. Lázaro Cárdenas”. Ma. del Carmen Fonseca Gallegos, escribió “Una visión de la calidad educativa desde la participación social”; de Samuel Ruiz Madrigal, “Mtra. Evangelina Rodríguez Carbajal. Pinceladas biográficas”; de Wilfrido G. Flores Hernández, La educación lancasteriana. Evocación de un niño.” Además, dos libros colectivos uno de los estudiantes de la Maestría en Pedagogía de Apaseo el Alto, Gto. Y La Pedagogía en 1999, último año del siglo XX, por alumnos de posgrado generación 97-99, sede central. 1997. Colección editorial “El Valor de Leer” Con la intensión de crear espacios editoriales, para dar a conocer la producción de autores clásicos de la Pedagogía, en debate en la construcción del conocimiento de las Ciencias de la Educación, y para dar entrada a la producción colectiva de los alumnos de posgrado, asesores e investigadores de la Maestría en Pedagogía a partir de 1997, se inicio un ejercicio de lectura, escritura y reflexión sobre las temáticas desarrolladas en cada uno de los espacios curriculares semestrales y se decidió por incursionar en los laberintos del escribir, escribiendo sobre el pleno consentimiento de arriesgarse y publicar, aquellos textos que expresaban en mucho los saberes que se revisaban en los seminarios y talleres, sobre la cultura del profesor, expresada ahora en la Colección editorial “El Valor de Leer”. Así en 1997, la primera publicación fue la obra: Tendencias pedagógicas en la práctica escolar de José Carlos Libaneo, de la U. Católica de Brasil. El doctorado en educación en las universidades de los Estados Unidos: el caso de la Universidad de Nuevo México; de Jon Facey. La
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descentralización y las reformas Educativas en México, de Consuelo Elizabeth Córdova Gómez. Los posgrados en educación, un ideal de cultura, de José Reyes Rocha, en 1998. La Intercomunicación en el Aula. Uso de los textos escolares en la construcción de los significados, de Rafael Herrera Álvarez, en 1999. Pedagogía, periodismo y educación de José de Jesús Valdovinos Capistrán, en 1999. Zitácuaro y su Historia, de Samuel Ruiz Madrigal, en agosto del 2000; La Educación Socialista en la Meseta Purhépecha, 1928-1940, de Casimiro Leco Tomas. En el año 2000. Na guadán. Lugar de Magueyes: Acámbaro, de Rafael Almanza Pérez. Año, 2000. Los libros colectivos Con el libro, “Escenarios de la Educación en el siglo XIX. Una mirada colectiva”; de los alumnos del primer semestre de la maestría en Pedagogía, modalidad directo- residencial, (1997-99), propiamente se inaugura el inicio de la publicación de los libros colectivos, en los cuales se expresan los esfuerzos de la escrituración por parte de quienes cursan un posgrado en el ámbito de la educación superior y el IMCED, el mejor laboratorio para ello; institución formadora en valores educacionales que tiene que ver con teorías educativas, que se van recuperando en el estudio y análisis que se realiza al indagar las formas de educar, como efecto de los modos de producir los conocimientos y las formar de producción económicas. El último libro colectivo, “Prácticas discursivas”, se editó con motivo del Bicentenario de la Independencia y Cien de la Revolución Mexicana, en el año 2010. Más de cien libros colectivos, forman esta colección y el tiraje de edición, mil por cada uno. Psicoactivo. Psicoactivo, Revista Cultural y Literaria Cuadernos de educación artística.
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Colección de textos sobre Educación Arte y Cultura Luces y Sombras del IMCED: (2001). En la administración de Ibrahím Santacruz Villaseñor, (1997-2001), los profesores Enrique Vargas García y Mario Torres López, escribieron el libro denominado: Luces y Sombras del IMCED, quince años de Historia. En la Presentación del texto, Santacruz Villaseñor, dice: “Luces y Sombras del IMCED es la historia de una institución joven que ha hecho esfuerzos por convertirse en un espacio respetable de trabajo académico. Desde su origen la preocupación se centró en que las funciones sustantivas de la docencia, la investigación y la extensión educativa tendrían que ser en la mayor calidad para garantizar la formación profesional en las mejores competencias educacionales […] Pensar en los 15 años de vida institucional significa hacer una revisión de los alcances y limitaciones más notorias en relación a los objetivos para los cuales fue creada. Indudablemente que en este balance existen factores importantes que han delimitado el logro de objetivos y metas Esto es, los recursos financieros y los humanos de alta calidad académica […] El conflicto político de la institución muestra que la estabilidad ha repercutido directamente en el mejoramiento académico. Pero también que las relaciones sociales que se generan en torno a la institución son relaciones de poder” En la Introducción, Vargas García; orienta y dice “…el ejercicio intelectual de escribir la historia de las instituciones (existen) aquellas que la reducen a una simple descripción de hechos y fechas en los que se pretende acumular una serie de quehaceres y recuerdos en la que los acontecimientos giran en torno de un personaje que genera su propia visión de los hechos y por lo tanto pareciera que él los determinara […]
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(la otra) la concepción de una historia, íntimamente relacionada con el quehacer de las sociedades que la generan y los grupos de poder que la promueven[…] y decide por el contexto, que denomina: el escenario de lo histórico-educativo, para intentar “comprender e interpretar las diferentes versiones de un mismo hecho y conferirles una aproximación explicativa…” 237 páginas estructuradas en ocho capítulos, llevan al lector a entender “el claro obscuro” de la única institución superior pública, estatal, que forma profesores e investigadores en el ámbito de las Ciencias de la educación en sus primeros tres lustros de vida académica. Año del 2007 en el ANIVERSARIO XXI 1.- Se designó al Departamento de Pedagogía llevar cabo tan importante acontecimiento que denominó: “Pedagogía, contextos y experiencias” y se realizó del 29 y 30 de noviembre al 1º de diciembre del año 2007, bajo la coordinación del jefe del Dpto. Mtro, Demetrio Hernández Mercado. Conferencias Los conferencistas en el Encuentro fueron: Hugo Rodríguez Uribe, del Claustro Mexicano de Ciencias Sociales; Carlos Alberto, UCLA-USA; Fernando Flores Camacho, CINSTRUM-UNAM; Ma. Esther Aguirre Lora, UNAM; Alva Lucia Rojas, Universidad de Antioquía, Colombia; Silvia Schmelkes del Valle, UIA; Karen Kovacs, OEI-México; Margarita Nieto. Blanca Heredia Rubio, OCDE-México. PANEL, con Francisco J. Múgica Álvarez, CECTE-ILCE; Manuel Gándara Vázquez, ISEU-UNAM; Enrique Ruiz Velazco, INAH-ILCE. Feria del Libro En el espíritu del XXI Aniversario del IMCED, la 1ª. Feria del Libro, fue el escaparate para presentar 13 0bras: La academia de niñas de Morelia
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en el Porfiriato, de Elizabeth Colín Ortiz; El Modelo de país en la crisis de la deuda, de José Reyes Rocha; La estrategia de vinculación que utiliza la educadora en el Jardín de Niños de Amparo Córdova Mazariegos; La educación socialista en Colima 1934-40, de Roberto Godínez Soto<, Liderazgo + participación= autonomía escolar, de Ignacio Chávez; Parikutín, de Felipe Chávez Cervantes; Educación Superior en Durango, de José Luis Arreola V. Ethos Educativo Nos. 38 y 39, que moderó José Ramírez Guzmán y comentaron Javier Vladimir Arreola Cortés, Álvaro Estrada Maldonado, Lilia Izaguirre y Mirzaim Cárdenas; Ensayos metateoria, arte y rigor académico, de Hugo Rodríguez Uribe; teóricos sobre educación y sociedad, Libro colectivo de alumnos de la maestría en Pedagogía. Plenitud y fugacidad del encuentro amoroso en la poesía de Octavio Paz, de Gaspar Aguilera Díaz, Moderó Álvaro Estrada Maldonado, comentaron: Jorge Bustamante, Luis Manuel Paz y Fidel Negrete Estrada. En lectura de Poemas: Ligia Mazariegos. Y la obra: Pedagogía, contextos y experiencias, libro colectivo, que se editó con motivo del XXI Aniversario, en la cual participaron: José Reyes Rocha, Nonatzín Hernández Cadenas, Benigno Magdaleno Castro, Víctor Gutiérrez Olivarez, Roberto Godínez Soto, Guiliana Justina Castillo Montoya. Yolanda Goldner, Alma Rosa Correa Rodríguez, Mario Torres López, J. Guadalupe Duarte Ramírez, Evelio Vargas Ornelas, Martín Ramírez Piedra y Amparo López Cisneros Homenaje a la trayectoria 2.-El 17 de abril 2007 cuando el IMCED llega a sus 21 años de existencia, previo a la clausura de las actividades, la Dirección General del Instituto en coordinación con la APAIMCED, acordaron rendir:

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“Un homenaje a la trayectoria de servicio de maestros y trabajadores del instituto, destacándose las aportaciones realizadas por Francisco Teodomiro Javier Gómez Barajas Torres, Torres, Wilfrido Leopoldo Flores Rodríguez Hernández, Calderón, Anastacio

Escobedo Ponce y José Reyes Rocha”. Acto en el cual se dio a conocer la historia de vida de los homenajeados, los cuales han dedicado gran parte de su existir a potenciar lo que hace el IMCED en el plano local, regional, nacional e internacional en los ámbitos de la docencia, investigación y difusión de la cultura, para crear condiciones teóricas y prácticas en la formación de docentes a nivel de licenciatura y de posgrados y así pensar la educación para transformar el mundo, mediante la profesionalización de quienes viven para la enseñanza, en la idea de que la educación es Habitus, Ethos y Sentido en la formación. 3.- Un mes después, el 17 de mayo el Director General del IMCED, Juan José Chagolla Gaona, en un ambiente muy propicio, que fue el "Día del Maestro” hace entrega de diplomas a profesoras y asesoras de los programas de Licenciatura y Maestría, para de esa manera reconocer en las compañeras: Laura Cervantes Sánchez, Hortensia Cancino Murillo, Angelina Suárez Tinajero, Rosa Martha Medina Contreras, Carmen Esquivel y Consuelo Elizabeth Córdova Gómez, el desempeño profesional que realizan en las tareas académicas en el Instituto. Encuentro Académico Regional: IMCED-Zitácuaro 4.- En el Encuentro Académico Regional realizado en el IMCEDZitácuaro, del 24 al 26 de mayo de 2007 en la “Casona del tren” se presentaron los libros: Teóricos sobre educación y sociedad. Qué se siente Ser Maestro, de Rodolfo Sánchez Tello; Ciudades Heroicas del país, y Zitácuaro y su Historia, de Samuel Ruiz Madrigal. Mario Torres
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López, dio a conocer la Revista Cultural y Literaria “Psicoactivo” en su número 13. Comento: Álvaro Estrada Maldonado, Subdirector académico del IMCED. La obra: Teóricos sobre educación y sociedad, es un libro colectivo, elaborado con la participación de los alumnos de la maestría en pedagogía, generación 2005-2007, directo vespertino y el grupo Semirresidencial de la ciudad de Morelia. El libro además de Zitácuaro, lo han presentado sus autores en la Casa de Morelos, Nuevo Urecho y Jiquilpan. 5.-Asistimos al Centro Cultural Universitario de la UMSNH, en el cual el “Sub Comandante Cero”, expuso la Temática se adquirieron libros de su autoría. 6.- Se invitó a conocer mucho de la vida de Frida Khalo, en el Palacio de Bellas Artes, de la ciudad de México con motivo del primer centenario de su nacimiento 1907-2007. Recorte epocal: Maestrías. Pedagogía: Psicología Perspectiva Psicogenética y Psicoanalítica Doc. En Cs. Sociales I Sociología De La Educación: Dificultades En El Aprendizaje I Ciencias Naturales Docencia Para La Cultura Física 1993-2011 1993-2011 1997-2011 1997-2011 2002-2011 1995-2011 2000-2011 Total Titulados: 352 Titulados: 72 Titulados: 43 Titulados: 41 Titulados: 33 Titulados:33 Titulados: 29 Titulados: 603 “Ética y Política” y

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Eficiencia terminal de 1993 a 2011: 603 Titulados con grado de Maestría. 603 Tesis, sintetizan 603 Investigaciones. Titulados del tercer ambiente de aprendizaje El primer titulado en la Maestría en Ciencias Naturales, Nabor Toledo Bárcenas, con la tesis: “La motivación en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la física en las escuelas preparatorias de la UMSNH.”/ aprobado por unanimidad con felicitación, el día 16 de mayo de 1995. El primer titulado en la Maestría en Ciencias Sociales, Javier Valdés Corona, con la tesis: “Una alternativa para el discurso educativo en México a partir de nuevos escenarios epistemológicos.”/ aprobado por unanimidad, el día 20 de febrero de 1997. La primer titulada en la Maestría en Sociología de la Educación, Gricelda del Carmen Figueroa Irarrázaval con la tesis: “Sincretismo en la Nueva España: de 1997. El primer titulado en la Maestría en Docencia para la Cultura Física, Salvador García Barajas, con la tesis: “El Juego recreativo en la Educación Primaria.”/ aprobado por unanimidad, el día 13 de abril del año 2000. La primera titulada en la Maestría en Psicología de la Educación perspectiva psicogenética, Guillermina Guzmán Ávila con la tesis: “La Noción de Movimiento en el Niño.”/ aprobada por unanimidad y con felicitación el día 26 de junio del año 1997. Guillermina Guzmán Ávila, fue becaria del Gobierno del Estado de Durango, para cursar estudios de posgrado en el IMCED.
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una visión desde la sociología del

conocimiento.”/ aprobado por unanimidad, el día 15 de diciembre

El primer titulado en la Maestría en Psicología de la Educación perspectiva psicoanalítica, Fernando González Renteria; con la tesis: “El Síntoma del Neurótico Obsesivo en la obra de Freud.”/ aprobada por unanimidad con felicitación el día 04 de junio del año 1998. Fernando González Renteria, fue becario del Gobierno del Estado de Durango, para cursar estudios de posgrado en el IMCED. La primera titulada en la Maestría en Dificultades del Aprendizaje, MariCruz Marín Patiño; con la tesis: “La Dramatización como apoyo al Aprendizaje Significativo en el Niño de 2º. Grado de Educación Primaria.” / aprobada por unanimidad el día 04 de septiembre del año 2002. Tesis de la Maestría en Pedagogía, convertidas en libros: La Intercomunicación en el aula; de Rafael Herrera Álvarez, Coordinación de Investigación en el IMCED y Presidencia Municipal de Coahuayana de Hidalgo, Mich; “Colección el Valor de Leer.” edición, 1999. Becario de la SEE al IMCED. La comprensión de la lectura: una estrategia de estudio; de Manuel Orozco Gaona y Felipe A. Pureco Gómez. Morevallado Editores, Morelia, Mich, México, 1999. De la política educativa liberal al positivismo educativo. Análisis de un caso: La escuela nacional preparatoria (1867-1878), de Enrique Vargas García, Ediciones del Centro Universitario y Pedagógico, Acámbaro Gto, México. 1ª. Edición 1999. Naturaleza y proceso de apropiación del conocimiento matemático; de Epifanio Serrato Ramírez, Morevallado Editores, Morelia, Mich, México, 2000.
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1ª-

Historia de la educación básica en el municipio de Lázaro Cárdenas, Mich; de Matilde Gaspar Jiménez y Melchor González Tapia. “Colección el Valor de Leer.” No.38; Morelia, Mich; México.1ª. Edición, noviembre del año 2000. Egresados de la 1ª. Generación de la Maestría en Pedagogía en el IMCED-Pacifico-Guacamayas, de Lázaro, Cárdenas, Mich. Escuela y comunidad, de Samuel Xolalpa Hernández, “Colección el Valor de Leer.” No.41; Morelia, Mich; 1ª. Edición, Enero 2001. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en Apaseo El Alto, Gto. Historia, sociedad y economía del municipio de Múgica, Michoacán (18501998), de Ma. Leonor Álvarez Ruíz. “Colección el Valor de Leer.” No.43; Morelia, Mich; 1ª. Edición, Febrero 2001. Los monumentos históricos en la enseñanza de la historia, de Nohemí García Espinoza, “Colección el Valor de Leer.” No.52; Morelia, Mich; 1ª. Edición, Febrero 2001. Becaria de la SEE, al IMCED. Los maestros en movimiento; de David Hernández Gerónimo, “Colección el Valor de Leer.” No,53; Morelia, Mich; 1ª. Edición, octubre 2001. Calidad de la educación y práctica escolar, de Salvador Ochoa Álvarez, “Colección el Valor de Leer.” No.58; Morelia, Mich.1ª. Edición, Febrero 2002. Becario del Gobierno del Estado de Michoacán al IMCED. La Lucha magisterial en Michoacán; de Ciro Núñez Rojas, Morevallado Editores, Morelia, Mich; México. 15 de mayo 2002. Educación superior en Durango, de José Luis Arreola Valenzuela. Centro Editorial y Diseño Gráfico de la Secretaria de Educación del Estado de Durango. Durango, Dgo. 1ª. Edición, 3 de octubre de

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2003. Becario del Gobierno de Durango, para cursar la Maestría en Pedagogía, en el IMCED. La descentralización educativa en el Estado de Guerrero, de Pedro Ortiz Oropeza, “Colección el Valor de Leer.” No.59; Morelia, Mich; 1ª. Edición, 2004. Becario del Gobierno de Guerrero, para cursar la Maestría en Pedagogía, en el IMCED. Administración y gestión escolar. De Miguel García Olguín. “Colección el Valor de Leer.”No.60; San Juan del Rio, Querétaro, México; 1ª. Edición, 2004. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en Amelco, Qro. La Academia de Niñas de Morelia en el Porfiriato, de Elizabeth Colín Ortiz, “Colección el Valor de Leer.” Morelia, Mich; México. 1ª. Edición, 2005. Becaria del Gobierno de Michoacán, para cursar la Maestría en Pedagogía, en el IMCED. Educación Primaria en Durango durante el Porfiriato de René Trejo Mancilla, Col. “Leer para entender nuestra realidad” No. 5; Durango, Dgo. 1ª, edición 2005. Becario del Gobierno de Durango, para cursar la Maestria en Pedagogía, en el IMCED. La Educación socialista en colima, 1934-1940, de Roberto Godinez Soto, Colección Editorial Voluntades No. 2, Colima, Col; México. 1ª. Edición, Verano, 2005. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en Coahuayana de Hidalgo, Mich. Las estrategias de vinculación que utiliza la educadora en el jardín de niños. Un estudio etnográfico, de Luz Amparo Córdova Mazariegos, “Colección el Valor de Leer.” Época 2. No.100, Morelia, Mich; México. 1ª. Edición, 2006. Egresada del grupo autogestivo del IMCED en Tacámbaro, Mich. Generación 2002-04.
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Autoevaluación de la práctica docente, de Manuel Pérez Santoyo, en la Línea editorial del IMCED: Pedagogía y Formación Docente. No.2, Morelia, Mich, México, 2006. La Escuela normal indígena de Michoacán formadora de docentes interculturales. De J. Guadalupe Tehandon Chapina. Fondo Editorial Morevallado, S.L.R. de C.V. Morelia, Mich; México. 1ª. Edición, 2008. Administración en la escuela primaria, de Amparo López Cisneros, en la Colección IMCED-Zitácuaro, No. 2, año: 2012. Becaria del Gobierno de Michoacán, para cursar la Maestría en Pedagogía, en el IMCED. La Escuela Lancasteriana ¡Presente¡ de Ciro Juárez García, en la Colección IMCED-Zitácuaro, No. 4, año: 2012. La deserción escolar en el centro de educación media superior a distancia (EMSaD) 15, El Palmar, Qro. De Alberto Monrroy Yáñez & Ma. del Carmen Fonseca Gallegos, Centro de Estudios Históricos de Educación Regional, CEHER/IMCED, 2012.

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Resumen. En este documento se trata de analizar cuáles son las condiciones objetivas que tiene el IMCED, para poder incursionar hacia una educación virtual, reflexión que se realiza en el espíritu del XXV aniversario de su fundación. La interrogante a construir es ¿Cuáles son las determinantes que harían posible que el IMCED, se encamine hacia una educación virtual? Donde el énfasis marco es el periodo de una Generación Educacional que a su término, cambia la función de la educación, como son los roles del estudiante y el profesor. Y a partir de la presencia de la Sociedad del conocimiento, se violentan los tiempos de la cultura que nos hizo ser: Sociedades cerradas Vs. Sociedades abiertas, donde la función del Estado se minimiza y se configura por la influencia del avance tecnológico logrado en las telecomunicaciones, la informática, los medios de transporte y la industria de la información mediada por las NTIc. Tecnologías que se
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modifican constantemente en un proceso de aceleración histórica de permanentes cambios en materia de tecnologías informáticas: nuevos modelos, más pequeños, más veloces, con más funciones; modificaciones de software, hardware, de modos de uso. Todo ello mirando al futuro, en el cual la divisa es el cambio, el cambio de poder; sin dejar de lado al IMCED, que tiene su propia historia y por lo tanto visión del porvenir académico a favor de Michoacán. Palabras clave: educación virtual, XXV Aniversario del IMCED, Generación educativa. Sociedad del Conocimiento. Sociedades abiertas. Sociedades cerradas. NTIC. Hoy estamos cumpliendo XXV años y nos hemos convocamos en Una semana cultural Para hablar un poco de lo mucho que ha logrado en dos décadas y media para impulsar la formación de profesores, investigadores y administradores a favor de la educación en Michoacán y la región. Maestría en Competencias Educativas En el año 2011 por indicaciones de la Dirección General, y en coordinación con la Subdirección académica, representada por la Mtra. Maribel Ríos Granados; participa un grupo interdisciplinario de académicos integrado en dos equipos uno “externo” y otro “interno,” que impulsan el desarrollo curricular de la institución y han configurado un diseño que incorpora en su elaboración y posterior puesta en común el debate de las nuevas formas de educar y de investigar la “cosa educativa, en las cuales cambian las funciones de la educación, del docente y del alumno en las instituciones educativas de tipo superior, donde se destaca que el educador es el Mediador en el Proceso de

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Formación que busca hacer del educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad. Con este criterio impulsar la idea de que para competir, se debe actuar y conocer el medio en el que se compite, pretendiendo que el proceso de formación de los profesionales de la educación tengan como propósito la transformación de la sociedad a través de la solución de problemas por parte del individuo que la conoce, que se conoce así mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que aprenda cuál es la mejor manera de traducir e interpretar los conceptos en hechos. El estudiante, entonces, competencias implica necesarias conocerá el contexto y así mismo las toda práctica científica, los

para

conocimientos y las maneras más idóneas para llegar a ello, lo que un proceso de aprendizaje autónomo en el que el alumno aprende a aprender- aprendiendo, siendo este un requisito para la formación de competencias que deviene de los 70s con el surgimiento de las corrientes constructivistas, que en esos años la función de los educandos era la de aprender a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador. Resultado: el diseño curricular de la Maestría en Competencias Educativas, terminado el 16 de abril del año 2011. Quedó configurado en una estructura curricular de tres Ejes: Competencias Educativas, II. Sociedad del I. Investigación en Conocimiento y III.

Educación en Competencias, que integran doce Seminarios y Talleres, con una duración de cuatro semestres; en el tercer semestre el estudiante determinará su tema de investigación y en el cuarto entregará su “borrador de tesis”. También se retomó la elaboración de un Diseño Curricular del Doctorado en Educación, en base a 3 líneas de

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investigación y sus respectivos campos de acción, representados por la Pedagogía, La Sociología y la Psicología educativa. La Investigación. Ámbitos de la Investigación en el IMCED. la investigación educativa en el IMCED, se inicia con las herramientas necesarias para toda práctica científica: análisis y síntesis, organización de los conocimientos, procedimientos argumentativos y conceptualizaciones al mismo tiempo que se da el intercambio y comunicación de saberes, la discusión y el debate en la elaboración de los diseños curriculares, donde el investigador, de entrada, realiza un diagnóstico situacional, y pronostico de estudios de factibilidad contempla a quien se ofertará, requisitos de ingreso o políticas de pertenencia los tiempos (trimestres, cuatrimestres o semestrales), contenidos expresados en un mapa curricular mediante la ley de la secuencia: horizontal, vertical y transversal, formas de evaluación y características para la elaboración del documento recepcional, así como el perfil del docente para cada espacio curricular. IE, es una Disciplina. La Investigación Educativa (IE) es de carácter científica, por sus diversas metodologías y uno de los elementos de este proceso es la voluntad de quien investiga, del experto, del estudioso, del licenciado, del maestro, del doctor o del estudiante que incursiona en la investigación educativa. El Investigador. El Investigador es uno de los actores principales en las instituciones de educación superior, que a su vez está en constante actualización y formación continua. Asiste a la consulta continua de diversas fuentes de Información: Estado del Arte, Estado de la Cuestión, o Estado del
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Conocimiento, Hemerotecas, Archivos y Centros especializados de documentación computarizada. En la IE, se requiere de profesionales competentes, que den respuesta a la problemática de una realidad compleja y cambiante; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa, con experiencia en la docencia e investigación. Es decir, que posean idoneidad teórica y práctica, ser a su vez traductor e intérprete de los teóricos, para investigar científicamente la realidad y transformarla creativamente. En el AULA En el Aula a través de los procesos de formación explícitos en los programas curriculares de licenciatura y postgrado, donde encontramos que hay espacios curriculares que nos guían y nos llevan a iniciarnos en los procesos de la investigación y dar respuestas a las interrogantes de qué, cómo, cuándo, con qué, para qué investigar en el ámbito de las Ciencias de la educación. Estructura de un Trabajo Recepcional. <Índice> <Introducción> <Tema> <Objeto de estudio.> <Paradigma> <Enfoque> <Técnicas e Instrumentos> <Problemática del tema u objeto de estudio> La postura problematizadora es la más evidente en el campo de las ciencias de la educación; puesto que investigar es plantear y abordar problemas en el campo educativo. Los problemas (bien construidos en dirección conveniente) son el muelle que impulsa la actividad científica, y el nivel de investigación se mide por la dimensión

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de los problemas que maneja.10 Investigar y conocer objetos de estudios, científico-sociales, que comienzan con el tratamiento de un problema, es decir, se debe encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas, porque cada problema necesita de un proceso de investigación. El Documento Recepcional. El documento recepcional viene a ser el resultado del proceso de formación de aquellas personas que habiendo cursado y aprobado sus seminarios y talleres en tiempos presenciales y extracurriculares, inician su trabajo de investigación-redacción con el auxilio de un asesor o asesores, según el caso. Es a partir de este momento que el aspirante vuelve al ejercicio intelectual de pensar, leer, escribir-, reescribir sobre un proyecto, que ya aprobado se transformará en la base para exponer y defender en dos momentos: pre-examen y el examen recepcional. Resultado de ello se le expedirá un título de licenciado o bien se le otorgará su Grado académico. Ambientes Académicos. Los ambientes académicos creados por el Instituto para convocar y dar a conocer las investigaciones en educación, las propias y de otros centros de alta cultura, son: 1) Los encuentros nacionales de investigación educativa. 2) Los encuentros académicos de investigaciones en proceso 3) Los coloquios de educación especial. Eventos que permiten a los participantes investigadores,

profesores, alumnos, especialistas de la educación comprometerse como actores de su propia práctica a reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través de seminarios, talleres, mesas redondas,
10

BUNGE, Mario. La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. Ariel, Barcelona, 1986.

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plenarias, en las tendencias

las cuales el dialogo y debate es la sustentación para de las Ciencias de la Educación y las formas que se

compartir sobre experiencias teóricas y prácticas que tienen que ver con juegan en la práctica escolar y en los procesos de investigar, que algunos pensadores la caracterizan como fáctica, ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia. Eventos estelares que se identifican con la recuperación del carácter académico y su articulación con la docencia y la investigación; se han relacionado con los contenidos de los programas educativos y la comunidad Imcediana vía la sociedad, potencializando su valor social y mejorado su articulación institucional. XXIV Encuentro Nacional de Investigación Educativa, denominado: NUEVOS DEBATES EN LA EDUCACIÓN. Ahora en el año 2012, los días 22,23 y 24 de noviembre XXIV Encuentro Nacional de Investigación Educativa, denominado: NUEVOS DEBATES EN LA EDUCACIÓN, cuyo programa es: Conferencias Magistrales: jueves 22 Dra, Ilse Brunner,(Alemania)/ “La transformación de la escuela como centro cultural comunitario”. Dr. Fidencio López Millan (UAS), Dr, Oliver Koslarek (Alemania), Ernesto Rodríguez M. (UNLA)/ “Análisis crítico en torno al discurso de las competencias en la educación”. Lic. Marco Antonio Aguilar Cortés, Srio de Cultura en el gobierno de Michoacán/ “Los problemas de la educación en el México actual”. Conferencias Magistrales: viernes 23

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Rodolfo Sánchez Tello (IMCED)/ “El aula escolar: la paradoja entre el deseo y la ley” Dr. Severo Iglesias /”Pensar la educación desde la cultura, o la cultura desde la educación”. Dr. Bernardo Martínez García (ISCEEM)/ “Las políticas públicas ante los problemas actuales” Conferencias Magistrales: sábado 24 Dr. Maximus Sefoto (Sudafrica)/ “Sujetos con capacidades

especiales; nuevos actores del desarrollo”. Dra. Esther Aguirre Lora, (UNAM)/” Los enfoques de la Pedagogía en el debate actual de la educación”. Dr. Manuel Gil Antón (Colegio de México)/ “Hacia una prospectiva de la educación superior en México”. Libros a presentar: Nov. Día Jueves 22. Libros que se presentan 1) Elementos para la práctica docente en educación superior Alfredo Lugo González/ Centro de Estudios Universitarios Sor Juana Inés. Diccionario biográfico del IMCED Zitácuaro/ Martín Rosas Morales y Leonel Martínez Maya. Administración de la escuela primaria/ Amparo López Cisneros. Heroica Tacámbaro, crónica de una gestión / José Carlos Avilés Becerril. /comenta: Jorge Vázquez P. Escuela lancasteriana ¡presente! / Ciro Juárez García.

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Nov. Día Viernes 23. Libros que se presentan La deserción escolar en el centro de educación media superior a distancia (EMSaD) 15, El Palmar, Qro. Alberto Monrroy Yáñez y Ma. del Carmen Fonseca Gallegos. Villa Hidalgo Nayarit, Historias Compartidas/ José Reyes Rocha y Ma. Guadalupe López Álvarez. Educación, Realidad Virtual y Ciencias Sociales/ Mario Torres López. Atisbos Pedagógicos en la Construcción de Marcos Teóricos/ Martín Rosas Morales (Coordinador)

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DE LA NORMAL AL IMCED; fragmentos nostálgicos de algunos recuerdos
Rodolfo Sánchez Tello11
Introducción Hace algunos días, el IMCED, a través de mi compañero y colega, el Dr. José Reyes Rocha, emitió una convocatoria para que estudiantes, directivos, investigadores, asesores y trabajadores en general, tanto los que actualmente laboramos en esta institución, como aquellos que, de una u otra forma, transitaron por sus espacios, para que escribiéramos algún artículo o ensayo, con la finalidad de recuperar la memoria histórica y educativa del IMCED. La idea en un principio me pareció un tanto ociosa, pero de manera paulatina empecé a interesarme por participar con mi escritura para narrar algunas de mis vivencias en esta institución a la que estoy ligado de muchas maneras, desde hace ya bastantes años. Quizá valga la pena comenzar con el concepto que, de entrada, me interesó; la idea de que se pudiera recuperar la memoria. La convocatoria que se dio a conocer por los pasillos del instituto, valga la redundancia por esta vez, me ha convocado para intentar, mediante un esfuerzo retrospectivo, “recuperar” no la memoria, ya que ésta es aquella que se puede recuperar en archivos públicos o privados, sino algunos recuerdos que den cuenta de mi paso por esta institución. Por tanto, escribiré algunas notas con un tinte nostálgico, donde hablaré del sentido que, desde mi propia subjetividad, tuvo el momento histórico de la transición de la Escuela Normal Superior de Michoacán, a Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED).

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Docente-investigador del IMCED

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Pero, ¿qué tan fidedignos pueden ser nuestros recuerdos? ¿Qué sucede entre lo real de las vivencias y las transformaciones que tienen en nosotros los recuerdos con el paso del tiempo? ¿Cuántas desviaciones y reconstrucciones hacemos cuando solemos afirmar que recordamos con fidelidad algo de nuestro pasado? Como se puede apreciar, estoy ante un verdadero reto; por una parte hacer un trabajo íntimo de retrospección y, por otro, poner a prueba cada una de mis afirmaciones. Como lo afirma Néstor A. Braunstein, no existen memorias auténticas, sino sólo ficciones de la memoria. Solemos suponer que nuestra memoria es el corazón de nuestra identidad, pero habría que desinventarla. Así que trataré de hacer algunas nuevas invenciones de un pasado que, tal vez, está presente, pero desfigurado por una serie enorme de nuevos recuerdos que van sepultando y alterando esos primeros recuerdos y, a la vez configurando “nuevos recuerdos” que intentan burlarse para ocultar aquellos que no se quieren revivir. Mi primer encuentro con la entonces emérita Escuela Normal Superior de Michoacán fue a partir de una convocatoria para estudiar la Maestría en Investigación Educativa. Efectivamente me inscribí en este programa. Recuerdo vagamente a mis compañeros de aquella generación; muchos de ellos trabajaban tanto en escuelas Normales como en la misma Normal Superior. Me sentía un tanto cohibido con ellos, ya que algunos habían sido mis maestros en otros momentos de mi formación. Tener como compañero de clase a un ex profesor definitivamente, una experiencia nueva. En la historia de esta institución era la segunda ocasión en que se ofertaba un programa de Maestría. Habían egresado un grupo de estudiantes de la maestría en Educación de Adultos o Educación Permanente, no recuerdo bien. En nuestro caso, éramos un grupo
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es,

numeroso, el cual posteriormente se dividiría en dos: algunos en la especialidad Administrativa, y otros en investigación educativa. Yo pertenecía el grupo con la especialidad en Investigación educativa. Para ese entonces, estudiar un posgrado era un evento académico importante para mí y, supongo que para todos; la maestría permitía no sólo interactuar con mis compañeros, sino además conocer a nuestros maestros, quienes eran realmente talentosos. El método de trabajo fue toda una novedad; no se trataba de escuchar pasivamente a los catedráticos, sino participar en el abordaje de los contenidos. Era el trabajo en formato de seminario, donde a partir de un material bibliográfico básico y de lecturas de parte de todos, las sesiones se convertían en un espacio de diálogo, de intercambio de ideas, de críticas sustentadas, y por supuesto, de escuchar las ideas que cada uno expresaba en el aula. Con el transcurrir de cada una de las sesiones de clase, aparecieron en el grupo los afectos propios de una relación de compañeros de clase; de muchas maneras nos empezamos a comportar como cualquier estudiante que vive una experiencia escolar. En 1914, Freud escribió un pequeño ensayo a solicitud de un colegio donde él había sido alumno. En este pequeño escrito, titulado Sobre la sicología del colegial, Freud afirma que no sabía qué le embargaba más, si el trabajo académico de cada uno o las preocupaciones relativas a sus personalidades. Y, efectivamente, lo que cada uno de ellos nos enseñaba llegaba a través de su propia persona; se les tomaba como modelos, sus virtudes eran motivo de orgullo y afecto, y sus pequeñas debilidades constituían para muchos de nosotros cierta antipatía. El amor y el odio, la crítica y la veneración que inspiraban estaban presentes en la actitud de nosotros hacia los aprendizajes escolares. El psicoanálisis denomina a esta propensión como ambivalencia afectiva.

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El aula de posgrado era un verdadero espacio de comentarios, pero no del orden académico, sino centrábamos nuestra atención en las figuras de cada uno de los compañeros y, desde luego, de nuestros profesores. Resulta para mí llamativo que únicamente recuerde a cuatro de ellos; al Dr. Saavedra, a la Dra. Ilse Brunner y a dos catedráticos (cuyos nombres he olvidado) que venían de la ciudad de México a impartirnos algún seminario. En especial éstos últimos me hicieron sentir como un neófito en materia académica, ya que los conocimientos de ellos estaban muy por encima de la formación que en aquel entonces había adquirido. Pero había algo importante en sus clases; su actitud invitaba a imitar el amor que ellos tenían hacia el conocimiento. Eso sí lo interioricé. Los veía hablar de algún tema con un interés genuino, con la pasión por el conocimiento. El psicoanalista francés Jacques Lacan, acuñó el término Sujeto Supuesto Saber, con el que se señala que el maestro ha de constituirse en un modelo para sus estudiantes; querer ser como el profesor significa que el estudiante reconoce los saberes de su maestro, pero de una manera auténtica, es decir, se da cuenta que su profesor realmente ama el conocimiento, y que no lo enseña únicamente por obligación, sino porque está comprometido con él. Esto hará que algunos estudiantes también quieran ser como su maestro. Justamente tuve algunas experiencias en esta época cuando era estudiante de la maestría en la Normal Superior. Años después, como estudiante del programa de Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, tuve el privilegio de conocer a Santiago Ramírez (hijo) quien me marcó en muchos sentidos. La docencia, su personalidad, la manera didáctica como trabajaba, su pasión por el saber, fueron para mí toda una revolución. Hasta la fecha lo recuerdo con cariño y devoción, y no dejo de lamentar su prematura muerte.

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En esta época laboraba por las mañanas como profesor de educación primaria, exactamente en la Escuela “Centro Escolar Michoacán” de la ciudad de Morelia. Y los fines de semana (viernes y sábados) acudía a la Normal al programa de maestría. Recuerdo que en una ocasión, un compañero de la maestría me avisa que la Normal necesitaba un docente para impartir la materia de Rítmica Corporal y Musical, para la licenciatura en Educación Física, y pensó que tal vez yo podría impartirla, puesto que estudiaba música en la Escuela de Bellas Artes. La experiencia fue agradable para mí; quizá porque fui sincero con los estudiantes al decirles que no sabía nada de rítmica corporal, pero que les podría ayudar con el ritmo musical. Tal vez les simpatizó mi sinceridad o no sé, pero la experiencia fue más o menos interesante. Freud transferencia. establece un concepto por demás esclarecedor: la

Existen dinámicas vinculares entre alumno y maestro

que no pueden explicarse solo desde los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro del aula escolar se instauran relaciones cargadas de afectos y emociones, en ocasiones esas dinámicas se caracterizan por conflictos que ponen en riesgo los propios procesos de educativos. El aula es un escenario ideal para la representación de los procesos transferenciales y contratransferenciales que se dan en todo vínculo humano. El maestro también responde desde patrones afectivos y emocionales que transcienden el vínculo concreto del presente. Por tanto cuando el maestro pretende ser “objetivo”, y niega los procesos que lo construyen como sujeto, no puede comprender en su totalidad la naturaleza y el alcance de los conflictos generados en el aula. De ahí que deba reconocer que no fueron propiamente mis conocimientos los que propiciaron mi aceptación con aquel grupo, sino que la transferencia con ellos fue importante. La mayoría de ellos eran, al igual que yo, muy jóvenes, lo que facilitó la identificación mutua.

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Hubo un acontecimiento, que ahora lo recuerdo con especial afecto, debido a que elevó mi narcisismo. Un buen día me encontraba en mi domicilio particular. De pronto, a través de una llamada telefónica, ¡el propio Director General de la Normal Superior, el Mtro. Anastasio Escobedo Ponce, me invitaba a atender un grupo de la licenciatura en Pedagogía! El citado grupo había “corrido” al docente con quien habían empezado a trabajar en un curso intensivo de verano, y el Director me solicitaba como suplente inmediato, (quizá no se le ocurrió alguien más). Al llegar a la Normal me comentó que él entraría conmigo al aula con la intención de percatarse si yo dominaba la materia, en caso contrario, él continuaría la clase. A los pocos minutos de empezar mi disertación con el grupo, el Mtro. Anastasio salió del aula, despidiéndose de mí con un pequeño gesto. Y, fue así como paulatinamente fui vinculándome con esta institución. Poco tiempo después el Mtro Anastasio me ofrece un interinato de tres meses en la Normal. Lo acepto, y a partir de ahí combinaba mi trabajo por las mañanas en la escuela primaria, y por las tardes en la Normal. Se abría para mí un mundo nuevo; la educación superior. Por esa deferencia que tuvo conmigo, siempre he reconocido la intervención del Mtro. Anastasio como el que hizo posible mi llegada a esta institución. Siempre lo recuerdo con afecto especial. Por ese entonces, la Normal era un espacio alegre, vivo, entusiasta, no quiero decir que hoy no sea así, pero tengo esa imagen de una escuela con gente sonriendo por los pasillos. Prácticamente todos mis compañeros eran muy jóvenes. A lo largo de mi presencia en esta institución he conocido a muchos directores y puedo asegurar que, de alguna manera, cada Director le imprime su sello especial, el clima emocional de una institución depende, en gran medida del propio humor de quien la dirige. Recuerdo al Mtro. Anastasio como una persona alegre, bromista,

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simpática. Su manera de ser inspiraba seguridad y deseos por trabajar con ánimo y profesionalismo. Para mí, esa era la Escuela Normal Superior, un espacio donde simplemente se estaba bien. La cordialidad de muchos compañeros configuraba un tono positivo. En esta época la Normal Superior era una institución a la cual acudían estudiantes no solo del estado de Michoacán, sino de muchos partes del país. Los programas escolares estaban encaminados principalmente a la formación de futuros maestros para el nivel de secundaria. Guardo en mi memoria imágenes de cientos de maestros entusiasmados por su formación profesional. No solamente en la época de verano, sino en cualquier día de la semana la Normal era un espacio dinámico, con muchos jóvenes entusiasmados por su formación. Estoy convencido de que miles de maestros le deben a esta institución (hoy IMCED) gran parte de su formación profesional, y no sólo eso, sino que muchos profesores-estudiantes conocieron ahí a sus parejas, a gentes con las que tuvieron una entrañable amistad en los años posteriores. En fin, las paredes de este edificio están llenas de vivencias para muchos profesionales de la educación. En 1986 se viene el cambio de Director General. Llega como titular de la todavía Escuela Normal Superior, el Profesor Gerardo Días Valdés. Él me pide una entrevista y me notifica que era necesaria mi presencia en la institución, pero de tiempo completo. En broma le contesto que si me consideraba útil él personalmente tramitara mi asignación a la misma con mi plaza federal. Sorpresivamente lo hace, y es así como llego (de tiempo completo) a trabajar a la todavía Escuela Normal Superior de Michoacán “José María Morelos”. Pocos meses después de la llegada de Díaz Valdés, y por iniciativa del gobierno estatal, se decreta la creación del Instituto Michoacano de Ciencias de la

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Educación “José María Morelos”, institución que heredaba toda la tradición académica de la Normal. De pronto, estábamos todos recibiendo la noticia de que había “desaparecido” nuestra querida Escuela Normal Superior, y que ahora pertenecíamos al IMCED. ¿Qué hacer? era la pregunta que, de un modo u otro nos hacíamos todos En diversas reuniones en la Dirección se discutía con mucho entusiasmo cuál debía ser el nuevo destino del instituto. Es entonces cuando se empieza a hablar de la investigación como el sustento de toda institución de este nivel. Recuerdo aún los rostros, un tanto perplejos, de algunos de mis compañeros quienes no compartían la idea de la investigación como función sustantiva del IMCED. Harían lo posible para que la docencia, que le había otorgado sentido a la Normal, no fuera desplazada por aquello que se denominaba investigación. Una tradición no podía desaparecer tan fácilmente, como así ocurriría finalmente. Había mucho trabajo por delante. Lo primero era crear las normas, estatutos, principios o leyes sobre los que habrían de regirse las acciones, funciones y destinos de la institución. Algunos de nosotros empezamos a trabajar con propuestas académicas y normativas en torno al sentido que habría de tener nuestra nueva institución. Incluso se dieron algunos nombramientos a varios trabajadores, los cuales estaban acordes con la nueva estructura del IMCED. Recuerdo que un año anterior, en 1985, la Normal Superior había organizado un magno evento de investigación educativa. Por primera vez, esa institución había invitado a grandes personalidades para que dictaran conferencias magistrales. El evento reunió a más de mil personas. Fue todo un acontecimiento. Por tanto, y de manera estricta, el siguiente evento tendría que ser el segundo que se organizaría. Sin embargo, se impuso la idea de que el evento de 1985 había sido organizado por una institución que ya no existía, y que ahora

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(1986) el IMCED iniciaría con el Primer Encuentro Nacional de Investigación Educativa. Y así fue como se hizo. Afán de protagonismo, o quizá celos profesionales, no lo sé. La idea de la investigación en el IMCED fue un elemento que marcaría mi trabajo en el Instituto. Rememoro, incluso, que algunos compañeros del IMCED fueron nombrados, de forma por demás improvisada, investigadores del mismo. Estos nombramientos fueron un tanto cómicos, porque muchos de nosotros no teníamos ni la menor idea qué significaba ser investigador. Incluso en alguna ocasión nuestro entonces director llegó decir: ¿Pero sobre qué van a investigar? Yo creo que la incredulidad de él era la misma para muchos de nosotros. Pero ahí estábamos dispuestos a iniciar una nueva época en el IMCED como investigadores del mismo. Habíamos creado el primer Departamento de investigación educativa. En esta narración escrita, es prudente hacer una pequeña disgregación teórica en torno a los recuerdos. Néstor A. Braunstein publicó, en 2008, un texto por demás interesante; La memoria, la inventora. Establece atinadamente que tanto en la memoria como en el olvido, interviene más que la voluntad del sujeto, el inconsciente. Se evoca algo para encubrir y para no recordar otra cosa. Creemos haber olvidado lo que sabemos de sobra pretendiendo desentendernos de ello. Reconozco que mis recuerdos son vagos e imprecisos, que quizá esos recuerdos cubran lo que en realidad ocurrió. Es curioso cómo se recuerdan tan pocas cosas en relación con todo lo que se ha vivido. Para que se produzca un recuerdo, no es suficiente haber estado ahí, es necesario, en primer término, de la capacidad lingüística para expresarlo. Son indispensables las palabras, la poesía, la metáfora. Hace falta también que el narrador desee contar su historia, pero sobre todo, se requiere del lector, ese otro dotado de sensibilidad estética que pueda

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captar la singularidad del relato. En este sentido, espero que este relato tenga un lector. Quizá este texto sea leído por quienes vivieron esa maravillosa etapa en que la Normal cedió su lugar al IMCED. O tal vez es mi deseo de que sea leído; me gustaría encontrarme a alguien con quien intentar armar el rompecabezas de los recuerdos de esa época, del tiempo en que la Normal muere para que pudiera nacer el IMCED. Porque de algún modo los que vivimos ese momento, aunque éramos los mismos de la Normal Superior, estábamos contagiados por la nostalgia de perder a una vieja institución y, al mismo tiempo, la esperanza de participar en la construcción de un nuevo proyecto educativo. En este sentido, hubo muchas ideas acerca de cómo imaginar al IMCED. Se llegó incluso a pensar en la posibilidad de cerrar las licenciaturas y únicamente ofertar posgrados, donde las especialidades, maestrías y doctorados, conjuntamente con la investigación, debían constituirse como los pilares del nuevo proyecto. En fin, se pensó en varias posibilidades de desarrollo institucional. Reconozco que los recuerdos que tengo de aquella época de transición institucional no son tan fidedignos como me gustaría. Como afirma Halbwachs en un texto editado en Barcelona, Los marcos sociales de la memoria: “el pasado es un país extraño e irrecuperable. Los recuerdos no nos devuelven las experiencias vividas, nos dan aproximaciones, pálidas imágenes, fotografías fallidas”. Los recuerdos que ahora intento sacar están pasados por mi propia subjetividad. El recuerdo, como afirma Braunstein, es privado, intransferible, no puede ser objetivo, sino una manifestación de la subjetividad. Es, finalmente, una narración que depende del momento y del público a quien se dirige. En cada uno de nosotros existe una autobiografía, la hayamos escrito o no, está ahí. Pero en toda historia personal habría que
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distinguir entre el acontecimiento que ocurrió, el recuerdo que cada uno tiene de eso que ocurrió, el relato que hacemos, y el efecto que tiene el relato en quien lo escucha o en quien lo lee. Resulta llamativo que incluso quien escucha un relato lo deforma en el mismo instante de ser escuchado, porque lo hace a partir de las representaciones que tiene de su propia existencia, de sus deseos y fantasmas. Y, por supuesto, de la manera como él ha de vivenciar en su interior nuestro relato. Como señala García Márquez: “La vida no es la que uno vivió sino la que uno recuerda y cómo la recuerda para contarla”. Sabias palabras. Oliver Sacks, de la Universidad de Cambridge, escribe que: “…una vida humana no llega a serlo sino cuando es examinada, rememorada y apropiada por su habitante y que tal rememoración es activa, no pasiva, es la construcción activa y creativa de la vida así como el hallazgo y la narración de la verdadera historia de la propia vida”. Por tanto, esta narración es también un trabajo creativo, en el sentido de una reconstrucción de una etapa de mi existencia ligada al momento en que se crea el IMCED. En el año 1986, aún flotaba en el ambiente el espíritu de la década de los años setentas, para mí los Beatles seguían siendo el mejor grupo de rock, y mi equipo Cruz Azul aún ganaba campeonatos. Había tenido la oportunidad de escuchar al grupo de rock inglés Queen en vivo, aparecía la llamada música disco, la moda en los hombres eran aquellos pantalones acampanados y las camisas de grandes cuellos. Recuerdo que por la devaluación del peso con respecto al dólar llegué a comprar libros cuyo precio era de veintiséis mil pesos, aún guardo algunos ejemplares como curiosidades, en este año aún no terminaba la sorpresa por el temblor en la ciudad de México, se escuchaba música de los Bee-Gees, Paul McCartney sorprendía al mundo con su creatividad musical, Las canciones de Juan Gabriel se popularizaban rápidamente.

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Recuerdo que aprendí mis primeros acordes de guitarra con las canciones de Roberto Carlos, de Los Solitarios, con la música de los tríos, y muchos otros más. A partir de la creación del IMCED, mi trabajo como catedrático con grupos de licenciatura (posteriormente de posgrado), los tímidos inicios en el campo de la investigación educativa, el trabajo administrativo y los constantes viajes en el interior de Michoacán y fuera de él, constituyeron una nueva perspectiva de vida. Con la aparición del IMCED, en mi caso y el de muchos de mis colegas docentes, tuvimos la oportunidad de trabajar como docentes en otras ciudades (Sedes foráneas); conocimos lugares, pero sobre todo hicimos buenos amigos y con nuestro entusiasmo dimos a conocer al instituto en otras instancias. Recuerdo que con el IMCED se inició con una actividad sustantiva, la publicación de libros y revistas, los cuales daban cuenta de lo que se hacía académicamente en el interior. Todo este marco me posibilitó conocer a investigadores y académicos de renombre nacional e internacional. Repentinamente, de la escuela primaria “Centro Escolar Michoacán” (a la que recuerdo con mucho cariño), pasaba al ámbito de la educación superior. Me sentía en mi elemento, ya no como un extraño, como llegué a sentirme en mis inicios en la farándula pedagógica, sino que ahora las actividades imcedianas llenaban de muchas maneras mi existencia profesional. Dejo hasta aquí estos breves fragmentos nostálgicos de un episodio en la vida de dos sujetos: la mía y la del nacimiento del IMCED.

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El IMCED: 26 años entre cifras y retos
Dagoberto Figueroa Velázquez 12
Introducción Desde su creación el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED) se ha proyectado como una institución de seriedad académica y compromiso social; su modelo educativo es único, capaz de compaginar la programación académica con el trabajo docente; los enfoques didácticos específicos se adaptan a las necesidades de formación inicial y de docentes en servicio a través de los grupos autogestivos. En este esquema se han atendido las necesidades de formación, actualización y capacitación de más de 30,000 profesionales de la educación, la mayoría del estado de Michoacán pero también con presencia y competencia exitosa del IMCED en Guanajuato, Jalisco, Colima, Morelos, Durango, Guerrero, Zacatecas, Querétaro, Estado de México y para 2012 en el Distrito Federal con programas de Licenciatura y/o posgrado e incluso con eventos académicos itinerantes. Efectivamente, desde 2001, el IMCED prácticamente cubrió la geografía michoacana con presencia en más de 70 municipios con grupos de licenciatura y posgrado, atendiendo más de 350 grupos y casi 8,000 alumnos hacia 2005; sin embargo, para el ciclo 2011 – 2012 los programas de licenciatura y posgrado del IMCED, atendieron a 202 grupos de licenciatura en 32 localidades del estado para un total de 4,687 alumnos y 45 grupos de posgrado en 14 municipios con solo 642 maestrantes13.

12

FIGUEROA VELÁZQUEZ, Dagoberto. Docente –Investigador de Tiempo Completo, actualmente Subdirector Académico del IMCED. 13 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO – INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Informe General de Labores 2001 – 2005. IMCED. Morelia. 2005. Pp 55 – 66.

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En 26 años de existencia como Institución de Educación Superior, ha alcanzado importantes logros; es pionera en el proceso de desconcentración educativa; en la gestión y manejo de recursos propios para financiar sus programas de desarrollo institucional. En la organización de los eventos de investigación a que convoca, como los Encuentros Nacionales de Investigación Educativa y los Encuentros Académicos Regionales y los de Educación Especial que en una década han convocado a más de 26,000 congresistas, con casi 2,800 trabajos de investigación. Se ha trabajado arduamente en dotar de tecnologías e instrumentos para hacer más eficientes las tareas educativas, de investigación y las actividades que las apoyan; actualmente se cuenta con más de 400 equipos de cómputo; redes de internet inalámbrico, un espacio dotado de una plataforma para operar programas de educación a distancia; procesos y programas para automatización en áreas estratégicas. Una de las áreas de oportunidad es la actualización de los diseños curriculares en que basa nuestra oferta educativa actual pues de acuerdo con el Departamento de Instituciones Educativas de la Dirección General de Profesiones de la SEP, el catálogo de carreras de Licenciatura y Posgrado registradas por el IMCED asciende a 93 programas educativos14. Actualmente se ofertan menos de 20, la mayoría con más de 10 años de antigüedad. La realidad es que de los 14 programas activos y de los casi 40 diplomados registrados, la mayoría tienen una antigüedad superior a los diez años; se han actualizado cinco diplomados y un posgrado de nueva creación están en proceso de registro a nivel nacional como opción para carrera magisterial. Hay avances, pero requerimos trabajar para incorporar la actualidad del conocimiento y las metodologías innovadoras; ponerlos a

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Oficio DARP/3845/DIE/2007 del 9 de Octubre de 2007

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tono con las necesidades formativas de nuestros educandos y ofertarlos en el marco de las políticas que en materia de formación y actualización docente impulsa el gobierno del estado y las similares del gobierno federal. Se requiere consolidar los programas actuales y ofertarlos bajo estándares de calidad; de diversificar la oferta educativa en otras áreas como la capacitación y la especialización, es decir la educación continua; también ampliar los ámbitos de formación de nuestros estudiantes para ofrecerles mayores y mejores posibilidades de competir en el mercado laboral y en el autoempleo. La matrícula del IMCED sigue siendo superior a la capacidad de atención integral, merced a los modelos de crecimiento seguidos desde finales de los años 90. En el siguiente gráfico, producto de la recopilación anual de la matrícula, se observa un pico de crecimiento en los años 2004 y 2005 de un 66%; de ahí disminuye hacia los siguientes cinco años de un 26 por ciento; a pesar de que su tendencia asemeja una distribución normal, esta no obedece a un proceso ordenado de planeación sino a la atención de la demanda en el servicio educativo, razón por la cual no concuerda con los datos oficiales del crecimiento anual, que de acuerdo con la Secretaría de Educación en el Estado es del 2.7 %; en el IMCED, casi del triple. Lo preocupante es la disminución en la matrícula de posgrado, la que en el mismo lapso ha caído en un 45 por ciento y sigue la misma tendencia. Cuadro 1. Comportamiento de la matrícula 2001 – 2012 AÑO 2001 2002 2003 2004 2005 LICENCIATURAS 3,547 5,320 5,393 6,567 6,683 POSGRADO 1,353 1,151 1,228 1,249 1,463 SUMAS 4900 6471 6621 7816 8148
72

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

5,413 5,388 5,643 5,211 4,770 4,687 3,997

1,166 963 954 982 770 642 502

6579 6351 6597 6193 5540 5540 4,499

Fuente: Departamento de Servicios Escolares. Compendios semestrales de matrícula escolar Gráfico del comportamiento de la matrícula 2001 – 2010

9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0

Licenciaturas

Posgrado
Sumas

2001 3 2005 7 2009 11
Para este ciclo escolar, la matrícula se acerca a los 4,000 alumnos en licenciaturas y de medio millar en posgrados, cantidades aún superiores a la capacidad material de atención del IMCED. Comportamiento del nuevo ingreso 2001 – 2012 AÑO 2001 2002 LICENCIATURAS POSGRADO 894 2,460 453 604 SUMAS 1,397 3,064

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2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 

1,734 1,761 1,271 1,610 1,083 1,571 1,380 1,189 146 1,350*

653 535 300 583 570 507 523 415 307 299

2,387 2,296 1,571 2,193 1,653 2,078 1,903 1,604 453 1,649

560 Alumnos de nuevo ingreso corresponden a grupos semirresidenciales por convenio

Gráfico del comportamiento del nuevo ingreso (2001 – 2010)

3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 2001 4 7 2010

Licenciaturas Posgrado Sumas

Concentración de la demanda educativa (Porcentaje) LICENCIATURA SEDE Central Zitácuaro Guacamayas 20012005 79 % 11% 10% 20062011 68% 20% 12% SEDE Central Zitácuaro Guacamayas MAESTRÍA 20012005 88% 5% 7% 20062012 80% 14% 4%
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La Piedad/ V SUMAS Carranza 100% 100% SUMAS 100%

2% 100%

Al cierre del semestre Febrero – Agosto 2012, ocho de cada diez estudiantes del IMCED cursan programas de licenciatura y posgrado en la sede central. Concretamente en la ciudad de Morelia operan 88 grupos de licenciaturas y 27 de posgrado, en sus diferentes modalidades de estudio, es decir 115 grupos que representan el 45% del total de grupos en todas las sedes del instituto. La capacidad para la atención de los grupos presenciales del edificio central es de 73 grupos, en tres turnos entre semana y en la modalidad Semirresidencial. Por tal razón, se han habilitado espacios no construidos para tal fin como salas de investigación, anexo del teatro, sala audiovisual e incluso cubículos; lo preocupante es que el 30% de los grupos de la sede central trabajan fuera de ella en espacios prestados que no siempre reúnen las condiciones para operar nivel licenciatura. siguientes: Cuadro: disponibilidad actual de espacios académicos para atención de alumnos de nivel licenciatura de manera presencial. SEDE No ESPACIOS MODALIDADES Matutino MORELIA 20 Vespertino Semirresidencial SUMAS ZITÁCUARO 10 Matutino ALUMNOS 600 390 0 990 300 Condiciones similares permean en los planteles y subsedes. Nuestra capacidad de atención se muestra en los dos cuadros

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Vespertino Semirresidencial SUMAS Matutino GUACAMAYAS 10 Vespertino Semirresidencial SUMAS TOTAL 40 TOTAL

210 0 510 300 210

510 2,010

Cuadro: disponibilidad actual de espacios académicos para la atención de alumnos de Posgrados de manera presencial. SEDE No ESPACIOS MODALIDADES Matutino MORELIA 20 Vespertino Semirresidencial SUMAS Matutino ZITÁCUARO 10 Vespertino Semirresidencial SUMAS Matutino GUACAMAYAS 10 Vespertino Semirresidencial SUMAS TOTAL 40 90 300 390 1,680 90 300 390 300 600 900 ALUMNOS

O sea que la matrícula total presencial total de que se pueden atender en instalaciones propias es de 3,930 alumnos; 2,280 de Licenciaturas para 76 grupos y 1,680 en unos 56 grupos de Posgrado.

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En cuanto a la eficiencia terminal hemos avanzado en los últimos ocho años; ya supera el 85 % en licenciaturas y del 75 % en posgrado, se plantean estrategias para aumentar estos índices pero sobre todo nos ocupa otro gran pendiente que es la titulación que oscila por el 45 % en licenciaturas y apenas supera el 10 % en maestrías15. Uno de los anhelos del IMCED es la consolidación de una planta docente propia y consolidar procesos de formación permanente de su planta eventual de casi 500 asesores contratados; en el ciclo 2012 – 2013 ha iniciado este programa con la incorporación de administrativos con perfil académico a las asesorías en licenciaturas mediante descargas de trabajo administrativo. En investigación, además de la falta de recursos materiales tenemos un déficit serio de recursos humanos, salieron de la institución 16 de ellos en 2011, al 2012 el IMCED cuenta con sólo cinco. Debemos trabajar además en la conformación de políticas normativas y aquellas que promuevan el desarrollo del profesional de la educación y su acceso a mejores condiciones de trabajo con la implementación de un reglamento académico que dé prioridad a la actualización. En efecto, uno de los pendientes del Instituto es el reconocimiento material al desarrollo profesional de sus docentes e investigadores. Si revisamos el tabulador de sueldos del personal docente adscrito a los subsistemas del sector central de educación media superior y superior, vigente desde febrero de 2010, los docentes investigadores de tiempo completo de este subsistema ganan un cien por ciento más que sus homólogos del IMCED, además de tener mejores prestaciones y plena certeza laboral.

15

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO – INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Plan de Trabajo 2010 – 2014. IMCED. Morelia. 2005. Pág 36.

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Las finanzas del IMCED. Nuestro modelo de autogestión en su momento generó recursos que permitieron financiar todo tipo de programas académicos, de investigación, difusión, de equipamiento que posicionaron al IMCED como el referente entre las instituciones de educación superior en Michoacán. De 2001 al 2005, la captación de ingresos propios se incrementó en más del 100%, pasó de 19 a 41 millones de pesos16; inercia que llevó al máximo de captación en 2006 con casi 50 millones, de ahí comenzó en declive la captación, al grado que motivo de la Ley de Gratuidad de la Educación Superior en Michoacán, llegó a una proyección de solo 15 para el año 2011 y con mucho menos recursos para el 2012. Por lo que respecta al subsidio estatal para operación que otorga la SEE, pasó de 2.6 millones al 2001 a 5.7 en 2004 y a 7.8 en 2006; de ahí al 2009 no se movió y en 2010, disminuyó a 6.9 millones. Así el presupuesto global disminuyó de los casi 71 millones en 2006 a solo 36 en 2011. Lo que en términos reales para la operación 2011, disminuyó en un 21% respecto al año 2010. Al mes de Septiembre de 2012, desde la entrada en vigor de la citada ley, al IMCED se le adeudan 40 millones de pesos. Los retos. 1. Revisar a fondo los documentos constitutivos y por tanto los normativos del instituto para realizar cambios estructurales de fondo que le permitan una definición jurídica clara y así se le constituya como una unidad programática del Gobierno del Estado de Michoacán; con ello dar paso a solventar los siguientes retos:

16

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO – INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Op cit, pp 76 – 81.

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2. Los Planes de Trabajo y sus respectivos Programas Operativos Anuales (POA), deberán considerar mecanismos para consolidar las actividades sustantivas y adjetivas de la institución bajo estándares de calidad y con transparencia, mediante la implementación de procesos de acreditación y certificación. 3. Regular gradualmente la matrícula presencial en licenciaturas, de tal manera que en el mediano plazo sea acorde a la capacidad de las instalaciones propias y en los espacios construidos para tal fin y dar impulso definitivo al posgrado. 4. Gestionar la ampliación de infraestructura para fines educativos, concretamente la construcción de 16 aulas. 5. Impulsar el desarrollo de la modalidad de educación a distancia en las distintas licenciaturas que oferta la institución, así como en programas de formación continua y de educación no formal como diplomados y especialidades. 6. Operar grupos de licenciatura en las modalidades de cursos directos (matutino y vespertino); eliminar el turno intermedio, dando así la posibilidad de mayor carga horaria en los programas de licenciatura y así coadyuvar a elevar la apertura de posgrados en estos horarios. 7. La oferta educativa del Instituto ha de actualizarse y calidad de la formación en los futuros profesionales de este nivel; favorecer la

diversificarse en programas de licenciatura, maestría y doctorado así como en educación continua a través de diplomados, especialidades y otras opciones de formación permanente presenciales y a distancia.

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8. Consolidar una planta docente y de investigadores propia; bien remunerada, con identidad, compromiso y calidad en el servicio. Fuentes de Información GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO – INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Informe General de Labores 2001 – 2005. IMCED. Morelia. 2005. ____________. Plan de Trabajo 2010 – 2014. IMCED. Morelia. 2005. ____________. Subdirección de Planeación. Diagnóstico General para el Plan de Trabajo 2010 – 2014. IMCED. Morelia. 2010. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA – DEPARTAMENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Catálogo de Registros Profesionales. SEP/DGP/DIE. México. 2007.

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De Normal Superior a ICE17.
Ulbricht Reyes Córdova18 Resumen La Escuela Normal Superior de Michoacán “José Ma. Morelos”, fundada el 5 de noviembre de 1973, por el gobernador, Lic. José Servando Chávez Hernández, fue la respuesta gubernamental, a la petición de distinguidos normalistas y universitarios que representaban el sentir colectivo del imaginario de profesores en servicio. Su primer Director el profesor Lucas Ortiz Benítez, aspiraba a una Escuela “…que no se pareciera a ninguna de las existentes en el país.” Por ello los ideales rectores eran: “… elevar y perfeccionar la cultura general y pedagógica, la preparación científica, técnica y social de maestros y de otros profesionales dedicados a la docencia, a fin de que actúen solución de eficazmente, tanto en el campo educativo, como en la

problemas que implica el desarrollo del país, buscando de esta manera aunar a la superación de la calidad de la enseñanza –mediante idoneidad, dinamismo operante y creatividad–, la actitud de servir al pueblo de México, donde y cuando sea necesario.” Palabras clave: Escuela Normal Superior de Michoacán: 1973 a 1986. Profesor Lucas Ortiz Benítez, Director fundador. Coordinadores, Titulación Expedita. IMCED. Introducción. 1º Hasta la década de los años 70,s los profesores que laboraban en Michoacán frente a grupo o en función de directivos de las escuelas

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Instituto de Ciencias de la Educación. Licenciado en Pedagogía y aspirante al grado académico, auxiliar de la Jefatura de la Maestría en Pedagogía en el IMCED.

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primarias, secundarias, preparatorias y universitarias, que deseaban continuar con sus estudios de carácter superior, en el ámbito de las ciencias de la educación; e incursionar en la mejora de su práctica profesional tenían que desplazarse en tiempo de vacaciones a otras ciudades y continuar sus estudios en las Escuelas Normales Superiores ubicadas en las ciudades de México, de Puebla, de Oaxaca o de Nayarit; ya que en la entidad, sólo se contaba con la Escuela Normal Urbana Federal(1915); la Escuela Normal Rural Federal “Vasco de Quiroga” ubicada en la tenencia de Tiripetio y fundada en Tacámbaro en 1922 y La Escuela Normal de Educadoras, creada por el profesor Serafín Contreras Manzo en la ciudad de Morelia, en el año de 1965. Precisamente en éste año “En ocasión de conmemorar el cincuentenario de la Escuela Normal Urbana Federal de Morelia, las autoridades de esa institución y la sociedad de profesores egresados de la misma, plantearon seriamente la necesidad de fundar en Morelia una Escuela Normal Superior. Entregaron al gobierno del estado una propuesta concreta en mayo de 1970[…] Fue sin embargo, hasta septiembre de 1973 cuando se iniciaron las actividades docentes. 2º.Durante 5 años la Normal Superior ocupó instalaciones

prestadas de diferentes escuelas de la ciudad, tanto para la docencia como para la administración; sin embargo, alcanzó muy pronto un gran interés académico que le dieron prestigio, y mantuvo una adecuada administración, lo que dio por consecuencia que se le dotara de su propio edificio, construido ex profeso, y que ocupa una extensión de 13, 500 m2; en el numero 1600 de la Calzada Juárez. Edificio inaugurado por el presidente de la República José López Portillo, en septiembre de 1978.”
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19

La Normal Superior “José María Morelos” en Ciencias de la Educación publicación trimestral del IMCED. 30 de julio de 1987. Número especial de terminación de cursos intensivos de la Escuela Normal Superior “José María Morelos”. Director Adjunto Antonio Alanís Huerta y Jefe de redacción Fernando López Alanís. p 4 y5

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Lucas Ortiz Benítez, director fundador. Bajo la administración del profesor Lucas Ortiz Benítez, director fundador y los subdirectores Jesús Pardo Serrato, y Camerino Lara Tafolla, convocaron a los profesores a inscribirse en las especialidades de Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Permanente. Fueron coordinadores los profesores Rafael C. Haro, Jesús Ruiz Aguilar; Hugo Guerrero Gallardo y Arturo Esperón Villavicencio, respectivamente, en la generación 1973 a 1977; a partir de 1974, Leonardo Sáenz Báez, el área de matemáticas. Coordinadores Rafael Carlos Haro El profesor Rafael Carlos Haro; nació de San José de Gracia, Michoacán, en julio de 1897. Realizó sus estudios primarios en la Escuela Oficial de Niños de Jiquilpan. De 1909 a 1913 estudió la carrera de profesor en instrucción primaria en el Colegio de San Nicolás. Fue profesor frente a grupo ‘en varias escuelas primarias del interior de Michoacán en algunas de las cuales fungió como director, hasta 1927, año en que regresó a Morelia para incorporarse a la Universidad Michoacana como profesor de filología castellana y literatura; en ese mismo año ingresó como catedrático a la Escuela Normal para Maestros’ fue regente del Colegio de San Nicolás de Hidalgo en 1934. Recibió el doctorado Honoris Causa en 1953 y fue nombrado Maestro Emérito por la UMSNH. El Ayuntamiento de Morelia le otorgó la condecoración “Generalísimo Morelos” en 1972, en reconocimiento a sus sobresalientes actividades en beneficio de la cultura y la educación michoacanas. En honor a su notable trayectoria

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como profesor, la Escuela Normal Urbana Federal instituyó la presea “Rafael C. Haro” al mérito educativo.
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El profesor Rafael C. Haro, pensaba la carrera en Lengua y Literatura como área para formar profesores eficientes en el grado de licenciatura, para el desempeño en primer término, de la docencia en el área respectiva […] y, se proponía: una educación de tipo humanístico literario, que permitiera ampliar el horizonte cultural de los estudiantes; Fomentar el estudio de la Lengua Nacional en especial; Fomentar el estudio de la Literatura Nacional e Hispánica; formar profesores para la enseñanza –aprendizaje del español en las escuelas secundarias, preparatorias, normales y similares, así como docentes capaces en algunos grados del nivel facultativo; Formar profesores con idoneidad, para el ejercicio de la enseñanza bien conducida en el aprendizaje de las Letras Españolas e Hispanoamericanas en los niveles señalados. Preparar redactores, intérpretes y expositores de calidad probada en la prensa, la radio, el cine y la televisión y Fomentar el cultivo de las letras nacionales. La primera generación: septiembre de 1973 a enero de 1977. 25 egresados, 16 mujeres 9 hombres. Jesús Ruíz Aguilar El profesor Jesús Ruíz Aguilar, (Botánico.) Había sido Director fundador de la Escuela Normal Superior de Nayarit, creada por Decreto del Congreso Nayarita el 2 de julio de 1958, “para impartir enseñanza superior pedagógica a maestros graduados o titulados, con plan de estudios de 6 años o, a quienes acreditasen la terminación de la escuela preparatoria y cubran las materias complementarias ‘como lo exige la Escuela Normal Superior de México” Con esa experiencia es nombrado Coordinador del área de Ciencias Naturales. “Las asignaturas que
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Diccionario de Autores Michoacanos. I. Literatura. HARO, Rafael Carlos. Dramaturgo, ensayista y poeta. Escritor de Ensayos, Poesía, Teatro. http://www.cultra.michoacan.gob.mx/diccionario de autores/fichas. Miércoles 25 de mayo de 2011.

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configuran el plan de estudios (de 1973.)

Botánica, Zoología, Física,

Química, Análisis Químico, Biología, Ecología, Anatomía, Fisiología, Taxidermia, Museología y las asignaturas consideradas como básicas a todas las áreas. 36 egresados en la 1ª. Generación. 18 hombres y 18 mujeres. Jesús José Fonseca Hernández, era catedrático de La materia de Química, Ma. Trinidad Melgoza y Carmen Caballero Hurtado titular y auxiliar de laboratorio, Raúl Gallinar y José Reyes Rocha, se desempeñaban como catedráticos en la materia de Didáctica en Ciencias Naturales. Arturo Esperón Villavicencio El profesor Arturo Esperón Villavicencio, (Jalapa, Ver;) egresó de la

Escuela Normal Urbana Federal de Morelia. Estudió filosofía en la U. Veracruzana, obtuvo el grado de maestro en educación de adultos en la U. Autónoma de Nuevo León. Subdirector de enseñanza Media en el Estado de Veracruz; profesor de Filosofía de la UMSNH, en los tiempos en donde el Filosofo Severo Iglesia, dirigía la Escuela; Esperón Villavicencio, dirigió la Escuela Normal Urbana Federal en Morelia. Autor de siete libros. En su desempeño en la Normal Superior de Michoacán, como Coordinador del programa de Educación Permanente afirmó que los objetivos eran: “proporcionar los recursos intelectuales, las técnicas de investigación y la formación de actitudes humanas que le permitan al hombre una educación continuada a través de los cambios que le impone su evolución biológica, su desarrollo psicológico y los que le impone su ambiente social” [..] es la respuesta al tipo de maestro como educador y conductor de grupos sociales que reclaman la sociedad futura inmediata. Considera al Maestro como eje y generador de ideas y prácticas, que operen como factor de transformación social en la comunidad urbana o rural donde realice sus actividades; su ubicación
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profesional: secundaria abierta, telesecundaria; misiones culturales, educación extraescolar, vinculados mujeres, 12 hombres. “Y a partir del mes de abril de 1977, se planea el proyecto experimental para reestructurar el plan de estudios del Área de Educación Permanente e instrumentar lo cursos foráneo y abierto de la misma”21 Hugo Guerrero Gallardo. Es Profesor de Educación Primaria: por la ENUF de Morelia. (1957-1959). Profesor Universitario: UMSNH (1963-1964). Licenciatura en Filosofía: UMSNH,(1963-1966). Maestría en Formación de Recursos Humanos: UA. Nuevo León. Maestría en Educación de Adultos: CREFAL (1977-1978). Profesor Universitario: Examen Recepcional el 21 de Julio de 1968. Licenciado en Filosofía/ 25 de Mayo de 1976. Maestro en Educación de Adultos/ el 27 de Octubre de 1978. Maestro en Formación de Recursos Humanos: Examen Recepcional el 19 de Julio de 1983. Experiencia académica-docente: Profesor de Primaria en Erongarícuaro, Santa Clara y Morelia, Michoacán. Profesor / Secundaria para Trabajadores No.23 y en la Federal No.2 de Morelia, Michoacán. Profesor de Preparatoria en la Escuela Preparatoria Nocturna “Melchor Ocampo”, en el Instituto Tecnológico Regional de Morelia y en el Colegio Nacional Primitivo de la UMSNH: Coordinador del Área de Filosofía / ICME. Profesor de la Escuela /Administración Escolar. Normal Superior “José María Morelos”

Asesor en la Escuela Normal Superior “José María Morelos”
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En el oficio 478 de fecha 01 de abril de 1977, el Profesor Lucas Ortiz Benítez, director de la ENSM, comisiona al profesor Austreberto Hurtado Casillas, “… a integrar un grupo interdisciplinario […] cuya responsabilidad será la de planear un Py. Experimental para reestructurar el plan de estudios del área de educación permanente e instrumentar los cursos foráneos y abierto de la misma.”

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Asesor de Nivel Maestría del IMCED. (2004). Experiencia en la administración pública  Jefe de la Oficina de la Primera Oficialía Mayor de Gobierno de Morelia, Michoacán. Jefe de la Oficina de Relaciones Públicas del Instituto Tecnológico Regional de Morelia. Director de la Unidad de Servicios Educativos en la Delegación General/ SEP en Michoacán. Director de Educación Básica de la Delegación General de la SEP en Michoacán. Director Federal de Educación Primaria en Michoacán. Subdirector General de Educación Básica de la Delegación General de la SEP en Michoacán. Subdirector de Educación Terminal de la Delegación General de la SEP en Michoacán. Director General Adjunto de Servicios Educativos a Descentralizar en Michoacán. Subsecretario de Educación Básica. Secretario de Educación en el Estado de Michoacán. (Once días) Director Administrativo del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. Subsecretario de Administración de la SEE en Michoacán. Coordinador de Proyectos Académicos de la SEE en Michoacán. Representante del Presidente del CETE/ Educación en Michoacán. Asesor del Secretario de Educación en el Estado.

         

El Profesor Hugo Guerrero Gallardo, en su calidad de Coordinador de la Licenciatura de Ciencias Sociales en la Normal Superior de Michoacán, decía: Los egresados podrán manejar e interpretar los programas de la educación media y superior; interpretar la bibliografía de reciente edición; […] podrán trabajar en instituciones oficiales o particulares en labores docentes, o en investigación educativa. 26 egresados en la 1ª. Generación: 16 mujeres 10 hombres. La ENSM, “inició sus actividades docentes en 1973 con la apertura de cuatro licenciaturas, varios cursos y talleres de actualización, y se comenzó a trabajar con la primera generación de

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posgrado en Ciencias de la Educación22. ‘”… en 1979 se habían consolidado 10 licenciaturas.” A partir de 1984, la Normal superior inició la formación de licenciados, como lo indicaba el Consejo Nacional Técnico de Educación. Titulación expedita En 1987 un año después de fundado el IMCED, y para resolver los compromisos contraídos, los profesores que no lograron su titulación en los tiempos de los programas que había ofrecido la Escuela Normal Superior, ahora lo hacían mediante titulación expedita. Se transcribe el Acta de titulación 001 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN/SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO/ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JOSÉ MARÍA MORELOS” ACTA DE TITULACIÓN EXPEDITA………001 En la Escuela Normal Superior de Michoacán “José María Morelos” de la ciudad de Morelia, Capital del Estado Libre y Soberano de Michoacán de Ocampo, el 6 de octubre de 1987, se reunieron los miembros del Consejo Directivo de la Comisión Coordinadora de Titulación expedita J. JESÚS URTIZ G. ALFREDO ESQUIVEL A. RAMIRO TORRES M. GERARDO DÍAZ V. TEODOMIRO GÓMEZ T. LIDIA RIVERA G. JOEL GAYTAN V. ANTONIO GONZÁLEZ L…Presidente, Secretarios y vocales, en su orden, conforme a las actividades conferidas en el Cap. III Art. 14º del Reglamento para Titulación Expedita de los egresados de la Escuela Normal Superior “José María Morelos”, del 14 de abril de 1987 emitido por la Junta Directiva del IMCED “José María
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MENDEZ LUGO, Bernardo. “Problema educativos regionales en el contexto de la crisis” Las tareas del IMCED. Ponencia, (mayo 86) en el 1er. Encuentro Nacional de Investigaciones en Proceso en Educación Superior, Morelia, Mich., México.

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Morelos” de acuerdo a las facultades que le concede el Decreto N° 346 del 17 de abril de 1986, para proceder a emitir DICTAMEN APROBATORIO a favor del (la) C. ENRIQUE OLIVARES ARRIAGA Para obtener el TITULO de PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADO EN CIENCIAS NATURALES…en virtud de haber acreditado las materias que integran el Plan de Estudios…1974….y haber cumplido con los requisitos establecidos para la opción de Titulación Expedita correspondiente a…PROMEDIO…En seguida el Presidente del H. Consejo, le dio a conocer el DICTAMEN y le tomó la protesta reglamentaria: “¿Protesta usted ejercer su profesión “de PROFESOR DE

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADO EN CIENCIAS NATURALES, con honestidad, altruismo entusiasmo, velando siempre por los intereses de los beneficiarios de la educación, poner en alto el nombre de la Escuela Normal Superior de Michoacán “José María Morelos” que hoy le otorga su título, así como superarse diariamente en todos los órdenes de la vida profesional?” SI PROTESTO Enrique Olivares Arriaga Sustentante Si así lo hiciere, que los beneficiarios de la Educación y la Patria os lo premien y si no, os lo demanden FIRMAS DEL CONSEJO DIRECTIVO. J. Jesús Urtiz G. Alfredo Esquivel A. Ramiro Torres M. Gerardo Díaz V. Teodomiro Gómez T. Lidia Rivera G. Joel Gaytan V. Antonio González L.

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Los egresados de la ENS, que no había logrado titularse en los planes de estudios de: 1973, 1974, 1976,1977, 1980,1982 y que se acogieron a la titulación Expedita23 optaban por alguna de las siguientes opciones: a).-Promedio; b).- Constancia de 5 años de servicio docente en la especialidad; c) Obra escrita […] y se otorgaba según los estudios realizados el Título de Profesor En Educación Media Especializado En Ciencias Naturales Profesor en Educación Media Especializado en Ciencias Sociales. Profesor en Educación Media Especializado en Matemáticas. Profesor en Educación Media Especializado en Español. (Pe, 76) Profesor en Educación Media Especializado en Lengua y Literatura Licenciado en Psicología Educativa (Pe, 80) Licenciado en Educación de Adultos. Educ. Permanente (Pe, 82). Profesor en Educación Media Especializado en Inglés (Pe, 76) Profesor en Educación Media Especializado en Inglés (Pe, 76) Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano e IMCED La política educativa estatal, en el sexenio de Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano,(1980-1986) fue muy dinámica y de continuos cambios como expresión de lo que acontecía en todo el país, ya que la SEP desde 1978 había decidido “delegar, desconcentrar y descentralizar” la Educación Básica y Normal a cada una de las entidades de la República, después de más de 60 años de políticas altamente centralizadoras, y Cárdenas Solórzano, conviene la descentralización de la modernidad educativa el día 28 de junio de 1984. La 1ª, en el país. En esa ocasión Jesús Reyes Heroles, Secretario de Educación Federal, respondió a los periodistas: “… haber escogido a Michoacán para poner aquí en marcha el proceso de descentralización, obedece a que aquí se avanzó bastante en la

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LIBRO I. Actas de titulación expedita; de la Núm. 001 del día 6 de octubre de 1987 otorgada a Enrique Olivares Arriaga, como Profesor de Educación Media Especializado en Ciencias Naturales, Plan 1974/Promedio/,hasta el Acta de titulación Núm. 288 del 15 de octubre de 1987, a favor de Tomás Benítez Marban, con el título de Profesor de Educación Media Especializado en Matemáticas/Plan: 1976/Promedio/

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unificación de los sistemas federal y estatal de educación.” 24 Al asumir, el gobierno del Estado, la responsabilidad de manejar la educación instala el Consejo Estatal de Educación Pública, CEEP; y mediante Decreto se crea la Secretaría de Educación en el Estado, SEE, como órgano responsable de los servicios coordinados de Educación Pública en la Entidad a partir del 31 de octubre de 1984; y se nombra a Diodóro Guerra Rodríguez, como el Primer Secretario de Educación en el Estado, quien expresó: “…con el nuevo proyecto de nación surge un nuevo modelo educativo diferente, fundamentado en la descentralización de la vida nacional[…] las decisiones en educación no deben ser influenciadas, ni por la flexibilidad demagógica, ni por la rigidez tecnocrática…” 25. En febrero de 1986, dos años después de creada la SEE, Cárdenas Solórzano, envía al Congreso el proyecto de Ley Estatal de Educación, lo cual motivó serias contradicciones sociales expresadas por quienes estaban a favor y quienes en contra. La SEE reprodujo el proyecto de ley en 40 mil ejemplares, para ser analizado y apareció en los Diarios locales26. En mayo después de dos meses de consulta, la Cámara de Diputados, aprobó por mayoría la Ley de Educación del Estado de Michoacán, pero la Ley no fue publicada por el Congreso. También mediante Decreto crea el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos”, el 17 de abril de 1986. El IMCED, nace en ese espíritu de cambios y la Escuela Normal Superior de Michoacán, ENSM, (1973-1986) se transforma en Instituto de Ciencias de la Educación, para formar “… docentes e investigadores de alto nivel en Pedagogía, Investigación Educativa, Psicología Educativa, Educación de Adultos, Educación Especial, así como otras especialidades
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La Voz de Michoacán. Septiembre 25 de 1984. También se publicó en la Gaceta/SEP. Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán. Año III. Morelia, Mich; Octubre de 1984. Núm. 15. P.- 8,9. 25 “La descentralización más que estrategia es democracia…” Artículo de Raúl Carapía en la Voz de Michoacán, septiembre 25 de 1984. 26 La Voz de Michoacán, 19 de marzo de 1986. P.- 12, 3,4. Suplemento.

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que llegaren a derivarse de las

Ciencias de la Educación.27 La

experiencia del trabajo académico de la ENSM se ve en la continuidad que hace la institución ahora como IMCED al organizar el Encuentro Nacional sobre Investigaciones en proceso en Educación Superior, en mayo de 1986 y sus ediciones de 1987 y 1988, donde la participación del Dr. Antonio Alanís Huerta, en su calidad de investigador es decisiva; durante la gestión de Gerardo Díaz Valdez (1986-89). En cuya administración los Coloquios de Educación Especial cobran importancia y la participación destacada de Raúl Jiménez Huizar para atender al público a través de los servicios en el campo de la Psicología Educativa y Educación Especial; se continúa ofreciendo la maestría en Ciencias de la Educación en sus terminales de Docencia en educación superior, Investigación Educativa y Administración educativa, 14 grupos entre 1986 y 1988. En el mes de mayo de 198628 en la ciudad de Morelia, se realizó El Primer Encuentro Nacional sobre Investigaciones en Proceso en Educación Superior. Las instituciones participantes fueron: Centro Regional de Educación de Adultos y Alfabetización Funcional para América Latina, (CREFAL) Escuela Normal Superior “Nueva Galicia”, de Jalisco; La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, (ANUIES); Universidad Autónoma Metropolitana (UAM); Centro de Investigación y Servicios Educativos, (CISE- UNAM); Universidad Autónoma de Nuevo León, (UANL); Universite of New Mexico.

27

AHCEM, H. Congreso del Estado LXIII Legislatura Constitucional. Iniciativa de Decreto que contiene la Creación del Instituto Michoacana de Ciencias de la educación José María Morelos, 21 de febrero, 1986, Ex: 14, caja 29. 28 El documento escrito, que da cuenta del primer encuentro nacional sobre investigaciones en proceso, se editó hasta el mes de noviembre del mismo año, con el nombre de “Investigación educativa en México<Análisis y perspectivas> es un documento de 58 páginas medio oficio, el Dr. Antonio Alanís Huerta, subdirector de planeación, reconoce “ la colaboración del Maestro Arturo Esperón Villavicencio, como moderador general del Encuentro y al Maestro José René Olivo, relator general del evento y el nombre de 96 asistentes observadores al Encuentro Nacional sobre investigaciones en Proceso en Educación Superior. “ENIPES” y 20 ponentes d conferencias magistrales.

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Universidad de Guadalajara, (UdeG); Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, (UMSNH); Unidad 145 Zapopan UPN; Secretaría de Educación y Cultura de Nuevo León, (SEyC); Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán, (CIDEM); Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, (ISCEEM) e IMCED. Los investigadores ponentes fueron: Arturo Ornelas, Ofelia Morales Ortiz, Bárbara Guardado y José Antonio Arnaz; Isabel Fidealgo Berno, Raúl Díaz Mendoza, Roció Quezada, Fortino Sosa Treviño, Alejandro Zarur Osorio, Lorenza Villa Lever, Antonieta Elvira Sandoval, Salvador Jara Guerrero, María Eugenia Toledo Ermosillo, Víctor Zúñiga, Bernardo Méndez Lugo, Miguel Carrillo Navarro y Humberto Rodríguez Camarena; José Luis Ayala del Toro, Antonio Aguilera Mejía, Alicia Herrejón Ortega, Socorro González Guerrero y Refugio Muñoz Nava. El Relator General del Encuentro fue René Olivos Campos Profesor Investigador en el IMCED: En noviembre de 1986 aparece el primer número de la revista “Ciencias de la Educación”. “… la Revista constituye el vehículo para la difusión y la proyección científica de los conocimientos sobre educación que conlleven elementos metodológicos y teóricos, así como recursos didácticos de los procesos de enseñanza y co-aprendizaje y las propuestas para mejorar e innovar el sistema educativo en su conjunto”29. En 1987 es el Ier. Coloquio Nacional “La Educación Especial Hoy”; en el mes de abril el II Encuentro Nacional de Investigación Educativa, en el cual se incluyen como novedad TalleresSeminarios. A final de año en noviembre el II Coloquio Nacional “La Educación Especial Hoy”.

29

Editorial en la revista “Ciencias de la Educación”, año1 Número 1 Morelia., Julio- sep. 1986. P.-3.

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También en 1987, en acuerdo con la Sección 18 del SNTE el 6 de octubre se inicia la Titulación Expedita, “Dado el proceso de liquidación en que se encuentra la Escuela Normal Superior “José María Morelos”; para beneficiar a quien habiendo cursado una licenciatura entre 1973 a 1986 y no se hayan titulado mediante tesis. Directores. La Escuela Normal Superior, sus directores: Lucas Ortiz Benítez, (19731978) Diego Hernández Topete, (1978-1980)30(Se titularon cuatro personas en la Maestría en Educación Permanente). Anastasio Escobedo P, (1980-1985) y Gerardo Díaz Valdés (1985-1986). Ya como IMCED: Gerardo Díaz Valdés, (1986-1989) Jesús Urtiz G, (1989) Jorge Correa P, (1989-1992) Alfredo Esquivel A. (1992-1993). José Reyes Rocha. (19931997) Ibrahím Santacruz V, (1997-2001) Rogelio Raya M. (2001-2005) Juan José Chagolla G. (2006-2009) e Irma Aurora Ávila G, a partir de 2010 y Maribel Ríos Granados: 2012. La Maestra, Maribel Ríos Granados, es originaria de la ciudad de Uruapan, Michoacán, es Licenciada en Derecho, por la UMSNH, realizó sus estudios de Maestría en Calidad Total y Competitividad en el CIDEM. Ha cursado los diplomados en Desarrollo Organizacional en la Universidad la SALLE, Administración, Mercadotecnia, Calidad Total, Cambio Organizacional, Rehabilitación Financiera, Administración de Recursos Humanos y Metodología de la Investigación como parte del modelo del posgrado. El en el CIDEM, diplomado en investigación

educativa y diseño curricular con enfoque en políticas públicas en la Universidad Iberoamericana, campus ciudad de México. Tiene estudios en Administración Pública y responsabilidades legales de los servidores públicos IPN, sistemas administrativos por la universidad
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en 1979, se ofrecieron cursos de Maestría.

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la SALLE, desarrollo de habilidades para hablar en público, y se encuentra certificada en la elaboración de normas técnicas de competencia laboral por el consejo nacional de certificación de normas. En el campo laboral, se ha desempeñado como Actuaria y secretaria del Supremo Tribunal de Justicia en el Estado y como defensora de oficio, desde hace 25 años. Ha laborado en la SEE, como Asesor Jurídico, analista de las aéreas de bienes inmuebles, contenciosa, administrativa y laboral, subjefe del área técnica de la unidad de asuntos jurídicos, Jefe del Departamento de Profesiones en el Estado; Jefe del Departamento de Análisis de Procesos. Asesor técnico normativo DGESPE. En el año 2011 fue designada y gestor ante la subdirectora académica del

IMCED y actualmente es Directora General de esta misma Institución. Ha impartido y facilitado cursos talleres, conferencias y asignaturas en eventos de capacitación, actualización y profesionalización al interior de los diversos niveles educativos y administrativos de la Secretaría de Educación, en dependencias estatales y de la iniciativa privada en temas sobre administración pública, planeación estratégica, cambio y desarrollo organizacional, comportamiento y gestión del talento humano en el trabajo, integración de equipos, calidad en el servicio, organizaciones y sistemas administrativos, elaboración de documentos normativos y administrativos, así como en temas educativos y de evaluación del sistema educativo. Fuentes de Consulta La Normal Superior “José María Morelos” en Ciencias de la Educación publicación trimestral del IMCED. 30 de julio de 1987. Número especial de terminación de cursos intensivos de la Escuela Normal Superior “José María Morelos”. Director Adjunto Antonio Alanís Huerta y Jefe de redacción Fernando López Alanís. p 4 y5 Diccionario de Autores Michoacanos. I. Literatura. HARO, Rafael Carlos. Dramaturgo, ensayista y poeta. Escritor de Ensayos, Poesía,
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Teatro. http://www.cultra.michoacan.gob.mx/diccionario autores/fichas. Miércoles 25 de mayo de 2011.

de

AHCEM, H. Congreso del Estado LXIII Legislatura Constitucional. Iniciativa de Decreto que contiene la Creación del Instituto Michoacana de Ciencias de la educación José María Morelos, 21 de febrero, 1986, Ex: 14, caja 29. La Voz de Michoacán. Septiembre 25 de 1984. También se publicó en la Gaceta/SEP. Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán. Año III. Morelia, Mich; Octubre de 1984. Núm. 15. P.- 8,9. La descentralización más que estrategia es democracia…” Artículo de Raúl Carapía en la Voz de Michoacán, septiembre 25 de 1984. La Voz de Michoacán, 19 de marzo de 1986. P.- 12, 3,4. Suplemento. En el oficio 478 de fecha 01 de abril de 1977, el Profesor Lucas Ortiz Benítez, director de la ENSM, comisiona al profesor Austreberto Hurtado Casillas, “… a integrar un grupo interdisciplinario […] cuya responsabilidad será la de planear un Py. Experimental para reestructurar el plan de estudios del área de educación permanente e instrumentar los cursos foráneos y abierto de la misma.” MÉNDEZ LUGO, Bernardo. “Problema educativos regionales en el contexto de la crisis” Las tareas del IMCED. Ponencia, (mayo 86) en el 1er. Encuentro Nacional de Investigaciones en Proceso en Educación Superior, Morelia, Mich., México. LIBRO I. Actas de titulación expedita; de la Núm. 001 del día 6 de octubre de 1987 otorgada a Enrique Olivares Arriaga, como Profesor de Educación Media Especializado en Ciencias Naturales, Plan 1974/Promedio/, hasta el Acta de titulación Núm. 288 del 15 de octubre de 1987, a favor de Tomás Benítez Marban, con el título de Profesor de Educación Media Especializado en Matemáticas/Plan: 1976/Promedio/

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El Imced pacífico guacamayas
Cecilia Soberano Ramírez31.
Introducción En 1988, el Maestro José Reyes Rocha, Subsecretario de Educación Superior y Extraescolar de la SEE en Michoacán, organizó una Jornada académica con los profesores de educación media y media superior de la región de Lázaro Cárdenas, Michoacán; en un espacio de la tenencia de Playa azul, para dar a conocer las posibilidades de organización de las instituciones en cuestión en el espíritu de la descentralización educativa de ese entonces. El evento académico se llevó a efecto por la mañana con la presencia de directivos y profesores frente a grupo; por la tarde noche, en los espacios de la presidencia Municipal, se reunieron además del subsecretario, el director del IMCED Jorge Correa Pérez, y el director Administrativo profesor Ciro Artemio Constantino Álvarez. El presidente Municipal Ildefonso Estrada Jacobo, quien también se desempeñaba como director del Fideicomiso Federal del Puerto de Lázaro Cárdenas, (FIDELAC). Fue una conversación muy amable, esa tarde noche, en donde se hizo saber al Lic. Estrada Jacobo de la necesidad-aspiración de contar con una institución educativa, en el Puerto, en la cual se formarían profesionales en el ámbito de la investigación, docencia y cultura que beneficiara al docente en servicio y al mismo tiempo crear condiciones para encaminar aquellos jóvenes egresados de las escuela preparatorias del Puerto y la región, para incursionar en los estudios profesionales de licenciaturas y posgrados en Ciencias de la Educación. El Lic. Estrada
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Encargada del área académica del IMCED-Pacífico-Guacamayas.

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Jacobo, expresó: “ La aspiración de ustedes, coincide con el sentir de la presidencia municipal que me honro en presidir y con un grupo de profesionales, que encabeza el Profesor Rodolfo Sandoval Reyes, en el mismo sentido de tener un espacio para formar una institución de carácter superior en Lázaro Cárdenas, para tal efecto Maestro Reyes Rocha, hágame una solicitud y en mi calidad de presidente de FIDELAC, haremos lo conducente para que el IMCED, cuente en el Puerto, con una institución de carácter superior…” . Esa misma noche, se le entregó al Lic. Estrada Jacobo, la solicitud requerida, firmada por el Maestro José Reyes Rocha, Subsecretario de Educación Superior y Extraescolar de la SEE en Michoacán. Entrega “Centro Comunitario DR. Ignacio Chávez” Así, el día lunes 4 de diciembre, de 1989: En Ceremonia especial para la entrega del inmueble de FIDELAC “Centro Comunitario DR. Ignacio Chávez” al Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación: IMCED, ahora en el Pacifico, para sus programas de Licenciatura y Posgrado en las áreas de Educación, Ciencia, Tecnología, Investigación y Extensión de la Cultura. Firmaron: el Lic. Ildefonso Estrada Jacobo, Director de FIDELAC y presidente Municipal de Lázaro Cárdenas, MC. José Reyes Rocha, Subsecretario de Educación Superior y Extraescolar de la SEE en Michoacán, Dr. Jorge Correa Pérez, Director General del IMCED, Profesor Ciro Artemio Constantino Álvarez, director Administrativo del IMCED, Profesor Joel López Ruiz, Coordinador de Licenciaturas del IMCED, Profesor Rodolfo Sandoval Reyes, Director Sede Pacífico, Profesor Salerico Calereto González, Jefe del Departamento de Servicios Regionales de la SEE, el Profesor Demetrio Benítez R; Director del CEBA. Ing. Marco Antonio Delgado P. del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar de Lázaro, Cárdenas, Mich. Cap. Alt, Ezequiel Suárez Ríos, Director del Centro
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Nacional Marítimo y Portuario “Emilio Barragán” de Lázaro Cárdenas. El Cte de alumnos del CENACAMAPO. El Ing. David Gómez Chaman, Director del Instituto Tecnológico de Lázaro Cárdenas, Y Minoru Vanowe, (DECOPAPSA). La Ceremonia se realizó el día lunes 4 de diciembre, de 1989 a las 18:00 Pm, en el IMCED Pacífico, en la Tenencia de Guacamayas, Mpio. de Lázaro Cárdenas. Directores del IMCED-Pacifico-Guacamayas Los directores que han conducido las tareas del Imced PacificoGuacamayas, son: Mtro. Rodolfo Sandoval Reyes, Mtro. Francisco Toledo Nieto, Mtra. Miriam Caridad Torres Alcaraz, Mtro. Engelberto Martínez Cintora, Mtro. Orlando Romero Navarrete, Mtro. Ángel Heredia Mena, Mtro. Oscar Manuel González Andrade, Mtra. Ángela Valdovinos Moreno, regresa el Mtro. Orlando Romero Navarrete, Mtro. Fidel Rosales Martínez, Mtro. Rafael Ambríz Toledo; y el Mtro. Melchor González Tapia, Director del año 2001 a 2010. Después de tomas y paros de estudiantes y maestros en Guacamayas, generados desde la sede central. Hoy el Director es el Maestro en Pedagogía: Manuel Pérez Santoyo; quien coordinó los esfuerzos para llevar a cabo el desarrollo del XIV Encuentro Académico Regional, Investigaciones en Proceso, acá en Guacamayas, los días del 24 al 26 de mayo del 2012. El Centro Comunitario Dr. Ignacio Chávez ubicado en la Colonia Campamento Obrero de Las Guacamayas, Municipio de Lázaro Cárdenas, Mich., fue el marco de referencia en donde se inicia el actual Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos” Plantel Pacífico Guacamayas, ofreciendo oportunidades de desarrollo profesional a los jóvenes que concluyen su bachillerato cursando las carreras de Licenciatura en Psicología Educativa y Pedagogía.

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En 1989 inició el primer grupo de profesores con aspiraciones a estudiar un posgrado, Maestría en Pedagogía, mismo que estuvo conformado por Ángela Valdovinos Moreno, Matilde Gaspar Jiménez, Melchor González Tapia, Tomás Gallegos Ahedo, entre otros profesores. En el siguiente año, las Licenciaturas en Pedagogía, y Psicología Educativa; dan inicio con asesores enviados de la ciudad de Morelia, modalidad sabatina, para atender a profesores en servicio. De manera paulatina el Instituto fue aceptando el ingreso de alumnos con bachillerato, esto permitió el crecimiento de la matrícula. Comenta el Mtro. Ángel Heredia Mena32, que el Instituto existía en condiciones precarias, carecía de recursos propios para cumplir con el equipamiento de oficinas, aulas y remodelación; y para el sueldo de los docentes; además, los estudiantes exigían que cuando menos dos asesores fueran traídos de la capital del Estado, lo que generaba el pago de viáticos y visitas de supervisión al personal que venía de la capital el costo por semestre era demasiado bajo y a los alumnos se les daba facilidades para pagar la inscripción, dando pequeños abonos hecho que afectaba en gran medida el avance y crecimiento del propio Instituto. El Mtro. Heredia33, platicó: las instalaciones se encontraban en regular estado, el área perimetral estaba cercada por malla con dos accesos: la puerta principal y la parte del estacionamiento hacia el lado de atrás; el lugar era concurrido por jóvenes y niños por las tardes para jugar fut-bol, entraba todo tipo de personas incluso delincuentes y drogadictos que se escondían de las autoridades para consumir drogas,

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coordinador del Plantel en 1992 y de 1994 a 1996, El Mtro. Ángel Heredia Mena, desde 1979, trabajó en la Escuela Normal Superior de Morelia, y fue: coordinador de Licenciatura en Ciencias Sociales, Coordinador de Servicio Social, Coordinador del IMCED sede Pacífico Guacamayas, al mismo tiempo, Director de la Escuela Normal de Arteaga, Mich., actualmente se desempeña como Jefe del Departamento de Difusión Cultural y Extensión Educativa en el IMCED, coordinado los programas culturales, talleres, difunde los programas educativos del Instituto.

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“a través del diálogo constante con estas personas se logró se fueran retirando paulatinamente”. Para 1996, se contaba con una matrícula de aproximadamente 331 alumno, la población estudiantil se incrementó con la aceptación de estudiantes egresados de bachilleratos; se contrató a una secretaria cuyas funciones eran: cobrar inscripciones, fotocopiar antologías, servicio bibliotecario a los alumnos; y dos personas para intendencia, dos veladores y un jardinero. El personal administrativo, manual y de servicios, 1995. NO. 01 02 03 04 05 06 07 NOMBRE Betzabet Ibarra Ruiz Ortencia Sebastián Florinda Sebastián Darío Sebastián Hernández Hernández Hernández FUNCIÓN Secretaria PERIODO 1989-1990 1990-1995 1989-2008 1990-2008 1989-2008 1995-1998 1995-2008

Donaciana Jaimes Gómez Secretaria Intendencia Intendencia Velador Jardinero Secretaria

Ospicio Soto Vejar Cecilia Soberano Ramírez

Así mismo se logró el retiro voluntario y total de maleantes que rondaban dentro de las instalaciones, no causaban daños físicos a los alumnos ni a las instalaciones, pero sí a la imagen de la Institución. En la parte administrativa y el manejo de recursos financieros se contaba con una caja chica de $10,000 (diez mil pesos M/n) para solventar pagos de nómina, al personal que se quedaba a cubrir guardias se les pagaba el salario sencillo y se logró cubrirles el pago doble.

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Ángel Heredia Mena. Ángela Valdovinos Moreno Navarrete

y

Orlando Romero

El Mtro. Oscar Manuel González Andrade, es nombrado director del Plantel, (1996 a 1999), comisionado con sus plazas de educación primaria por el Lic. Julián Rodríguez Sesma, Secretario de Educación en el Estado. En 1996 ingresan estudiante de Licenciatura en Psicología Educativa y Pedagogía en una nueva modalidad: directo matutino, dos grupos de cada uno, y un grupo más de Licenciatura en Educación Física; el costo de inscripción correspondía a $150.00 por semestre, cada año fueron incremento el costo de inscripción. En este mismo año se abrió una cuenta propia del Plantel para administrar de mejor manera los recursos propios que ingresaban por concepto de inscripción, pago de constancias, antologías, credenciales, viáticos de visitas de supervisión. Para pagar la nómina de los asesores, siempre se veía en dificultades, a los alumnos se les permitía que pagaran en partes, prórroga a la fecha estipulada de inscripción, así que no se contaba con el recurso suficiente para cubrir la nómina de la plantilla docente. Fueron integrándose asesores con el perfil adecuado lo que permitía mayor credibilidad en la Institución.

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Al Mtro. Oscar de igual forma que al Mtro. Heredia le correspondió tratar a los drogadictos, hablar con ellos para que se fueran retirando del interior del Plantel, porque aún se presentaban uno que otro joven drogadicto a esconderse a fumar marihuana. Por las tardes, asistían alumnos de primaria y secundaria abierta, servicio que prestaba el Centro de Educación Básica para Adultos, (CEBA), a quienes se solicitó su salida del Plantel, no fue fácil, se mostraban renuentes, del Plantel. En verano las instalaciones eran utilizadas por el personal de CONAFE, quienes ofrecían capacitación a los jóvenes que aspiraban a dar el servicio social impartiendo clases a niños de primaria y secundaria en las comunidades rurales de la región costa de Michoacán. En el ciclo escolar de 1997, los aspirantes a licenciatura presentaron examen de admisión, y desde entonces se sigue aplicando, antes, con solo inscribirse eran aceptados para cursar alguna de las licenciaturas. Para el grado de Maestría, de igual forma no se aplicaba ningún tipo de entrevista o curso propedéutico como se hace actualmente. Hubo situaciones en las que asistían madres de familia para solicitar fueran aceptados sus hijos, que habían reprobado el examen de admisión. Las becas que se asignaban eran directas, sin trámite alguno con documentos, de manera directa el Director del Plantel decidía a quien le proporcionaba el apoyo. Se contaba con 4 grupos matutino y dos vespertinos, como se carecían de aulas hubo grupos que tomaban sus clase en Cet Mar, Cecytem o Instituto Tecnológico. La infraestructura que se tenía eran cuatro aulas y la Dirección del Plantel; el lugar de la Biblioteca lo ocupaba precisamente la Biblioteca Pública Municipal, una galera en fue un trámite muy tardado pero que al final los reubicaron en otro lugar fuera

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condiciones muy precarias se prestaba el servicio de cafetería a los estudiantes de la modalidad sabatino. En este periodo se construyeron las protecciones de herrería que actualmente protegen las ventanas y puertas de las aulas y las oficinas. Se construyó una cafetería, actualmente es el lugar que ocupa el área de Control Escolar, ya modificada. Debido al crecimiento de la matrícula hubo la necesidad de contratar personal administrativo: una secretaria, veladores y jardineros. Se intentó abrir grupos foráneos pero por circunstancias ajenas no fue posible, únicamente en Arteaga se tenía un grupo de Maestría. Mtra. Ángela Valdovinos Moreno. Durante este periodo se inició una crisis política, se dio la salida del Mtro. Oscar, y se nombró a la Mtra. Ángela Valdovinos Moreno, como encargada del Plantel del día 5 de febrero a Octubre de 1999. Durante su cargo, se logró nombramientos definitivos a favor de los trabajadores. Se inició con las jornadas académicas, culturales y deportivas en las canchas; conferencias y talleres en las aulas, impartidas por docentes de la ciudad de Morelia, se estableció la celebración del aniversario; las reuniones generales de docentes en el IMCED Morelia y en el Plantel Pacífico Guacamayas, se remodelaron los jardines, se recibieron materiales bibliográficas, las butacas fueron cambiadas por sillas y mesas, se proveyó de equipo para oficina. Orlando Romero Navarrete Maestro Orlando Romero Navarrete, (1999-2000), quien fuera de los

fundadores del Plantel Pacífico Guacamayas”, de 1990-1993, coordinó a los grupos de extensión de nivel licenciatura y maestría del IMCED. En 1999, regresa como Director del instituto y contribuyó al desarrollo y crecimiento de la educación superior en nuestra región, mostrando una
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relación cordial hacia los trabajadores administrativos, personal docente y alumnos[…] solicitó a las autoridades municipales la reubicación de la Biblioteca Pública, ya que se encontraba dentro del Plantel, a fin de ubicar la biblioteca propia del Instituto en un espacio expreso; aunque se contaba con una cuarta parte del actual acervo bibliográfico y un espacio más pequeño; poco a poco se incrementó la adquisición de revistas, libros y videos suministrados por la Dirección General del Instituto y donaciones por los propios alumnos, que al momento de inscribirse al nivel licenciatura uno de los requisitos era donar un libro para la biblioteca. En este periodo se abrió el primer grupo de Licenciatura en Educación Especial área Problemas de Aprendizaje con 30 alumnos, nueva carrera en la región cuyo perfil de egreso para atender las necesidades educativas especiales de los niños de educación básica. Fidel Rosales Martínez Voluntariamente sale el Mtro. Orlando Romero Navarrete en el 2000, dejando la responsabilidad de la Dirección al Mtro. Fidel Rosales Martínez, quien permaneció aproximadamente 6 meses en el cargo, durante el cual se logró abrir el primer grupo de Licenciatura en Comunicación Educativa; rindió un informe sobre la falta de recursos materiales y económicos para el mantenimiento del Instituto, dio comienzo además de la descentralización de la sede para convertirse en el Plantel que hoy conocemos.

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Mtro. Orlando Romero Navarrete.

Fidel Rosales Martínez

En entrevista el Mtro. Fidel comenta que su periodo fue muy crítico, los recursos que ingresaban al Plantel, se iban a una cuenta de la Sede Central y regresaban sólo una parte, para cubrir ciertas necesidades básicas como el pago de la nómina de asesores; el salario de los trabajadores. Menciona que, presentó un diagnóstico para plantear la situación de falta de recursos que prevalecía en el Plantel, aunque entraba un potencial económico, la institución carecía de infraestructura, y esto se dio con la finalidad de que estos recursos regresaran y fueran administrados en el mismo Plantel de Guacamayas. En relación a la pregunta expresa sobre ¿qué piensa actualmente de la Institución? el Mtro. Fidel responde “… el Instituto ha crecido en infraestructura, pero en el nivel de preparación de sus egresados continúa pobre, egresan con un bajo desempeño académico, “conoce a personas que estudiaron una Licenciatura y entran a trabajar a una escuela particular y para el siguiente ciclo escolar ya no los contratan”, sigue teniendo deficiencia en la formación académica, considera que los planes y programas de estudio se debe rediseñar, la Licenciatura en Pedagogía, incompleta; la pedagogía es muy amplia, pero se debe definir en qué Pedagogía?. En Ciencias Sociales, Pedagogía en Español. En el rediseño, se tendría que capacitar y actualizar al docente; esto es muy
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costoso,

se

requiere

de

disponibilidad

de

recursos

materiales,

económicos, tiempo, resulta caro en lo político y económico. Le correspondió la normatividad 2001, carácter de

descentralización de la Sede a Plantel, avance importante para la vida del Instituto, lo que ha permitido que otros directivos sucesores hayan hecho un excelente trabajo con una mayor libertad administrativa. Finalmente, agradece a la Institución por haberle ofrecido la oportunidad de cursar una maestría en bajo costo. El Mtro. Fidel se retira del Instituto en septiembre de 2000, por renuncia voluntaria. Rafael Ambriz Toledo. † El Mtro. Rafael Ambriz Toledo, director del Plantel de Septiembre 2000 a Febrero 2001, mientras se asignaba al Director con tiempo completo que le permitiera llevar la óptima administración y control de las funciones académicas del Plantel. Melchor González Tapia. En el año 2001 inicia nueva administración del Plantel PacificoGuacamayas, bajo la responsabilidad del Mtro. Melchor González Tapia, con el apoyo invaluable del Mtro. Rogelio Raya Morales, con una visión diferente de administrar y con el objetivo principal de lograr la transformación profesional de los estudiantes de licenciatura y maestría; el ofrecimiento de cursos de capacitación y constante actualización, la construcción de nuevos espacios y la remodelación de otros y equipamiento de las instalaciones; ambos directivos emprenden los trabajos de construcción de aulas en el espacio donde se encontraba una galera con piso de cemento y techo de lámina galvanizado, abierta por los lados, con una parte circulada de malla en la cual se resguardaba mobiliario en mal estado; fue transformado en un centro de cómputo, cuatro aulas, una Sala de Usos Múltiples y una Sala de
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Juntas, equipadas para los asesores y los alumnos, cada una de las aulas cuenta con un video-proyector, una computadora, televisión, videocasetera con disco compacto, pantalla para las proyecciones, clima y el mobiliario adecuado para optimizar el desarrollo del proceso educativo. Baldemar Ríos Ortiz y Carlos Horacio Tapia Ortiz a cargo del Centro de Cómputo. Entre la Sala de Usos Múltiples y la Cafetería está ubicada una bodega donde se resguardan los materiales de limpieza, los locker de los trabajadores intendentes. En el año 2006, se inaugura un mural del pintor Juan M. Olivos, elaborado con la participación de alumnas de Licenciatura en Educación Artística, generación 2003-2007, de la modalidad directo vespertino. La Cancha de Usos Múltiples “Lic. Ildefonso Estrada Jacobo” en honor de quien impulsara con ahínco la educación superior, en beneficio de la población de esta región fue inaugurada en el VXII Aniversario del Instituto, el 6 de diciembre de 2006, con la presencia de las autoridades educativas, civiles y militares, así como alumnos y asesores del plantel dentro de un marco socio cultural realizado en esta fecha. El personal de intendencia y jardinería lo integran: Florinda Hernández Sebastián, José Humberto Trujillo Torres Eliseo Hernández Sebastián y Tomás Lucio Díaz Chávez. Se cuenta con un estacionamiento vehicular y personal de vigilancia privada que controla el acceso de vehículos particulares a la Institución, cuidando la seguridad de los mismos. Biblioteca La biblioteca se remodeló y se le nombró “Dr. Rogelio Raya Morales”, en honor a quien impulsara el desarrollo y crecimiento del acervo
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bibliográfico. En la administración del Mtro. Juan José Chagoya Gaona, se cambio el nombre por el del escritor jalisciense: Juan Rulfo. El personal de la biblioteca María Félix Carbajal Valente y Norma Elizabeth Ortiz González. En otras áreas de servicio laboran: Hortencia Hernández Sebastián, Griselda Reyes Soberano Katia Isela Aguirre Almazán, Ma. Nestora Camarena Delgado, Cecilia Iris Jazmín Mendoza Aguirre. El plantel forma parte de un proyecto de desconcentración de la Sede Central impulsando la regionalización de los servicios educativos que oferta la Institución a los grupos de extensión en Coahuayana, Coalcomán, Apatzingán, Churumuco, Huacana y Arteaga. Los alumnos son atendidos por asesores del Plantel. El Instituto se mantiene con recursos propios; es decir, con ingresos por concepto de inscripción, constancias, credenciales, fotocopiado, antologías, entre otros. actividades académicas, culturales y deportivas desde el año 2000. Personal Docente Está conformado por aproximadamente 90 asesores con nivel licenciatura titulados y la mayoría ha cursado una maestría. Relación de alumnos titulados en Maestría Generación 1990 - 1992 1991-1993 1992 - 1994 1993 - 1995 Maestría Egresados 0 0 0 0
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Soberano Ramírez y Ana Martha

García Romero, Linda Lee Mendoza Aguirre, Gabriela Astorga Mendoza e

El

Plantel cumple 19 años en esta región y año con año lo celebra con

Titulados

Cs. Educ. en Doc. 25 En Educ. Superior Pedagogía Pedagogía Pedagogía 5 42 24

1994 - 1996 1995 - 1997 1996 - 1998 1997-1999 2000 - 2002 2001-2003 2003 - 2005 2004 - 2006 1999-2001 1995 - 1997 1998 - 2000 2000-2002 2002 - 2004 2004 -2006 2006 - 2008 2002-2004 2004-2006 2005 - 2007 2006 -2008 2007 -2009 2004- 2006

Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Psic. Vertiente En Psicogenética Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Dif. En El Aprend. Dif. En El Aprend. Dif. En El Aprend. Dif. En El Aprend.

37 25 28 32 22 15 11 14 15 22 19 13 5 11 10 19 11 13 12

0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1

Dific. En El Aprend. (Coalc. Arteaga Y 45 Guac) Doc. Para La Cult. 20 Fisica

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El Cid del Imced: reseña
Laura Cervantes Sánchez34
Antecedentes El Centro de Información y Documentación CID, “Profr. Lucas Ortiz Benítez”, del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos”, IMCED, tuvo su origen en la Escuela Normal Superior de Michoacán en el año de 1981, con un espacio improvisado que albergaba 2,000 volúmenes y era atendida por una persona. En 1986, se crea por Decreto el IMCED impulsando sus áreas sustantivas de docencia, investigación y difusión de la cultura. De este modo el acervo de la biblioteca, llamada en ese entonces “Manuel Rodríguez Ferreira”, comienza a especializarse en las áreas derivadas de las Ciencias de la Educación contando ya con 6,000 volúmenes, los cuales ya se encontraban clasificados y catalogados con el Sistema de Clasificación Decimal de Dewey y automatizados con el programa Logicat. Era atendida por 9 personas y ocupaba un nuevo espacio ex profeso para biblioteca, con mobiliario adecuado, cubículos de estudio, sala de consulta con capacidad de 40 usuarios y una sala de usos múltiples con capacidad de 220 personas. La biblioteca comenzó a apoyar fuertemente las actividades académicas de los estudiantes imcedianos, normalistas y de universidades privadas no sólo de la ciudad de Morelia, sino también del interior del Estado, a través de sus servicios especializados: consulta interna y externa, préstamos interbibliotecarios, bibliografía especializada y fotocopiado.

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Jefa del Departamento de Información y Documentación del IMCED.

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En 2001, se

presenta el Proyecto del Centro de Información y

Documentación, iniciando la administración del Mtro. Rogelio Raya Morales, quien lo aceptó con gusto y lo convirtió en prioridad de su administración. Una vez presentado y aprobado dicho proyecto por la H. Junta Directiva del IMCED, el 26 de enero de 2004 se cierran las puertas de la Biblioteca “Manuel Rodríguez Ferreira” para comenzar con la restauración física, equipamiento y modernización del nuevo Centro de Información y Documentación, cuya construcción inició el 9 de febrero de mismo año. Alternadamente en ese mismo mes se realizaron los trámites de aprobación del proyecto tecnológico ante el Comité de Adquisiciones del Gobierno del Estado, aprobándose la convocatoria para la licitación el día 18 de junio y se da el fallo de adjudicación el 1° de julio de 2004 a favor de la empresa Grupo Latinoamericano Bussiness Link, S.A. de C.V. Al mismo tiempo en que se hacía la remodelación y ampliación del edificio, se llevaron a cabo las actividades de selección y descarte de materiales bibliohemerográficos, la recaptura del acervo en una nueva base de datos, con la cual se conformaría el Catálogo en Línea (OPAC) que era necesario para el nuevo proyecto tecnológico, se realizaron las gestiones para la compra del mobiliario que requería el nuevo Centro, y se eligieron los murales que le darían realce a la parte arquitectónica del mismo edificio. El 26 de noviembre de 2004, abre sus puertas el Centro del Información y Documentación del IMCED (CID) para ofrecer nuevos y especializados servicios de información a la comunidad Imcediana y es inaugurado por el Gobernador del Estado, Antropólogo Lázaro Cárdenas Batel, con el nombre de “Profr. Lucas Ortiz Benítez”. En esa misma fecha fueron entregados los nombramientos internos de veinte personas adscritas al CID, quienes atenderían las diferentes funciones de acuerdo

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a la estructura orgánica que se presentó en el Manual Administrativo del CID. El CID inició con cinco áreas de trabajo: 1.- Procesos Técnicos.- Que se encargaba de la organización técnica de los recursos documentales del Centro, vigilando el cumplimiento de las políticas y sus procedimientos. 2.- Servicios al Público.- Que se responsabilizaba de que las actividades y funciones de los servicios a los usuarios se desarrollaran con eficiencia. De esta área dependía la biblioteca tradicional con 25,000 volúmenes impresos especializados en ciencias de la educación, clasificados con el Sistema de Clasificación Decimal Dewey, 21ª.ed., catalogados con las Reglas Angloamericanas y la Lista de Encabezamientos de Materia de Gloria Escamilla, y automatizados en el OPAC, diseñado para la búsqueda y recuperación de la información del acervo documental del CID. 3.Servicios de Información Electrónica y Digital.Que

proporcionaba al usuario todos aquellos servicios no tradicionales de una biblioteca y propios de un Centro de Información y Documentación como consulta a las bases de datos especializadas Psicodoc (con 80 mil referencias y 13 mil libros electrónicos en texto completo) y Dialnet (con 938 mil artículos, 9 mil monografías y un millón 982 mil 500 alertas bibliográficas), así como a bancos de información, publicaciones electrónicas y digitales, materiales audiovisuales, consulta a sitios especializados de la web, archivo vertical, hemeroteca y mapoteca electrónica, entre otros. Lo anterior en una sala que contaba con 18 equipos de computadoras. 4.- Servicios Educativos.- Que apoyaba los programas curriculares del Instituto a través de la administración de aulas virtuales como
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complemento

de

la

educación

presencial,

programación

Edusat,

videoconferencias, conferencias en streaming, videoteca, fonoteca, material multimedia, video educativo, enlaces sobre educación en línea y a distancia, cine debate mensual y cine sabatino. Cabe mencionar que, a través de esta área, el IMCED formaba parte de la Red Nacional de Videoconferencias para la Educación, de la UNAM. 5.- Laboratorio de Cómputo.- Dotado con 30 equipos de cómputo para apoyar las actividades escolares de los estudiantes del Instituto. Ofrecía los servicios del Internet, transferencia de archivos, impresión de documentos, paquetería Microsoft. Los servicios que el CID del IMCED ofreció en óptimas condiciones desde su creación y hasta el año 2010, convirtiéndose en el mejor Centro de Información y Documentación del Estado, fueron los siguientes: Biblioteca 25 mil volúmenes impresos especializados en educación 4 mil volúmenes de publicaciones periódicas Colección especializada en Educación Especial donada por la Mtra. Margarita Nieto Herrera (Pionera de la Educación Especial en México) Préstamo en sala, a domicilio e interbibliotecario Fotocopiado Consulta a través del OPAC (catálogo en línea) Biblioteca Digital 50 mil libros electrónicos en texto completo 40 mil títulos de publicaciones periódicas electrónicas consultadas a través de las Bases de Datos Dialnet, Psicodoc, Iresie, Teseo, Erudice, Doce, Eric, entre otras. Enlaces a bibliotecas electrónicas, digitales y virtuales a nivel mundial. Archivo Vertical, Hemeroteca electrónica, Mapoteca
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electrónica, Diseminación Selectiva de la Información, Acceso a noticias más relevantes de la educación local, estatal, nacional e internacional. Consultas a enciclopedias, diccionarios, sitios especializados, tesis de licenciatura y maestría. Memoria de eventos académicos del IMCED. Servicios Educativos. Material Multimedia. Video Educativo. Programación Edusat. Fonoteca. Videoteca. Aula Virtual. Cine Debate. Cine Sabatino. Videoconferencias. Recursos en Streaming. Administración de la Sala de Videoconferencias. Visitas guiadas. Formación de Usuarios. Asesorías para la elaboración de tesis electrónicas. Asesorías para el uso y manejo del Aula Virtual y Asesorías sobre Alfabetización Informacional. Vinculación Digital del y convenios de con la Red Mexicana de la Cooperación Asociación

Bibliotecaria Grupo Amigos, con la Red de Información Documental y Estado Michoacán, RIDDEM, con Michoacana de Bibliotecarios, AMBI y con la Asociación Mexicana de Bibliotecarios, AMBAC. 130 Convenios de Intercambio de Publicaciones con instituciones educativas y centros de información, locales, nacionales e internacionales.      Impresión de documentos electrónicos Internet Impresión de trabajos escolares de los usuarios Transferencia de Archivos Acceso al portal institucional del CID del IMCED A mediados del año 2010 debido a diversas situaciones, el CID comenzó a sufrir retroceso en diversas actividades, en la administración de la red institucional al cambiar la configuración de los servidores de Windows a Linux, se vio afectado el OPAC (catálogo en línea), la página del CID, las Aulas Virtuales, el servicio de Videoconferencias, el servicio automatizado de préstamos, la Biblioteca Digital y la Base de Datos del acervo documental; aunado a esto, tampoco se tuvo el cuidado ni la comunicación, de parte del administrador de la red, para respaldar

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dicha Base de Datos que marcaba los 25 mil volúmenes del acervo documental existente, de no ser que al interior del área de procesos técnicos se llevaba a cabo respaldos continuos del acervo que ingresaba a la base, se logró recuperar un 85% de los registros y eran los que se venían consultando a través del catálogo electrónico que se pudo instalar en la sala de consulta, ya que no se contaba con el desde los servidores. Es necesario resaltar que la última compra de materiales documentales que se hizo para el CID fue en noviembre de 2006, durante la administración del Mtro. Juan José Chagolla Gaona y que a partir de Enero del 2010 ya no fueron renovadas las suscripciones a las Bases de Datos especializadas Dialnet y Psicodoc, el equipo de cómputo del laboratorio y de la Biblioteca Digital comenzó a fallar y el catálogo en línea (OPAC) que cualquier usuario, desde el exterior del Instituto podía consultar, también dejó de funcionar. El 24 de febrero de 2011, por indicaciones de la entonces Directora General del IMCED, Dra. Irma Aurora Villaseñor Ávila, y sin motivo alguno, realizó cambios en este Departamento, incluyendo a la Jefa del mismo, la cual dispuso atendiera las funciones que confieren al Departamento de Programación y Presupuesto. Situación actual A partir del 15 de junio de 2012, por indicaciones de la Mtra. Maribel Ríos Granados, actual Directora General del IMCED, se vuelve a retomar las funciones de la Jefatura del Departamento de Información y Documentación, encontrando el siguiente panorama: El Centro de Información y Documentación “Profr. Lucas Ortiz Benítez” que durante seis años apoyó fuertemente las funciones sustantivas del IMCED y logró posicionarse, y vincularse con instituciones educativas de
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acceso

vanguardia, ofrecer diversos servicios específicos de apoyo a la comunidad Imcediana y a usuarios de diferentes instituciones del Estado, ahora vuelve a ser sólo una Biblioteca tradicional que ofrece únicamente los servicios de préstamo en sala y a domicilio, consulta de un catálogo electrónico interno desactualizado y algunas asesorías de elaboración de tesis electrónicas. En cuanto al personal que atiende la biblioteca sólo se cuenta con siete, la mayoría cubre el horario matutino y el vespertino se encuentra desprotegido, aquí se observa una distribución de tiempos no acorde a las necesidades del Departamento, ya que el horario que brinda la biblioteca es de 8:00 a 20:00hrs de lunes a viernes y sábado de 8:00 a 15:00 hrs., lo cual ha dependido de otras áreas que no reconocen la importancia del servicio del CID. Es necesario señalar, que durante el período en que se atendieron otras funciones distintas a las del CID, fue notorio el descontrol que éste presentó, en su acervo documental impreso y electrónico, se detectó bajas en sus diversos formatos, en las tesis y tesinas electrónicas existen irregularidades en su formato y contenido, todo ello ha repercutido en los servicios y consulta ahora ofrece a sus usuarios. La Biblioteca Digital no existe, la sala de videoconferencias sólo se utiliza para reuniones oficiales o a veces para pasar alguna película solicitada por los alumnos, el laboratorio de cómputo no funciona, en el área de préstamos a domicilio se ha encontrado un rezago considerable de usuarios morosos que adeudan materiales documentales y que es difícil recuperar. Los convenios de vinculación, de préstamos interbibliotecarios y los de intercambio de publicaciones periódicas, tampoco existen, debido a que no se les dio el seguimiento requerido y por consiguiente se perdió el convenio y la credibilidad de la institución. que

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La infraestructura del equipo de cómputo total de la Biblioteca, casi es obsoleto, en el laboratorio de cómputo, con el apoyo de una persona que está realizando sus prácticas profesionales, actualmente se encuentra en revisión tratando de rescatar algunos equipos que permitan ofrecer a los alumnos, al menos, Microsoft y el de internet. Es lamentable este retroceso en el que se encuentra el Centro de Información y Documentación, sin embargo se tiene la confianza de que vuelva a ser un ícono de información que apoye el desarrollo académico, de investigación y difusión de la cultura del Instituto. El mural exterior de la Biblioteca Se titula “Un modelo educativo para el siglo XXI” y es una obra del el servicio de paquetería

muralista José Luis Soto González. Este mural es elaborado en la técnica del mosaico y expone la dualidad hombre-mujer vistos como el sol y la luna, como el caballero águila y la madre tierra, los padres: “es un gesto profundo de las culturas autóctonas mesoamericanas”, cuyo mapa aparece en el mosaico, además de un chamán de la cultura olmeca. Todos estos personajes son sinónimos de los grupos étnicos que en este hemisferio se caracterizaron por un sistema de escritura propio, por haber desarrollado la ciencia, las artes y la agricultura, conocimientos que les dieron tal relevancia como la alcanzada por las grandes culturas de Asia y Europa. A sus costados se levantan dos grandes columnas, la primera de ellas representa el fuego y la otra los grifos de agua: “agua y fuego dan origen a lo nuevo y quiere decir que la educación nace en casa e incluso desde el vientre de la madre, ya que según nuestros antepasados y según la predisposición astral o cósmica cada individuo estaba destinado a desempeñar algún papel dentro del grupo”.
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Al lado izquierdo del pórtico se interpretan distintos pasajes referentes a la educación previa al movimiento independentista de nuestro país, “la educación para la libertad”. Aquí sobresalen imágenes como la de Francisco Javier Clavijero, Humbolt, Benito Díaz de Gamarra, Sor Juana Inés de la Cruz, Don Vasco de Quiroga, Tomás Moro, el jesuita San Felipe de Jesús y la figura ecuestre de José María Morelos y Pavón. Después se incorpora, Don Miguel Hidalgo y Costilla y los primeros pedagogos y filósofos como Juan Jacobo Rousseau y Charles Louis de Montesquieu, sin omitir al libertador Simón Bolívar, los que en este concepto de universalidad comparten espacio con las banderas de los países latinoamericanos y otros de las etnias purépecha, nahua, ñañú y mazahua, las que por cierto se albergan todavía en territorio michoacano. Por último, el muro opuesto sostiene el período de la Reforma. José Luis Soto González es originario del estado de Guanajuato, en 1955 ingresa a la Escuela Popular de Bellas Artes de Celaya, Gto., en 1970 se inicia en las técnicas de pintura mural con los maestros Jorge González Camarena, Raúl Anguiano y Luis Nishisawa y se especializa en Diseño Mural en el Taller Siqueiros de Cuernavaca, Morelos y en Técnicas de Grabado en San Miguel de Allende, Gto.. Sus obras se han caracterizado por la búsqueda de nuevos lenguajes visuales llevados a la confrontación con las comunidades rurales, urbanas y universitarias para mostrar la realidad y la diversidad de esas culturas. 10° Aniversario del posgrado/ Los 1ros. Murales Las primeras obras murales datan del año de 1996, se encuentran plasmadas en los muros del Instituto, elaborados con el propósito de conmemorar el 10° Aniversario del posgrado, en ellos participaron diferentes artistas plásticos como Juana de Samayoa, Carlos de Patz, Vatche Geurdjellan, Martín de la Torre Vega, Ciro A. Constantino Á. y
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Esteban Silva; en la administración del Maestro José Reyes Rocha. (1993-1997).

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IMCED- Oriente- Zitácuaro. 1990 a 2004.
Samuel Ruiz Madrigal 35
Introducción En 1990, un grupo de entusiastas profesores ven realizado el viejo anhelo que venían acariciando desde años atrás, cuando aún existía la Normal Superior de Michoacán, (1973-1986) de contar con estudios de posgrado en la localidad. Así se dan cita un numeroso contingente de docentes de la localidad, entre los que se encontraban José Luis Raya, Gustavo Valdespino Marín, Juan Manuel Cruz Ortega y otros más, quienes iniciaron gestiones antes los directivos del IMCED, encabezados en ese entonces por el también zitacuarense Dr. Jorge Correa Pérez ( 1989-1993), para la instalación de un grupo Autogestivo de la Maestría en la población, y viendo el interés de los profesores de la Región los directivos de la Institución accedieron a entrevistarse con los mentores en esta ciudad y poblaciones aledañas para iniciar los cursos respectivos, llegándose a contar cerca de ochenta interesados, los que con el paso del tiempo y después de haber conocido los requisitos, el grupo se depuró. En 1990 dos grupos de posgrado: Pedagogía y Psicología. Gracias a ese entusiasmo y a la transformación de la antigua Normal Superior de Michoacán en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, se logró en 1990, establecer dos grupos de posgrado: uno en Pedagogía y otro en Psicología. Los cursos se iniciaron en la Escuela Primaria “Tipo” 18 de Marzo, que cedió sus espacios físicos para
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Licenciado en Historia, Normal Superior, de Oaxaca. Maestro en Pedagogía. IMCED. Diplomado por el CIDEM, Michoacán, en “La Investigación y el Cambio Educativo” y “Enfoques y Métodos Modernos en la Capacitación a Ejecutivos”.

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albergar al grupo de docentes zitacuarenses que iniciaban la vida académica de posgrado en la ciudad, con miras a lograr una mejor preparación profesional. Durante un breve tiempo la Casa de la Cultura de la localidad albergó al grupo de Pedagogía, mientras el otro, el de Psicología, permanecía en la escuela “Tipo” 18 de Marzo; al paso del tiempo y por razones propias del trabajo de la Casa de la Cultura, el grupo regresó a la escuela primaria 18 de marzo; en sus inicios los grupos de Maestría laboraron en la escuela secundaria técnica No. 49. De 1990 al 2004. Consolidación de posgrados en Zitácuaro. 1ª. Generación en Psicología, 1990-93, sus integrantes fueron: Martha Albino Uribe, Martha Alicia Bernal González, Ramiro Caballero Colín, Carlos Corbella Rodea, Armida Ruíz Bautista, Margarita Elizalde Urquiza, María Teresa García Cedeño, J. Jesús Guzmán Torres, José Ismael López Sánchez, Yolanda Medrano Soto, Silvia Nava Corona, Alejandro Pulido Pedraza, Víctor Hugo Reyes Soto, Catalina Salinas Hernández, Reinalda Sánchez López, Miriam Uribe Tello y María de Lourdes Urquiza Romero. La 1ª. Generación de la Maestría en Pedagogía. 1990-93. Sus integrantes fueron: J. Héctor Carmona Higareda, Cesar Colín Franco, Claudia Delgado Monteagudo, Ma. Reyna Gómez Pérez, Ma. de los Ángeles López García, Jorge Marín Ojeda, Genoc y Joram Martínez Narváez, Juan Molina García, Daniel Arturo Moreno Peña, Ma. Juana Nateras Estrada, José Noé Olaya Espinoza, Judith Ortuño Santillán, Alejandro Valdespino Marín, Gustavo José Luis Raya Silva, Marisela Rojas Castro, Olivia Torres Sánchez, Javier Valdespino Alcántar, Valdespino Marín, Marcela Valdespino Sosa y Eladia Vázquez García.

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La 8ª. Generación 2002-2004, se integró con los siguientes estudiantes: Ana Laura Callejo Alzatí, Claudia Jessica Coronel Correa, María del Rosario Delgado Arias, Juana Iris González Cayetano, Alfonso Gutiérrez Blas, M. de Jesús Hernández Reyes, Claudia Isabel Martínez Rubio, Rosa Martha Mendoza Sotelo, Lilian Mora Vaca, Ma. del Pilar Ponce García, Juan Quintero Nava Juan, Gabriela Rangel Barrera, Mónica Reyes Soto. Lourdes Sedeño Rodríguez, Jenny Soto Barrera, Claudia Tahauilan López, Ana Delia Trujillo García, Alma Delia, Urbina Gutiérrez, Pedro Zamudio Godínez, y los Asesores de Posgrado: José Reyes Rocha, Samuel Ruiz Madrigal, Arturo Oliva Estrada y Amparo López Cisneros, La Maestra López Cisneros, Asesora del eje temático Pedagógico, coordinó la publicación del Libro “La experiencia educativa a partir de los 70,s,” en la colección “El Valor de Leer” con artículos y ensayos de sus alumnos integrantes de la 8ª. Generación: 2002-2004, en la Sede IMCED- Zitácuaro. La 1ª. Generación de la Maestría Dificultades del Aprendizaje, 20012003. Teresa de Jesús Aguilar Rueda, Sandra Isabel Arriaga Coronel, Heidi Jeannette Calderón Ávila, José Augusto Antonio Carrillo Sarabia, Roberto García Álvarez, Leticia García Martínez, Leonardo García Maya, Marisela García Velázquez, Heriberto González Cayetano, Celso Guevara Soto, Yanet Rubí Marín González, Estela Median Villegas, Erika Rubí Mendoza García, Martha Teresa Mondragón Alanís, Mónica Montes de Oca Garduño, Adriana Morales Saucedo, Melania Navarro Arroyo, Araceli Reyes Moreno, Mary Melina Rivera Medina y Guadalupe Roldan Bailón. Licenciaturas Gracias a la gestión del Mtro. Eloy Cornelio Archundia, supervisor de Educación Secundaria de la Zona 11, en 1995, siendo director general del IMCED, el Maestro en ciencias José Reyes Rocha, se logró consolidar
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un grupo de la Licenciatura en Pedagogía, y uno de Educación Especial, modalidad sabatina; con esos grupos se inició un proceso de crecimiento y presencia del IMCED en la sociedad zitacuarense. En 1995, la Escuela Secundaria Federal “Suprema Junta Nacional Americana”, amablemente cedió sus espacios físicos para trabajar por la tarde con el grupo de Pedagogía, y con los grupos de Educación Especial y de Pedagogía, con modalidad sabatina. En esa escuela secundaria se iniciaron formalmente los trabajos de las licenciaturas del IMCED-Zitácuaro, se trabajó normalmente durante los primeros años, pero al iniciarse los conflictos intersindicales, en varias ocasiones la escuela era cerrada por inconformes, afectando al estudiantado del IMCED, el que era ajeno a la problemática magisterial. En otras ocasiones la escuela anfitriona tenía necesidad de ocupar el aula que prestaba al IMCED, y los alumnos y asesores debíamos trasladarnos o bien a la Sala Audiovisual o a uno de los talleres, con la incomodidad propia de un espacio que no era el adecuado. Lo anterior motivó al Mtro. Agustín Villalvazo Ruiz, coordinador de la Licenciatura en Pedagogía, en ese entonces, a solicitar al Mtro. Samuel Ruiz Madrigal, que le apoyara con la coordinación de los grupos y buscara otros espacios físicos para evitar pérdida de clases. Así se hizo y se iniciaron gestiones de manera conjunta con los maestros Agustín Villalvazo Ruiz y José Reyes Rocha, ante el Profr. Rodolfo Aguilar Cambrón, por entonces director de la Escuela Preparatoria “José Ma. Morelos”; el profesor Aguilar, consciente de la situación, y su Don de gentes, permitió los espacios áulicos, por las tardes y los sábados para los grupos de Psicología, Educación Especial, Problemas de Aprendizaje, Audición y Lenguaje y Pedagogía, grupos con que para entonces ya contaba la sede Zitácuaro.

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Al aumentar la matrícula de la Escuela Preparatoria, y ocupar las aulas por la tarde, nuevamente hubo la necesidad de volver a la búsqueda de nuevos espacios, siendo los grupos albergados en la escuela secundaria No. 3 “Profesor Rafael Ramírez Castañeda”, dirigida por el Profr. J. Cruz Toledo García, quien fue sensible al planteamiento realizado; de tal suerte que para ese momento los grupos del IMCED trabajaban en dos sitios, los directos en la secundaria 3, y los sabatinos en la preparatoria José Ma. Morelos. Ya para esa etapa, y de manera discreta, se venía buscando un espacio físico propio para la Institución; se tenía el antecedente de un ofrecimiento de una alumna del grupo de Pedagogía sabatino, cuyo padre había manifestado por conducto de ésta que estaba dispuesto a ceder una fracción de terreno para la escuela; cuando se le hizo de manera firme el planteamiento y de disposición de aceptar la fracción de referencia, el padre de familia se retractó por conducto de su hija, argumentado que en la localidad había una escuela y que tenían muchos problemas con los alumnos de misma. Don José Sánchez Miranda: ¿por qué no me pasa ese terreno que la UPN, no quiere? Ante esta situación y por fuentes totalmente ajenas, me enteré que un predio del Sr. José Sánchez Miranda, que había sido donado a la UPN, no era aceptado por directivos de la universidad citada. Con tal información y conociendo a Sánchez Miranda por vínculos de otras instancias fraternas, le hice el siguiente planteamiento: Don José: ¿por qué no me pasa ese terreno que la UPN no quiere? –Sánchez Miranda escuchó con mucha atención y finalmente dijo: hágame por escrito la petición; sólo le pongo como condición que espere a que se venza el término para la devolución y que le pongan el nombre de mi madre a la escuela. Así se hizo; se dio el tiempo para que se venciera el plazo de la devolución del terreno, al vencimiento de éste nuevamente acudí con

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Sánchez Miranda, quien entregó el oficio de devolución que la UPN le había hecho llegar. Con el documento en la mano y con un grupo de alumnos, nos trasladamos a conocer físicamente el terreno, el cual se encontraba poblado de árboles de aguacate. El Lic. Víctor Manuel Tinoco Rubí, Gobernador del Estado “la escuela peregrina” y la alumna Rubí Ortuño Arriaga En esa misma fecha, septiembre de 2000, se convocó a los alumnos de las instituciones de educación superior a una reunión de trabajo al Instituto Tecnológico de Zitácuaro, la cual estaría presidida por el Lic. Víctor Manuel Tinoco Rubí, Gobernador del Estado. En la reunión de referencia, la alumna Rubí Ortuño Arriaga, al dirigirse al gobernador le dijo: Señor, gobernador, soy Rubí Ortuño, y vengo de la escuela peregrina, nos dicen así, porque andamos de un lugar a otro, pues no tenemos escuela. Al contestar, el Lic. Tinoco Rubí le expresó: Mira Rubí, yo soy originario de aquí de Zitácuaro, y no podría venir a mi tierra y dormir tranquilo si sé que ustedes no tienen escuela, ¿qué te parece si en lugar de darte un terreno, te construyo tu plantel? Para esto, minutos antes de la intervención del gobernador, le había informado al Sr. Tinoco Rubí, que el Sr. José Sánchez Miranda había donando una hectárea para el IMCED Zitácuaro. De tal suerte que en el mes de diciembre se entregó el expediente solicitado por SCOP para la construcción de la primera etapa del plantel. Mientras tanto, en la secundaria 3 los problemas se agravaban entre los docentes, y ante la petición de desalojo de las aulas, nuevamente tuvimos que buscar albergue, encontrándolo en el CETis No. 28, que cedió amablemente sus espacios, por la tarde. En cuanto a los grupos de posgrado, éstos trabajaban en la escuela Primaria
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Francisco J. Mújica, en CEDEPROM y en el SALÓN DE USOS MÚLTIPLES del Edificio Aries. En septiembre del 2001 se iniciaron los trabajos de construcción de las seis aulas y baños, concluyéndolos en febrero del 2002, y se inauguró esta primera etapa el 18 de abril, de ese mismo año. Los diferentes grupos son atendidos por asesores locales; la mayoría de ellos son egresados de las diferentes licenciaturas y posgrados de la propia institución, tanto de la sede central como del propio plantel; ello son: Alcántar Arcos Ma. Del Carmen, Avalos González Yadira Elizabeth, Ávila Tello Ninteloy, Blancas Coria Jorge Fernando, Covián González Delia de Jesús, Cruz Bello Ma. Micaela, de la Rosa, Arteaga César, Díaz García Hilda Cristina, García Maya Leonardo, Gil Martínez Servando, Hernández Vanegas Yunuen, Jiménez Peñarán Iván, Leyva Ruiz Lorena, López Lara David Alejandro, Martínez Isidoro, Martínez Maya Leonel, Olaya Espinosa José Noé, Rodríguez Palomares Isabel Doris, Rosas Morales Martín, Ruiz Madrigal Samuel, Ruiz Valdespino Tzitzi Nayeli, Tello Victoria Magaly. El resto de la planta docente lo integran: Allen Robinet Michael, Campos González Diana Esther, Carbajal Domínguez Gladis, Coria García Sandra, Cortés Hernández Anita, Chico Álvarez Karina Jobanka, Estrada Jiménez Ricardo, Gálvez Gutiérrez Cristina, González García Víctor, González García Donaciano, Malagón, García Maurilio, Gómez González Luis, Gutiérrez Blas Alfonso, Huacúz Dueñas Agustín, Loeza González Manuel, Martínez Márquez Mendoza Alba Berenice, Martínez Cisneros Amparo, Martínez López Raúl, Martínez Rubio Claudia Isabel, Mejía Bustamante Katia Karina, Mendoza Miranda Montoya José Luis, Navarro Chávez Erandí Gabriela, Pérez Mendoza Angélica, Pérez Ortiz Nancy Milena, Peñaloza Chávez Octavio, Ramírez Chávez Ma. De Jesús,

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Reyes Correa Armando, Rodríguez Valdés Alejandra, Sánchez García Nancy, Sánchez Mendoza Socorro y Viveros Plancarte Gonzalo. Presencia académica del IMCED Hoy, a la distancia, podemos advertir la presencia de una huella académica que se iniciara en la ciudad hace catorce años; los diferentes egresados de las respectivas maestrías ocupan, varios de ellos, puestos de relevancia en la estructura educativa de la localidad. Así los encontramos en las áreas de Supervisión Técnica en los niveles de Primaria y Secundaria y en el nivel administrativo de la SEP; en el Centro de Desarrollo Profesional del magisterio (CEDEPROM), en el Centro Regional de Comunicación Educativa (CRECE), en el Instituto Tecnológico de Zitácuaro, en la Universidad Pedagógica, Unidad Zitácuaro, en la Universidad Michoacana del Oriente, y en la propia sede del IMCED, como asesores de los niveles de licenciatura y maestría. Por ello podemos concluir que la vida académica docente, en Zitácuaro mucho debe al IMCED. Horizonte Siglo XXI. No desconocemos que el trabajo inicia y se vislumbra un horizonte promisorio apenas

académicamente

hablando, por lo que debemos todos los actores sociales de la Institución tanto docentes, como alumnado fortalecerlo en esta población para beneficio de las nuevas generaciones. Ante esta realidad y para consolidar estos trabajos, con fecha 2 de octubre del 2001, el entonces Director General del IMCED, Mtro. Ibrahim Santacruz Villaseñor, designó al Mtro. Samuel Ruiz Madrigal encargado de la dirección del plantel Zitácuaro, Mich., del IMCED, para que atienda los asuntos del puesto a su cargo y desempeñe las funciones que le confieren las disposiciones legales.

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El 18 de abril del 2002 se inauguró la primera etapa de las instalaciones del IMCED en una superficie que fue donada por el apoyo decidido de un filántropo de la localidad, Don José C. Sánchez Miranda, quien cediera al Instituto una hectárea del denominado Rancho “Chula Vista” en la tenencia de San Felipe de los Alzatí, para la construcción del edificio escolar de la sede Zitácuaro; en esa ocasión se inauguraron 7 aulas y baños. Se contó en el evento de referencia con la participación de distinguidas personalidades, entre otras: Ing. Silvano Aureoles Conejo, Presidente Municipal, Eligio Espinosa Chávez, Jefe de la Unidad de Servicios Regionales, y representante de la Secretaría de Educación en el Estado, el Maestro Rogelio Raya Morales, Director General del IMCED, el Tte de infantería Félix Pallares Miranda, responsable de la Partida Táctica Militar; Sr. José C. Sánchez Miranda donante del terreno. En la misma ceremonia se procedió a abanderar a la Institución; así mismo se tuvo la participación del alumno Alfredo Ruiz García, para más delante dar paso al discurso del Director General, Mtro. Rogelio Raya Morales, quien mencionó en su intervención: sin duda alguna, hoy es un día muy especial en la Historia del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, y desde luego, para el municipio de Zitácuaro. Finalizó el Mtro. Raya Morales su intervención haciendo un reconocimiento público a todas aquellas personas que hicieron posible la construcción de esta nueva Casa de Estudios: a quien de manera desinteresada donó el terreno, empezando así a cristalizar un sueño de muchos jóvenes y docentes; a las autoridades, tanto estatales como municipales sin cuya participación no hubiera sido posible la creación de esta sede del IMCED, y que en el futuro estamos seguros seguirá dándose apoyo; y finalmente a todos los estudiantes y maestros que con su acción gestora impulsaron este importante proyecto educativo.
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Así el día 18 de abril del 2002 se pudo constatar que el Sr. Gobernador cumplió su palabra, al inaugurarse la primera etapa del Plantel Zitácuaro. Posteriormente y con fecha 3 de septiembre se designó al Mtro. Leonel Martínez Maya, encargado del área académica, según lo estipula el oficio emitido por el Mtro. Rodolfo Sánchez Tello. Ese proceso de expansión y crecimiento del IMCED-Plantel Zitácuaro se vio fortalecido con la incorporación de dos elementos más, adscritos al área administrativa, una, la Licenciada Araceli Mendoza Salgado, y Elisa Sereno Duarte. El área de intendencia, se fortaleció con la inclusión de Juan Mondragón Rubio, Deladier Arellano Moreno y Roberto Cedillo Tapia. La segunda etapa, se planeo de seis aulas y sala de lectura; esta segunda etapa se logró gracias a la decidida intervención del Subcomité de SUPLADER; en este comité participan los productores de guayaba, las comunidades indígenas, la iniciativa privada, el sector salud y sector educativo, los que conforman el Consejo, al seno del cual se presentan las propuestas de las diferentes instancias, las que son analizadas en el interior del subcomité. Por parte del sector educativo, dos instituciones de educación participaran, una de ellas el IMCED, representado por el director del plantel Zitácuaro, el cual tiene derecho a voz y voto, de ahí que después de varias reuniones en distintas poblaciones de la región Oriente, se pasó a votación la viabilidad de construir la segunda etapa del plantel, lo que se aprobó después de haber sido analizado este punto al interior del subcomité. Es importante mencionar que esta nueva forma de hacer política por parte del Gobierno del Estado es muy innovadora, ya que traslada a la sociedad civil la toma de decisiones sobre proyectos que prometan tener alto impacto social. En la región Oriente el comité se encuentra encabezado por el Dr. Efrén García Escobar, quien además es el
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coordinador de la región Oriente, y el tesorero el Mtro. Leonel Martínez Maya.

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Directores del IMCED- Zitácuaro
Elizabeth Córdova Gómez 36
Resumen: En este escrito se documenta en parte la vida institucional del IMCEDZitácuaro, Oriente, por quienes han tenido la oportunidad de dirigirla de 1999 a la fecha; a partir de los afanes de diferentes actores sociales educativos de la Región, que representan el Ser del profesor y ante la realidad circundante se conjuga con lo imaginario, base para el desarrollo de ideas, bosquejos y visiones que se concretan en la formación de nuevos profesionales de la educación, mediados por la entrega hacia un ideal, sustentados en continuos trabajos entre los docentes en servicio y aspirantes a una formación superior, que data de 1990 y que en su buscar, la tenacidad, gestión y altura de miras muchos profesores y ciudadanos de buena voluntad, hicieron posible el día de hoy una Institución Universitada en el Oriente de Michoacán, con una gran tradición representada por la cultura Mazahua /Otomí y que se subsume en la presencia diaria de investigadores, asesores, alumnos y trabajadores de apoyo en el IMCED-Zitácuaro. Desarrollo: de 1990, a la fecha han sido muchos los esfuerzos para concretar una Casa de altos estudios en Zitácuaro, en ella están presentes las gestiones de “José Luis Raya, Gustavo Valdespino Marín, Juan Manuel Cruz Ortega” profesores frente a grupo, que hicieron posible los primeros posgrados en Pedagogía y Psicología educativa, en
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Consuelo Elizabeth Córdova Gómez, profesora normalista, (Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, (1968-71) Licenciatura en Ciencias Naturales, Escuela Normal Superior “José María Morelos” (1975-79) de la ciudad de Morelia, Michoacán. Tiene el Grado de Maestría en Educación, cédula profesional, 1352889.DGP-SEP. Diplomado Académico en Investigación para la elaboración del Proyecto Doctoral, IMCED, 1995. Diplomado “La Investigación y el cambio Educativo. CIDEM, 1997. Experiencia docenteacadémico-administrativa en educación Básica, Media y Superior. (Nayarit, Chiapas, Michoacán y Guanajuato) Jefa de Enseñanza de Secundarias Generales (1995), Asesora de los Programas de Maestria en Pedagogía y Ciencias Naturales del IMCED

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la modalidad Semirresidencial, en espacios cedidos en instituciones como la primaria “18 de Marzo”, “Casa de la Cultura”, “La Secundaria técnica No. 49”. La Secundaria federal “Suprema Junta Nacional Americana” y con la propuesta de formar licenciados los directivos de la Preparatoria “José Ma. Morelos”, y de la secundaria No. 3 “Profesor Rafael Ramírez Castañeda” prestaron aulas para formar nuevos profesionales en educación; desde donde se fue cultivando la memoria colectiva, que en su momento construyó Samuel Ruiz Madrigal, conjugando sus esfuerzos con la amistad de actores sociales, como José Sánchez Miranda, que cedió los terrenos para edificar en ella el actual edificio, y que en su momento, la actividad creadora y de gestión concluyera Leonel Martínez Maya. En un principio los asesores que atendían los posgrados y

licenciaturas en lo que ahora se conoce como IMCED-Zitácuaro, eran enviados de la sede Central en Morelia. En la actualidad se cuenta con una estructura burocrático-administrativa de planta y se hacen grandes esfuerzos, para crear una estructura con un corpus de investigadores y docentes con nivel de posgrado y disciplinas universitarias, que han mostrado sus habilidades académicas al desarrollarse en Zitácuaro, los Encuentros académicos de Investigaciones en Proceso, así como un grupo de asesores para atender a los tesistas de licenciatura y posgrado, al concluir los estudiantes sus carreras académicas en el campo de las Ciencias de la Educación; ya que su influencia bienhechora abarca 20 municipios del Oriente Michoacano. , Directores del IMCED- Zitácuaro: Samuel Ruiz Madrigal 2005) Leonel Martínez Maya (2005 2011) 2012) Leonel Martínez Maya (2012 a…) 1.- Samuel Ruiz Madrigal. Profesor de educación primaria, 1970- 1978. Profesor de educación media básica, 1971-1993. Profesor de educación
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(1999 a (2011-

José Reyes Rocha.

media superior de 1975- 1978. Asesor en la sede Zitácuaro de 1997 a 2005. Director del plantel Zitácuaro, de 1999 a 2005. Conferencista: Desde 1974 a la fecha ha dictado más de 500 conferencias de diferentes tópicos, en diferentes ciudades de la república, y en el extranjero. Mesas redondas. Ha participado en más de 50 mesas redondas con diferentes tópicos, en el municipio y fuera de él. Articulista: Ha escrito distintos artículos para diferentes semanarios, como han sido “la región”, “la verdad”., “La Voz de Michoacán”, “Expresión de Oriente”. “Revista Zitácuaro”, “El Clarín”. Obras escritas: Historia viva de la ciudad de la independencia, 1986(inédito). Visión panorámica de la Historia de México, 1987 (inédito). La influencia de los medios de comunicación en la sociedad de consumo, 1988. (Inédito). Influencia de los medios de comunicación en la sociedad de consumo, 1988 (inédito). Monografía conmemorativa del cincuentenario de la Esc. Sec. Nicolás Romero, 1º mayo, 1989. Editorial Eddisa.

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Leonel Martínez Maya

Samuel Ruiz Madrigal.

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1995. Historia de la educación en Zitácuaro, tesis Maestría en Pedagogía, 1996. Zitácuaro, bastión liberal y protestante (Iglesia Presbiteriana Getsemaní) publicación I.N.P.G.1998. Mtra. Evangelina Rodríguez Carbajal, pinceladas biográficas, Gaceta de Investigación Educativa No. 007, Coordinación de Investigación del IMCED, Prólogo de José Reyes Rocha, Morelia, Mich; México, 1999 “Zitácuaro y sus monumentos” (inédito). Zitácuaro, su historia, Prólogo de José Reyes Rocha, Colección “El Valor de Leer” IMCED, 2000. Anecdotario escolar, publicación periódica en la gaceta del IMCED, Morelia, Mich. Poemario zitacuarense, Gob. Municipal, 2005. Autoridades y

presidentes municipales, Gob. Municipal, 2006. Crisol de luminarias, Morevallado, Morelia, Mich; 2006. Ciudades Heroicas de México, Morevallado, 2007, Mujeres de Zitácuaro, Morevallado, 2007. Zitácuaro, ciudad heroica y tenencias, Morevallado, 2007. Zitácuaro, monografía electrónica. 2007. Teatro Juárez, historia de una injusticia, Morevallado, 2007.Ciudades heroicas de México; Morevallado, 2008. Pasado y presente de Zitácuaro, Morevallado, Morelia, Mich, 2009. Secundaria Nicolás Romero,…orgullo de los zitacuarenses, Morevallado, Morelia, Mich, 2011. Ciudades heroicas de México, julio 2012, 3a. Edición. (En prensa). Ponencias: Influencia de los medios de comunicación en la educación, 23 marzo, 1989. Sep. (Dpto. De servicios regionales en el foro para consulta de la modernización educativa).Problemática ecológica del municipio de Zitácuaro, 19 julio 1992, SMGE. Importancia de la Historia Regional en Michoacán, 26 agosto, 1992, Planetario de Morelia, Mich. Fortalecimiento de la investigación educativa, 25 abril 1996, ENUF, de Morelia. Fortalecimiento de la investigación educativa. El oficio del docente, una propuesta para mejorar su práctica. IX encuentro académico, del IMCED, en Uruapán, 2 ,3 ,4 mayo 1996.Exposición y

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avance de los proyectos sobre investigación educativa, octubre, 1997, en jornadas académicas de la UPN. Zitácuaro, Mich. Una nueva forma de investigar, ponencia publicada, en la memoria del IMCED, noviembre, 1998, Morelia, Mich. La publicidad y los mensajes subliminales, ponencia y curso taller, febrero de 1998, dirección de servicios regionales, SEP, Zitácuaro, Mich. La Independencia a Fines del Milenio, Mineral de Angangueo, septiembre, 1998. Presentador revista ETHOS, IMCED, Cd. Lázaro Cárdenas, mayo, 2004. Diseñador de los cursos: “enfoques y métodos modernos para la construcción del conocimiento en el aula” “la investigación educativa” Historia de Zitácuaro. Turismo educativo (coautoría) Reconocimientos obtenidos por actividades culturales. Placa metálica reconocimiento por la labor al frente del consejo directivo de la correspondiente de SMGE, en Zitácuaro, otorgada por la correspondiente de Saltillo, 19 agosto, 1993. Medallas: Recipiendario de la Medalla, “Valentín Gómez Farías", otorgada por el Consejo Directivo Nacional de SMGE, Ceremonia presidida por el Presidente Nacional Lic. Luis Maldonado Venegas, 19 agosto 1993. Recipiendario de la medalla, "Ignacio Manuel Altamirano", otorgada por la Junta Directiva Nacional de la SMGE por labor desarrollada al frente de la correspondiente. Ceremonia presidida por el Lic. Manuel Bastidas YFFER. 5 febrero, 1994. Cronista vitalicio de Zitácuaro. (Nombramiento otorgado por la ANACCIM, Durango, Dgo, 2011. Huésped distinguido: Por los Municipios de: Chapultepec y Mexicaltzingo, Edo de México, 28-VII-2005.
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Cd .Cuauhtémoc, Veracruz, 11, XI, 2006. Cosamaloapan, Veracruz, sep. 2006. Tuxtla, Gutiérrez, Chiapas, 09-XI-2006. San Cristóbal de las Casas, Chiapas. 10-xi-2006. Chiapa de Corzo, Chiapas, 11-XI-2007. Tecamachalco, puebla 2008. Yautepec de Zaragoza, Morelos, octubre, 2008. Parras, Coahuila, julio, 2009. Iniciativas y/o propuestas: Promotor de la creación del Mural de la Presidencia Municipal de Zitácuaro, 1984. De la Creación del Escudo Municipal, 1985. Sobre la historia escrita de Zitácuaro, 1985; de la iniciativa de festejo de la Suprema Junta Nacional Americana nivel municipal mayo 1985. De la iniciativa de festejo de la Suprema Junta Nacional Americana a Nivel Estatal en 1992. De la declaración Zitácuaro, entre Zitácuaro, Chilpancingo y Apatzingán, agosto 1995 y Promotor y difusor del himno a Zitácuaro, 2005. Creador de los 13 escudos de las tenencias de Zitácuaro, 2005. De los folletos “Suprema Junta Nacional Americana” y “5 de febrero, Feria anual de los zitacuarenses”, “Pasado y presente en Zitácuaro” 200820011; del Consejo Municipal de la crónica 2005; de la Creación de Cronistas de Tenencia. 2008-2011 y Promotor de cronistas infantilesjuveniles.2008-2011. Fundador de la Sociedad de Historia, Arte y Cultura de Zitácuaro, 2012. 2.- Leonel Martínez Maya. Datos personales. Nombre: Leonel Martínez Maya. Fecha de

Nacimiento: 16 de septiembre de 1963. Lugar de Nacimiento: Ejido Cuauhtémoc, Ocampo, Michoacán.
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Dirección: Col. Independencia s/n, Angangueo, Michoacán. Tel. Cel. 7151341889. Correo: leonelmm2010@hotmail.com Entrevista/ Internet El Maestro Leonel Martínez Maya, refiere que nació el 16 de septiembre de 1963, en el barrio llamado “la Junta”, de la Colonia Independencia, del Municipio de Angangueo, Michoacán; sin embargo, “me registraron en las oficinas del registro civil en Ocampo”; pero, advierte que “toda mi vida se ha desarrollado desde mis orígenes en Angangueo.” Sus padres: Elena Maya Gutiérrez y José Martínez González; ella ama de casa y comerciante y él campesino. Dice, que: Tuvo la fortuna de compartir las aulas de la Escuela Primaria

Rural Federal “Ignacio Zaragoza”, con los niños de su comunidad de origen, lo cual le dejó muchas experiencias gratificantes que aún recuerda con cariño; cursó la secundaria en la Escuela “Mineros de Angangueo”, ubicada en la cabecera del municipio. Recuerda: “en la secundaria, nos preguntaron que profesión nos gustaría estudiar […] yo siempre conteste que “Médico”, pero al paso del tiempo, obligado por las circunstancias económicas me convertí en uno de los jóvenes maestros municipales, lo que me permitió hacer mis estudios de Profesor de Educación Primaria en la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio, C.R. No. 15, de Morelia, Michoacán,( 1979 a 1982).” Ya con el gusto por la profesión y, además, con el deseo de mejorar en lo académico estudió la Licenciatura en Educación Media Superior y Superior en la Esc. Normal Superior Federal de Michoacán, para cursos intensivos, en los años de 1986 a1991
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Experiencia como presidente Municipal. Para esos años ya tenía la experiencia de haber encabezado diferentes gestiones para la construcción de aulas, mejoramiento y equipamiento de las escuelas donde laboraba y de electrificación de al menos de dos comunidades, por lo que los padres de familia de las escuelas primarias donde laboraba me impulsaron para ser presidente municipal de Angangueo, lo que me permitió tomar posesión del cargo el día 1º de enero de 1993, para ese entonces ya había iniciado la maestría en pedagogía en el IMCED, misma que interrumpí por un año, pero que realice de manera paralela con la administración municipal en los años 1994 y 1995, terminando la maestría un semestre después del termino de mi gobierno. Posterior a la maestría me integré como investigador de tiempo completo en la Unidad de Investigación de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, lo que me dio la oportunidad de estudiar los diplomados: La Investigación y el Cambio Educativo. Y Formación en Enfoques y Métodos Modernos de Capacitación a Ejecutivos, en el CIDEM, en el año de 1997. Ya sin el compromiso de la administración pública e interesado, totalmente, en las cuestiones académicas, me inscribí en la UPN, unidad 164 de Zitácuaro, para estudiar la Licenciatura en Educación Primaria, (1996 a 1999). En el transcurso de ese mismo periodo, realice estudios en diseño de sistemas computacionales en una Escuela Privada de Zitácuaro “Computación Empresarial”, lo cual me dio elementos para desarrollar con mayor éxito mi función docente. Actualmente curso el 5º. de 6 Semestres del Doctorado en Educación, en la Universidad Autónoma de Durango, Campus Morelia.

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Mi primera experiencia como maestro municipal la viví en la comunidad de la Cantera, del municipio de Ocampo, Mich, en el año de 1980. Profesor con plaza estatal a partir de 1981 en la “Cofradía de Ostula”, en el Municipio de Aquila, sus habitantes, pertenecen a la Cultura Náhuatl. Aquila, Municipio marginado y uno de los más pobres en ese entonces. “Para llegar al lugar de trabajo recorría quince horas en camión y trece a pie”. A partir del año de 1983, regresé a la Región Oriente del estado y colaboré como: promotor de educación para adultos, asesor de educación primaria y secundaria abierta en el INEA, además de cumplir con mi función de profesor de educación primaria (1983 a1989). Asesor He tenido la oportunidad de fungir como asesor de Licenciatura en el IMCED y en la UPN, de 1997 a 2002. Como Maestro investigador del Departamento de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, Unidad Zitácuaro (1995 -2000). En el IMCED “José María Morelos” como Coordinador Académico, Encargado de la Dirección y Director del Plantel Oriente Zitácuaro. Finalmente, dice el Maestro Leonel: “Durante mi formación académica y en el transcurso de mi carrera, siempre he dejado lugar para la participación político - social, por ello, además de haber sido Presidente Municipal de mi pueblo, tuve la oportunidad Coordinar el Festival Cultural de la Mariposa Monarca, durante los años 1993 - 1995. También, la honrosa tarea de presidir, durante cinco años, el Subcomité para el Desarrollo de la Región Oriente, SUPLADER 04, durante los años 2003- 2008”.
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3.- José Reyes Rocha. Experiencia profesional: 2012. Promotor del encuentro “JÓVENES EN LA CERTEZA JURÍDICA”, realizado en el auditorio Bosa Nova, de Plaza del Sol en la ciudad de la H. Zitácuaro, Mich, en coordinación, con la AC, “Creando espacios” y financiado por SAGARPA, y evaluado por la Secretaria de la Reforma Agraria, (SRA) donde asistieron 150 alumnos del IMCED-Zitácuaro y jóvenes del ICATMÍ- Zitácuaro, el día jueves 12 de enero 2012. 2011. Promotor realidad de la Conferencia. “Hablemos de Autismo una

en México”, ponente Lic. Lucyla Velázquez de Saccone,

Presidenta de la fundación EAGLES, EU, realizada en la biblioteca del IMCED- Zitácuaro; en coordinación con la Cruz Roja, Delegación Zitácuaro. El día 14 de diciembre de 2011. 2011. Re-organización del IMCED-Zitácuaro en sus áreas

sustantivas de Docencia, Investigación y extensión de la cultura, para esta última se elaboró la Gaceta de Información y Difusión Cultural del IMCED- Zitácuaro, que se editó cada semana a partir de septiembre 2011. 2011. Asesor de la tesis de la C. Lic. Laura Lira Santillán, denominada: La Oratoria como recurso didáctico para mejora la expresión oral en el nivel de Telesecundaria” para obtener su grado académico en la Maestría en Pedagogía, generación 2008-10. Octubre 2011. 2011. Comentarista en la presentación del libro: La Escuela Secundaria Nicolás Romero´ del autor Samuel Ruiz Madrigal; en la ciudad de la H. Zitácuaro, Mich, el día 22 de septiembre 2011. 2011 Encargado de la Dirección del IMCED-Zitácuaro, desde el 1º. De agosto del 2011 a Junio del 2012.
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2011.

Tallerista

en el XIII

Encuentro Académico Regional

“INVESTIGACIONES EN PROCESO”, realizado en Morelia, Michoacán, México, los días 26,27 y 28 de mayo de 2011. 2011. Moderador en el XIII Encuentro Académico Regional

“INVESTIGACIONES EN PROCESO”, realizado en Morelia, Michoacán, México, los días 26,27 y 28 de mayo de 2011. 2011. Conferencia. IMCED: hacia una educación virtual en el marco de la Semana del XXV Aniversario del IMCED. 13 de abril de 2011. 2011. Ponente del panel “Globalidad y desarrollo de

competencias” en el Coloquio “Educación Superior y Competencias” 25 de marzo del 2011 2010. Comentarista en la presentación de la Revista

Interamericana de Educación de Adultos, del CREFAL, en el dia Internacional de la Alfabetización. 8 de septiembre de 2010. 2010. Miembro del Comité Editorial del IMCED. 1º. De junio 2010. 2010. Publicación del libro colectivo: Prácticas Discursivas. Colección “El valor de leer”, época No.2 No. 105, Impreso en los talleres gráficos de Fondo Editorial Morevallado, Morelia, Mich, Mayo 2010. 2009 Asesor de Maestría en Pedagogía en el IMCED 2008, Asesor de Maestría en Pedagogía en el IMCED, 2008. Comentarista en la Presentación de Libros. Dentro de las

actividades del Museo de sitio y archivo histórico casa de Morelos, y en la presentación del libro “El uso del lenguaje audiovisual en el aula”,

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del Dr. J. Guadalupe Duarte Ramírez. Presentado el martes 29 de enero de 2008, 18: horas. 2008. El 14 de abril. Con motivo de la < Semana de Aniversario> fungí como moderador en la conferencia denominada “Las mujeres en la historia o la historia de la mujeres” IMCED, a las 18:00 horas. 2008 2008/2010. 2008 DR. JOSÉ REYES ROCHA, INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PRESENTE. La División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana a través de la Coordinación de la opción en Historia Regional Continental, informa a usted que el Consejo Interno de esta División en sesión celebrada el día 28 de noviembre de 2007, acordó designarlo Lector y miembro de la mesa de sinodales del seminario de tesis que presentará la Lic. Rebeca Ballin Rodríguez, con la tesis titulada “El Congreso Higiénico Pedagógico de 1882”; en tal virtud, hago de su conocimiento que esta división tiene programado el seminario en mención para el día lunes 26 de mayo de 2008 a las 10:00 hrs., en la sala de seminarios del nuevo edificio de esta facultad…DR. JOSÉ ALFREDO URIBE SALAS, JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE HISTORIA, MORELIA, MICH; MAYO 19 DE 2008. DR. JOSÉ REYES ROCHA, INSTITUTO MICHOACANO DE Julio 26. Modulo I Introducción al Programa. Curso aspirantes a la Maestría en Pedagogía. Gen. dictada por la Dra. Fernanda Navarro Solares, profesora de Filosofía de la UMSNH, en el teatro del

propedéutico para

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PRESENTE. El Consejo Interno de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de la Coordinación de la opción en Historia
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Regional Continental…en sesión celebrada el día 28 de noviembre de 2007, acordó designarlo Lector y miembro de la mesa de sinodales del seminario de tesis que presentará el Lic. Edgar Zuno Rodríguez, con la tesis titulada “El Colegio de Infantes en Morelia, 1878-1914”… esta División tiene programado el seminario en mención para el día jueves 29 de mayo de 2008 a las 11:00 hrs., en la sala de seminarios del nuevo edificio de esta facultado.Dra. María Teresa Cortés Zavala Coordinadora de la Opción en Historia Regional Continental, Morelia, Mich, mayo 21 de 2008. 2007. 24,25 y 26 de mayo, en el Encuentro Académico regional realizado en el IMCED-Zitácuaro-Oriente, Con la presencia del Mtro Álvaro Estrada Maldonado, Subdirector Académico del IMCED, y el Mtro Samuel Ruiz Madrigal, exdirector del IMCED-Zitácuaro y anfitrión en la presentación de libros, en su calidad de Cronista en la ciudad de Zitácuaro y autor de algunos de sus obras que se dieron a conocer. Coordiné la presentación de libros en lo que fue la estación de trenes y ahora dado en comodato, al municipio de Zitácuaro y nombrado Casona del tren, lugar donde se presentaron los libros: Teóricos sobre educación y sociedad, Ciudades heroicas de México, Zitácuaro y su Historia y la Revista Cultural y Literaria << PSICOACTIVO>> número 13. Dirigida por Mario Torres López. 2007 Sinodal en los exámenes de posgrado en la División de En su

Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo 2006. 2006. MAYO-DICIEMBRE. ETHOS EDUCATIVO II EPOCA AÑO XI No.36-37, en el DOSSIER, << Benito Juárez 200 años,>> Juárez y la educación en el siglo XIX/ José Reyes Rocha/ IMCED, 163 a la 179.
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El Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. La instrucción secundaria en las escuelas particulares La instrucción secundaria durante el Imperio de Maximiliano Benito Juárez, Gabino Barreda y la educación El primer sistema educativo en la transición del liberalismo al positivismo San Ildefonso Rectorado de Sebastián Lerdo de Tejada (1852-1863) Núcleo docente fundador Bibliografía. El sueño juarista por transformar la educación de los mexicanos/ María Esther Aguirre Lora/ IISUE, UNAM 2006. Integrante de la organización del XX Encuentro Nacional de Investigación Educativa, “Educación, Migración y Multiculturalidad”, realizado los días 23, 24 y 25 de noviembre de 2006, en Morelia. El 15 de marzo de 2006, recibí el nombramiento de DOCENTE – INVESTIGADOR, que tuvo a bien otorgarme el Mtro. Juan José Chagolla Gaona, Director General del IMCED, en su oficio No, 0101/2006. Los días 16,17 y 18 de mayo de 2006, El Departamento de Pedagogía, organizó la semana académica denominada “Educación, arte y tiempo real” y se me programó El día miércoles 17; a las 10:30 hrs.,en panel inaugural denominado: “El Quehacer Pedagógico. Problemáticas y alternativas, los panelistas José Reyes Rocha, (IMCED); Roberto Briceño Figueres, (UMSNH); Enrique Vázquez Semadeni, (UNAM); y José Ramírez Guzmán, (UNEDEPROM). Conformaron el panel. 18 de mayo de 2006,.. Reunión de trabajo en relación al VIII ENCUENTRO ACADÉMICO REGIONAL “INVESTIGACIONES EN PROCESO.”Oficio 052/06, de fecha 16 de mayo 2006, convocada por el

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Mtro. Álvaro Estrada Maldonado, Subdirector

Académico. Como

resultado de la reunión, el Encuentro se planificó para su operación y despliegue en los espacios del IMCED-Pacífico-Guacamayas, del Mpio de Lázaro Cárdenas, Mich; los días jueves 25, viernes 26 y sábado 27 del mes de mayo del año 2006. Configurado por Conferencias Magistrales, Talleres temáticos especializados, Mesas de trabajo, Presentación de libros, Cine debate y Actividades artístico- culturales. 2006. Comentarista de trabajos de investigación, en la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Asesor en los programas de Licenciatura en Ciencias de la Educación y Maestría en Desarrollo Humano, en la Universidad Lasalle-Morelia y Sinodal en los exámenes de Grado en la Maestría en Desarrollo Humano 2006. Asesor en los programas de Maestría y Doctorado el “Complejo Educativo Euroamericano” de la ciudad de Yuriria, Gto. Asesor en los programas de Formación de Profesores en el Centro

Pedagógico de Durango, sede ciudad Lerdo. (Cursos de verano) 2004-2005, asesor en el programa de Maestría en Pedagogía y programa Americano- Gto. 2001-2004, Jefe del Programa de la Maestría en Pedagogía (IMCED) 2003 Propuesto para recibir “el reconocimiento al merito ciudadano en el

del Doctorado en Educación en la Universidad Continente

2003” Cambio de Michoacán, julio de 2003. 2000, marzo, Coordinador de la Maestría en Pedagogía del IMCED. Impulsor de los programas autogestivos en Querétaro, Colima y en Durango.
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1999, Coordinador de la Maestría en Ciencias Naturales del IMCED. 1998. Fundador de la Gaceta de Investigación Educativa. 1997. Fundador de la Colección de Libros “El valor de leer”. 1997, Coordinador de Investigación del IMCED. 1993-97. Director General del IMCED 1995. Fundador de la Colección de libros: Letras e ideas. 1994. Participante en el rediseño curricular del Doctorado en Educación elaborado en el IMCED. 1994. Participante del rediseño curricular de la Maestría en Pedagogía del IMCED, en el Eje Temático General: I, II, III y IV semestre, en su estructura, contenido, Líneas de Investigación y políticas de pertenencia. 1993. Promotor de los programas de diplomado "Educación Continua" 1993. 10 de Febrero. Director General del IMCED. 1992. Miembro del Consejo Académico del IMCED. 1992. Fundador de la colección de libros: “Cuadernos del IMCED”. 1991. Director Académico del IMCED. 1991. Asesor de los programas de Maestría en el ICE, de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEMor). 1990. Adscrito al Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación "José María Morelos” IMCED. 1990. Asesor de los programas de Posgrado en la Maestría en Pedagogía, del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación en Morelia,
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Zacapu, IMCED-Oriente- Zitácuaro e IMCED Pacífico Guacamayas, en el Municipio de Lázaro Cárdenas, Mich. Conferencista en diferentes eventos académicos para dar a conocer la importancia de la descentralización y modernización educativa. Asesor, lector y sinodal de aspirantes a obtener el grado académico de maestro en educación. 1989-1990. Subsecretario de Educación Superior y Extraescolar de la Secretaría de Educación en el estado de Michoacán 1984-88. Asesor del C. Secretario de Educación en el estado de Michoacán. 1984-1985. Jefe del Departamento de Difusión y Cultura de la Escuela Normal Superior Federal de Morelia. Autor y Coordinador de los libros: Acciones Educativas en el estado de Michoacán 1980-1986. Talleres gráficos de La Voz de Michoacán, Av. periodismo No. 100, Morelia, Mich., 31 de noviembre de 1986. <La Educación Secundaria Técnica en el estado de Michoacán> 1986, fotocopiado. <La Educación Indígena en Michoacán>. Gobierno del Estado, Instituto Michoacano de Cultura, Morelia, Michoacán, 1991 <La Descentralización: su configuración administrativa y la educación básica en Michoacán>. EDIGRAPHOS, S.A .de C.V. Francisco Villa 79, Sn Carlos, Ecatepec, Edo. de México. 1992. <El Modelo del país en la crisis de la deuda>. Cuadernos del IMCED No.31. Serie sociología. Morelia, Mich., 2001
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<La descentralización educativa el caso Michoacán>, Morevallado Editores, Morelia, Mich, México, 2004 DOSSIER, << Benito Juárez 200 años,>> Mayo-diciembre. ETHOS EDUCATIVO II ÉPOCA AÑO XI No.36-37, 2006. <Pedagogía, contextos y experiencias>, editorial IMCED, Morelia, Mich, México, 2007. <Una mirada hacia la docencia, temas sobre evaluación>, Col” El valor de leer”, época No.2 No. 102, Morelia, Mich, México, 2008 <La Escuela Lancasteriana en el Bicentenario>, Dossier, en las páginas: 131 a 146, en la Revista ETHOS Educativo, No. 48, Morelia, Michoacán, México. Mayo-agosto de 2010. <Prácticas Discursivas.> Colección “El valor de leer”, época No.2 No.105, Impreso en los talleres gráficos de Fondo Editorial Morevallado, Morelia, Mich, Mayo 2010. Coordinador de la Colección de libros: “El valor de leer”, para impulsar libros colectivos e individuales de profesores, investigadores y alumnos de postgrado. Editor de la Colección de Libros IMCED- Zitácuaro 1984 Participante en el seminario taller sobre investigación y planeación educativas del programa “Formación y Actualización de Investigadores y Planificadores de la Educación”. 1983. Coordinador de niveles especiales del Consejo nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Delegación Michoacán. 1979-82. Fundador de la revista “Renovación Sindical” de la Sección XVIII del SNTE en Michoacán.
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1980-1981. Profesor de asignatura de Historia de la Filosofía, Escuela Preparatoria José María Morelos y Pavón, UNMSH. 1978-1980. Profesor de Filosofía de la Educación, Escuela Normal Superior “Morelos”, Morelia, Mich. 1978. Director de la revista Kuerauaperi del Ballet Folklórico de la UMSNH. 1976-1980. Profesor de didáctica en las Ciencias Naturales en la Escuela Normal Superior de Morelia, Mich. (hoy IMCED) 1976. Sinodal en los jurados de titulación del ICME, Morelia, Mich. 1974-1976. Asesor en las actividades de titulación en el Instituto de Capacitación del Magisterio del Estado, Morelia, Mich. 1974-1976. Profesor de Biología en el Instituto de Capacitación del Magisterio del Estado, ICME. Morelia, Mich. 1973-1974. Profesor de Biología en la Escuela Preparatoria Federal por cooperación “Melchor Ocampo”, Morelia, Mich, (siendo Director el Prof. Eduardo Pérez Tabasco) 1973-1974. Profesor de Biología en la Escuela para Trabajo Social, “Antonio Plancarte” en Morelia, Mich. 1972-1980. Profesor del Área de Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria Federal N° 3, Experimental “V” en Morelia, Mich. 1972-1979. Coordinador de la Memoria de la Escuela Secundaria Federal N° 3, Morelia, Mich. 1986-1972. Profesor de Biología y Civismo, Escuela Secundaria Federal de Villa Hidalgo, Mpio. de Santiago Ixcuintla, Nayarit.
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1966-1968. Profesor de Historia y Civismo, Escuela Secundaria Federal “Mineros de Angangueo”, Michoacán. 1965-1966. Director de la Escuela Primaria Rural Federal en la Providencia, Municipio de Tuxpan, Mich. Estudios: Doctor en Educación por la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM). Titulado. 1984-1987: Maestro en Ciencias de la Educación (MCE) por la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). Titulado 1978-1981: Licenciatura en Filosofía, en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). 1979-1981.Maestro en Educación Media, por la Escuela Normal Superior del Estado de Oaxaca. Titulado. Especialidad en Biología, por la Escuela Normal Superior “Hermanos Aquiles Serdán” Puebla, Pue. Titulado 1962-1964: Profesor normalista, por la Escuela Normal Urbana Federal de Morelia, Mich. (ENUF). Titulado. Datos personales:
Nombre: José Reyes Rocha R.F.C.: RERJ-450101 CURP:RERJ-450101HMNYCSO6 Estado Civil: Casado Nacimiento: H. Zitácuaro, Michoacán, El 01 de Enero de 1945 Nacionalidad: Mexicana Domicilio: Cda. de García Obeso # 58 Col. Félix Ireta, C.P. 58070. Morelia, Mich Teléfono: 01 (443) 3-12-97-14 Cel: 44 32379500 E.mail: reyesrochaimced@yahoo.com

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El pupitre de Procusto: una educación a la medida del educador
Víctor Gutiérrez Olivárez*
Solo puede ser educador quienes capaz de compenetrarse por empatía con el alma infantil, y nosotros los adultos no comprendemos a los niños porque hemos dejado de comprender nuestra propia infancia. Sigmund Freud Introducción La leyenda del lecho de Procusto37 ha quedado en la tradición popular y en la literatura universal, como una expresión proverbial para referirse a quienes pretenden acomodar siempre la realidad a la estrechez de sus intereses o a su particular visión de las cosas. Haciendo una analogía con el docente en el aula, éste intentará educar al otro (alumno38) a la

*

Asesor en Maestría y licenciatura del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos” (IMCED), Candidato a Doctor, Doctorado en Psicología y Educación, Facultad de Psicología, UAQ. y Mtro. de Educación Especial (SEE-SEP). 37 Procusto era el apodo del mítico posadero de Eleusis, ciudad de la antigua Grecia donde se celebraban los ritos misteriosos de las diosas Deméter y Perséfone. Era hijo de Poseidón, el dios de los mares, y por eso su estatura era gigantesca y su fuerza descomunal. Su verdadero nombre era Damastes, pero le apodaban Procusto, que significa "el estirador", por su peculiar sistema de hacer amable la estancia a los huéspedes de su posada. Procusto les obligaba a acostarse en una cama de hierro, y a quien no se ajustaba a ella, porque su estatura era mayor que el lecho, le serraba los pies que sobresalían de la cama; y si el desdichado era de estatura más corta, entonces le estiraba las piernas hasta que se ajustaran exactamente al fatídico catre. Según algunas versiones de la leyenda, la cama estaba dotada de un mecanismo móvil por el que se alargaba o acortaba según el deseo del verdugo, con lo que nadie podía ajustarse exactamente a ella y, por tanto, todo el que caía en sus manos era sometido a la mutilación o el descoyuntamiento (Grimal, 2010). 38 La connotación que se ha dado a la palabra alumno es errónea. Según ese criterio, la palabra alumno es un vocablo compuesto por el prefijo “a” que significa sin, ausencia o carencia (el significado del prefijo es correcto en palabras compuestas) y de la raíz “lumen – luminis” que significa luz; por tanto, según los proponentes alumno significaría “sin luz”. Ello es un error de concepto y de derivación etimológica. Alumno no es una palabra compuesta. Ella en sí misma es un lexema, o una raíz propia, afijada (sin prefijos), deviene del sustantivo latino alumnus – alumni, que significa discípulo. De todo lo expresado se colige que no se puede señalar, afirmar o asumir que alumno es una palabra compuesta por el prefijo “a” y

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medida de su particular manera de mirar a la educación: desde sus intereses, perspectivas, idealizaciones, frustraciones y demás. Esta anterior aseveración no significa una manera, digamos, de devaluar o demeritar el trabajo importante que hacen los educadores (padres o maestros), sino de hacer una especie de radiografía en torno a las maneras en que los educadores educan, sin considerar que tienen ante ellos, no una cosa u objeto, sino a un sujeto que lucha en su revelación de ser en su otredad39 (hijos o alumnos) en sus aspiraciones o deseos, los cuales están irremediablemente amarrados al Otro40.

“lumnus”; es un error conceptual y error etimológico muy serio; por tanto, no se puede hacer la derivación etimológica de “lumen”, un sustantivo latino que no puede, forma parte del vocablo alumno. ¿De dónde proviene o se deriva, el sustantivo latino alumnus? Este viene de “alére” que significa alimentar y es el infinitivo latino de alo – alui – alére – alitum que, entre otras cosas, significa: alimentar, nutrir, cultivar, educar. Por añadidura será el que se alimenta, el que se nutre, como biológicamente, lo hace el niño, cuando busca el pecho de su madre. De esta manera, en los espacios educativos, este alimentar está referido al alimento intelectual que se obtiene, que se busca, que se comparte y se construye, tanto en los recintos universitarios, como en los planteles educativos (Coromines, 2012). 39 La noción de Otredad está muy ligada a las identidades. La Otredad ayuda a distinguir entre la familia y lo lejano, entre lo cierto y lo incierto. 40 Freud había hecho referencia en su obra a la palabra “otro” refiriéndose a las otras personas así como el término “otredad”, sin embargo, Lacan desarrolla su concepto de “otro” basándose en la obra de Hegel. El Otro se designa en el álgebra lacaniana con la letra “A” (por las palabras francesas Autre; Otro). Esta diferencia, va a ser fundamental para el resto de la obra lacaniana. El pequeño otro (@), se refiere tanto al otro semejante como a la imagen especular, en tanto el otro semejante no es más que una proyección o reflejo del yo. Es así, como es la letra @ la que puede referirse tanto al yo como al pequeño otro, quedando de esta manera inscrito en el orden imaginario en su totalidad. El gran Otro se refiere a una otredad que va mas allá de lo imaginario, ya que es una alteridad radical, inasimilable, que contiene la ley y el lenguaje, quedando inscrito en el orden de lo simbólico. Es en la medida de que el Otro es particular para cada sujeto, que el Otro no solo pertenece a lo simbólico sino que es lo simbólico. De esta manera, el gran Otro, es tanto el sujeto que ocupa el lugar de alteridad radical como el orden de lo simbólico (ley, lenguaje, cultura) que aparece como mediador entre el sujeto que ocupa el lugar de gran Otro y el pequeño otro. En Lacan el Otro es al mismo tiempo el prójimo (cada otro sujeto por separado) y todo el conjunto de sujetos que constituyen a la cultura y la sociedad desde el origen de la humanidad. Entonces, el Otro es llamado el “tesoro de los significantes” (ningún sujeto es dueño y posee todos los significantes, por lo que nadie lo sabe y puede todo, o sea que el Otro completo, absoluto y total es una construcción imaginaria) y es de esa entidad que cada sujeto particularmente recibe o atrapa los significantes. El Otro es y no es sujeto. Es porque no va a haber Otro sin un sujeto que lo encarne y a la vez, ningún sujeto va a coincidir totalmente con ese Otro por que encarnarlo no implica subjetivizarlo. El lugar “A” va a responder a un orden simbólico (la palabra, la ley, la cultura) que no tiene corporalidad, es decir que no está referido a algo que podamos tocar, sino que es vacío y sustituible: “El gran Otro debe ser comprendido como un lugar en el cual la palabra se constituye.” (Lacan, 1955: 274) Resumiendo; el Otro es y no es sujeto, aunque el Otro puede ser encarnado ya sea por un sujeto, por el objeto voz o el objeto mirada, en realidad ningún otro coincide con ese “completamente Otro”. Así, el

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Esta manera de pensar la educación es propia del discurso pedagógico, sobre todo de la educación tradicional, donde la presencia del docente es el factor principal. Él es la medida de las cosas el magister dixie (Coromines, 2012). Sin embargo, aparecería el discurso psicoanalítico, en su interés por la educación, apuntando hacia una nueva perspectiva para entender y comprender lo que ocurre en el campo educativo. La conversación entre psicoanálisis y pedagogía es al mismo tiempo la intersección entre el psicoanálisis como práctica y la pedagogía como discurso, punto que no es el de la complementación, sino el que resulta del recíproco atravesamiento discursivo. Freud señala en el prefacio (2006/1925)41 al libro de Aichhorn Juventud descarriada: “Ninguna de las aplicaciones del psicoanálisis ha suscitado tanto interés ni ha despertado tantas esperanzas, y ninguna, por consiguiente, ha atraído a tantos trabajadores capaces, como su empleo en la teoría y en la práctica de la educación”. (2006/1925:23). Es evidente que Freud no era educador, así como muchos educadores desconocen los puntos esenciales de la teoría psicoanalítica, por tanto, para obtener una mejor comprensión de la educación desde el psicoanálisis, es necesario hacer un intento por reunir dialógicamente
Otro es una entidad que habla, que domina su lengua, que va a ser el soporte, que va a encarnar o ser el lugar en donde el sujeto recibe su mensaje invertido. El cachorro humano no sobrevive ni tiene posibilidad de convertirse en sujeto sin un Otro que lo hable. El sujeto más que hablante es hablado y es pensado por el Otro. Desde el Otro es que el sujeto posee un lenguaje y es desde el Otro que el sujeto piensa. Así, al constituirse cada sujeto a partir del Otro, también resulta ser el deseo instalado en cada sujeto, un deseo proveniente del Otro y dirigido hacia el Otro: el deseo es el deseo del Otro. 41 El prólogo que escribe Hebe Tizio (2006/1925) del libro Juventud desamparada, señala: “Es importante precisar que se trata de un ‘Prefacio’ (Geleitwort) y no de un ‘Prólogo’. […]” (2006/1925:12). Tizio, nos da cuenta del acta de nacimiento del libro: Juventud descarriada, cuya primera edición es en 1925, pero su traducción y edición al castellano se hizo en 1956, traducido por R. del Portillo, quien señala en una nota la dificultad de traducir el término Verwahrloste que aparece en el título puesto por Aichhorn: Verwahrloste Jugend. Este título remite tanto a un lugar como a un sujeto que no ha contado con el cuidado, con la preocupación del otro. De ahí el estado de abandono en el que se halla. No es algo que haga el sujeto sino que se trata de los efectos que la acción del Otro tienen sobre él, por eso se halla en una situación de desamparo. Para esta edición (Aichhorn, 2006/1925) se prefirió el título de Juventud desamparada, dado que este término hace referencia a los efectos que el abandono o las dificultades en el ejercicio de la función del adulto (educador) producen en el sujeto, los cuales pueden evidenciarse en distintas vertientes.

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los discursos educativo y psicoanalítico. Por tanto, es pertinente plantear las siguientes preguntas: ¿Un psicoanalista ve a la educación de la misma manera que un educador? ¿Qué diferencia su visión? Un primer acercamiento es el que Freud hace en el Apéndice. Escritos de Freud que versan sobre antropología social, mitología e historia de las religiones. El interés por el psicoanálisis El interés por el psicoanálisis (1913), donde se puede constatar una de las primeras ocasiones escritas en las que Freud se ocupa de la educación. Ahora, los psicoanalistas contemporáneos han escrito obras de incalculable valor teórico y práctico en las que analizan detenidamente, y con gran agudeza, las vinculaciones entre el psicoanálisis y la educación42. Detengámonos un
42

Recomendamos al lector una bibliografía complementaria sobre algunos textos que abordan “Desde el psicoanálisis” y “Con el psicoanálisis” (Cancina, 2008) investigaciones en el campo: Psicoanálisis y educación: AISENSON, D. Et. Al. (2007) Aprendizaje, sujetos y escenarios: Investigaciones y prácticas en psicología educacional. Buenos Aires, Noveduc. ANZALDÚA Arce, R. E. (2004) La docencia frente al espejo: Imaginario, transferencia y poder, UAM, México. Araujo, G. y Prado, C. (1990) “El psicoanálisis para (en) la institución escolar”. En: Revista de Psicología Tramas N° 1. Ed. UAM-X. Méx. Diciembre. ARISTI, P. (1990) “El lugar del psicoanálisis en la investigación educativa. Aportes a la identidad del quehacer docente”. En: M. BICECCI, P. Ducoing y O. Escudero (compiladoras). Psicoanálisis y educación. Ed. UNAM. Méx. BAULEO, A. (1982) “Aprendizaje grupal” y “Enfoque psicoanalítico y grupo operativo”. En: Ideología, grupo y familia. Folios Ediciones. Méx. BICECCI GÁLVEZ, Mirta; Ducoing Watty, Patricia y Escudero Cabezudt, Ofelia (1990) Comp. Psicoanálisis y educación, UNAM. Facultad de Filosofía y Letras, México CIFALLI, Mireille. (1992) ¿Freud pedagogo? Psicoanálisis y educación. México, Siglo XXI. Cordié, A. (1998). Responsabilidad y narcisismo. En Malestar en el docente: La educación confrontada con el psicoanálisis (I. Agoff, Trad.). Buenos Aires: Neva Visión. EDWARDS, Ernesto y Pintus, Alicia, (2001) Poder y seducción en la escuela: Re-pensando la ética docente, Buenos Aires; HomoSapiens, FILLOUX, J. C. (1988). “Psicoanálisis y educación: puntos de referencia”. En: Revista Cero en Conducta Nº 10. Méx. FILLOUX, Jean-Claude. (2000) Campo pedagógico y psicoanálisis. Buenos Aires, Nueva Visión. FILLOUX, Jean-Claude. (2004). Intersubjetividad y formación: el retorno sobre sí mismo. Buenos Aires, Centro de Publicaciones educativas y material didáctico. FOLLARI, Roberto. (1997) Psicoanálisis y sociedad: crítica del dispositivo pedagógico. Buenos Aires, Lugar. Freud anti-pedagógo, Mannoni, M. (1990). La educación imposible (7 ed.). (P. Soto, Trad.) México: SXXI., Casas, J. (2002). Relación del psicoanálisis con otros campos disciplinarios: Una apreciación. México: Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). FREUD, A. (1983). “Relaciones entre psicoanálisis y pedagogía”. En: Introducción al psicoanálisis para educadores. Ed. Paidós. Méx. 3ª Reimpresión. FREUD, S. (1913b/1976). Introducción a Oskar Pfister. En Obras Completas. Tomo. XII. Buenos Aires,: Amorrortu.

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poco en las consideraciones que Freud hace en el apartado H. El interés pedagógico (1913a/1912), texto que inaugura, de algún modo, la preocupación por la educación y sus avatares. En la obra antes expuesta (supra), Freud plantea una hipótesis por demás sugestiva: “Sólo puede ser educador quien es capaz de compenetrarse por empatía con el alma infantil” (1913a/1912: 191).
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Esta sola frase abre por lo menos dos reflexiones; 1) qué significa la empatía por el alma infantil y, 2) qué es el alma infantil, o más precisamente la niñez. En el primer caso, es necesario e imprescindible que el educador no olvide que alguna vez fue niño. Que las debilidades, lo inacabado, las angustias, los deseos, las aspiraciones, las identificaciones de los niños fueron, alguna vez, las suyas. Habría que reconocer que en cada adulto (educador) aún habita ese niño que se ha dejado en manos del olvido. El problema que tiene el adulto para compenetrarse en el alma infantil es que justamente él ya no es un niño, por lo menos en el sentido fisiológico, no así en el sentido psíquico. Las amnesias infantiles son una forma de defenderse de una infancia que quizá no fue del todo satisfactoria. Ahora bien, lo paradójico de esta idea es que para acercarse al sentido que tiene la infancia, la vía quizá necesaria es a través del psicoanálisis. Por tanto, Freud señalará la importancia que tiene el discurso psicoanalítico para los que se dedican a la educación. Por otro lado, es necesario comprender el sentido y la profundidad con que Freud define a la infancia, asevera que: El asombro incrédulo con que se ha recibido a las averiguaciones más seguras del psicoanálisis acerca de la infancia –sobre el complejo de Edipo, el enamoramiento de sí mismo (narcisismo), las disposiciones perversas, el erotismo anal, el apetito de saber sexual—mide la distancia que separa a nuestra vida anímica, a nuestras valoraciones y aun a nuestros procesos de pensamiento, de los del niño, aun los del niño normal. (1913a/1912:191) Esta incredulidad en el educador son respecto a la visión que tiene de la niñez, o quizá la ignorancia al respecto, tiene como efecto que el educador mire al estudiante desde una óptica muy apegada o bien a los planteamientos que la pedagogía ha hecho del infante o bien, y esto
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es lo más seguro, a una concepción de infancia arraigada en función de su propia niñez. De ahí que la cita anterior tenga una fuerza muy particular, ya que el psicoanálisis habla de una infancia atravesada por las complejidades del Edipo, del narcisismo infantil, de las disposiciones perversas que son pares de la constitución psíquica del infante, de los avatares en el deseo de saber del niño, deseo que se desarrolla o inhibe de acuerdo a las represiones que el infante tiene desde su más temprana edad con respecto a la curiosidad sexual, y de otros aspectos más que definen a la infancia. Por tanto, el educador actúa, de manera inconsciente, sobre el niño intentando “educarlo” desde lo que él creé es lo correcto. Es de alguna manera como lo hacía Procusto, el mítico posadero de la ciudad griega. Una intervención inoportuna de un educador, puede traerle al alumno más daño que beneficio, ya que le puede ocasionar severos trastornos en relación al deseo de saber. Freud señala al respecto que: “El psicoanálisis tiene a menudo oportunidad de averiguar cuánto contribuye a producir enfermedades nerviosas la severidad inoportuna e ininteligente de la educación, o bien a expensas de cuántas pérdidas en la capacidad de producir y de gozar se obtiene la normalidad exigida” (1913a/1912:192). De ahí que en El interés pedagógico (1913a/1912), Freud ya avizora la importancia que puede tener el conocimiento y el manejo de la teoría psicoanalítica de parte de los educadores. Convendría hacer la acotación que en este momento Freud habla de la educación de manera indistinta, es decir, refiriéndose tanto a los padres como a los profesores. Así, Freud establece que: “En manos de una pedagogía esclarecida por el psicoanálisis descansa cuanto podemos esperar de una profilaxis individual de las neurosis” (1913a/1912:192). En 1925, August Aichhorn publica un texto llamado Juventud descarriada, libro que contó con un prefacio de Sigmund Freud que se

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convirtió en referencia indiscutida sobre el psicoanálisis aplicado a la educación. La obra de August Aichhorn, todo un clásico, tuvo una edición en castellano en 1956 con un título muy propio de la época: A partir de su trabajo en los Tribunales de Menores de Viena, donde comenzó a preocuparse por los problemas de los jóvenes delincuentes, August Aichhorn propone una lectura diferente sobre este tipo de comportamiento, que guarda semejanzas con los síntomas neuróticos. Juventud descarriada fue planteado por su autor como una ayuda para que el educador pudiera reconocer en las manifestaciones sintomáticas (transgresiones, actos delictivos, entre otros) los motivos inconscientes de tales comportamientos y, de este modo, poder encontrar los medios para resolverlos y, con ellos, devolver al sujeto la conformidad social. En el prefacio que escribe Freud al libro de August Aichhorn (2006/1925), Freud destaca tres aspectos: 1) el educador debe recibir una enseñanza psicoanalítica, para que pueda comprender el sentido que tiene la infancia. 2) Es aún más conveniente que el educador se someta a tratamiento psicoanalítico, ya que la formación teórica no es suficiente. 3) No confundir el campo de la educación con el campo psicoanalítico, ambos tiene propósitos diferentes; el psicoanálisis de un adulto neurótico equivale a una reeducación, mientras en el niño se trata de una educación a alguien aún está inmaduro. Como se puede apreciar, doce años después del texto sobre El interés pedagógico (1913a/1912), Freud vuelve a destacar la importancia de que todo educador reciba una enseñanza en torno a la teoría psicoanalítica, y agrega un complemento; que el educador viva la experiencia del tratamiento psicoanalítico. Desde luego que esta última aseveración es, sobre todo en la época actual, controvertida, ya que no se puede llevar a alguien al Diván como requisito, sino porque el propio sujeto así lo desee.

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Referencias: AICHHORN, A. (2006/1925). Juventud desamparada. (R. d. Portillo, Trad.) Barcelona, España: Gedisa. CANCINA, P. H. (2008). La investigación en psicoanálisis. Rosario, Argentina: HomoSapiens. COROMINES, J. (2012). Breve diccionario etimológico de la lengua castellana. Madrid: Gredos. FREUD, S. (1913). Apéndice. Escritos de Freud que versan sobre antropología social, mitología e historia de las religiones. El interés por el psicoanálisis . En Tótem y tabú. O. C. (J. L. Etcheverry, Trad., 1976 ed., Vol. XIII, págs. 165-192). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (1913a/1912). H. El interés pedagógico. En Tótem y tabú. O. C (J. L. Etcheverry, Trad., 1976 ed., Vol. XIII, págs. 165-192). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (1933/1932). 34ª conferencia. Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. En Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis. O. C. (J. L. Etcheverry, Trad., 2ª 1976 ed., Vol. XXII, págs. 126-145). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (2006/1925). Prefacio. En A. Aichhorn, desamparada (R. d. Portillo, Trad.). Barcelona: Gedisa. Juventud

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LA FUNCIÓN DE LO SOCIAL EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS.
Jesús González Juárez43
Introducción I. La teoría de análisis del objeto abordado. De la praxis educativa: a la teoría y de la teoría a la praxis. Tesis: aquí el saber disciplinario es substituido por dos ejes importantes: los problemas y las teorías. Esto implica un enfoque de lo educativo vistos como prácticas sociales humanas que tienen una realidad especifica, cuestión que nos lleva a una ruptura del campo disciplinar de las llamadas ciencias de la educación, ya que estás, no corresponden con la realidad actual pues parten de un enfoque de ciencia como actividad orientada al análisis de parcelas de la realidad. En su lugar se postula: que las ciencias sociales tienen por objeto de estudio al hombre y que la educación como prácticas culturales requieren de un nuevo enfoque donde el núcleo de análisis de los fenómenos ya no son las disciplinas si no las teorías. La reflexión del saber debe centrarse en el estudio de campos (núcleos problemáticos) y en torno a los cuales se elaboran teorías. En tal sentido la discusión epistémica de una teoría social sobre la educación que versa sobre si una disciplina científica para ser tal debe de poseer teorías, se diluye frente a la concepción que postula: la necesidad de producción de teorías en torno a un núcleo problemático.44 La teoría debe de enmarcarse dentro de un paradigma complejo-sistémico de análisis,
43

Jesús González Juárez, Egresado del IMCED, generación 1991-93; Doctorante en Ciencias de la Educación en el Instituto de Ciencias en Educación Superior; Labora: en el área de Historia de la especialidad de docencia en Historia de la Escuela Normal Superior de Morelia. 44 José A. Yuni(2005). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Córdoba Argentina. Editorial Brujas,p.73

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desde el cual se analiza la realidad total y se teoriza (pertinente al objeto), donde la educación es vita como praxis social, todos ellos constituyen una unidad. Nudo Problematizador Sistémico: ¿Es posible concebir una reforma educativa por si misma sin que se plantee al mimo tiempo el tipo de, sociedad-hombre que se desea formar, el estado sobre el que se legitima el poder, la economía que debe impulsar, su inserción el mundo global y el papel que la educación juega en tales componentes vistos como una totalidad? Algunos análisis de reformas y enfoques que se sustentan en planteamientos fragmentados de las reformas educativas desvinculadas de la visión del todo social interno-externo. Ver Cecilia Braslawsky y otros, que conciben las reformas educativas desde una visión interior del estado-nación, de los gobiernos que se respaldan en una legitimidad democrática45. “Es posible que, en este momento, Chile sea el país donde existan más altos niveles de consenso respecto de la necesidad de políticas educativas orientadas desde el Estado para transformar la educación, y de la orientación de esas políticas, así como de su carácter prioritario en el conjunto del gasto público” 46 . Por supuesto que sin cuestionar el papel del estado y la prioridad del conocimiento, lo que se cuestiona, es el procedimiento metodológico con que plantear las reformas educativas (y los análisis), desvinculadas de la problemática del todo de lo social de los países de América Latina. Un planteamiento unicausal de los factores que conforman el análisis social, visto como una parte, aislada del todo holístico es caer en un planteamiento reductivo del todo a las partes y viceversa, razón por la cual, concebir una reforma educativa de forma asilada, es justificar medidas anacrónicas del papel desarrollista
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Cecilia Braslavsky y Cose, G.(2006). Las Actuales reformas Educativas en América Latina: Cuatro Actores, Tres lógicas y Ocho Tensiones. Santiago de Chile. REICE. Volumen 4, Número 2e(http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art1.pdf) bajado en enero de 2012. 46 Ibid.p,13

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de la educación, buscando un sentido legitimador de las políticas neoliberales. Para una mayor comprensión del análisis y del propio contenido de algunos enfoques, es necesario clarificar la necesidad de ubicar las interrelaciones: propuesta de inserción en la globalización y su modelo, propuesta de sociedad-estado, propuesta política educativa y formación humana-ciudadana. Con lo que este enfoque holístico, permite detallar las interacciones que se desprenden de la función de las partes dentro de un sentido claro de los otros elementos que lo conforman. Ello permite una manipulación ya que normalmente el cambio educativo, aparece con banderas “de beneficio social, de todos”, cuando en realidad se dirige a un sector hegemónico de grupo en el poder. II. De lo interno a lo externo: ¿Qué utopía de sociedad, hombre, proyecto social de nación y Estado social promueven las reformas?. El esquema general se plantea de la siguiente manera: qué utopía desde la visión-acción de sociedad hombre se desea formar, qué proyecto de nación-estado y su tipo de relación con la globalización, qué políticas públicas se definen en lo inmediato y mediato y con qué fin. Normalmente los grupos de poder y grupos alternos, no manifiestan coordinadamente la visualización del futuro desde los cuales se fundamenta su accionar. Es común que la comunidad intelectual, sola hable de un estado, sin soporte social, es decir sobre qué sociedad se pretende impulsar una serie de medidas sobre de políticas públicas. El análisis de lo utopístico implica 47: el futuro que se desea construir a partir del presente, lo que conlleva el cambio histórico que se propone, las acciones y los instrumentos de que se valen para la construcción del futuro, Las metas con las cuales se pretende obtener. El análisis del proyecto de Nación requiere: la construcción de un pacto social: los

47

La utopística es una visión-acción de futuro, que no solo es intelectual sino también acción inmediata para la transformación. Ver: I. Wallerstein (2003). Utopística. México. Siglo XXI, p.3.

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ideales, valores de nación que pretenden impulsar, Los sectores que construyen nuevas relaciones sociales y políticas, y los acuerdos a los que se someten a través de la movilización y respaldo social. Las bases jurídico-constitucionales que le dan soporte a los ideales y los acuerdos que deben incluir los cambios legales que lo fundamenten, desde la modificación al marco constitucional, y demás leyes, acuerdos, decretos, etc. El tipo de Estado que debe ser el garante de los acuerdos e impulsor de las medidas del proyecto de Nación y las acciones de políticas públicas. El análisis de Políticas Públicas: los objetivos y las metas que debe impulsar, a partir del tipo de estado y en concordancia con el proyecto de nación, las acciones de gobierno que deben impulsar, los ideales de futuro, el financiamiento, los grupos objeto social de las acciones, los tiempos, los costos y los procedimientos. III. De lo externo a lo interno: que globalidad, y su vinculo NaciónEstado, de inclusión y autonomía que se propone. Este análisis permite saber las interrelaciones de afuera hacia dentro. El estudio de lo social, aparece como un referente borroso, opacado, ya que se esconden los referentes del proyecto de Nación-Estado, de sus objetivos internos que le dan soporte y definición. Un Nación-Estado, débil, sin propósitos claros, es presa fácil de grupos de poder que llevan al extremo los dominios de ambición internos y externos, causa daños irreversibles difíciles de enmendar. Lo contrario, aquellos estados fuertes, cohesionados han logrado integrarse activamente a un escenario mundial, de manera exitosa. Ello también plantea por lo menos dos ideas de Estado: uno centrado en la dinámica exclusiva del mercado, y otro, enfocado al equilibrio entre sociedad, mercado y estado. El primero, normalmente está ligado a grupos de extrema derecha, a través de políticas neoliberales que se desligan de los problemas sociales reduciéndolo a un problema de

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eficiencia-recursos personales. El segundo asume un equilibrio, entre el mercado y las demandas de justicia social, con políticas públicas de generación-distribución del ingreso, que se conoce como estado promotor-social del desarrollo. ¿Cómo se incorporan estos tipos de estados al escenario de la globalización? No se trata de quedar aislado, del escenario mundial y los múltiples cambios que ocurren, sino de plantear de manera consistente el análisis teórico del tipo de relación entre lo interno y lo externo para lo cual solo quedan dos tipos de relación: Una relación de Exclusión: subordinación de las naciones estados débiles a las potencias económicas a la Globalización, modelo del TLC. Una relación de Inclusión: de equilibrio y beneficios mutuos entre las economías a partir de reconocer sus asimetrías sociales y económicas. IV. El papel de la educación. La educación hoy día, desde mi punto de vista solo tiene dos rumbos: a) Una educación holística, integrada con fundamento en el florecimiento de sus necesidades y capacidades de las sociedades y del hombre y su vínculo ético con la naturaleza. b) Una educación instrumental, eficiente, basada en el capital del conocimiento, desprendida de los valores y de la parte lúdica y creativa, vista como un medio de la productividad del capital. A la primera se le define como educación del deseo de ser, para forjar la plenitud del hombre a partir, de unir lo racional, lo moral y lo afectivo-espiritual., que son ciertas versiones de educación basada en competencias descontextualizadas de la crítica a las injusticias humanas y que en los hechos reducen el problema social y educativo a un planteamiento meritocratico de la preparación profesional. Ese es por lo menos, el sentido que plantea Fernando Savater:“el cambio más importante que abren las nuevas demandas de la educación es que ella deberá incorporar en forma sistemática la tarea de formación de la

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personalidad. El desempeño productivo y el desempeño ciudadano requieren el desarrollo de una serie de capacidades. La escuela- o para ser más prudente, formas institucionales de educación- debe, en síntesis, formar no sólo el núcleo básico del desarrollo cognitivo, sino también el núcleo básico de la personalidad”.
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Teniendo los elementos clarificados

del todo ahora, podemos plantear la visión total del papel de la educación como parte con el todo, desde los componentes: sociedad, utopías, estado y formación humana-ciudadana. Ahora se está en condiciones de plantear, que las reformas educativas deben de ponderar, una serie de configuraciones, de sentido, de lo que significa la educación en sí, y para sí, pero a la vez del vinculo que la ata a, los otros componentes, como son, la utopística, la sociedad, el Estado. El futuro, es un aspecto que la educación debe de plantear, ya que no se trata tan solo de que reproduzca la cultura dominante, si no que se plantee el cambio, es decir, se proyecte al futuro, y que por lo tanto, sea crítica del presente y sus condicionantes sociales. Ello obliga a una imbricación dialéctica, de la crítica a las estructuras sociales dominantes y la forma en que estas retienen el cambio, para perpetuar el poder y los beneficios que usufructúa. De lo contrario, cualquier reforma que incorpore ciertos cambios para que no cambie lo substancial, se convierte en un esquema de cambio instrumental, pero no transforma la condición social subordinada de la educación. Entonces un planteamiento de reforma limitada y condicionada, bien puede evolucionar pero jamás puede plantearse el progreso, en los límites en que opera.49

48 49

Fernando Savater. El Valor de la Educación. Instituto de Estudios Sindicales. México,p.57 Se puede hablar de sociedades de la información y del conocimiento en sociedades desgarradasmarginadas por el incremento de la pobreza en el mundo. No es su efecto de la globalización sino su causa

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V. Experiencias de Reformas en América Latina.50 Las formas discursivas que permean las reformas educativas en América Latina son formas de saber poder, a través de una forma particular de existencia: la ideología neoliberal como legitimación discursiva de dominio y reforma educativa a través de “regular y controlar el cambio”, a través de la calidad educativa. Y al mismo tiempo un análisis de lo social desde el enfoque sistémico-complejo, basada en la teoría de que la globalización es una forma histórica de existencia sistémica mundial del capitalismo. La ideología Neoliberal no tan solo es una forma de ver el mundo, sino de los mismos saberes de lo social (cultura del saber social) desde la imbricación con el poder51. Su característica operativa: permear la forma del discurso para hacer ver y creer, donde la ideología y el conocimiento son formas de poder: “lo que se debe interpretar y lo que se debe conocer” y a la vez lo que es permitido y lo que no es permitido. Desde el estado, su arqueología y genealogía es la siguiente: Es una promesa de cambio de las estructuras presentes que son sometidas a críticas por inoperantes y caducas, a cambio de un futuro de progreso. Es un discurso con formalización técnico-administrativo que aparenta ausencia de contenido ideológico- político, y que recrea conceptos como eficacia, federalismo, equidad, rendimiento de cuentas, vigilancia presupuestal, compromiso con la sociedad, federalismo, financiamiento responsable. Por el lado del análisis de la globalización, esta aparece como una “novedad”, que en base a su expectativa que genera, convence de que es el cambio inevitable y como único camino
50

Dos teorías nutren el presente análisis de lo social-educativo: la teoría del Poder de M. Foucault y el análisis de F. Braudel, I. Wallerstein: de sistema-mundo. 51 El neoliberalismo como fundamentalismo ideológico, no ve otra realidad que la libertad de mercado pero es insensible con los saldos de su política: 46% en el mundo vive en la pobreza y cada años mueren 18 millones por causa de la pobreza (T. Pogges, 2005.La pobreza en el mudo, y los derechos humanos. Paidos , Barcelona

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real: con la promesa del progreso y la ciencia. Sin embargo la globalización no es un fenómeno históricamente nuevo, sino histórico y evolutivo, de carácter mundial, desde el capitalismo del siglo XVI, hasta nuestros días con cambios específicos en esa larga trayectoria: el más significativo, es el conocimiento-información como formas productivas de la acumulación del capital a nivel mundial. Implica en ello, ver un sistema mundial, que aparece con dos formas: de imperio y de economía mundo. El primero, transita de históricamente desde tiempo atrás (primeros imperios en la historia de la humanidad y sus cambios), pero se subordina en la economía mundo capitalista. El segundo, opera como sistema-complejo, en diferentes tiempos-espacios en todo el mundo y se rige por el proceso de acumulación y la forma de incrementarlo y mantenerlo, en función de los incrementos de las tasas de ganancia. Genera una relación de centro, semicentro y periferia (apropiacióntransferencia de las ganancias) y junto a ello, crea su propio “modelo de civilización occidental”: libertad e individuo como claves de progreso social.52 Las reformas educativas ahora (“necesarias para el progreso”), las podemos analizar como partes, de todo un engranaje que viene desde las principales potencias a través de sus organismos financieros y de sus bloques económicos espacio-temporales. En ello, va de la mano, el discurso adherente, que fascina y aterroriza, inmoviliza cuyo fin es garantía de poder: Las tres reformas educativas en América Latina (80, 90, 2012) con sus diferentes modalidades y énfasis en la cobertura, calidad y eficiencia, y calidad y equidad, respectivamente, son modalidades discursivas, que operan en una doble forma de ver-saber (el que es permitido-creíble) que va a reforzar el “apriorismo Foucaliano” de la historia presente, ya que

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Inmanuel Wallerstein(2010). Análisis de Sistema-Mundo. México. México, Siglo XXI, p.32-33.

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previamente ha sido insertado en las instituciones del saber: la escuela, los medios de comunicación, el internet, desde fuerzas exógenas. El foco estaría puesto en el proceso de enseñanza – aprendizaje y de las formas en las que, el propio centro educativo, en estrecha colaboración con los agentes que participan de este proceso, lo pueden optimizar.53 Para Popkewitz en tanto que política racional de intervención, la reforma es un elemento integral de la regulación, el control y el gobierno del estado, las reformas educativas implican cuestiones de producción social y de regulación estatal. Así, estos discursos políticos “configuran y regulan” nuestra manera de ver la realidad educativa y se van apoyando en el conocimiento científico, que a su vez les da sustento. 54 La calidad y la equidad, son dos conceptos, referentes del discurso legitimador de la modernidad de la globalización, que se engarza con la promesa de lo que es el progreso y el futuro: las sociedades de la información y del conocimiento. Se insiste, en que este es garantía de “valor que se agrega”, que se administra, por la escuela, vista como una unidad de gestión escolar que optimiza y se maximiza al estilo empresarial: de costos y beneficios. El sistema de enseñanza-aprendizaje en complicidad con las

teorías constructivistas son, vistas finalmente como procesos de control de calidad. Según Carolina Guzmán: “Ahora bien, si nos centramos en un análisis un tanto más crítico de la calidad educativa propuesta por las reformas educativas actuales en América latina, nos encontramos con autores que señalan que ésta, más que nada, se reduce a la obtención resultados duros (rendimiento) acompañada por una visión eficientista, de
53

Carolina Guzmán V.(1997). “Reformas Educativas en América Latina”. Un análisis Crítico. Universidad de Valparaíso. Chile: http://www.rieoei.org/deloslectores/882Guzman.PDF. visto el 13 de Febrero de 2012. 54 Thomas Popkewitz(1994). ¨Política, Conocimiento, Poder”. Revista de Educación, núm, 35. Wisconsin,p.3

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administración de recursos (el hacer más con menos). Así, la escuela y sus docentes deben lograr que los estudiantes desarrollen competencias y que obtengan un rendimiento altamente competitivo, que obviamente sólo es evaluado en términos cuantitativos (pruebas de rendimiento estándares).55 Como muestra están las metodologías didácticas curriculares basadas en la resolución de problemas y los llamados proyectos de investigación, el individualismo y competencia de carrera magisterial, estimulo al desempeño, financiamiento a la productividad académica,(estímulo al desempeño) como son publicación de libros, titulaciones, investigaciones que todas juntas son de índole individual y de una formación académica productivista56. Para concluir, procesos académicos como los nuevos enfoques curriculares, la metodología por problemas, los sistemas de evaluación, difícilmente pueden verse fuera de estos discursos progresistas y técnicos basados en la eficiencia y control de gestión escolar, como si fueran empresas. Bibliografía. A. YUNI, José (2005). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Córdoba Argentina. Editorial Brujas. BRASLAVSKY, Cecilia y Cose, G.(2006). Las Actuales reformas Educativas en América Latina: Cuatro Actores, Tres lógicas y Ocho Tensiones. Santiago de Chile. REICE. Volumen 4, Número 2e(http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art1.pdf) bajado en enero de 2012 La utopística es una visión-acción de futuro, que no solo es intelectual sino también acción inmediata para la transformación. Ver: I. Wallerstein(2003). Utopistica. México. Siglo XXI. WALLERSTEIN, Inmanuel (2010). Análisis de Sistema-Mundo. México. México, Siglo XXI, POPKEWITZ, Thomas (1994). ¨Política, Conocimiento, Poder”. Revista de Educación, núm, 35. Wisconsin,
55 56

Op. Cit. Carolina Guzmán. (1997). Reformas Educativas en América Latina. Las competencias como modelo educativo se inserta en una gestión empresarial de la escuela de calidad( costo-beneficio) donde el peso final, está en la evaluación por estándares de calidad de CENEVAL, siguiendo el modelo de la comunidad económica europea.

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Cine en la educación para crear conciencia social
María de los Ángeles López Ortega 57
Resumen Hoy en día es necesario crear conciencia social desde la educación, y aunque existen muchas formas de hacerlo, este trabajo plantea hacerlo desde el cine-debate, el cual permitirá un trabajo de reflexión profunda a nivel individual y grupal que ayude a analizar la problemática actual y sus posibles soluciones. Así que a continuación se presentarán una lista de películas que pueden ayudar a trabajar la concientización del alumno en cuanto a la responsabilidad social para que el día de mañana sea un ciudadano que se preocupe y haga algo por su entorno y luche por alcanzar el bien común que persigue la sociedad en la que viva, sin pasar por alto los derechos de su prójimo. Objetivo de la educación La convivencia social armónica es uno de los problemas que más preocupan en nuestra sociedad. La pérdida de las formas básicas de educación, la indiferencia en las relaciones sociales, el deterioro de la convivencia, la banalización de la violencia aparecen como grandes problemas sociales que desbordan el ámbito educativo, pero que pueden encontrar en éste, principios de solución (Cervantes, 2010).

57

Maestra en Psicoterapia Humanista, Doctorante de Investigación Psicoanalítica (Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, (IMCED) y el Instituto de Estudios de Posgrado en Psicoanálisis y Psicoterapia de la Sociedad de Psicoanálisis y Psicoterapia S.C.) Instituciones de Procedencia: Universidad La Salle Morelia y Facultad de Psicología de la UMSNH. angie225@hotmail.com Tel. 4431742810

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Es urgente que se cree conciencia social en las personas desde el ámbito educativo y esto se puede lograr brindando una educación integral. De acuerdo al Hermano José Cervantes Hernández (2010), la

educación tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando y, por ello, no reviste un carácter reduccionista, limitándose a ser una simple transmisora de conocimientos, sino que además de esa dimensión informativa e instructiva, procura atender la dimensión formativa, facilitando al hijo o al educando, la interiorización de los valores necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad de persona. María de Lourdes Vargas (2009) menciona que uno de los principales problemas de nuestra nación radica en la falta de líderes que actúen éticamente en busca del bien común. Sean del partido que fueren, la constante ha sido la búsqueda del mayor beneficio personal. A través de la educación, el alumno hace conciencia sobre la realidad en la que se encuentra, pero mejor aún, se da cuenta de cómo cada acción que emprende puede cambiar dicha realidad. Por ello se debe tener un especial cuidado en el proceso educativo de cada persona porque a través de él se reconoce progresivamente que, más que individuos, somos seres humanos viviendo en forma colectiva, que toda situación humana debe considerarse como propia y que actuar con base a esto es esencial. Ya no se puede seguir pensando como individuos, porque tal manera de pensar individualista, logra un solo resultado, la división (Saad, 2009) Martín Descalzo, citado por Cervantes (2010), reflexiona al respecto:

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“De nada te sirve tener un título, si uno sigue siendo egoísta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo del qué dirán, o de la obsesión por el prestigio, si crees que se puede caminar por el mundo pisando a los demás”. A través de la educación se puede enseñar a los jóvenes el valor de la solidaridad, es necesario inculcarles la actitud de servicio, la responsabilidad social, sólo de esta forma lograremos tener un mejor mañana. Buena parte de los conocimientos más elementales de un ser humano fueron adquiridos a base de frotarse grata o dolorosamente con las realidades del mundo que le rodea (Savater, 1997). Para construir una sociedad más equitativa y democrática, lo que hay que cambiar no son las culturas, sino las estructuras sociales y políticas, y esto no se logra mediante un discurso que predica respeto y tolerancia, sino haciendo conciencia y desarrollando estrategias que son capaces de transformar las condiciones actuales (Keyser, 2009). El cine en la educación para la creación de una conciencia social Los jóvenes de hoy en día necesitan de más estímulos para aprender y para que el maestro logre captar su atención, éste necesita usar diferentes herramientas para la enseñanza. Se propone utilizar el cine como herramienta educativa para la creación de una conciencia social en el alumno. Algunas de las justificaciones para utilizar al cine en la educación es que la información visual afecta la personalidad no solamente de manera más intensa, más considerable y más profunda, sino, sobre todo, de una manera diferente, es decir, según otras modalidades que las de información verbal. La información visual refleja las relaciones fundamentales que unen al hombre a su medio y a los individuos entre sí, tiende a determinarlos de una manera compleja,
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general y decisiva, además de hacer surgir, en forma concreta, nuevas posibilidades (Cohen-Seat y Fougeyrollas, 1980). Asimismo, el cine es un arte que puede informar y entretener. Es eficaz para transmitir mensajes, pues construye realidades a través de la escenografía y las actuaciones de los protagonistas, que exageran o simplifican los instintos, las intuiciones y facultades para el manejo de conflictos; también puede ser un medio muy efectivo para sensibilizar los conocimientos que guardan los seres humanos para negociar y mediar. El uso de simbolismo, la alegoría y la metáfora están presentes en el cine y son herramientas muy útiles para la enseñanza. Estas manifestaciones, al no requerir de una excesiva elaboración intelectual, transmite información más directamente (Miguel, 2005). Al respecto, Alicia Poloniato (1990) dice que no se pretende que el cine deje de ser el medio de entretenimiento que ha sido hasta ahora para tantos públicos, pero sí que empiece a considerarse como una vía utilizable en función de una toma de conciencia del mundo en que vivimos, y no como un instrumento más de enajenación. Cine-debate Recientemente la psicología ha utilizado la técnica conocida como “cinedebate” para distintos fines que van desde la enseñanza hasta la terapia. Este trabajo se enfoca en el cine-debate, el cual es definido por la Enciclopedia de Pedagogía y Psicología (1997) como una técnica de grupo que se vale de la proyección un filme o un video determinado que posteriormente se discute con la ayuda de un moderador, de preferencia un especialista en la materia. Al llevar a cabo el cine-debate se necesita pasar por varias etapas: En la primera fase (presentación) se pretende interesar a los alumnos o al público mediante una breve orientación sobre la película (en este caso
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se orienta brevemente acerca del trastorno de la personalidad), señalando algunos aspectos que se deseen discutir más tarde. Después de ser proyectada, un moderador (el profesor) dirige el debate, en el cual se integra la información ofrecida y el filme, canalizando los acuerdos, desacuerdos, interrogantes, comentarios e inquietudes de la audiencia (Fernández de Juan, 2006). Propuestas cinematográficas Para mostrar la propuesta de películas para trabajarlas con cine-debate en el aula, las clasificaré en los siguientes tres rubros: medio ambiente, discriminación y migración. Medio Ambiente Mucho se ha debatido ya sobre los problemas que la humanidad está ocasionando al medio ambiente y que está repercutiendo en un terrible deterioro del planeta, y por lo mismo está amenazando la calidad de vida de los seres vivientes. Las siguientes películas me parecen que ayudan a reflexionar acerca del medio ambiente: Erin Brockovich, una mujer audaz (2000), la cual está basada en una historia real y muestra la lucha de una mujer por defender junto con un abogado a un grupo de habitantes que estaban siendo envenenados por una empresa que contaminaba el agua y el suelo de la comunidad y que ahora quería comprar las propiedades de esos habitantes. Esta película ayuda a reflexionar sobre la ética, la conciencia social y la ecología, entre muchos otros temas. Yo he puesto esta película a mis alumnos cuando les imparto la materia de “Valores y vida” y por lo general la protagonista es admirada por los alumnos por su valor al luchar por el bien de una comunidad, pero también
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reconocen que tuvo que pagar un alto precio: el descuido de su vida personal, y el no poder pasar mucho tiempo con su familia. La verdad incómoda (2006), es un documental muy interesante que invita a reflexionar sobre los efectos del calentamiento global en nuestro planeta que los seres humanos hemos ocasionado por nuestra irresponsabilidad con el medio ambiente. Este documental tiene mucho material para generar un interesante debate en el aula. Discriminación Hoy más que nunca se necesita que los mexicanos que sensibilicen con los problemas que nos aquejan y que aprendan a respetar las diferencias que hay entre todos nosotros, pues son esas mismas diferencias las que nos enriquecen. Los grupos minoritarios suelen ser rechazados y muchas veces no les son respetados sus derechos, así que a continuación propongo algunas películas que ayuden a sensibilizar a los jóvenes. La luz es para todos (1947), película que permite la reflexión respecto a la discriminación religiosa. Ayuda a comprender el rechazo que experimentaron los judíos y que ahora personas practicantes de otras religiones también sufren. Yo soy Sam (2001) es una interesante película que plantea el problema de un hombre con discapacidad mental. Con esta película se puede debatir los derechos entre muchos otros temas. Padre e hijo (2004) película italiana, que muestra la relación entre un padre y su hijo con discapacidad física y mental. El papá conoce a su hijo, cuando éste último ya es un adolescente y entonces busca crear
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de las

personas discapacitadas, la

discriminación, las relaciones afectivas de las personas discapacitadas,

una relación padre e hijo. El papá descubre todos los obstáculos a los que se enfrenta una persona discapacitada y el dolor que siente un padre al ver todos los problemas a los que se tiene que enfrentar una persona discapacitada debido a sus limitaciones. Mi nombre es Harvey Milk (2008) película de los Estados Unidos de Norteamérica que trata sobre la vida de un político homosexual. Se puede debatir sobre la homosexualidad la cual no es del todo aceptada ni respetada, sólo se ha tolerado, se puede debatir sobre los derechos de las personas homosexuales y también esta película aborda el tema de la violencia. Barán (2001), película sobre refugiados afganos en Irán. La película muestra la discriminación que sufren los extranjeros en Irán, los problemas laborales y legales a los que se encuentran que al final de cuentas no son tan distintos de los que sufren los mexicanos en otros países cuando su estancia es ilegal. Esta película se las puse a mis alumnos el año pasado y me dio buenos resultados, ya que es un tipo de cine al cual no están acostumbrados los jóvenes a ver, pero que les agradó y les pareció interesante y los hizo reflexionar. Crash (2005), película que expone el rechazo entre razas y

culturas, los prejuicios contra las personas que son diferentes y deja una gran lección: todos estamos relacionados, de la persona que menos te lo esperas puedes recibir ayuda o puedes recibir rechazo. Invita a reflexionar acerca del trato que damos a la gente; a veces la persona a la cual maltrataste puede tenderte la mano y ayudarte cuando ya todas tus amistades te han dado la espalda. Persépolis (2007) película de dibujos animados que presenta la situación de la mujer iraní en su propio país y cómo vive en el extranjero, la discriminación, la persecución, los problemas religiosos, la
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represión hacia la mujer, etc. Una película muy interesante que nos invita a reflexionar acerca de la equidad de género entre muchos otros temas. Migración La misma luna (2007) es una película reciente que trata de la problemática del migrante mexicano que vive en los Estados Unidos. Los temas principales a debatir son la situación del migrante, la discriminación y la familia. La culpa la tiene Voltaire (2000) película francesa sobre

inmigración ilegal a Francia, se puede apreciar todo lo que sufren los inmigrantes. Esta película permite el debate de temas como la multiculturalidad, el racismo y la migración. Los que se quedan (2008) es un documental mexicano que tuve la fortuna de ver el año pasado. Aborda el tema de la migración desde la perspectiva de la familia, sobretodo la que no emigra, la que le toca quedarse en México y se puede apreciar el dolor de la separación, de la ausencia de los seres queridos. Este documental ayuda a debatir si es realmente justificable abandonar a la familia por alcanzar el sueño de estar mejor económicamente, las oportunidades laborales y la desintegración familiar. Babel (2006) película que aborda las diferencias entre culturas y las barreras a las que se enfrentan los humanos tales como las diferencias raciales, los diferentes idiomas, creencias, estatus, entre otros. Conclusiones El cine es una excelente herramienta para el análisis y la reflexión de problemáticas actuales, sobre las cuales es necesario sensibilizar a los
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alumnos. Crear conciencia social en los estudiantes debe ser una de las tareas primordiales de la educación. Después de visualizar la película se sugiere utilizar la técnica del cine-debate, que ayudará a que los alumnos manifiesten sus diferentes puntos de vista acerca de la percepción que tuvieron del personaje a analizar y de su contexto. Esto ayudará al enriquecimiento grupal, y complementará la apreciación que cada quien tuvo sobre la problemática a analizar. A su vez este ejercicio generará una lluvia de ideas que puede ayudar a posteriores estudios y soluciones acerca de los problemas sociales. Para hacer aun más completo el ejercicio de retroalimentación, se recomienda que de tarea se les deje a los alumnos que hagan un reporte por escrito acerca de sus aprendizajes, esto con la finalidad de formalizar la actividad y que no se olviden los conocimientos adquiridos ni sus aplicaciones, también ayuda para que el docente haga comentarios, corrija o aclare dudas que puedan surgir. (López, 2009) Espero que este trabajo sirva a los docentes y estudiantes en su formación respecto la creación de una conciencia social en la educación y que a partir de éste, se generen otras investigaciones respecto a la aplicación del cine-debate en el aula. Referencias: CERVANTES HERNÁNDEZ, J. (2010) Tocar los corazones, educar desde el amor. Cd. Guadalupe, N.L.: Distrito Lasallista México Norte. COHEN-SÉAT, G. y Fougeyrollas P. (1980) La influencia del cine y la televisión. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. FERNÁNDEZ DE JUAN, T. (2006) Niños violentados: El cine-debate como opción terapéutica. Enseñanza e investigación en psicología. 2006 julio-diciembre. Citado el 12 de diciembre 2008. Disponible URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/292/29211206.pdf Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Bogotá: Cargraphics; 1997. KEYSER OHRT, U. (2009) La investigación de la propia cultura como vía de formación intercultural de docentes indígenas. Morelia:
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Memorias del 1er Congreso Estatal de Investigación e Innovación Educativa. LÓPEZ, M. (2009). El cine como herramienta ilustrativa en la enseñanza de los trastornos de la personalidad. Extraído el 11 de febrero 2009 de http://www.psiquiatria.com/psicologia/revista/238/39485/?++in teractivo MIGUEL, L. (2005) Manejo de conflictos desde la sabiduría del cine y las canciones. Más Chaplin y menos Platón. México D.F.: Pax. POLONIATO, A.(1990) Cine y Comunicación. 2ª edición. México: Trillas: ANUIES SAAD, A. (2009) Responsabilidad Social del Maestro Lasallista. XIII Foro Nacional de Maestros Lasallistas. Chihuahua: Universidad La Salle Chihuahua. SAVATER, F. (1997) El valor de educar. México: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América. VARGAS GARDUÑO, M. (2009) La identidad nacional mexicana desde el pensamiento de Luis Villoro. Morelia: Red Utopía

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Financiamiento e Investigación en México
Jesús Federico Magaña Castañeda 58
Introducción La Ciencia como sector de la cultura La ciencia es parte de uno de los sectores que conforman a la cultura, ¿Pero qué es cultura? Se entiende por cultura, todo lo contrario a la naturaleza, todo lo que el ser humano ha inventado a través de sus pensamientos y sus manos. Desde el punto de vista del sociólogo Ralph Linton dice “una cultura es la configuración de la conducta aprendida y los resultados de la conducta, cuyos elementos comparten y transmiten los miembros de una sociedad”59. Reforzando la definición de la cultura por su parte el antropólogo Clyde kluckhohn menciona que “la cultura es una manera de pensar, sentir, creer. La constituyen los conocimientos del grupo almacenados (en la memoria de los hombres; en sus libros y objetos) para su futuro”60 ¿Qué es ciencia? Sabemos que ciencia es todo aquello que se genera a través de una necesidad e incluso de un accidente, precisamente la ciencia viene acompañada de la tecnología, pero también es ciencia aquellas investigaciones que requieren una serie de métodos y procesos para comprender un fenómeno social ¿Qué busca la ciencia? La ciencia también es generadora de conocimiento y su principal función es la búsqueda de la verdad en este sentido, Husserl afirma que “la ciencia no es propiamente el saber, sino que la ciencia se
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Licenciado en Pedagogía. IMCED (2008-2012). Estudiante de la Maestría en Pedagogía., Eje temático General. I, 2012-14. 59 AVILÉS, José. Crítica Cultura y Educación. Hacia una nueva definición de la cultura. Morelia Mich.México.pág.19 60 Ibidem.

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refiere al saber, la verdad de las cosas es que el saber no es más que un resultado de la ciencia”.
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La necesidad que tiene nuestro país en cuanto el descubrimiento científico es eminente y ausente, por eso en este artículo trataremos de acercarnos a una realidad sobre la carencia de recursos económicos con los que México cuenta. Si bien sabemos que para que un país se desarrolle económicamente y tecnológicamente, así como educativamente, tendremos que estar necesita hacer innovando y para innovar, se

investigación ¿Pero se investiga en México? ¿Qué se

investiga en México? ¿Cuántos recursos se le destina al país para el desarrollo científico? En México es muy poca la inversión, incluso insuficiente que se le destina a la investigación científica y al desarrollo de la tecnología, en cuanto al gasto en (I-D) es el país, más rezagado entre las naciones que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) México invierte en un año el equivalente a 0.4 por ciento de su producto interno bruto (PIB) en investigación y desarrollo, porcentaje que lo ubica en el último sitio entre las naciones que pertenecen a ese organismo.

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IGLESIAS, Severo. Epistemología de lo Social. Morelia Mich. México; 1996, Cuadernos del IMCED N° 12 Pág.91

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Grafica 1.Fuente: Perspectivas OCDE: México reformas para el
cambio.enero.201262

En la actualidad se ha incrementado un poco la inversión y los esfuerzos para que el país se vea en condiciones de mejorar el desarrollo científico y el crecimiento económico, esto, es todo un reto que tenemos que afrontar para refinar los niveles de innovación a través de la investigación. El Gasto Nacional en Ciencia y Tecnología ( GNCyT) en México durante 2011 se ubicó en111,065.3 millones de pesos, lo que representa el 0.77 por ciento del PIB de ese año. En términos absolutos, la inversión de nuestro país fue1.3 por ciento mayor que la registrada en 2010; sin embargo, el GNCyT, en relación con el PIB, desciende de un año a otro, ya que en 2010 se ubicó en 0.79 por ciento del Producto Interno Bruto de nuestro país

62

Perspectivas OCDE: México reformas para el cambio.enero.2012

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En la gráfica I.163se puede apreciar que la mayor parte de los recursos, el 58.9 por ciento, fueron canalizados hacia actividades de investigación y desarrollo experimental (IDE), […] En segundo lugar se ubicó el rubro de educación de posgrado con 22.7 por ciento de los recursos y en tercer lugar se encontraron los servicios científicos y tecnológicos, con 18.4 por ciento.64

Grafica 2. Fuente Conacyt. Informe General del Estado de la Ciencia y
Tecnología. 2011

En el afán de optimizar el desarrollo a la investigación científica y tecnológica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), proponen una serie de recomendaciones claves.65 Mejorar el marco de condiciones para la innovación, mediante la mayor inversión en capital humano en todos los niveles y sectores de la economía.

63 64

Conacyt. Conacyt. Informe General del Estado de la Ciencia y Tecnología. 2011 65 Ibid. Pp. 48

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Para mejorar el rumbo del sistema de innovación es preciso coordinar con mayor eficacia la relación entre secretarías de Estado y organismos, y evaluar sistemáticamente, así como descentralizar, la política de innovación. Apoyar la inversión en I y D e innovación, introduciendo reformas que garanticen una mayor eficiencia del gasto, en particular mediante el fomento de la colaboración público-privada en ámbitos prioritarios. Promover la competencia para aumentar la innovación en todos los sectores y el desarrollo de las infraestructuras esenciales, en particular en las industrias de redes. Eliminar los límites a la inversión extranjera y a la propiedad de la infraestructura de telecomunicaciones por línea fija y en el sector de los servicios; permitir el acceso no discriminatorio de terceros a las redes y reformar el marco de interconexión. Fuentes de consulta AVILÉS, José. Crítica Cultura y Educación. Hacia una nueva definición de la cultura. Morelia Mich.México.pág.19 IGLESIAS, Severo. Epistemología de lo Social. Morelia Mich. México 1996 cuadernos del IMCED N° 12.- pág. 91 Perspectivas OCDE: México reformas para el cambio.enero.2012 CONACYT. Informe General del Estado de la Ciencia y Tecnología. 2011

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Modalidades de titulación
Jesús Abundio Valdés López66
Introducción El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), desde su nacimiento oficial, el día 17 de abril de 1986, gracias al Decreto Legislativo Nº 346 del Congreso del Estado de Michoacán de Ocampo, ha tenido como uno de sus principales objetivos formar profesionales de la educación, docentes e investigadores de alto nivel en: Pedagogía, Investigación Educativa, Psicología Educativa y Educación Especial, así como otras especialidades que deriven de las ciencias de la educación; es decir, “Formar teórica y prácticamente profesionistas a nivel superior, mediante la realización de estudios de actualización, licenciatura, especialización, maestría y doctorado”. Con respecto a alumnos egresados titulados por el IMCED, desde el año de 1986 el Instituto otorgaba títulos de pergamino, sin embargo, estos eran susceptibles de falsificación y alteración por lo que a partir del año 2007 se cambió el formato por otro modelo elaborado con papel especial y con ciertas medidas de seguridad que prácticamente los hacen infalsificables, cabe hacer notar que los certificados de terminación de estudios también tienen estas características. Al paso de los años, algunas de las formas de titulación que los egresados tienen, han cambiado y en la actualidad las formas para que estos obtengan el título correspondiente a su licenciatura y posgrado son las siguientes.

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Lic. en Psicología Educativa, adscrito al área de Titulación del Dpto. de Servicios Escolares del IMCED, Asesor de la especialidad de Mantenimiento Automotriz, en el CeBeTis No. 149, Morelia, Mich. octubre de 2012. Información en Libros de Actas de Exámenes y de Registro de Títulos del IMCED

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Opciones de titulación de licenciatura67 Después de haber concluido satisfactoriamente el octavo semestre de tu licenciatura; y una vez que recibiste tu certificado de estudios, puedes titularte como licenciado en alguna de las siguientes ramas de las ciencias de la educación que el IMCED tiene en oferta educativa, tales como:             Del Departamento de Educación y Sociedad: Comunicación Educativa. Del Departamento de Pedagogía: Licenciado en Pedagogía. Licenciado en Educación Artística. Licenciado para ejercer como Docente en Educación Media con Especialidad en Lengua Extranjera (Inglés). Del Departamento de Psicología Educativa: Licenciado en Psicología Educativa. Licenciado en Educación Especial, en las áreas de: Atención Intelectual (problemas de Aprendizaje). Atención Auditiva y de Lenguaje. Atención Motriz. Para esto tienes a tu alcance cinco opciones de titulación con las cuales podrás obtener el título y cédula profesional que te reconozca como licenciado en ciencias de la educación. A tu parecer puedes elegir entre: Elaboración de tesis y examen profesional Independientemente de la licenciatura que cursaste debes acudir a la jefatura del departamento al cual corresponde tu carrera para registrar el tema de tu tesis y ahí te indicarán quien es tu asesor en la misma. Después de esto en coordinación con el director de tu tesis, realizas la investigación correspondiente; una vez que la concluyas se te otorgará el “Dictamen de Pre jurado” que deberás llevar junto con el
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Información proporcionada por los departamentos de: Educación y Sociedad, Pedagogía y Psicología

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borrador

de

tu

investigación

en

tres

tantos,

engargolados

al

departamento de tu licenciatura y pagar el derecho de “Pre jurado”. Una vez que los sinodales integrantes del “Pre jurado” revisan tu investigación y realizas en esta las observaciones, los cambios necesarios y pertinentes tanto en forma como en fondo, se te otorga el dictamen para que presentes el examen recepcional; entonces tienes que entregar en la jefatura del departamento respectivo tu tesis en las formas siguientes: 1 CDR y tres volúmenes empastados; así como también integrar el “Expediente de titulación” necesario para, registro de título y expedición de cédula profesional, en el área de titulación del Departamento de Servicios Escolares. Ya hecho esto en la jefatura del departamento de tu licenciatura te indicarán la fecha en que presentarás tu examen recepcional, después de presentarlo se te expedirá el “Acta de Examen Profesional” (las opciones de aprobación de los Exámenes Recepcionales son Aprobarle: por Mayoría; por Unanimidad; por Unanimidad con Felicitación y por Unanimidad con Felicitación y Mención Honorífica) y se dará inicio a los trámites para la obtención del registro federal de tu título de licenciado y la expedición de la cédula profesional correspondiente. Curso de titulación con tesina Si eliges esta forma de titulación debes de informarte, en el departamento que avale la licenciatura que cursaste, cuáles son y cuándo inician los cursos de titulación, que aproximadamente duran dos meses, pagar los derechos, elaborar tu investigación (tesina) y cuando termine el curso y entregues los CDR. La jefatura de departamento hará llegar al departamento de Servicios Escolares la autorización para que puedas integrar tu expediente de titulación y posteriormente recibir tu título y cédula profesional (en esta opción de
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titulación, los dictámenes de aprobación únicamente serán “Aprobarle por Unanimidad”). Examen de conocimientos generales En esta opción de titulación, presentarás un examen en torno a los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación del programa de licenciatura que cursaste. Debes solicitarlo en la jefatura del departamento que avale tu licenciatura y te entregarán un listado de temas, los cuales estudiarás. Tres sinodales serán los responsables de una evaluación objetiva en una primera etapa y en una segunda se analizarán dos casos de intervención pedagógica y/o psicopedagógica; el resultado de las dos evaluaciones conformarán el dictamen definitivo y este tendrá un carácter público. Ahí mismo te indicarán cuánto es el importe de los derechos de esta opción. Informe de Servicio Social, estructurado como tesina De la misma forma debes acudir a la jefatura de departamento a solicitar esta opción de titulación, pagar los derechos y elaborar con tu informe una tesina que será revisada en un pre jurado tomando como base el trabajo desarrollado durante la prestación de tu servicio social, mismo que al final defenderás en un examen recepcional. Por Pase a Maestría Para que puedas elegir esta opción de titulación solicita en el Departamento de Servicios escolares el formato de inscripción que ampare esta y te titularás automáticamente una vez que hayas concluido, con promedio superior a 8.0, los créditos correspondientes a los tres primeros semestres del programa de maestría que seleccionaste. En todas las opciones anteriores, el “Expediente de Titulación” se forma con los documentos descritos en la siguiente hoja de requisitos**,
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presentando dos juegos de documentos, uno de originales y otro de copias legibles a tamaño carta:

Maestría Los estudios de posgrado en el IMCED tienen como objetivo genérico crear y recrear la cultura y como objetivo fundamental formar investigadores del más alto nivel y profesionales con los conocimientos
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teóricos y metodológicos que hoy caracterizan a los desarrollos científicos de las diferentes disciplinas de las ciencias de la educación. Estos se contemplan en los niveles de diplomas de especialización, grado de maestro y grado de doctor. Para la obtención del grado de Maestro, se tiene que elaborar un proyecto de investigación y defenderlo en un examen. Una vez integra la mesa de titulación que está formada por cinco sínodos éstos revisan tu investigación, dialogan contigo junto con tu director de tesis y realizas en esta las observaciones, los cambios necesarios y pertinentes tanto en forma como en fondo, se te otorga el dictamen para que presentes el examen de grado. Las maestrías que oferta el IMCED son: Del Departamento de Educación y Sociedad:           Docencia en Ciencias Sociales. Sociología de la Educación. Educación Matemática. Pedagogía. Educación en Ciencias Naturales. Docencia para la Cultura Física. Psicología de la Educación. Psicología de la Educación vertiente Psicoanalítica. Psicología de la Educación, vertiente Psicogenética Dificultades en el Aprendizaje. De la misma forma que en los casos de licenciatura, el “Expediente de Titulación” se forma con los documentos descritos en la siguiente hoja de requisitos**:

Del Departamento de Pedagogía:

Del Departamento de Psicología Educativa:

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** Información proporcionada por la Jefatura del Departamento de Servicios Escolares

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Numeralia Total de alumnos titulados con título de pergamino en los niveles de licenciatura y de maestría, del año de 1993 al año de 2007: 5,549

Total de alumnos titulados con título del nuevo formato en los niveles de licenciatura y maestría del año de 2007 a septiembre de 2012: 4,913 Alumnos titulados por el IMCED: 1993 a 2012: 9,862 Conclusiones Es inobjetable que la realización de estudios del tipo superior y de posgrado otorga a quienes los hacen nuevas perspectivas y niveles de vida que sin ellos serían más difíciles de obtener, aunque no imposibles. El que este tipo de estudios esté cada día más al alcance de todos, servirá para que poco a poco modifiquen el nivel y la forma de vida de ellos y su entorno. De esto radica la importancia que quienes estudian y hemos estudiado en el IMCED, logremos titularnos tanto del nivel de licenciatura como de maestría, y por qué no, de doctores en algunas de las ramas de las ciencias de la educación; situación que sin duda mejorará el nivel sociocultural de la entidad, de los habitantes de nuestro estado Michoacán de Ocampo y del resto del país, donde quiera que estemos trabajando para ello. ¡Enhorabuena y felicidades! a aquellos que ya ostentan un título profesional y también para quienes están a punto de obtenerlo porque el esfuerzo para lograrlo bien vale la pena. “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote. ¡¡Es preparar al hombre para la vida!!” JOSÉ MARTÍ
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Las formas de titulación en el imced
Vicente García Rocha 68
Pobre México, tan lejos de la educación y tan cerca del tercer mundo: Desigual para quien compite; Negociable para quien la usa. Ausente para quien no tiene con qué. Así es hoy la educación en México. (José Luis Montenegro Jurado) Introducción Antecedentes del Imced, como Institución de Educación Superior e Investigación. El 5 de noviembre de 1973 se inician formalmente los trabajos de la Escuela Normal Superior de Michoacán, siendo el primer director de la Institución, el maestro Lucas Ortiz Benítez, quien en su discurso de inauguración, dirigiéndose al Gobernador del Estado, Licenciado José Servando Chávez Hernández, dice: Como Director de la Normal Superior y seguro de interpretar el sentir de los maestros, quiero tener la satisfacción de expresar a usted mi alegría y emoción de michoacano la unánime gratitud y aplauso por el gobierno que usted preside, a fin de concretar la existencia de una institución que significa un paso más en el avance de la educación estatal y nacional.69 En el mismo documento se señalan los fines rectores de la institución, que son: elevar y perfeccionar la cultura general y pedagógica, la preparación científica, técnica y social de maestros y de otros profesionales dedicados a la docencia para que actúen eficazmente
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Docente-investigador del IMCED. MICHOACÁN. GOBIERNO DEL ESATADO. E.N.S.M. “Discurso del maestro Lucas Ortiz Benítez, en el acto inaugural de la Escuela Normal Superior de Michoacán”. En: Revista ENSM. —Morelia: ENSM, no.5, Feb. 1980. p.12

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tanto en el campo educativo, como en la solución de los problemas que implica el desarrollo del país; la superación de la calidad de la enseñanza Consideramos necesario para entrar en el tema de la titulación, retomar lo que el mismo maestro refiere en su discurso, en dónde cita al presidente Echeverría en su último informe de gobierno: ‘debemos reconocer que muchas instituciones educativas responden más al fácil expediente de acreditar conocimientos, que al difícil compromiso de enseñar a vivir.´…’Ésta disposición valorativa imputable a toda la sociedad, se traduce en el hecho de que parte de nuestra juventud asiste a las aulas no para aprender sino para obtener un diploma.’…’Y la Constitución no eliminó de nuestro país los títulos nobiliarios para sustituirlos por los títulos profesionales.’…’Ya que éstos no deben utilizarse como indicadores de pretendida superioridad, sino para identificar a los ciudadanos que más deben a la sociedad porque más han recibido de ella’… La Escuela Normal Superior de Michoacán70 inició su oferta educativa con cuatro programas en 1973: Área de Español; Área de Ciencias Naturales, Área de Ciencias Sociales y Área de Educación Permanente; ya para 1980 oferta también Matemáticas, Inglés y Psicología Educativa; para 1982 y 1984, se Ofertan las Licenciaturas de Educación Especial, Educación Física y Pedagogía; también la Maestría en Ciencias de Educación, la que fue creada a través del Decreto No. 201 de fecha 8 de agosto de 1980, del H. Congreso del Estado. Después de un largo peregrinar como huésped por varias escuelas la ENSM, La Escuela Normal Urbana Federal, negado el permiso para seguir ahí, se trasladó a la Escuela Primaria, Simón Bolívar, luego la a la
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Enrique Vargas García y Mario Torres López. Luces y Sombras del Imced.—Morelia: IMCED, 2003. p.52-53

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Escuela Hijos del Ejército y posteriormente, en la Escuela Madero y Pino Suárez, igualmente prestó sus aulas la Escuela Secundaria Técnica no. 3, y es en los años ochenta del siglo XX, que la hallamos asentada en el domicilio de Calzada Juárez no. 1600, en el gobierno del Licenciado Carlos Torres Manzo, el gobernante que propició la construcción de su edificio propio. Queremos comentar al margen del tema, que la comunidad

imcediana auténtica, le debemos un reconocimiento público a los políticos que con verdadera vocación educativa, han contribuido a la educación de los michoacanos en el último tercio del siglo XX: el Gobernador Lic. José Servando Chávez Hernández, fundador nato de la ENSM; el siguiente Gobernador, Lic. Carlos Torres Manzo, Constructor de la instalaciones de la institución y entusiasta promotor- fundador del establecimiento de la Biblioteca Pública Central Francisco J. Múgica de Morelia, pero claro, hubo otros personajes claves para que estas instituciones se lograran, el Gobernador Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, quien autorizó la primera versión de la biblioteca del ahora Imced, y curiosamente, otro Gobernador, Lázaro Cárdenas Batel, autoriza su remodelación y automatización incluso a comienzos del siglo XXI. Otros personajes valiosos, que aportaron sus buenos oficios, podemos mencionar en los párrafos siguientes, a los que tenemos presentes. En el año de 1985, con la llegada del Doctor Antonio Alanís Huerta, se dio atención a la tarea de regularizar las carreras que estaban irregulares por no haberlas registrado en la Dirección General de Profesiones incluso de carreras con bastantes egresados, después de 12 años de operar sin registro, enfrentando obviamente problemas de titulación. “la primera tarea fue entonces hacer una investigación documental-histórica con entrevistas de campo para conjuntar un

197

expediente, mismo que en su momento se canalizó a la Dirección General de Profesiones y obtuvimos los registros de todas las carreras, incluso las vigentes en ese momento”71 La Escuela Normal Superior de Michoacán se transforma en Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. La iniciativa de crear un Centro de Estudios Superiores orientado exclusivamente al campo de la educación, fue encabezada por la Doctora Otilia Mayés O., El Doctor Manuel S. Saavedra Regalado, el Doctor Antonio Alanís Huerta y por supuesto, el Director en turno, el maestro Gerardo Díaz Valdez. La propuesta de crear dicho Instituto es apoyada por el Gobernador, el Ingeniero Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, según consta en el Acta número 49 del Congreso del Estado de Michoacán de Ocampo, en la Sexagésima Tercera Legislatura, y es con el Decreto Legislativo Número 346, publicado en el Periódico Oficial del Estado número 63, Segunda Sección del 17 de abril de 1986, que se refiere a la creación del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, como una institución desconcentrada del Estado y coordinada a través de la Secretaría de Educación en el Estado. De tal manera que durante el período de vida académica de la ENSM, de 1973, según los datos que obtuvimos en el Centro de Información y Documentación, loa alumnos que se titularon por tesis del nivel licenciatura es como sigue: Ciencias Naturales 15; Ciencias Sociales 39; Educación de Adultos 31; Educación Especial 7; Educación Física ninguno; Enseñanza del Inglés 17; Español 39;

Matemáticas ninguno; Pedagogía 157 y Psicología Educativa 110, total 510 tesis de licenciatura y 102 tesinas. Si tomamos en cuenta que para 1982, la población estudiantil era de 3,067, en las diversas carreras y

71

Ibid. p.57

198

modalidades, podemos deducir que el índice de titulación en la ENSM, fue de un poco más del 20% de la matrícula, en el nivel de licenciatura. En el nivel de Maestría, se señalan 463 tesis de grado impresas y 208 en CD, total 671 registradas en los catálogos del Centro de Información y Documentación, aunque podemos decir que el tránsito de ENSM a IMCED, en el año de 1986, había sólo 4 tesis de grado de maestría en el acervo de la biblioteca mencionada y de las restantes 459 de las reportadas, algunas, son trabajos realizados por maestrantes de la antigua ENSM y los más, estimamos un 80%, ya son trabajos enmarcados institucionalmente por el ahora IMCED, y que comprenden un período de 1990-1991 hasta 2004, cuando se cambió la disposición de enviar tesis de licenciatura y de maestría impresas a la biblioteca, pues a partir de esa fecha, se envían digitalizadas en disco. En los primeros años de funcionamiento del IMCED, precisamente por la liquidación de la ENSM, y por intervención del SN TE, se estableció la titulación masiva, consistente en que bastaba el promedio de 9 ó mayor, para tramitar el título de licenciatura y obtenerlo a la par de la Cédula Profesional respectiva. Situación que prevaleció hasta comienzos de la administración del Doctor Rogelio Raya Morales (20012005), quién convocándonos en el Consejo Académico de la Institución, se determinó, eliminar de las opciones de titulación en el reglamento respectivo, en el Nivel de Licenciatura, puesto que en Nivel de Maestría, sería absurdo que siquiera se hubiera intentado establecer. El motivo fundamental para eliminar del Nivel Licenciatura la titulación masiva, por promedio, fue el hecho reiterado en los comentarios hechos por la gran mayoría de los docentes de Licenciatura, que los estudiantes de dicho nivel, no asisten por aprender los contenidos del área de su Licenciatura, sino por la simple calificación de nueve ´mínimo, pero de preferencia, el diez; por lo que si se obtenía
199

una calificación, los estudiantes se dedicaban a enfrentar al maestro, para exigirle o suplicarle o simplemente rogarle cambiar la calificación si no era de nueve o diez. Incluso, por las circunstancias mencionadas, llegaron a

presentarse hechos chuscos, que habría que festinarlos si no fuesen indicadores de una concepción pedagógica de la educación superior en lo general, y de la evaluación educativa en lo particular, un tanto especial de algunos docentes. Permítanme referir brevemente la anécdota que nos tocó constatar; Un docente de la Licenciatura en Pedagogía, nos enteramos varios compañeros que fue despedido por el Subdirector Académico, como no sabíamos los motivos de tal disposición por parte de la autoridad mencionada, acordamos verlo en el acto y que nos explicara (y justificara) los motivos de ello. Ya que nos recibió en su oficina, nos hizo tomar asiento; cuestionando el por qué de nuestra presencia, Una vez dicha por alguno de nosotros, por toda respuesta, nos pidió revisáramos, una lista oficial de evaluación y que estaba signada por el docente despedido. La lista contenía los nombres de un grupo de alumnos, datos de rigor y usuales en hojas similares, sólo que ésta, tenía sólo dieces en la columna donde asentamos la evaluación; algunos nombres, algunos dieces, tenían un signo, que servía de llamada a pie de página, donde como nota, se leía lo siguiente: ¡Los dieces con asterisco, valen más!. Como sobraban las palabras, Nos despedimos con una sonrisa del Subdirector. Reglamentación de estudios de Licenciatura y Posgrado. Es hasta el 2002 que se establece el Reglamento General de Estudios de Licenciatura72, en su capítulo X, artículo no. 39, señala lo relativo De la Titulación y las Opciones; que a la letra dice: El IMCED
72

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Reglamento General de Estudios de Licenciatura. —Morelia: IMCED, 2002.

200

establece las siguientes formas de titulación a las que tiene opción el estudiante que haya concluido los créditos de licenciatura correspondientes:     Por Tesis Por informe del servicio social estructurado como tesis. Por examen de conocimientos generales con elaboración de un ensayo. Por ingreso a un programa de Maestría del Instituto, una vez cursado el cuarto semestre del programa respectivo y habiendo promediado un mínimo de 8 (ocho) en los estudios de la Maestría.  Por el curso de titulación con la elaboración de una tesina. En el artículo 40, se señalan las características generales de cada una de las opciones de titulación que a continuación se describen: Tesis. Es una proposición que implica la toma de posición del autor en la defensa razonada de su contenido. Es la conclusión, preposición que se mantiene con razonamientos, relacionados con un problema educativo determinado. La característica esencial de la TESIS es que en la disertación manifiesta se presenta además un problema basándose en la hipótesis que expresa una idea demostrable. La TESIS significa exposición y defensa de la proposición disertada, es el resultado de un proceso de investigación que culmina con una posición definida en torno a un problema específico de lo educativo, es la síntesis de un trabajo teóricometodológico significativo que lleva a la obtención de conclusiones o tesis. La tesis podrá ser presentada hasta por dos aspirantes al título como máximo. En este caso cada estudiante presentará por separado el examen correspondiente.0
201

Por informe del servicio social, estructurado como tesis. En esta opción el estudiante elabora su informe a partir del trabajo desarrollado durante su servicio social. Por examen de conocimientos generales. Esta opción consiste en la presentación del aspirante de un examen en torno a los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación del programa de licenciatura que hubiera cursado. Para ello, se le entregarán previamente un listado de temas sobre los que deberá presentar un ensayo y disertar sobre el mismo. En esta opción serán tres sinodales los responsables del examen, y este tendrá un carácter público. Por ingreso a un programa de maestría. Esta modalidad se cumplirá únicamente en la inscripción a programas de maestría que ofrezca el IMCED. El estudiante se titulara automáticamente una vez que haya concluido, con promedio superior a 8.0, los créditos correspondientes al tercer semestre del programa de maestría seleccionado. Por curso de titulación con elaboración de una tesina. El curso de titulación lo impartirá un docente con experiencia en el área o un docente investigador; el curso tendrá una duración de 50:00 horas áulicas y las tesinas serán revisadas por dos lectores designados además del asesor. Artículo 41,--El examen recepcional se llevará a cabo (o se realizará) frente a un jurado integrado por: un Presidente, un Secretario y un Vocal, en las opciones a) Tesis, b) Informe del Servicio Social y c) Examen General de Conocimientos. Breve análisis de la problemática y una sugerencia para su resolución.

202

Para

analizar

aunque

de

manera

muy

somera,

el

que

consideramos bajo índice de titulación tanto en el Nivel de Licenciatura como en el Nivel de Maestría, usaremos como muestra el Informe 73 de un año en la administración del Maestro Juan José Chagolla Gaona, por considerarlo representativo para ilustrar los procesos de las opciones de titulación en el Instituto. Matrícula primer semestre de 2006, Licenciatura: Pedagogía 1955; Educación Artística, 142; Inglés 380; Psicología Educativa y Educación Especial, 3149, Total: 5626 alumnos. Matrícula segundo semestre de 2006, Licenciatura: Pedagogía, 871: Educación Artistica130; Inglés 380: Psicología Educativa y Educación Especial, 4032. Total: 5413 alumnos. Matrícula, primer semestre de 2006, Maestría: Pedagogía, 424; C, Naturales, 17: Docencia Cultura Física, 133; Psicogenética, 81; Psicoanalítica, 55; Dificultades en el Aprendizaje, 184; Sociología de la Educación, 12; Docencia en Ciencias Sociales, 72. Total: 928 alumnos Matrícula segundo semestre, 2006, Maestría: Pedagogía, 398; C, Naturales, 38; Docencia para la Cultura Física, 106; Psicogenética, 110; Psicoanalítica, 89; Dificultades en el Aprendizaje, 163; Sociología de la Educación, 12; Docencia en Ciencias Sociales, 87,

73

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Informe 2006.—Morelia: IMCED, 2006. p. 15-18.

203

Total: 993 alumnos. En cifras totales, tenemos, que en el primer semestre del año 2006, 5626 alumnos de licenciatura y 928 alumnos de Maestría, dan un total de 6554 alumnos. En cuanto a titulación el mismo documento del Informe 2006, 74 proporciona datos de trámite de títulos en Licenciatura por una cantidad de 1973 tesinas elaboradas en 107 cursos de titulación; los titulados por oposición, es decir, por examen de titulación, fueron 33 y por la opción de ingreso a Maestría, 25; podemos deducir que los titulados por la opción Curso de Titulación con elaboración de una Tesina, fueron la absoluta mayoría de egresados opta por el curso de titulación 97% y sólo el 3% una minoría muy significativa elige una opción más formativa. La matrícula en el primer semestre, 2012, fue de 1557 alumnos de licenciatura y 1164 egresados; en la Maestría, hubo 417 alumnos y 176 egresados, no obstante la crisis suscitada por la gratuidad de la educación superior, eso nos da una visión del panorama que vivimos en cuanto a la titulación en el IMCED. En la oficina de titulación nos dieron estas cifras globales; en la licenciaturas se han titulado por curso, 2490; por titulación por promedio, 1559, en los años mil novecientos noventa y tres y noventa y cuatro, respectivamente; a la fecha se han titulados por todas las modalidades 5,507 en licenciatura y 925 en el Nivel de Maestría. En este último Nivel no lograron hacerlo ni el 10% de los egresados. Es necesario reflexionar el porqué del fenómeno anterior; en entrevistas informales con los grupos de estudiantes y cuestionándoles de las causas de esa actitud y comportamiento, nos han manifestado
74

Ibid. p. 29-34

204

que no obstante que les resulta más oneroso económicamente, prefieren el curso de titulación, para en primer término, no presentar el examen de oposición campo. En cuanto al Nivel de Maestría, se anota en el citado documento que solamente 28 tesis de grado se reportan, 14 de la Maestría en Pedagogía, 12 en la Maestría en Psicología y 2 de la Maestría del Departamento de Educación y Sociedad. Evidentemente son porcentajes bajísimos dado que en el Nivel de Maestría sólo existe la opción de elaboración y defensa de la tesis o reporte de investigación por examen de oposición, cuya defensa es de manera individual. Como sabemos, elaborar una tesis ya sea en el Nivel de Licenciatura o en el Nivel de Maestría, tiene como finalidad formativa en los estudiantes de familiarizarlos con un acercamiento más o menos mínimo necesario en aspectos teóricos-metodológicos del método científico y de la investigación educacional; en el primer Nivel Académico mencionado y más amplio y sistematizado en el Nivel de Maestría, con la intencionalidad de que sea capaz de hacer investigación de su propia práctica docente y de la problemática socioeducativa de su entorno contextual para aportar soluciones válidas y aplicables a la resolución de la problemática socioeducativa en que está inmerso el docente tesista. Tenemos que reflexionar de manera individual y colectivamente al interior de las academias, que debemos buscar que los estudiantes del IMCED, desarrollen las habilidades y competencias en hábitos de estudio; en las competencias de lectura de comprensión y de compresión lectora; igualmente en las habilidades y competencias de la expresión oral y escrita; puesto que si la mayoría absoluta de pasantes de
205

y en segundo término, aprovechar la flexibilidad en la

elaboración de la tesina, pues no tienen que realizar la investigación de

licenciatura optan por los cursos de titulación que aparentemente y escasamente resuelven la problemática que implica la titulación en ese nivel; en cambio, en el nivel de Maestría, no tienen esa opción y una Maestría que no logra que el maestrante realice una investigación y se pueda graduar, no está, ni en parte, cumpliendo su objetivo formativo fundamental. Sugerimos que la problemática aquí enunciada se analice al

interior de la comunidad académica del IMCED y por supuesto, dentro del Consejo Académico, podría servir de base para iniciar el debate lo que proponemos enseguida: 1º. Considerar que los cursos de titulación en licenciatura, tal y como se han venido operando, son antipedagógicos. No es posible que se atienda con eficiencia a más de diez participantes por curso. Ese puede ser el número máximo de participantes-tesistas; también puede reglamentarse que si el sínodo de lectores considera necesaria una extensión de horas para concluir con éxito el curso, se pueda autorizar; podría aumentarse 20 ó 30 horas más a las 50:00 horas iniciales. El documento, aún cuando sea sólo tesina, deberá defenderse ante el junado correspondiente. 2º. En el Nivel de Maestría, podría hacerse algo similar: atender a un grupo de máximo 6 maestrantes, para prácticamente, en lugar de curso-taller formal, trabajar con ellos, bajo un programa de tutorías hasta por un semestre; la planta de asesores de la Maestría respetiva y la planta de Docentes. Investigadores, serían idóneos para tal propósito. Bibliografía. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Informe 2006. —Morelia: IMCED, 2006.

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MICHOACÁN. GOBIERNO DEL ESTADO. E.N.S.M. “Discurso del maestro Lucas Ortiz Benítez, en el acto Inaugural de la Escuela Normal Superior de Michoacán”. En: Revista ENSM.—Morelia: ENSM, No.5, feb. 1980. ______. Reglamento General de Estudios de Licenciatura. —Morelia: IMCED, 2002. ______. Reglamento General de Estudios de Posgrado. —Morelia: IMCED, 2002. VARGAS GARCÍA, Enrique y Mario Torres López. Luces y Sombras del Imced. —Morelia: IMCED, 2003.

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La producción Muralistica del IMCED
Ma. del Refugio Ramos Ibarra75
Introducción En el aspecto cultural, José Vasconcelos, es reconocido por su brillante participación en la conformación del México moderno. En su labor como Secretario de Educación Pública, en el período de gobierno de Álvaro Obregón (1921-1924), impulsó a la educación en todos sus aspectos, el fin era integrar las herencias indígena e hispana dentro del nacionalismo. Uno de estos ámbitos a los que dio impulso, fue sin lugar a dudas, el relativo a las artes. Para Vasconcelos, el proceso educativo era una estética que culminaba en la formación equilibrada del ciudadano, por lo cual el maestro debía ser un artista. Por eso afirmaba en relación con las artes:”En suma el arte, íntimamente ligado a la filosofía, el “más alto poder del mundo ideal”. Y la escala jerárquica es: Verdad, Bien, Belleza”76. La labor de Vasconcelos, en el ámbito del arte, se destacó no sólo por el apoyó a diversos artistas de renombre, sino también por el fomentó a la pintura mural mexicana a través de contratos con pintores como Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros y Roberto Montenegro. De este tiempo datan grandes obras murales que hasta la fecha dan mayor majestuosidad a algunos edificios públicos. En Michoacán, los murales al igual que en otras partes del país fueron realizados tanto por artistas nacionales como extranjeros,
75

Estudiante del 3º semestre de la maestría en pedagogía. Licenciada en Derecho y Educación Secundaria en la especialidad de matemáticas. 76 VASCONCELOS, José. Manual de filosofia.—2ªed.—México: Gráficos Guanajuato . 1950.p. 359.

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desarrollándose la producción artística en un periodo que abarca principalmente desde los años 30, hasta los años 60; sin embargo, esto no significa que la producción artística se haya agotado, sino todo lo contrario. Tal es el caso de la producción artística, patrimonio del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, que tiene en su haber no sólo plástica mural, sino una colección de obras de caballete adquiridas por las autoridades del IMCED, cuyo objetivo rebasó finalidades meramente contemplativas, al pasar a formar parte del espíritu del IMCED, por su gran contribución al fomento de la cultura. Dicho acervo plástico, fue una creación de los pintores: Ciro Artemio Constantino, Esteban Silva, Juana de Samayoa, Martín de la Torre Vega (Martorrev), Carlos de Patz, y Vatche Geurdjellan, al cumplir el IMCED, diez años de ofrecer posgrados en Educación, en la administración del Maestro José Reyes Rocha (1993-1997) y la obra de José Luis Soto, cuando fue director el Mtro Rogelio Raya Morales, (2001-2005). El mural de Ciro Artemio Constantino, se encuentra relacionado con la emblemática figura de José María Morelos y Pavón, figura sobresaliente de la Independencia de México y de quien se adopta el nombre en representación del propio IMCED, en virtud de haberse distinguido por ser un hombre sobresaliente en todos los ámbitos, sobre todo en el sentido humano.

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Morelos y la educación. Autor: Ciro Artemio Constantino.

Por otro lado, el mural de Esteban Silva,

entrelaza: naturaleza ciudades

terrestre y acuática con la racionalidad emanada de la arquitectura, que demarca el entorno urbano de muchas de nuestras bellas coloniales, edificadas con la tradicional cantera rosa.

Naturaleza, terrestre, acuática y urbana. Autor: Esteban Silva

Juana de Samayoa, por su parte, recrea de la cultura purépecha, una de sus leyendas fundamentales: El nacimiento de Xaratanga, hija de Cuerauaperi la Madre Creadora, que como serpiente se funde y confunde con el lago Pátzcuaro y pueblos aledaños, para dar lugar a la cultura purhembe, ubicada en el centro tanto del territorio michoacano, como del occidente de la República Mexicana.
210

El nacimiento de Xaratenga. Autora: Juana de Samayoa

Martín de la Torre (Martorrev) nos dice “que una pintura mural es el testimonio visual de la comunicación permanente de una institución con la sociedad de todos los tiempos”77. Este autor comparte con el IMCED, tres murales: México a propósito de los derechos humanos, Ecocidio despojando a la tierra y liberación por la palabra. México a propósito de derechos humanos, “es un mural de 108 metros cuadrados”78 Que clama por el respeto a los derechos del hombre, sin importar su procedencia o nacionalidad, sino más bien, su pertenencia al género humano y por lo tanto, al mundo que cohabitamos, es un grito de protesta, de los sojuzgados exigiendo libertad y respeto a nivel de individuo y de nación.

México a propósito de derechos humanos. Autor: Martorrev.

77

VARGAS VARGAS, Enrique. y Mario. TORRES LÓPEZ. Luces y sobras del IMCED: 15 años de historia.—1ªed.—Morelia: IMCED. 2001. p.146. 78 Idem

211

El segundo mural, es conocido como Ecocidio: despojando a la tierra, “en una superficie de 32.50 metros cuadrados”79. Este mural, no es otra cosa que una llamada de atención hacia nosotros mismos, un grito que invita a despertar del sueño eterno del desinterés y la comodidad. Ultrajar a la tierra, sólo nos conduce a propia tumba. ¡Hay que rescatarnos a nosotros mismos¡. cavar nuestra

Ecocidio: despojando a la tierra. Autor: Martorrev

El tercer mural de Martorrev, es conocido como: liberación. El simple título de esta obra, nos invita a reflexionar sobre el poder de la palabra, ya sea escrita, hablada o manifestada a través de cualquier arte. Es bien conocido que ante el poder de la palabra, se han rendido y edificando mundos y conciencias continuamente. Es un mural realizado, “en dos paneles de 16.02 y 34.71 metros cuadrados”80. El primer panel representa la educación purépecha, antes de la intromisión de la cultura europea: “La Huatapera, donde los hombres se hacen cargo de la educación de los niños, y las mujeres de las niñas, es reconocida a partir de los códices que testimonian la creación del universo: los hombres fueron de la piedra y las mujeres del maíz , por eso los hombres fueron fuertes y silenciosos, mientras que las mujeres son pródigas, fértiles y tiernas.
79 80

Ibidem.p.147. Ibidem.p.148

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Aquí se especifican los cuatro caminos del sol o Curricalteri el flechador que da la energía.2.-El camino a Xaratanga o de la muerte que nos da sentido y trscendencia.3.-El camino de Venus o del movimiento que otorga luz e inteligencia 4.- El camino de la Luna, la engendradora que da permanencia ”81.

Liberación por la palabra. Primer panel: La Huatapera: Autor Martorrev.

En el segundo panel, el autor Martín de la Torre (Martorrev), trata de plasmar la llegada e imposición de la cultura occidental a través de la palabra del conquistador, sobre la cultura indígena. “Aquí nada es convencional; el mundo, como la intimidad, se van haciendo como un juego; si la historia es el resultado del azar de las acciones humanas significadas por la razón intencionada de la actualidad y desde ella la acción creadora ubica al hombre en la dimensión de lo imaginario en tanto deseo y voluntad de realización”.82

“Liberación por la palabra”, segundo panel. La imposición de la cultura occidental. Autor: Martorrev

81 82

Idem Idem

213

Izquierda:“Nacimiento de la cultura”, obra del artista plástico: Vatche Geurdjellan ,(Libanes). Radicado en los años noventa en la ciudad de Pátzcuaro, Mich. Derecha,. obra del artista Carlos de Patz. “El humanismo histórico del IMCED” (técnica: Oleo sobre tela) En cuanto a la obra de José Luis Soto. Sin duda, por la técnica empleada resulta una obra de gran colorido y belleza, la composición de la misma muestra pasajes históricos a través de sus personajes, no sólo a nivel nacional sino mundial, destacándose la figura de Morelos, al centro, como el guía hacia el mejor camino. Como se puede apreciar, es un mural de gran extensión, realizado mediante la técnica del mosaico, cuyo proceso empieza con la selección de la cerámica y de la pintura que será utilizada, seguida del diseño y la aplicación del colorido por secciones, así como el horneado de las piezas y la colocación de las mismas. Es una obra laboriosa que requiere de un trabajo colaborativo, propiamente de taller.

214

Mural, técnica Mosaico. Autor: José Luis Soto.

En cuanto a la obra de caballete, la producción del

IMCED,

contempla obras de diversos autores entre los que se encuentran: Ciro Artemio Constantino, Hugo Sosa, R. Alanís, Vatche Feurdjelian entre otros. A continuación a manera de colash se pueden apreciar la mayoría de estas obras.

215

Finalmente, hay que tener siempre presente y reconocer al IMCED, desde sus orígenes en 1986, hasta la actualidad, como una institución promotora de los ideales del muralismo mexicano, por representar tanto a la historia como a la cultura en sus espacios
216

educativos, contribuyendo de esta forma con

una educación más

integral, a través de la recreación del espíritu, que permite al hombre, ascender a lo divino, al imprimir a sus creaciones un momento de eternidad. Bibliografía documental. GOBIERNO DEL EDO. DE MICHOACÁN. “Documentografía” en: Ethos: Revista Cuatrimestral de Educación.-noviembre, 1996. no. 12. P..48-52, Morelia: IMCED,1996. SOLANA, Fernando; Raúl CARDIEL REYES y Raúl BOLAÑOS MARTÍNEZ. Historia de la educación pública en México, México: FCE, 1981. VARGAS GARCÍA, Enrique. Y Mario. TORRES LÓPEZ. Luces y sobras del IMCED, 15 años de historia, Morelia: IMCED. 2001. VASCONCELOS, José. Guanajuato. 1950. Manual de filosofía. México: Gráficos

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Investigación holística
María Salud Andrade Baltazar
Introducción En la actualidad, México se enfrenta al RETO de Formar investigadores educativos autónomos. El vacío existente de Investigadores, es un peligro excluidos como lo señala la UNESCO: “de marginación total de los del progreso en una economía mundial en rápida Según la Organización para la Cooperación y el (OCDE), el Sistema de Investigación en México
83

transformación”84.

Desarrollo Económico

(MILLÁN et al.; 2002), es el siguiente: Nivel Licenciatura o superior: 2.1 de cada 10 000 habitantes de México son personas dedicadas a las tareas investigativas y de desarrollo. Son pocos los investigadores per cápita, por ejemplo: España 12.1 Corea 22.3 Alemania 28.3 Suiza 30.5 Estados Unidos 37.3 Japón 53.6
83

Nace en Morelia Michoacán. Investigadora desde la perspectiva de la investigación holística. Egresada de la Normal Rural de Amilcingo, Morelos. Psicología Educativa, en la Normal Superior de Michoacán “José María Morelos”. Maestría en Diseño y Desarrollo Curricular en la UPN, Doctora en Ciencias de la Educación por el IPEP. Ha laborado en: Primarias Unitarias; y de Organización Completa. Grupos Integrados de Educación Especial. Asesora Técnico Pedagógica en Michoacán; del IMCED; del Doctorado en Investigación Educativa en el Complejo Educativo Euroamericano de Yuriria, Gto. Ponente en el DF, La Habana, Cuba. Michoacán y Guanajuato. Ha publicado: Historia de vida del Profr. Ezequiel Flores Gamiño. Sidronio Díaz Villanueva. Un educador de nuestro tiempo. CEL: 4432852147 E-mail: masaanba@hotmail.com 84 MILLÁN B. Julio A, y CONCHEIRO Antonio A. (2002) México 2030, nuevo siglo, nuevo país. México. Editorial Fondo de Cultura Económica.

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México no ha podido vincular la educación con la investigación. En cuanto a la diferencia en producción postgraduado per cápita, se tiene los siguientes datos:    Por cada 100, 000 habitantes en Estados Unidos: 151 maestros; México 11. Por cada 100, 000 habitantes en Estados Unidos: 17 doctores; México 0.6 Sumados maestros y doctores/ 100, 000 habitantes en educación: Estados Unidos 168; Canadá 93 y México 11.6 Bajo esta necesidad, emergen planteamientos que se presentan en una obratitulada: “Investigación Social desde la Perspectiva de la Epistemología Holística”, que se sitúan en tres aspectos que se integraron al ponerle este nombre y son los siguientes: La educación que se imparta en México, tiene que surgir como consecuencia de una verdadera investigación social, que permita atender las necesidades de la población nacional, evitando los refritos extranjeros que están fuera del contexto, que no atienden nuestra idiosincrasia del mexicano. Epistemología, por ser la teoría del conocimiento científico; es decir, es la explicación, interpretación y producción del conocimiento humano. Holística, palabra que viene del griego “holos”, que quiere decir: todo, a la totalidad de las cosas. Todo, entero, totalidad. Y el sufijo ico, ica, relativo a, lo que se refiere al todo de las cosas 85. Posibilidad que

85

ABBAGNANO, Nicola (2002) Diccionario de Filosofía, México. Editorial Fondo de Cultura Económica.

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permite estudiar un fenómeno concreto real, considerando la sinergia de sus partes y su interdependencia de su totalidad. Esta visión holística propone facilita las herramientas teóricometodológicas necesarias para realizar investigación educativa y social. Se dirige a los investigadores, maestros, estudiantes y personas interesadas en la educación y la sociedad mexicana, del presente y futuro; además, con esta alternativa se pretende potenciar el conocimiento para seguir conociendo y transformar la realidad, mediante la construcción de líneas de investigación, en correspondencia al ciclo holístico como posibilidades epistémicas. La investigación holística es un proceso único, en el cual se integran todos los tipos y modalidades de investigación que se han conocido y desarrollado hasta el siglo XX; es una propuesta epistemológica y metodológica, que integra una amalgama con los diferentes paradigmas existentes, proporciona un modelo teóricometodológico del proceso de investigación, desde múltiples dimensiones. Es una manera diferente de asumir la investigación en toda su amplitud denotativa y connotativa del término. La investigación holística, no es un enfoque de investigación que se suma a los existentes; es una alternativa epistemológica donde se supera la dualidad de los siguientes paradigmas, como por ejemplo: PARADIGMAS Aristotélico Interpretativo Cualitativo Galileano Explicativo Cuantitativo

En la investigación holística se incluyen e integran todas las posturas que surgieron con anterioridad, con la finalidad de desarrollar un corpus teórico y conceptual, que soporta toda actividad investigativa,
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desde una aprehensión integral y actualizada, porque promueve y favorece diferentes tipos y variados diseños con rigurosa seriedad, al proponer diez holotipos. Los holotipos de investigación, son eventos que trascienden a sí mismos, porque cada uno procede y contiene a un holotipo anterior y da paso a uno posterior; de ahí por quése le concibe como un proceso dialéctico, en donde cada holotipo abre camino para el subsiguiente, como se ilustra a continuación.

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

INVESTIGACIÓN CONFIRMATORIA

INVESTIGACIÓN ANALITICA

INVESTIGACIÓN INTERACTIVA

INVESTIGACIÓN COMPARATIVA

INVESTIGACIÓN PROYECTIVA

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

INVESTIGACIÓN PREDICTIVA

Ciclo holístico de investigación La investigación holística es una opción completa e integradora bajo un paradigma totalizador. Con este paradigma se está innovado en el campo de la investigación educativa y social en México; se asumió el desafío y se fue configurando desde los escenarios educativos concretos y reales en nivel de posgrado (Doctorado en Investigación Educativa),
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tanto en el momento de hacer el diseño curricular de éste, como a partir de apuntes, notas, experiencias, asesorías de tesis y enriquecimiento con los estudiantes que asumieron este reto y aventura intelectual innovadora. En lo referente al paradigma holístico, se destaca que el principio general del holismo, fue considerado por Aristóteles en su metafísica, donde expuso: “El todo es más que la suma de sus partes” .Todas las partes que integran un sistema, no es posible explicarlas o determinarlas mediante las partes aisladas que lo componen. Entonces, la holística concibe al hombre como un organismo, una unidad de desarrollo, algo diferente y mucho mayor que la suma de sus partes. Con este enfoque de investigación se incluye una visión ecológica que implica una transformación de nuestra visión del mundo, un cambio en nuestros pensamientos, percepciones y valores, que constituye una reingeniería del concepto de paradigmas. Es una alternativa totalizadora que invita a los investigadores a que trasciendan la fragmentación que hasta el momento han realizado. Sobre el enfoque holísticos, se admite lo siguiente: Los primeros referentes de este enfoque devienen de una doctrina filosófica conceptualizada como "holismo“. Se entiende como una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan. El enfoque holístico es un proceso totalizador, dialéctico,

vinculado y organizado. Es una orientación que integra los tipos y modalidades de investigaciones que se conocieron y desarrollaron en el siglo XX.
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El enfoque holístico, significa una concepción en torno de la cual la realidad que se estudia se basa en la integración totalizadora y dialéctica, frente a una situación real, concreta y global. Desde el punto de vista de la investigación social y educativa, es el tratamiento de uno o varios holotipos que implican todos sus componentes. Se han publicado estas ideas –propuesta-, asumiendo los desafíos y retos que son propios del campo de la investigación en México, se presenta una plataforma teórico-metodológica, para que guie y apoye en la realización de investigaciones holísticas en los ámbitos educativo y social, incluye propuestas y sugerencias pertinentes para llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de investigación; es decir, la realización de la planificación de la investigación, desarrollo de la investigación documental y de campo, para finalizar con la presentación de los resultados y evaluación de los mismos. El desafío está trazado, para implementar la investigación holística como una posibilidad integradora y dialéctica, está dirigida a los investigadores del siglo XXI, que se atrevan a romper con la parálisis paradigmática y reduccionista con la finalidad de trascender e innovar el ámbito educativo y por ende, el social. La obra no está terminada, es de suma importancia y valía tus aportaciones y comentarios que basados en la experiencia y práctica de la investigación holística se obtengan, ¡son bien venidos!

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El escribir es una actividad artística
Maribel Arreola Rivas
Introducción En el año de 1993 ingrese a la Escuela Normal Rural “Vasco de Quiroga” como docente. En mi primera visita me sorprendió una lámina colocada en uno de los jardines de la entrada, en la que se leía que esta escuela era la “Primera Escuela Normal Rural de América Latina” Por mi formación académica (Licenciatura en Psicología de la Educación realizada en la entonces Normal Superior de Michoacán y la Maestría en Psicología Educativa efectuada en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José Ma. Morelos”), contaba con pocos referentes sobre la historia de la educación, pero sí con una formación hacia la investigación, misma que me llevó a iniciar una indagación sobre el recorrido histórico de esta Normal Rural. Este proceso me trasladó a buscar información en libros, revistas; y lo más apasionante: a conocer y compartir las experiencias de diversas personas que en el trayecto, y en diferentes momentos de la historia de la escuela fueron participes, entre ellos al último sobreviviente de la primera generación de esta Institución, quien además de compartirme su testimonio, también me facilitó fotografías; interesante fue igualmente, el realizar un recorrido por los diferentes lugares del Estado donde esta Institución estuvo dentro de su peregrinar, hasta ubicarse en la población de Tiripetio. Llegó el momento en que sobre mi escritorio tenía un “buen” alterón de materiales que revisaba constantemente. Enterado de esto, el entonces director de la Normal, Maestro Gilberto Vivanco González me propone que escriba un libro. La idea de hacerlo comenzó a tomar forma
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y en el año de 1997 con motivo del 75 Aniversario de la fundación de la Escuela se presentó el libro. Sin embargo, este proceso de escribir el libro fue sumamente difícil y hasta cierto punto tortuoso. Me quedaba claro lo que quería decir, pero se me dificultaba enormemente escribirlo, así que me puse a preguntar ¿dónde se aprende a escribir? Las sugerencias fueron variadas; que si leyendo, …que si haciendo una especialidad en letras, …que tan sólo y simplemente escribiendo. En esta búsqueda llegue a un taller de literatura y comencé a escribir. Elaboré mis primeros poemas y pequeños relatos, y un día, por esas circunstancias que parecieran ser cosa del destino, el Maestro José Reyes Rocha se entera que estoy escribiendo, y amante él, de tiempo completo por las letras, e insistente asiduo impulsor de escritores, me invita a publicar mi primer libro de poesía. Seguramente quien lee estas líneas, entiende que tal propuesta resultaba un retorno a la experiencia “traumática” vivida con la escritura del primer libro, pero era tal la confianza que me trasmitía el Maestro José, que fui disfrutando, saboreando, cada uno de los procesos implícitos en su elaboración. Fue tal mi entusiasmo que otros creadores se sintieron motivados y de manera altruista y solidaria compartieron el frenético y maravilloso hecho de gestar el libro: “De Sueños, Amor y Deseos”.

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Entre los involucrados esta Gildardo Noble Pano, quien de manera más que exquisita ilustro la portada y los interiores, dando forma con imágenes a las metáforas poéticas, otra persona, igual de importante en esta edición es Cindy Carvajal quien elabora el formato y diseño; y qué más decir sobre los apasionados colaboradores, sino hacer mención del Maestro José Reyes Rocha, entonces Coordinador del Departamento de Investigación de este Instituto, y quien elabora la Presentación, redactada con su propio lenguaje de imágenes poéticas y mostrando una interpretación, a lo ya escrito, desde esa subjetividad clara, abierta, pulcra de quien no juzga, sino se complace con la identificación de lo creado. Sin más, me permito transcribir algunos párrafos de esta su expresión, dado que si se habla de letras, esta es más que la evidencia de su sensibilidad para con ellas. Se aleja el silencio, llega la poesía, escritura de la vida negada, que alarga el deseo de vivir muchas tramas; Es un poco Frida, la de Rivera. No está en su ser la renuncia, hay dos corazones conectados: el de la vida
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y las ganas de vivir la vida, en el dibujo del mapa mágico del poder poético. La poesía-escritura de Maribel, deviene del entorno de la inspiración de ayer, puente encrucijado del futuro, que se hace decir, antes de ser mañana, como sentirse a sí misma. Ahora es parte del espacio social, sentido de la existencia del otro, y con los otros que forman el mar de los poemas… de los poemas fugitivos del amante imaginario del descubrir del ser de su existencia plena. José Reyes Rocha/ Enero 1999. Al paso del tiempo, mis reflexiones me llevan a pensar en ese primer momento, en ese primer escribir de poesía, algo por demás complejo, porque que más allá de estar compuesto por una serie de componentes que lo caracterizan dentro del lenguaje literario, implica el “atrevimiento” de exponer, y exponerse en el acto de la publicación, en la subjetividad emocional desnuda. Hecho por demás difícil, si tomamos en cuenta las grandes controversias que esto causa al confrontar lo escrito a la subjetividad emocional de los demás. En este pensar discursivo, estoy plenamente convencida, que fui muy afortunada al encontrar en mi camino al Maestro José Reyes Rocha y a su apertura y entusiasmo por los escritores; y no sólo del género literario, puesto que he sido testigo del impulso que de manera permanente da a sus alumnos por publicar ensayos, artículos y libros académicos.

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El resultado… bueno, actualmente he publicado seis libros, destacando la poesía de corte erótico-amorosa que desde ese primer libro ya se dejaba ver, así como la poesía de denuncia. Ambos estilos me han ido dando una identidad propia, llena de matices de sorpresa, y hasta en ocasiones, por qué no decirlo, prejuiciosas. Muestra de ello fue el desarrollo de una entrevista que me realizaron dentro de un programa radiofónico, donde se me preguntaba sobre los retos para escribir el género erótico dentro de la poesía, a lo que yo expuse que más que el hecho de escribir este tipo de poesía, era lo que se despertaba en el lector o publico escucha este estilo poético, y pasé sin más a exponer algunas poesías. Las llamadas de los radioescuchas comenzaron a llegar, algunas de ellas interesadas en saber si eran vivencias personales lo que escribía, lo que me divirtió mucho, porque tuve que explicar que en realidad el escribir es como cualquier actividad artística, una disciplina que requiere de un estudio continuo; por ejemplo, la bailarina ensaya de manera permanente y más cuando va a tener una presentación; esta no es una improvisación del momento, sin una preparación y ensayo previo, que requiera además de estudiar, de maestros que supervisen su trabajo, y que también y de manera fundamental, que alguien crea en su trabajo y la impulse a seguir y seguir sin parar. En esa entrevista radiofónica, una persona llamó, y felicitándome calificó mi expresión poética como “…un acto de rebeldía”, argumentándolo desde la posición de que pese a que el conocimiento sobre la sexualidad, y con ello del eminente erotismo presente en el ser humano, resultaba aun difícil el poder aceptarlo, y por lo tanto vivirlo. Además de ser poco convencional escuchar sobre el deseo de una mujer, y más aún, si esta mujer es adulta, en el principio de ese creer de nuestra cultura, de que el deseo sexual es exclusivo de la juventud.

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Termino esta colaboración resumiendo, que si alguien me pregunta ¿qué fue lo que me ha hecho ser escritora? Sin duda alguna, la respuesta es, que alguien creyó, que podía yo serlo.

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EL IMCED
Yuvany Pacheco Rivera86
Introducción Para establecer el origen y desarrollo del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), es necesario realizar una línea del tiempo, para conocer de la institución que ha hecho múltiples esfuerzos por convertirse en un espacio respetable de trabajo académico, cuyo antecedente inmediato es la Escuela Normal Superior José María Morelos, dicha normal fue establecida en la Ciudad de Morelia como un organismo público, dependiente del Gobierno del Estado a través del Decreto 186, emitido por el Congreso de Michoacán de Ocampo y publicado en el Periódico Oficial el 12 de septiembre de 1974. Sin embargo, en dicha iniciativa se tenía como objetivo

fundamental, que el maestro normalista y el de otras profesiones que se dedicaran a la docencia pudieran perfeccionar tanto sus conocimientos generales como su preparación pedagógica, en lo referente a tres ámbitos: el científico, técnico y social, para lograr una mejor impartición de conocimientos y conducción de actividades correspondientes a la educación media, utilizando métodos modernos y eficaces. Bajo estas consideraciones la Escuela Normal tendría dos tipos de cursos: uno denominado directo, al cual acudirían los profesores que laboraran en Morelia o en las zonas aledañas ésta y otro llamado indirecto, para quienes trabajasen en lugares alejados a la capital del Estado. Ambos cursos tendrían una duración de diez meses, aunque con una modalidad de tiempos diferentes.

86 Licenciada en Lengua y Literaturas Hispánicas por la UMSNH. Docente en Preparatoria. Maestría en Pedagogía, (2012-2014). Eje Temático General I

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Asimismo se daba a conocer que para un mejor funcionamiento la Escuela Normal debería tener un director que sería apoyado por dos subdirectores, uno administrativo y otro técnico, además de un número suficiente de maestros para atender los programas educativos. Ante esta propuesta, la LIX Legislatura mediante el oficio Nº. 5550 del expediente 4-74 dio a conocer la aprobación de la Ley Nº186, en la que se establecía la Escuela Normal Superior de Michoacán como un organismo dependiente del Estado. De esta manera, se iniciaron los cursos el 5 de noviembre de 1973 con actividades académicas en tres áreas básicas: español, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y con otra área de tipo experimental que fue la Educación Permanente. Esta Institución tuvo como primer Director al Profr. Lucas Ortiz Benítez y como Subdirectores a Camerino Lara Tafolla en la parte administrativa y al Profr. Jesús Pardo Serrato en lo técnico87.. Así, la Escuela Normal que había iniciado con cuatro programas en 1973 había logrado un crecimiento considerable, ya que para 1981, se contaban con siete áreas de especialidad en el quehacer educativo, que iban desde Educación Permanente, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Español, como programas originales, hasta llegar a Matemáticas, Inglés y Psicología Educativa, dentro de este contexto entre 1981-1984 aparecieron las Licenciaturas en Educación Especial, Educación física y Pedagogía, además de la maestría en Ciencias de la Educación; a la par de estos acontecimientos en Michoacán, se suscitaron una serie de cambios que ya se venían gestando de manera paulatina, de la mano del Presidente de la República en turno, Miguel de la Madrid; tal es el escaso de la descentralización educativa, en la cual el Estado tendría el control sobre la toma de decisiones educativas,

87 VARGAS GARCÍA, Enrique. TORRES LOPEZ, Mario. Luces y Sombras del IMCED. Morelia, Mich, 2001, p.52

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cuestiones que se proyectarían sobre todos los aspectos de la vida de México. Con base en lo anterior se conoció la posibilidad de una transición de Normal Superior a Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, se crearon dos perspectivas distintas ante tal alternativa; por un lado estaban los que consideraban que no era necesario tal cambio, destacando entre ellos Hilario Reyes Garibaldi, Vicente García Rocha, Ampelio Osorio Reyes, Anastasio Escobedo, entre otros. Entre las razones a valorar el paso de normal a Instituto de Ciencias de la Educación fueron las siguientes: No había la infraestructura material ni humana para crear un Instituto de Ciencias de la Educación. No existía una planta de profesores capacitada para afrontar el posgrado ya que la mayoría no tenía grado para desempeñarse en maestría. Sin embargo, aquellos partidarios a favor de la creación de un Instituto sostenían que era fundamental debido a que: La Normal Superior no cumplía las expectativas de quienes deseaban estudiar un Posgrado. El funcionamiento administrativo era deficiente. Porque Michoacán requería un Institución de Posgrado, formadora de investigadores de alto nivel en el campo de la educación 88. De esta manera, se fundamentó la iniciativa para la creación del Instituto, la cual fue sometida a votación siendo aprobada en lo general y en lo particular, emitiéndose el oficio, el mediante la 13 de marzo de 1986 Minuta de Ley número 346 que crea el Instituto

Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos”.

88 Decreto de Creación Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. 17 de abril, 1986.

232

Entre el periodo entre la transición y la consolidación del Instituto recién creado, le correspondió al Profr. Gerardo Díaz Valdés de 19861989, posteriormente la gestión del Dr. Jorge Correa Pérez (1989-1992), el Interinato de Alfredo Esquivel Ávila (1992-1993). Cabe destacar que, durante la gestión del Dr. José Reyes Rocha (1993-1997), buscó cumplir con lo establecido en el Decreto de Creación del instituto, Difundir los conocimientos obtenidos en el estudio de las ciencias de la educación y la cultura a través del establecimiento de programas de vinculación, con las diferentes regiones del Estado y su extensión regional en el centro del país Se ha analizado de manera breve el origen del IMCED, cuyo antecedente inmediato es la Escuela Normal Superior, sin embargo, también obedece a los cambios que enfrentó debido a la descentralización y es a partir de aquí que se han venido sorteando una serie de dificultades tanto institucionales como administrativas, que ha tenido que enfrentar el Instituto a lo largo de los años y sin embargo, sigue en pie, educando alumnos para leer el mundo. Fuentes de información Proyecto de Decreto de Creación del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación… p.7 (AHCEM) VARGAS GARCÍA, Enrique. TORRES LÓPEZ, Mario. Luces y Sombras del IMCED. Morelia, Mich, 2001.

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Trabajos Recepcionales y modos de Titularse: Caminos del profesionista.
Víctor Cervantes Sánchez89
Presentación El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José maría Morelos” (IMCED) coherente con las funciones sustantivas de las instituciones de Educación Superior relativas a la docencia, la investigación y la difusión de la cultura, y en base al proceso de transición que se está realizando en dicha institución, ha establecido cinco modalidades de titulación en el nivel de Licenciatura que son: 90 Tesis Informe del Servicio Social Tesina/ Curso de Titulación Examen general de conocimientos Incorporación a un programa de Posgrado En el caso del nivel maestría la única modalidad de titulación es mediante la elaboración de Tesis. Para que los estudiantes tengan a su alcance los criterios para la elaboración del Documento Recepcional de acuerdo con la modalidad adoptada, se señalan aquí los lineamientos generales para su presentación. El registro de referencias bibliográficas y citas en el texto sigue dos estilos o escuelas: 1. Chicago Style. y 2. American Psychological Association (APA).

89 90

Lic. En Psicología Educativa, Administrativo y Docente del IMCED, adscrito al Dpto. de Psicología. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Reglamento Académico para Estudios de Licenciatura y Posgrado.—Morelia: IMCED, 2010.

234

En la elaboración de documentos académicos y de titulación, se pueden utilizar cualquiera de estos dos estilos, ya sea en la redacción o estructura de documento, siempre y cuando se usen adecuadamente y se respeten las características propias de cada estilo. Analizaremos primeramente, lo que es el documento de tesis, como está constituido, cuáles son sus características y formato. 1. Tesis Consiste en la exposición y defensa de la proposición disertada, es el resultado de un proceso de investigación que culmina con una posición definida en torno a un problema específico de lo educativo, es la síntesis de un trabajo teórico-metodológico significativo que lleva a la obtención de conclusiones o tesis. La tesis será presentada por un solo alumno.91 En el nivel de Maestría, la tesis deberá presentar mayor profundidad en el tratamiento teórico, así como en el proceso metodológico para la aproximación al objeto de conocimiento que se aborda. Portada Debe contener los datos institucionales, el título y el autor, el nombre del asesor, lugar y fecha. Índice Es la relación de los apartados que integran el documento recepcional: introducción, capítulos, conclusiones, bibliografía y anexos, las cuales deberán estar registrados en congruencia con los títulos de los

91

Capitulo XVI de las opciones de titulación. Articulo 95, inciso a. En: INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Reglamento Académico para Estudios de Licenciatura y Posgrado.—Morelia: IMCED, 2010.

235

apartados

que

comprende

el

informe,

indicando

la

página

correspondiente. Introducción En esta parte del informe, la investigación describe el Planteamiento del problema, Objetivos, Delimitación, Justificación, Hipótesis y/o Supuesto teórico, Presentación sintética del enfoque teórico y metodología utilizada, así como una Descripción breve de los contenidos de cada uno de los capítulos y los principales hallazgos o conclusiones y en su caso recomendaciones. Capítulos o apartados En esta parte se describirá la teoría, corriente o escuela de pensamiento en que se sustenta el estudio, y deberá titularse de manera específica en función de los temas desarrollados, llevará de tres, cuatro y hasta cinco capítulos, según sea el contenido y tema de la Investigación lo cual hará diferente a cada uno de los trabajos presentados. Conclusiones Comprenden el resultado final de la investigación y deberán referirse a la respuesta que se da, a la pregunta que guió la investigación y a los objetivos planteados, son reflexiones personales del estudiante. Sugerencias y/o recomendaciones (optativo) Son las recomendaciones que se generan a partir de los resultados de la investigación y que contribuyen de alguna manera a la formulación de estrategias específicas que posibilitan la atención o resolución del problema objeto de la investigación. Bibliografía y/o fuentes consultadas

236

Es el registro sistematizado de toda la información bibliográfica y las fuentes que fueron consultadas para el desarrollo de la tesis. Pueden ser de diverso tipo: libros, revistas, periódicos, entrevistas, archivos, videos, páginas de Internet, etc. Para la elaboración de notas en el texto se deberá considerar las normas de los estilos que se presentan en este documento y optar por alguno de ellos. Anexos Es el material complementario que sirve de apoyo al informe de la investigación realizada como: cuadros de datos, guía de concentración entrevistas, cuestionarios, gráficas ilustraciones, fotografías, cuadros, etc., que complementan el informe de la investigación. 2. Informe del servicio social En esta opción, se recupera el trabajo de Servicio Social, la estructura del informe consta de tres capítulos. En el primero se desarrollan las aportaciones que la pedagogía, la psicología educativa o educación especial ha hecho al campo educativo, en el segundo capítulo se elabora teóricamente el tema relacionado con la actividad. Llevada a cabo en el Servicio Social. En el tercer capítulo se informa de las principales actividades desarrolladas. La estructura y características son las mismas que la tesina. 3. Tesina Es un documento en el cual se desarrolla un tema o problema de investigación. Las modalidades son básicamente dos, investigación documental y/o investigación de campo. En la opción al curso de titulación, el estudiante deberá inscribirse a un curso con 50 horas de duración en el cual se profundiza en torno a un tema relativo a las ciencias de la educación. Al final elaborara una tesina en formato de
237

ensayo con un mínimo de 60 cuartillas. En esta opción el estudiante no se somete a examen recepcional. La tesina puede mostrar diferentes posibilidades de conocimiento, contenido o estructura pudiendo resultar un informe profesional a manera de ensayo. Características de la tesina: Portada Índice Introducción Se debe de explicar el contenido de la tesina, mencionando sus partes y de manera general los resultados, así como una descripción breve de los contenidos de cada uno de los capítulos y los principales hallazgos o conclusiones y en su caso recomendaciones. Planteo del problema y objetivos a) Sujeto y objeto de estudio. b) Objetivo general y objetivos específicos c) Fundamentos/justificación. Debe quedar en claro cuál es la temática general y dentro de ésta, el problema, los objetivos y desde qué sujetos y objetos se realizó el abordaje, justificando adecuadamente todo lo anterior. Marco conceptual/teórico Es el cuerpo de conocimientos que enmarcan el problema, dan sentido a la investigación y establecen el llamado “estado del arte” o paradigma actual en la materia. En otras palabras, es el estudio profundo del tema, a través de la indagación bibliográfica, de lo que de él se ha escrito con rigor científico, con la consecuente estructuración lógica del material y análisis crítico del mismo. Este deberá presentarse en la introducción o dentro de los mismos capítulos.

238

Enfoque metodológico Hace referencia a la forma en que se abordó la problemática para responder a los objetivos planteados. Implica la definición del tipo de investigación, las técnicas básicas, los ámbitos geográficos y temporales. Descripción del proceso de investigación (tres capítulos) Es la descripción de los pasos que se llevaron a cabo, desde la identificación del problema hasta la redacción final, aquí se incluyes los tres capítulos en un esfuerzo por racionalizar y ordenar los pasos seguidos. Conclusiones Se deben redactar tomando en cuenta los objetivos, la hipotesis y la problemática planteada en contraste con la teoría y los resultados de los datos obtenidos. Bibliografía Considerar cualquiera de las dos formas o estilos para redactar la bibliografía, estilo Chicago o estilo APA. Solo utilizar un estilo. Anexos Es el material complementario que sirve de apoyo al informe de la investigación realizada como: cuadros de datos, guía de concentración entrevistas, cuestionarios, gráficas ilustraciones, fotografías, cuadros, etc., que complementan el informe de la investigación.

239

4. Examen general de conocimientos92 Esta opción consiste en la presentación del aspirante, de un examen en torno a los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación del programa de licenciatura que hubiera cursado. Para ello se le entregara previamente un listado de temas sobre los que deberá presentar un ensayo y disertar sobre el mismo. Se trata de elaborar individualmente un ensayo con un máximo de 50 cuartillas, y un mínimo de 40, donde el estudiante profundice un tema relativo a la licenciatura cursada. En base a este documento, se presentara un examen recepcional, donde los sinodales no solo cuestionaran al estudiante sobre el contenido del ensayo, sino también sobre los temas estudiados en el programa de licenciatura. 5 Incorporación a un programa de Posgrado Como su nombre lo indica terminando la Licenciatura, Inmediatamente realizará estudios de una de las maestrías que imparte el IMCED. En esta opción se obtendrá el titulo de Licenciatura una vez que el estudiante haya cursado hasta el tercer semestre de Maestría y se inscriba en el cuarto semestre. Dos condiciones son necesarias: 1) Promedio general de 9.0 2) Mantener como mínimo promedio de 8.0 en los tres semestres cursados de la maestría. Para titularse en la maestría es necesario presentar su tesis. Criterio que se toman en cuenta para elaborar el documento de titulación.93

92

Ibídem, inciso f.

240

Papel

Se debe utilizar Bond blanco de alto gramaje y de tamaño estándar (21.5 /28 cms), por un sólo lado. No debe dejarse espacio en blanco al final de una página, excepto cuando se concluya un capítulo.

F O R M A T O

Los márgenes deben ser uniformes en la parte superior, inferior y derecha de cada página, de 2.5 cm. o una pulgada. Márgenes La parte izquierda debe ser un poco más Ancha (4.00 cm.) para la encuadernación. En la mayoría de los procesadores de palabras, una pulgada corresponde a los márgenes de formato estándar. El margen debe estar justificado a la derecha para una apariencia más clara. La longitud de las líneas debe ser de un máximo de 6.5 pulgadas ó 16.51 cm. No debe haber más de 27 líneas en el texto. El manuscrito debe tener un interlineado a 1.5 cm. El espaciado sencillo puede utilizarse para los títulos de tablas y encabezados, leyendas de figuras, notas de pie de página y citas extensas a 10 puntos, solo estilo chicago.

Justificación

Líneas

Espacio entre Líneas

Espacio en No debe dejarse espacio en blanco al final de una blanco página, excepto cuando se concluya un capitulo.

L E T R A

Tipo Tamaño

El tipo de letra preferible es: ARIAL. El tamaño debe ser de 12 puntos. No se debe usar un formato condensado que reduzca el espacio entre letra y letra (Normal).

93

Estos criterios se han trabajado desde el año de 2002, producto del, Reglamento General de Estudios de Licenciatura. Que aparecieron en el 2002. Cabe mencionar que desde entonces se han venido reestructurando y este es el último documento con el que se trabaja actualmente, los procesos de titulación en el imced.

241

E N C A B E Z A D O S

Cada capítulo debe comenzar en una Nueva hoja y debe codificarse: introducción, revisión de la literatura, Encabezado metodología, resultados y discusión. s de primer Los títulos de los capítulos se colocan a un renglón de orden las indicaciones de los mismos, se centran y se escriben con mayúsculas negritas, en Arial 14

Encabezado se colocan al margen izquierdo y se separan dos s de renglones del texto que les precede y a uno del texto segundo que les sigue. Los encabezados de segundo orden se orden

Los encabezados de segundo orden, deben codificarse,

escriben con mayúscula y negritas ARIAL 12.

Encabezado colocan al margen izquierdo, se separan dos espacios s de Tercer del texto que les precede y a uno del texto que le sigue. orden

Los encabezados de tercer orden se codifican y se Y van cursivos, tipo oración y en negrita.

P A G I N A C I Ó N E X T E C I Ó N

Posición

Todas las páginas se numeran en el pie de página a la derecha, iniciando en la introducción y tomando en cuenta la portada, las hojas de agradecimiento y el índice

Tipo de y las páginas del principio se cuentan pero no se numeración

El cuerpo del trabajo se pagina con números arábigos paginan

Tesis Tesina Ensayo

120 paginas 60 paginas 60 paginas 60 paginas

Informe

242

Normas para elaborar notas (Chicago style) Las notas de pie de página (chicago style)

94

La indicación de una nota al pie de página, se hace con una llamada de atención dentro del texto mediante un asterisco o numeración arábiga progresiva. Las notas se harán a pie de página siguiendo un estilo homogéneo en todo el trabajo, anotando el nombre y apellidos, utilizando et al, Cuando sean más de tres autores, el año y la página o páginas consultadas. (Pág. o p.) Y para indicar varias páginas (Págs. ó pp.). Es importante mencionar que la ficha bibliográfica completa del texto debe incluirse en la bibliografía general bajo la norma de alguna de las escuelas que se indican en este documento. Asimismo se debe considerar el uso de las Locuciones latinas a las que se hace referencia en las páginas siguientes. Ejemplo de pies de página: “en que llenar de conocimientos y de esta manera deposita su saber en ellos”95
(1)

(1)FREIRE,

Paulo. Pedagogía del oprimido. México: siglo XXI, 1999. p.

69-71 (Ojo al final de la Hoja Ver... Nota a Pie de página) “Esta concepción que implica una práctica, sólo puede interesar a los opresores que estarán tanto más tranquilos cuanto más

94 95

Manual de titulación del IMCED. IMCED. Morelia, Mich., México. 2004 FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. México: siglo XXI, 1999. p. 69-71

243

adecuados sean los hombres al mundo. Y tanto más preocupados, cuanto más cuestionen ellos al mundo”
96 (2)

“no es una negación inútil, el simple aniquilamiento, sino la negación como momento de desarrollo,
97 (3)

como

nexo

con

la

conservación del contenido positivo”
(3) BLAUBERG,

I.

Diccionario

marxista de filosofía.

2 3 ed.

México: Cultura, 1979. p. 307. “Los proyectos educativos tendrán un
98 (4)

buen aterrizaje

y se

reorienta el rumbo muchas veces perdido”
(4)

FREIRE, Paulo. op. cit. P. 123-130.

Registro de referencias bibliográficas estilo chicago Un autor: GARZA MERCADO, Ario. Manual de técnicas de investigación Para estudiantes de ciencias sociales. 4° Ed., México: El Colegio de México, 1987. 370p. Dos Autores: WHEELER, Joseph L. y Herbert GOLDHOR. Administración

práctica de bibliotecas públicas. 1a Ed. México: FC., 1980. 680 p. Tres Autores MEYER, Jean; Enrique KRAUZE Y Cayetano REYES. La

reconstrucción económica. V. Ed. México: El Colegio de México; 1981. 324 p.
96 97

Op. cit P. 79. BLAUGERG, 1. Diccionario marxista de filosofía. 23ed. México: Cultura, 1979. p. 307 98 FREIRE, Paulo. op. cit. P. 123-130.

244

Más de tres Autores VÁZQUEZ, Josefina z y otros. Ensayos sobre la historia de la educación en México. México: Limusa, 1982. 244 p. El autor es una institución: MÉXICO. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Directorio de bibliotecas de la República Mexicana. México: S.E.P., 1979. 3v. Registro de un capítulo: COLL-VINENT, Roberto. “La preparación técnica del profesional de la documentación”. En su: Profesionales de la documentación. Barcelona: A.T.E., 1982 pp. 153-233. Autor de una parte en una obra colectiva: EVANSON, Clifford E. “A plied PrincipIes of Automation”. En: Tool Engineering l-iadbook; a Reference Book on A/l Phases of Planning. Control Design. Too/ing and Operation in Manufacturing: Industdes.lEdited by F.W. WILSON and P.D. HARVEY. 2a. ed. New York: McGraw-Hill, 1969. sec. 10, p. 1-7. Artículo científico: KIRCHHEIM, 835-843. Normas para elaborar referencias y citas bibliográficas estilo APA El siguiente resumen es un intento de dar una respuesta a la inquietud sobre cómo presentar formalmente las referencias y citas de un trabajo de investigación. Existen varias orientaciones para ser aplicadas en las
245

R.

“Interaction

of

Hidrogen

with

Dislocations

in

Palladium 1”. En: Acta Metallurgical. Mayo, 1981. y. 29, no. 5. p.

citas bibliográficas y referencias, entre ellas están las normas de la ISO, la MLA, la Harvard y la APA. El presente documento se ajusta en forma general a las indicaciones propuestas por la American Psychological Association (APA)99. Referencias bibliográficas La referencia bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados que permite la identificación de la fuente documental (impresa o de Internet) de la que se extrae o consulta una información para algún estudio. Se presenta en la parte final del trabajo escrito y la constituyen los antecedentes citados en el texto con los datos precisos y completos de acuerdo al estilo utilizado (APA). En la bibliografía también se incluyen aquellas fuentes de información que aportaron suficiente testimonio en el trabajo llevado a cabo. Libros * Elementos de referencia de un libro completo Autor, (año de publicación). Título del libro. (edición) (Volumen). Ciudad de publicación: editor o casa publicadora. * Para un artículo o capítulo dentro de un libro editado Autor, (año de publicación). Título del artículo o capítulo. En título de la obra (número de las páginas) (volumen). Ciudad de publicación: editor o casa publicadora. Publicaciones periódicas * Artículo de revista científica
99

Se van a considerar algunos de los puntos más relevantes del texto Publication Manual of the American Psychological Association (5a. ed., 2001), del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2a. ed., 2002) y la página Web Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (2008).

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Autor, (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las páginas.

Ejemplos de referencias a revistas científicas *Artículo de revista, volumen 4 Duarte, F. (2005). Sociedades en vías de desarrollo. Boletín América, 4, 19-27. Una referencia de una fuente por Internet contiene, por lo menos, el autor, el título o alguna información del documento tales como la fecha de publicación, la actualización y/o la obtención; también, un localizador uniforme de recursos (URL, Uniform Resource Locator) que combina el nombre del ordenador que proporciona la información, el directorio donde se encuentra, el nombre del archivo y el protocolo a usar para recuperar los datos. El esquema genérico de un URL son los siguientes: Protocolo Nombre del propietario Dirección de la corporación Archivo del documento http://www.esgrima.net/competencia/jul05/deporte.html * Documentos electrónicos, bases de datos y programas de computadoras Autor,/responsable (fecha de publicación). Título. Ciudad de publicación: editor. Obtenido el <especifique la fecha de acceso>, de <especifique la vía>

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Ejemplos de referencias a documentos electrónicos *Documento versión electrónica en el sitio Web de una universidad, con autor Landeau, R. (2008, septiembre). Referencias y citas bibliográficas. Caracas: Universidad Metropolitana. Obtenido el 23 de octubre de 2008, de http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html Citas de referencias en el texto Por razones de ética y derechos de autor todo investigador debe dar crédito de los trabajos y que ha empleado que para desarrollar su investigación; además, con ello se identifican a los autores de los planteamientos resultados anteriores fundamentan dicha investigación. Hay diferentes modos de citación en el texto que varían según las disciplinas: textual y contextual; hay otras formas las cuales están muy relacionadas con las dos anteriores. La cita es textual cuando se transcribe un texto literalmente de otro autor o de un documento previamente publicado. Si la cita tiene menos de 40 palabras, se denota como corta y se escribe, entre comillas, a continuación del párrafo que se está exponiendo. Si la cita textual tiene 40 o más palabras, se indica como larga; se escribe en un nuevo párrafo sin comillas, como un bloque, y se presenta con una sangría se siete espacios desde el margen izquierdo y respetando el margen de la derecha, la que corresponde al resto del texto; todo, con el mismo interlineado usado en el resto del informe. Si se trata de una cita larga de un solo párrafo, la primera línea tiene la misma sangría que el resto de la respectiva división. Si la cita textual larga tiene más de un párrafo, el primer bloque se escribe sin sangría. Los siguientes bloques comienzan con una sangría
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de tres espacios desde el margen izquierdo de la unidad y respetando el margen a la derecha; los demás renglones conforme a la sangría utilizada en los párrafos anteriores de dicha cita. La cita contextual es aquella cuando se resume una parte específica de un documento o del contenido del mismo, se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo, a un punto de vista de otro autor y se parafrasea para reforzar o aclarar alguna investigación. Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe; cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que reseñe la fuente de información. Cuando cite, incluya siempre el autor, el año y la página específica del texto citado. Cuando sean tres o más autores, cite al primero y a los subsecuentes como “et al.”; en la bibliografía se mencionan todos los autores. Escriba la cita con el mismo espaciado utilizado en el texto del informe. A continuación se presentan algunos ejemplos que pueden servir de modelo para insertar las citas dentro del texto de cualquier informe. Si en algún caso no corresponde exactamente a los ejemplos que se presentan, genere un esquema similar a partir de las representaciones que se presentan. Ejemplos de citas *Textual corta, un autor Escribe Carrillo (1990, p. 25), “Los aceites esenciales son sustancias aromáticas producidas por muchas plantas. Proceden, en forma de gotitas, de las hojas, piel de la fruta, las semillas, la resina, la raíz, las ramas, del tallo, la madera, la corteza, de las flores”.

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Textual larga, dos autores, un párrafo Sobre los aceites esenciales, expresan Padrini y Lucheroni (1996): Las esencias o aceites esenciales son los productos más valiosos de las plantas. Se trata de sustancias oleosas, volátiles y olorosas, que tienen la peculiaridad, respecto a las <<grasas fijas>>, de no manchar el papel de forma permanente. Las manchas producidas por los aceites esenciales desaparecen al cabo de poco tiempo debido a que buena parte de la mezcla está formada por sustancias que se evaporan por el efecto del calor. (p. 18) Textual larga, cita de cita, énfasis en la fecha En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema escribió: Para abril de 1971, según cálculos estimados, había en los Estados Unidos 65.000 científicos e ingenieros desocupados. Decenas e incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte había trabajo. Otros miles abandonan la búsqueda y se dedican a vender zapatos, parcelas en el cementerio o conducen taxis. Uno de cada cuatro químicos del país está desocupado o hace de barman en una cervecería. (p. 78) Bibliografía. American Psychological Association (2001). Publication Manual of the American Psychological Association (5a. Ed.). Washington: Autor American Psychological Association (2002) (Editorial El Manual Moderno, Trad.). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2a. ed.). México D. F.: El Manual Moderno. BUNGE, M. (1969). La investigación científica. Ed. Ariel. Buenos Aires.
250

CHALMERS, A. (1992). ¿Qué es una cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. CHAVARRÍA, M. y VILLALOBOS, M. (1998). Orientaciones para la elaboración y presentación de una tesis. Ed. Trillas. Méjico. CASTILLO, A. (1998). Metodología de la tesis. Ed. Limusa. Méjico. ECO, Umberto. (1998). Cómo se hace una tesis. Ed. Gedisa. España. ESCAMILLA, E. (2005, Mayo). Estructura, Partes y Tipos de Tesinas En: Revista “Exposición Escrita sobre Tesina” Ed. Acatlan, México. Manual de titulación del IMCED. (2004) IMCED. Morelia, Mich., México. Reglamento Académico para Estudios de Licenciatura y Posgrado. (2010, Septiembre). IMCED. Morelia, Mich., México.

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Homenaje a Santoni Rugiu
José Ramírez Guzmán100
Introducción El contexto: La producción editorial, una dimensión multifacética de la vida académica del IMCED Se puede señalar al período de 1992 a 1997, como el momento histórico en el que el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación incursionó de lleno en el campo de la producción editorial, generando una serie de ediciones, tales como: los cuadernos del IMCED y sus respectivas series, las memorias de los diferentes eventos académicos Encuentros y Coloquios; los libros y la continuidad de la publicación cuatrimestral de la Revista Ethos Educativo. Fue esta etapa de la vida institucional en la cual el IMCED impulsó y consolidó su quehacer académico con el fortalecimiento de la actividad docente y la investigación educativa a través de los diferentes programas de posgrado en el nivel de maestría y se abrió brecha para el cumplimiento del objetivo de la extensión educativa y la difusión cultural. Al consolidar su programa de ediciones, bajo la dirección del Mtro. José Reyes Rocha, el IMCED pudo entonces dar cauce a la circulación de una serie de documentos fruto de la elaboración escrita de los maestros, estudiantes, profesores invitados y colaboradores de otras instituciones que nutrieron con sus aportaciones los espacios de publicación que se abrieron.
100

Dr. En Pedagogía, por la UNAM. Director académico del IMCED (1993-97) Asesor de los programas de maestria de docencia en Ciencias Naturales, Pedagogía, Director de Unedeprom. Asesor de tesis de posgrado. Octubre de 2012,

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Muchas fueron las obras que se publicaron y sólo un catálogo puntual podría dar cuenta de la amplitud de la producción generada, pero cabe traer a esta publicación el recuento, de la primera publicación que inauguró La serie Cuadernos del IMCED que se titulo “La descentralización educativa” de la autoría de José Reyes Rocha y María Luisa Miaja Isaac de 1992. En seguida se publicó “El Método Proairético: Un dispositivo psicoanalítico en orientación vocacional“, de Mario Orozco Guzmán, en 1993, posteriormente publicó varias obras más, como fueron “La pasión de ser otro”, Adolescencia tiempo de conjetura”; de Severo Iglesias, se publicaron varias obras, entre otras “La razón ficticia”, “Epistemología de lo social”, “Dialéctica del pensamiento”; de Kolin Lanksher y Michael Knobel se editaron “El estudio crítico-social del lenguaje y la alfabetización” y “Maneras de descubrir”; Alfredo Furlan escribió “Curriculum y sociedad”, Valentina Cantón publicó Revista “El maestro” de 1921-1923), de Rodolfo Sánchez Tello se publicaron “Ensayos pedagógicos”, “El psicoanálisis; más allá del diván”, “proyectos educativos”, Horacio Cerutti Gulberg publicó “Lecturas críticas”, y Mario Torres López escribió “El hombre sobrevive”, pero no sólo eso y fueron muchos, muchos más los que podríamos citar para poder ser justos y dar crédito a una amplia gama de autores. La producción editorial: La actividad de escribir es un acto creativo por excelencia del ser humano, a través de la escritura se crea y recrea el mundo personal y se abre una ventana al mundo de los demás para que sea visto por ellos. El libro es un instrumento de libertad, su etimología viene del la palabra liber, que quiere decir libre. Artes liberales eran las actividades dignas de un hombre libre, cita Antonio Santoni , en su libro “Nostalgia del maestro artesano”, p.63. En la obra escrita hay un autor y éste representa el mundo de sus experiencias y vivencias y nos las muestra a

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través del arte del discurso que ha construido, consiste en transitar del mundo simbólico al mundo imaginario y viceversa en un proceso dialéctico de creación y recreación. La producción de libros es una actividad especializada, el proceso general cubre al menos tres fases determinantes: la escritura del libro, el procesamiento técnico de la obra y su impresión propiamente dicha. Hacer libros es un oficio como cualquier otro y se aprende a hacerlos en la práctica, así se hizo en el IMCED. En cuanto a la escritura de las obras publicadas en el IMCED, ésta fue producto del quehacer de los investigadores, docentes, estudiantes y de autores invitados que cedieron sus derechos al Instituto, fue un gran aporte y acopio cultural del que se pudo capitalizar y sacar buen provecho. El proceso técnico de toda obra escrita implica: la lectura para elaborar el dictamen de aceptación, el formateo, la revisión y cuidado del estilo, la reserva de los derechos de autor o ISBN, y por supuesto, contar con el presupuesto económico para la correspondiente autorización de la impresión. No obstante una vez autorizada la impresión, que es la tercera fase del proceso, viene el cuidado de la edición en la imprenta, con la revisión de las pruebas de galera, la corrección, los ajustes técnicos de última hora y lidiar con las presiones del tiempo ya que, como es sabido, siempre se está contra reloj. Por lo tanto, no es sino hasta que la obra está impresa que se sabe cómo quedó realmente, cómo se le ve, su olor a tinta fresca, se palpa su textura, se goza y se disfruta y también se sufre con las erratas que, se esconden, se agazapan y de repente, saltan a la vista de nosotros o de los otros de manera inesperada. No hay trabajo editorial perfecto,

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porque es una obra humana, pero siempre es posible hacer lo mejor que se puede, más aún si se trabaja en equipo. Desde sus inicios el Instituto siempre ha contado con un equipo de gente que ha hecho el trabajo editorial. La Revista Ethos Educativo, por ejemplo, en la primera época, que comprendió del número 1 al 27, fue dirigida por Mario Orozco Guzmán, después la tuvo a su cargo Mario Torres López, luego Francisco Hernández y en la segunda época, del número 28 al 49, estuvo a cargo de José Ramírez Guzmán. Desde sus inicios existió un Comité Editorial y un Comité Editorial, con el tiempo se organizó un Consejo Editorial, que se fue reestructurando de acuerdo a las circunstancias y contó con la participación de destacados académicos de nivel nacional e internacional, así como de académicos del propio Instituto. El homenaje dedicado al Profr. Antonio Santoni Rugiu: Esta es una historia, como tantas que ocurren en nuestras vidas, pero ésta a diferencia de muchas otras, dejan su huella imborrable en nuestro ser. Sucedió un día de trabajo ordinario en mi oficina en donde como Director Académico del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, se presentó ante mí un maestro, de nombre Manuel Medina Carballo, dijo venir de la ciudad de México, estar de año sabático, trabajaba en la UPN en el DF; buscaba en Morelia la posibilidad de encontrar un lugar propicio para que su hijo se recuperara de un padecimiento asmático, pues habían vivido en la ciudad de México, lugar bien conocido por sus altos índices de contaminación ambiental en los últimos tiempos. Me solicitó la oportunidad de trabajar en el Instituto y luego de platicar con él, me pareció que era una buena persona y que, con su preparación y experiencia en el campo educativo nos podría apoyar, así
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que luego de acordarlo con el Director, nos pusimos de acuerdo con el Profr. Manuel en que asumiera compromisos de trabajo en el Área de Pedagogía. Así empezó una relación, que con el tiempo fue altamente fructífera y nos llevó a realizar una serie de proyectos sumamente enriquecedores para la vida académica del IMCED. Fue en esta etapa en la cual Manuel me presentó a Ma. Esther Aguirre Lora, quien además de ser su amiga era investigadora de la UNAM, nos conocimos y a partir de entonces surgió una buena amistad con ella. Así se fueron construyendo una serie de compromisos que posibilitaron participar en actividades como el Encuentro Nacional de Investigación Educativa, que año con año el IMCED organizaba y en el cual Ma. Esther llegó ser un pilar central con sus conferencias magistrales, siempre motivadoras y de un gran lujo cultural y pedagógico que se antojaba escucharlas. Un proyecto académico que surgió en esa época fue el editorial, precisamente en el período de 1992 a 1997 cuando se inició con la publicación de libros, cuadernos, memorias y una Revista, La Revista Ethos Educativo, dictaminada por un Consejo Editorial. Con el proyecto editorial, el IMCED dio un fuerte impulso a la publicación y difusión de escritos generados a partir de la acción docente, así como de investigación y, también, empezó a nutrir su masa crítica con el aporte intelectual de personalidades de distintos ámbitos como los de la UNAM. La historia de la Revista Ethos Educativo merece mención especial, pues este órgano de difusión tuvo sus inicios con el título de “Ciencias de la Educación”, el No. 1 en julio –septiembre de 1986. La primera época de la Revista Ethos Educativo, se inició a finales de 1992 y en noviembre de 1995 Ma. Esther ya formaba parte del Consejo Editorial de la Revista y desde entonces su contribución fue permanente.

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En este recorrido histórico de la relación con Ma. Esther Aguirre, siempre se puso de manifiesto su sólida formación como investigadora y escritora en diferentes campos de conocimiento educativo, histórico y artístico, en el campo de la pedagogía, seguidora y divulgadora de la obra de Comenio, había además, algo que destacaba, un aporte muy singular que daba brillo a su trayectoria profesional. Este era su estrecho y amistoso vínculo con Antonio Santoni Rugiu, el profesor de Historia Social de la Educación, de la Universidad de Florencia, Italia. Antonio Santoni Rugiu llegó a nosotros a través de Ma. Esther, no sólo en su presencia física porque tuvimos el honor de conocerlo y compartir con él muchas experiencias muy gratas, sino en su producción intelectual, sus escritos, sus obras y su enseñanza directa a través de sus seminarios y sus conferencias como profesor visitante. Cuando él vino al IMCED, marcó una época de grandes expectativas para el desarrollo de la institución. Al inicio de la 2ª época de la Revista Ethos Educativo, tuvimos la distinción de que él formara parte del Consejo Editorial de nuestra Revista, como “el capo mayor” a partir del No. 27, fue cuando él pasó a formar parte de este colegiado en mayoagosto de 2003. Así dio comienzo a toda una época de visitas personales y de intercambios, a la par de una prolífica producción editorial de libros y artículos, que él ya tenía consolidada en su larga trayectoria profesional y de la cual nosotros tuvimos la suerte de que una parte de esa obra fuera publicada por el Instituto. Pude percibir que Antonio sentía y guardaba un cariño especial por México, mientras pudo estuvo con nosotros, después y cuando su salud se lo impidió cada vez fueron menos sus visitas porque su salud se fue deteriorando hasta que le fue imposible viajar de Italia a México.

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No obstante, la relación se mantuvo a través de la siempre afectuosa relación que tuvo con Ma. Esther, hasta el momento de su muerte. En este sencillo, pero sincero homenaje que Ma. Esther promueve en esta ocasión, a un año de la muerte de Antonio y en memoria del querido maestro, me sumo con mucha emoción y afecto, no quiero dejar pasar la fecha y al menos sí dar testimonio y rememorar algunas de sus más destacadas contribuciones al IMCED: Cedió los derechos de su obre titulada “Historia Social de la Educación”, editada en dos volúmenes, en la Serie Cuadernos del IMCED No. 8 y No. 16, en Morelia en 1995. En la primera página de este libro, viene una dedicatoria con su propia mano, dirigida “A La Doctora Oliva Mejía con simpatía y recuerdo de su gentileza”, firma A. Santoni R., esto sucedió cuando él vino a Morelia y enfermó del estomago, entonces mi esposa Oliva fue al hotel a verlo, lo revisó y le dio un tratamiento médico. Este ejemplar del libro el No. 8 de la serie cuadernos del IMCED está rubricado dedicado a ella. El No. 29 de la Revista Ethos Educativo, editada en el período enero-abril de 2004, contiene un artículo de Antonio, titulado “Asociacionismo y educación juvenil” en el que reseña el advenimiento de la juventud como sector social diferenciado del niño y del adulto, fenómeno que, con raíz en la Revolución Industrial, es incorporada a las políticas públicas, más para manipularla, que para su desarrollo. El No. 31 de la Revista Ethos Educativo, septiembre-diciembre de 2004, se publicó un dossier en homenaje a Antonio Santoni, que llevó por título “Antonio Santoni Rugiu” De pedagogo a historiador. En este homenaje él ya no pudo estar presente, pero si participó desde Italia y nos dio su mensaje en línea. En la portada del dossier aparece una fotografía de Santoni como docente de un Liceo particular del año de
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1950. Su personalidad refleja un ser elegante, joven, agradable, sereno y concentrado, un verdadero maestro. En primer párrafo de la editorial de ese número de la Revista se dice “El hilo conductor de este número de Ethos Educativo es el aspecto sociocultural de la educación para culminar con un homenaje a una de las personalidades que más han aportado a develar el estado del arte, historiándolo; Antonio Santoni Rugiu”. Fue homenajeado así por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, La Universidad Nacional Autónoma de México, La Universidad Autónoma de Chiapas y la Universidad Juárez de Tabasco, como un reconocimiento a su fecunda labor como historiador social de la educación, escritor, educador y amigo entrañable, quien con su vida y obra ejemplar ha inspirado y alentado a todos quienes tuvimos el privilegio de conocerlo. Así se introduce la presentación del Dossier del citado Homenaje. En el No 35 de la Revista Ethos Educativo, enero-abril de 2006, se publicó una entrevista a Antonio Rugiu de Ma. Esther Aguirre, realizada en la Universidad de Florencia, Italia. La entrevista trata el tema de la formación docente, en donde Santoni sugiere a los formadores golpear a los alumnos contra el tiempo, ¿cómo llegue a la pedagogía? Se pregunta Llegué tarde en el tiempo, porque me ocupaba de otras cosas Y cita unos versos de Miguel de Cervantes y dice de él, que sin ser poeta, escribió “Yo que siempre me afano y me desvelo, por parecer que tengo de poeta la gracia, que no quiso darme el cielo; yo diría; la gracia de pedagogo…”, yo creo que Santoni sí tuvo la gracia… a pesar del tiempo. Es cierto que estuvo entre nosotros y se fue, como todos lo tenemos que hacer algún día pero, al menos él ganó y tuvo nuestra simpatía, nuestro recuerdo imperecedero y nuestra gratitud, porque no dio generosamente su sabiduría y su cariño. Descanse paz el recordado Maestro.
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El patrimonio cultural en gestión. Un reto a la posmodernidad.
Sergio Monjaraz Martínez101
Introducción El presente trabajo tiene su origen en un curso sobre gestión cultural, impartido por la Universidad Autónoma Metropolitana (U A M ) y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (I N A H ) en la ciudad de México D.F durante los años de 2005 al 2007.En este marco el objetivo fue preparar a un grupo de personas al interior del I N A H dedicadas a la difusión, conservación y administración del patrimonio cultural en Profesionales en Gestión del Patrimonio Cultural. El patrimonio Cultural. Su importancia El siguiente discurso conlleva diversidad de opiniones, en ocasiones compartidas y en otras encontradas, por ello es importante partir de que vivimos en tiempos de Gestión. En este aspecto el Patrimonio102 tiene que ser intervenido para que este adquiera un sentido de disfrute para la sociedad. Un sentido Cultural En un primer momento, partiendo de la base del significado de Patrimonio podemos señalar que los diversos autores que escriben sobre este tema nos llevan a un sinfín de nociones ocasionando con ello un dialogo confuso y de poca reflexión sobre el tema. Así, por Patrimonio se entiende un sentido de pertenencia con valor especifico; puede ser histórico, documental estético, y sobre todo de uso, que puede ser heredado de una generación a otra y que permite
101 102

Archivo Histórico CASA DE MORELOS. CINAHMICH. El patrimonio es, entonces, una construcción sociocultural que adquiere valor y sentido para aquel grupo que la realizó, heredo y conservó. Por ser una construcción sociocultural que se desarrolla en tiempo este es dinámico y cambiante. El patrimonio se transforma en el tiempo por la acción que ejercen ciertos elementos; físicos, químicos, naturales y sobre todo por las transformaciones sociales y culturales que hacen que este bien pierda o adquiera nuevos valores o se le otorguen nuevos significados. VILADEVALL, Mireia. Gestión del Patrimonio Cultural. Universidad de Puebla. México, 2003 pag.18.

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el desarrollo de cualquier grupo social, porque además tiene carácter de ser pasado, presente y futuro. Se puede hablar de diversas tipologías de Patrimonio. Existe Patrimonio familiar, este tiene un valor para la familia que posee el objeto. El Patrimonio Documental que tiene sentido y valor para los grupos que lo hacen parte de sí. El Patrimonio religioso que tiene sentido para las personas que profesan una religión. El Patrimonio Cultural, que vienen siendo las representaciones materiales y simbólicas creadas por el hombre a través del tiempo. En resumen todo es Cultura. Por Cultura se entiende las creaciones específicamente humanas; lenguaje, bailes, danzas, pintura, comida etcétera. Lo anterior tiene una base material y es producto de una construcción histórica con lo cual se forma una unidad dialéctica .En esta lógica Patrimonio es un estado de pertenencia y Cultura una acción netamente creada por el hombre. Por ello, podemos hablar también de Patrimonio Arqueológico, Paleontológico, Antropológico en donde se enmarcan; Museos, Zonas Arqueológicas, Monumentos Históricos, Bienes muebles e Inmuebles, que son solo algunas pertenencias de la humanidad. Lo señalado anteriormente tiene carácter histórico, porque son objetos con Historia y por supuesto son elementos que demuestran y dan constancia de la existencia y desarrollo del ser humano. Estos objetos pueden ser apreciados desde un punto de vista estético, de valor simbólico, de disfrute, leídos, interpretados y reflexionados e aquí su importancia ya que poseen una función social para la sociedad en su conjunto; disfrutarlos, conservarlos, difundirlos, son tareas ineludibles de las instituciones dedicadas a tal fin en primer lugar. A partir de esta óptica el patrimonio en su conjunto no tiene que verse como objeto de valor económico capaz de generar ganancias a grandes cantidades sino que se debe pensar en su pertenencia simbólica
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como un bien social y con sentido de función social, pienso que

aquí

radica en gran medida la preocupación por el futuro del patrimonio cultural en los albores de este siglo XXI. En la inclusión del patrimonio en el campo de lo privado y su comercialización como parte de la mercadotecnia y la globalización. Es obvio que en México, las Instituciones encargadas de preservar y divulgar el patrimonio cultural, promueven la idea del fortalecimiento de la identidad nacional y son referente obligado de su custodia .Sin embargo, se debe reconocer que estas no alcanzan a cubrir las necesidades de rescate, preservación y difusión del vasto numero de patrimonio existente a lo largo y ancho del territorio mexicano en términos económicos. Desde este marco, la tarea es ardua frente al hecho patrimonial y la responsabilidad mayor, en este sentido, no cabe duda que la anterior problemática requiere atención de; especialistas, custodios, asociaciones, grupos filantrópicos, entre muchos otros que se pueden señalar y que la sociedad también debe participar en esta noble labor que va más allá de solamente custodiar el patrimonio. Es en este replanteamiento donde se considera se tenga

injerencia- sobre el uso y beneficios del patrimonio- y es aquí donde toma forma la preparación de los Profesionistas en Gestión Cultural. El trabajo del gestor implica un nuevo compromiso social, es un paradigma en construcción que nos debe permitir crear horizontes de reconocimiento pleno de la trascendencia y riqueza del patrimonio para disfrute y apropia miento del mismo. Trascendencia dialéctica de la relación pasada, presente y futura, en donde los protagonistas; profesionistas, autoridades, Instituciones, la sociedad en su conjunto, hagamos conciencia del compromiso de poseerlo y transmitirlo.

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La Gestión del Patrimonio. Dentro de las Instituciones dedicadas a la preservación, difusión, Investigación del Patrimonio Cultural; entre otras Historia(INAH),el Consejo Nacional para la e

están el Instituto Cultura y las

Nacional de Bellas Artes(INBA), el Instituto Nacional de Antropología e Artes(CONACULTA), el fondo nacional para las artes(FONART), diversas universidades como; Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), la Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo(UMSNH), además de secretarias de cultura en el estado y las casas de la cultura en los municipio, así como Institutos indigenistas, por señalar solo algunas, en todas ellas ha tomado poco a poco relevancia la idea y practica de la gestión cultural. Por ejemplo, la Universidad Autónoma Metropolitana en sus programas académicos ya cuenta con licenciaturas, maestrías y doctorados en gestión del patrimonio. La Universidad Michoacana cuenta en su interior con diplomados sobre gestión patrimonial. El instituto Nacional de Antropología e Historia periódicamente impulsa cursos de capacitación de gestión cultural y en su catalogo de puestos ya existe el puesto de profesionista en gestor del patrimonio cultural “A”, “B” y “C”. Por su parte es de notarse que se ofertan cursos en las redes de comunicación tanto en el y diplomados sobre esta temática

extranjero como en lo nacional tal es el caso de “ Diorema “ y “Mercado de Industrias Culturales” De esta manera, se nota que las Instituciones están proponiendo métodos y formas de apropia miento de la cultura tanto las de carácter público como las privadas .De tal suerte que dentro de esta nueva propuesta la gestión se ha convertido en moda, una moda saludable siempre y cuando el objetivo sea la adquisición del conocimiento para su reflexión por parte de la sociedad en su conjunto en términos de
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acceso democrático a la cultura y en aras de una mejor calidad de vida, pero de retroceso si y solo se piensa en su inclusión en el mercado pretende convertir a la cultura en turístico, en un medio donde se

mercancía con un valor económico y de plusvalía y por lo tanto en objeto de compra venta, y al ritmo que se va hoy en día pareciera ser difícil pensar fuera de esa lógica mercantil. En este sentido, se debe tener claridad en el papel que

desempeña la industria del ocio o industria del turismo, estos nos venden patrimonio a precios cómodos que la mayoría de las veces consumimos en términos de cultura fácil de distracción o entretenimiento. La tendencia actual de los “viajes” es la de ser actos lúdicos sin mayor trascendencia intelectual humana alejados del medio para adquirir un conocimiento que lleve a la madurez intelectual de la persona Los promotores de los viajes gastan y obtienen ganancias económicas de estas acciones lúdicas que al fin de cuentas poco conocimiento deja al público. El consumidor debe repensar la calidad de sus viajes, vacaciones, su tiempo libre para asistencia a visitas a museos y zonas arqueológicas, teatro, cine, música, y contacto con los bienes culturales. Lo anterior es necesario no solo para la sociedad en su conjunto sino para nosotros que formamos parte de esta. Montserrat Ghali, en un artículo titulado “Museo y Patrimonio en el reino del consumo y entretenimiento” profundiza sobre el tema del significado de lo lúdico y uso del patrimonio y su actual importancia. Luego entonces nos preguntamos; ¿Qué es un Gestor Cultural? Y ¿Qué es la Gestión Cultural?. Intentaré explicar de manera sencilla .Empecemos; se dice con frecuencia que gestar es dar origen a algo nuevo, en otras palabras; generar, producir hechos, conducir, llevar a cabo (gestiones). Por ello. La gestión tiene que verse en términos de un
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proceso por el cual se da origen a algo, este algo implica movimiento, crecimiento, transformación, dar pues origen, en nuestro caso, a un nuevo paradigma de tipo cultural. Por su parte Héctor Ariel Olmos103 señala que gestionar es gerenciar. Que la gestión es poner en marcha un proyecto gerencial .Es decir, la ejecución de una propuesta vista a través de un proyecto, un programa, un plan, y aquí conviene agregar que las actividades que se deriven deben estar ligadas a la praxis.104 La praxis se refiere a una acción transformadora o sea nueva visión de apropia miento de la cultura; en una

términos

antropológicos, se gesta la Historia de un pueblo, de un personaje, de un grupo étnico, de una institución, se gesta todas las manifestaciones propias del hombre vistas a través del pasado y presente en aras de su conservación y disfrute para las generaciones venideras. En este primer comentario, queda claro que la gestión es el

conjunto de gestos a través de los cuales llegamos a dar sentido histórico a una nueva forma de crear en el mundo. Y que la praxis a que nos referimos es tarea en un principio del gestor cultural ya que es él, quien debe reinstalar la totalidad de su cultura, es decir su cuenta la nueva propia condición humana. Es quien participa y

Historia en un momento determinado, o también quien proporciona información para que se cuente la Historia, se narre o se reflexione sobre esta. El Gestor, para tal fin tiene que echar mano de la memoria histórica ,en términos de su investigación , conservación, difusión, para entrelazarlos con los hechos culturales y estos a su vez tengan un
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Héctor Ariel Olmos/Ricardo Santillán. El Mundo en Gestión. Buenos Aires, Argentina, E d. CICCCUS , 2004 Pág. 2 104 La palabra praxis la utiliza con frecuencia Carlos Marx en su obra “El Capital” con ella hace referencia que para la transformación de la sociedad no es solamente señalar que queremos como sociedad sino que los individuos que somos parte de esta, entremos a la acción es decir a la modificación de conductas en beneficio de la calidad de vida que como sociedad queremos.

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horizonte y sentido para la sociedad. Para que la Historia no tenga una red de agujeros. De lo anterior deducimos que es imposible no cultural, dado que los seres humanos de una o de otra forma somos creadores en tanto que lo realizado es parte fundamental para vivir. De tal suerte que gestionamos; alimentos, vivienda, tradiciones, juegos, danzas, música, lenguaje, arte, etcétera. Es decir, somos formadores de la memoria colectiva en cuanto que vivimos y somos parte integral de la sociedad. Gestionar y Cultural son un binomio que tienen sentido semejante y entrelazado a la vez una determina a la otra. Es imposible no gestionar porque la Cultura es inherente a nuestra dinámica de vida o de nuestra forma de vivir. Gestionar es pues, una acción que está presente en la vida cotidiana de los seres humanos entrelazada de lo simple a lo complejo o de lo complejo a la simple. Es en este espacio donde el gestor tiene que demostrar su carácter y liderazgo al crear y convencerse y convencer de la importancia de desarrollar proyectos sustentables. La acción de gestar y su gestión adquiere sentido simbólico en cuanto este tiene un horizonte de hacia dónde va el patrimonio, sin este sentido simbólico no hay gestión que valga sea cual sea el carácter del horizonte en cuestión, el que a su vez siempre se expresará a través de determinadas políticas. Políticas que determinan el mundo de la Gestión cultural que son imprescindibles para llevar a cabo la acción. Cuando señalo la cuestión política y el mundo de la Gestión me refiero concretamente al sector cultural Institucionalizado tanto oficial como privado, rural o urbano, católico o no católico, que dedican su tiempo y sus tareas a la custodia del Patrimonio Cultural, porque son estas donde existe el espacio integral de vida donde se circunscriben las acciones a desarrollar; actividades de producción, formación,
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planeación, para que de aquí surja la nueva formación de profesionales en gestión. La tarea es ardua y difícil en términos de democratización de la cultura y esta debe adoptar diversas tipologías; Difusión de espectáculos, teatro, danza, conciertos, recitales, exposiciones, y todas aquellas manifestaciones del hombre que podemos transmitir a la sociedad. Formación académica; seminarios, congresos, jornadas literarias, visitas guiadas a museos y zonas arqueológicas, ponencias, coloquios, foros culturales. De Rescate y Conservación; Manejo de archivos históricos y bibliotecas, asesorías con carácter pedagógico, tradiciones autóctonas, bailes regionales, manifestaciones de urbanos, lenguaje, comida Patrimonio Ecológico.asi como el uso y disfrute grupos , y gran parte de lo que engloba el de las videotecas y

filmotecas, por señalar solo una parte de lo inmenso del patrimonio al cual tenemos derecho de acceder. La actividad del gestor al interior del Instituto Nacional de Antropología e Historia apenas empieza y viene más vasto acompañada de su propio proceso de formación. Su objetivo es asegurar la atención del y diverso público al patrimonio histórico cultural .La intencionalidad es fortalecer las políticas culturales tan necesarias en nuestro país por medio de la apertura de un modelo o espectro de actividades basada en un suelo patrimonial al cual todos y cada uno de nosotros tenemos derecho de acceder. A partir de aquí el gestor abre su nuevo mundo. Un Gestor sin ideas, sin creatividad es menos que un burócrata, porque el mundo está lleno de Gestión Cultural. Consideraciones finales 1.- El Patrimonio Histórico Cultural es esfuerzos y crear políticas de intervención.
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importante como para unir

2.- Con la creación del puesto de Profesionista en Gestión Historia se pretende fomentar una metodología

del

Patrimonio Cultural al interior del Instituto Nacional de Antropología e de trabajo que permita tener bases solidas para una intervención adecuada del patrimonio en aras de su disfrute, su conservación, y su trascendencia. 3.- La actividad propia del gestor debe partir de un proyecto

social real de los usos y para que del patrimonio. La posibilidad no solo de lo que el patrimonio es, sino de lo que se puede hacer con él para su democratización 4.-Las tareas de conservación, difusión, e Investigación del patrimonio deben ser incluyentes; Autoridades, Custodios, Asesores Educativos, Promotores Culturales, Antropólogos, Historiadores, Grupos Filantrópicos, Club rotarios, entre muchos otros que podemos señalar. Bibliografía ARIEL OLMOS, Héctor /Ricardo Santillán. El Mundo en Gestión. Buenos Aires, Argentina. Ed. CLCCUS, 2004. VILLADEVALL, Mireia. Gestión del Patrimonio Cultural. México, U. de Puebla, 2003

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El desarrollo de la investigación educativa
Javier Irepan Hacha105
Introducción El presente documento busca analizar desde una perspectiva individual, el desarrollo de la investigación educativa, particularmente la que se realiza en el Instituto Michoacano de Ciencia de la Educación (IMCED), entendiendo que para la realización de la misma, es necesario contar con un mínimo de la condiciones que la producción de conocimientos requiere. En México la investigación educativa, se puede decir que en la actualidad se ha consolidado, debido sobre todo a que cada vez tiene un rol más definido, presupuestos específicos, programas de formación vinculados estrechamente, investigadores e instituciones reconocidas a nivel nacional e internacional, es decir, lo que hasta hace 50 años no tenía el país, lo ha ido construyendo a lo largo de estos años. Se hace referencia aquí al periodo de tiempo que abarca de la segunda mitad del siglo pasado a la fecha, porque se reconoce que la investigación educativa inicia su desarrollo con los trabajos y esfuerzos realizados fundamentalmente por Pablo Latapí, todavía hasta hace 40 años la investigación en el campo de la educación, se puede decir que hasta esa época esta no existía como campo en el sentido sociológico del término, esta tarea se reducía más bien a ensayos intelectuales muy localizados y la generación de algunos alentados por algunos

académicos e instituciones que se convencían cada vez más sobre la importancia de generar conocimientos nuevos. El trabajo quedó organizado de la siguiente manera, en primer lugar se analiza la investigación como productora de conocimientos científicos en
105

Docente-Investigador del IMCED

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el campo de la educación, en un segundo momento se estudia la formación de recursos humanos para la investigación revisando alguna de la experiencias exitosas que ha tenido el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED) y que bien pueden servir en la formulación de una nueva propuesta en esta área. 1.- La investigación como generadora de conocimientos Mucho se ha discutido en los círculos académicos, sobre la importancia que tiene la investigación, en casi todos se concluye que su importancia radica no sólo en el hecho fundamental de generar conocimientos, sino que además representa la posibilidad que tienen los países de sentar las bases de su desarrollo, es decir que sólo a través de la investigación es como se puede aspirar a tener un conocimiento amplio de los problemas que impulsen políticas adecuadas para el desarrollo armónico de una sociedad. En el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), José María Morelos, esta actividad de investigación representa no sólo una función sustantiva como la de todas las instituciones de educación superior, además a lo largo de su historia se ha asumido como la actividad central, pues no sólo se ha buscado brindar educación, sino que además el IMCED ha contribuido ampliamente en la formación sólida en investigación de quienes se han formado en la institución, tanto en el nivel de licenciatura como en el posgrado. Como actividad se reconoce como la única que lleva a la producción de conocimientos nuevos, es decir que sólo a través de los procesos investigativos es como se logra producir el conocimiento amplío del contexto educativo, entendido este como el de las relaciones que cotidianamente se realizan a través del sistema educativo, así la

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investigación, lleva necesariamente a la producción de conceptos de los fenómenos que acontecen en el entorno social y natural. En consecuencia es la reflexión crítica que lleva de la conceptualización a la producción de nuevas explicaciones de las realidades cambiantes, estos nuevos conceptos son los que ayudan a explicar los nuevos fenómenos que acontecen en la vida educativa, asumida no sólo como la realidad áulica sino como el conjunto de relaciones que son las que forman el sistema educativo estatal. En el IMCED esta actividad ha tenido varias etapas, unas de amplío impulso a la producción de conocimientos, con resultados altamente satisfactorios y otras en donde más bien la investigación es menos considerada, es decir que cuando esta actividad no es entendida de manera correcta, se convierte en un contrapeso político para quienes dirigen la institución y en consecuencia es menos favorecida en apoyos de todo tipo, financieros, para la difusión de los hallazgos y se priorizan otros aspectos de la vida institucional. Hay pocos datos que rindan cuenta de lo que el IMCED ha realizado en materia de investigación, es decir no hay informes especializados o estudios que sobre la generación de conocimiento que se realiza en esta institución y que indiquen la evolución de la actividad investigativa, en las fechas más recientes destacan algunos informes generales, de donde se obtienen algunos datos, pero no se trata de trabajos sistemáticos sobre la producción científica, de ellos solo se desprenden los siguientes aspectos, …así a través de los distintos departamentos académicos se desarrollaron más de 15 investigaciones de alto impacto en el desarrollo y modernización de los paradigmas educativos, aplicados fundamentalmente al nivel de la educación básica y la educación superior, entre las que destacan por su importancia las siguientes: “Formación profesional y empleo”, realizada por los M.C. María Eugenia
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Méndez Méndez e Irepan Hacha,. “Innovación de la pedagogía ambiental en Michoacán”, realizada por el M.C. Dagoberto Figueroa Velázquez. “Las reformas educativas en el nivel secundaria”, realizada por el M.C. Agustín Villalvazo Ruiz. “Vinculación educación-empresa en Morelia”, Realizada por el M.C Rogelio Raya Morales. “Educación y medio ambiente en Michoacán”, realizada por la M.C, Atenea Bullen Aguiar y “El lenguaje audiovisual en la práctica docente”, realizada por el M.C. J. Guadalupe Duarte Ramírez.106 Como puede observarse la diversidad de temáticas abordadas son producto no sólo de la formación de quienes la realizan, sino además de la apertura que en periodos a existido para la generación de opiniones desprendidas de la investigación, en otra época se dice, …Es importante resaltar que actualmente se están desarrollando proyectos de investigación conjunta e interdisciplinaria, en cumplimiento a los compromisos adquiridos mediante diversos convenios interinstitucionales de colaboración que en materia de investigación fueron suscritos con la Universidad de Guadalajara, la Universidad Nacional Autónoma de México, la UAA, UMSNH, CEIICH-UNAM, la Universidad de Morelos y la Universidad de Montreal..107 Lo anterior no significa que sea lo único que se ha producido en el IMCED, sin embargo es lo que se tiene como datos publicados, después de ese periodo, la institución ha caído en un estado de mucha pasividad en relación con la investigación, lo cual tiene muchas explicaciones, pero la fundamental es la falta de sensibilidad para impulsar la actividad investigativa, no se ha entendido, como uno de los ejes importantes de un programa de desarrollo y fortalecimiento institucional, en consecuencia no se ha generado una política real

106 107

IMCED. Informe General de Labores 2001-2005, Editorial IMCED, Morelia Michoacán 2005. P. 48. IMCED. Informe 2006. Editorial IMCED, Morelia, Michoacán, 2006. P. 32.

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económica encaminada a la realización de estudios y producción de conocimientos. La investigación educativa entendida de manera no adecuada, tiende siempre a no ser apoyada y es que para lograr una comprensión de las bondades que tiene, se hace necesario conocerla en sus más elementales cimientos, es decir que quien administre los espacios de generación de conocimientos nuevos, tenga acercamientos mínimos con su generación, si bien puede no dedicarse fundamentalmente a ella, si por lo menos debe entenderla como una posibilidad de llegar a comprender las realidades de la educación. Resulta ahora un buen momento para hacer un alto en el camino y realizar una revisión de la actividad investigadora, pero fundamentalmente para proyectar no sólo lo que aspiramos a tener en materia de generación de conocimientos, sino sobre las bases sobre las cuales se deberá consolidar esta actividad y a partir de ello iniciar la prospectiva esperada. 2.- Sobre la formación de recursos humanos para la investigación En el campo de la formación de recursos humanos para la investigación, el IMCED tiene una amplia trayectoria, pues desde que se publicó su decreto de creación hasta la fecha, han sido objeto de este trabajo todos sus programas académico que oferta, fundamentalmente los de posgrado, por donde ha transitado una gran cantidad de maestros de los diferentes niveles y modalidades educativas del sistema educativo estatal, así como de las diferentes instituciones de educación media superior y superior. En los programas de licenciatura se incluyen necesariamente los ejes instrumentales, en los cuales se otorga a los alumnos, las herramientas necesarias para el quehacer investigativo, una de las finalidades es
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lograr encausar los procesos de titulación a través de estudios sobre la realidad educativa en las regiones del estado, es decir forma los aspectos metodológicos que se realizan en los procesos investigativos, la otra es proporcionar elementos para el desempeño en el mercado de trabajo. En los posgrados, también se pueden observar los ejes instrumentales, la diferencia en este nivel educativo, es que se forma con este fin, es decir con la idea de formar los recursos humanos para la investigación, el uso del aparato crítico de confrontación de ideas y respecto a la diversidad de escuelas de pensamiento, que se requieren para analizar el sistema educativo, para innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejorar en consecuencia el logro educativo y los principales indicadores de la educación. De manera muy particular, en la formación de recursos humanos para la investigación en el propio instituto, han existido pocas experiencias que se puedan considerar exitosas, pues al tratarse de procesos largos, no es fácil que se busque impulsarlos, pues quien forma investigadores trabaja para el mediano y largo plazo no para el corto, se ejemplifica con la siguiente analogía …si se quiere pasto, se va a Xochimilco, se compran rollos de pasto, se extienden sobre la tierra abonada, se riegan y en dos o tres meses se obtiene lo que se quería. Si se busca, por el contrario, un bosque, hay que ir al invernadero, escoger y comprar arbolitos chicos, plantarlos, cuidarlos. Esperar diez o quince años..108 En esta lógica no resulta tan sencillo para la institución iniciar con programas que atiendan este aspecto, sin embargo son necesarios y cuando se realizan se obtienen resultados sumamente satisfactorios, por ello quiero en este trabajo destacar un programa impulsado por el

108

SÁNCHEZ Puentes, Ricardo. Enseñar a investigar, una didáctica nueva de la investigación en Ciencias Sociales y Humanas. CESU/UNAM, Plaza y Valdés. México D.F. 1989. P 10.

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instituto, trabajado en el IMCED entre 2002 y 2006 y que ahora se mantiene en la Universidad de Guadalajara. El trabajo se realizó bajo la modalidad de seminario, en el cual se buscó la realización de investigaciones que atendieran la línea que estudia la vinculación de la educación con el mercado de trabajo, pero que a la par también formará a los nuevos investigadores de la institución, con altos estándares en la producción científica, lo anterior se logro en buena medida y se puede percibir en los trabajos desprendidos pues estos cuentan con el rigor teórico y metodológico y fueron sometidos a dictámenes en diversas instituciones del país que también participaron como coeditoras de los materiales. …El seminario inició con la orientación metodológica-analítica de los académicos Sergio Martínez e Ignacio Llamas de la UAM y siempre con la cálida hospitalidad del IMCED y su Departamento de Educación y Sociedad, en la etapa de finales de 2003 y mediados de 2004, se presentaron básicamente avances de proyectos del Doctorado en Educación de la UdeG y de la Maestría en Docencia en Ciencias Sociales del IMCED. Se acercaron jóvenes de licenciatura del IMCED, entusiasmados por la expectativa de que iban a encontrar orientación para ubicarse, ocupacionalmente, mejor luego de su egreso.109 En consecuencia, la intención de formar recursos humanos para la investigación, buscado cuando a se la hace desde la formación de práctica jóvenes misma de la investigación, genera mejores resultados, “así mismo, el seminario ha contribuir investigadores, aprovechando la experiencia de académicos consolidados, por lo que la vinculación entre ambos ha sido permitido
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muy provechosa. Además, la a favor de una mejor

posibilidad de interactuar con investigadores de diversas disciplinas ha un debate multidisciplinario

LÓPÉZ Paniagua, Rosalía, Rogelio Raya Morales y Jesús Ruíz Flores, Educación, ejercicio Profesional y mercados de trabajo. CEIICH/UNAM, UdeG, UAA e IMCED, México, 2008. P 13

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comprensión de la complejidad que entraña la problemática de la relación educación empleo”.110 Como puede observarse en este ensayo sobre lo que ha sido una gran experiencia en la formación de investigadores, en la realización de estudios en el campo de la educación y la difusión de la misma, es claro que hoy se presenta una gran oportunidad para retomar ese camino y aprovechar la coyuntura del poco personal para el área de investigación que ahora tiene el IMCED, no sólo para formar nuevos cuadros y generar nuevos conocimientos, sino además para consolidar la tradición investigativa que ha perdido el instituto en los últimos años y retomar ese liderazgo que lo ha caracterizado. El seminario también puede resumirse al señalar que, …La complejidad de la relación entre educación y mercados de trabajo adquiere algunos rasgos comunes y otros específicos bajo contextos sociopolíticos homogéneos en las diversas entidades estatales y regionales que la conforman. Además comprende múltiples dimensiones, algunas de las cuales son abordadas en este libro, cuyos autores forman parte de un grupo de investigación surgido en Morelia, que sobre el tema ha venido trabajando colectivamente desde al año 2003, mediante la realización de diversos seminarios llevados a cabo inicialmente en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, con el decidido apoyo y convencimiento del entonces director de dicha institución, Dr, Rogelio Raya Morales y un equipo de valiosos colaboradores, destacadamente el Mtro. Javier Irepan”.111 A manera de conclusión

110 111

Ibidem. P 14 RUÍZ Flores, Jesús, Rosalía López Paniagua y Sergio Lorenzo Sandoval Aragón. Procesos Formativos y estructuración regional de los mercados de trabajo. UdeG. 2010. P. 11.

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El quehacer investigativo es sin lugar a dudas una de las actividades más importantes que tiene el IMCED como institución de educación superior, sin embargo es de lamentar que este se deba sujetar siempre a factores externos en su realización, pues depende de la sensibilidad que tengan los directivos del mismo, para impulsarlo, promoverlo e incentivarlo, como también depende de los presupuestos que se asignen y de las visiones muchas veces reduccionistas para buscar las formas de concretarlo. Para el IMCED, ha sido una tradición la investigación educativa y goza de un reconocimiento no sólo local y regional, sino demás nacional e internacional, así se ve desde otra perspectiva, ...Los compañeros y amigos de travesía son muchos, todos estamos comprometidos con nuestras propias locuras y pasiones, nuestros tiempos saturados y plenos, en el proyecto de recuperar los estudios de educación desde miradas que resulten más pertinentes y sugerentes para pensar nuestra compleja realidad educativa, para imaginar salidas: están los amigos del IMCED, cuyos ya tradicionales encuentros surcar el mar”.112 Ello nos deja clara la visión que el instituto ha creado a lo largo de su historia y que en los últimos años se ha ido perdiendo, pero a la vez nos compromete a retomar la investigación en el campo de la educación no sólo como una función sustantiva, sino fundamentalmente en quienes la desarrollamos, como una forma de ser, una forma de actuar, en resumen, como una forma de vida. anuales de investigación educativa constituyen verdaderas fiestas académicas que invitan a

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AGUIRRE Lora, María Esther. Mares y puertos, navegar en aguas de la modernidad. CESU/UNAM, PLAZA Y VALDÉS E IMCED. México, 2005. P 21

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Fuentes Bibliográficas AGUIRRE LORA, María Esther. Mares y puertos, navegar en aguas de la modernidad. CESU/UNAM, PLAZA Y VALDÉS E IMCED. México, 2005. IMCED. Informe 2006. Editorial IMCED, Morelia, Michoacán, 2006. IMCED. Informe General de Labores 2001-2005, Editorial IMCED, Morelia Michoacán 2005. LÓPÉZ PANIAGUA, Rosalía, Rogelio RAYA MORALES y Jesús RUÍZ FLORES, Educación, ejercicio Profesional y mercados de trabajo. CEIICH/UNAM, UdeG, UAA e IMCED, México, 2008. RUÍZ FLORES, Jesús, Rosalía LÓPEZ PANIAGUA y Sergio Lorenzo SANDOVAL ARAGÓN. Procesos Formativos y estructuración regional de los mercados de trabajo. UdeG. 2010. SÁNCHEZ PUENTES, Ricardo. Enseñar a investigar, una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. CESU/UNAM, Plaza y Valdés. México D.F. 1989.

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Los estilos y docencia en idiomas extranjeros
Jorge Manuel Sierra Ayil
Introducción Indudablemente algunas de las formas (o la mayoría) de las formas que aquí presentamos para enseñar idiomas de otros países pueden utilizarse para impartir clases en otras asignaturas, en cualquier nivel; se dan enseguida modos para impartir conocimientos destinados a dominar una lengua extranjera, lo que ayudará a que los profesores de inglés que formamos sean más competentes en la materia que impartirán. Dispositivos didácticos Dispositivos didácticos sobre los 5 continentes. En idiomas extranjeros éstos podrían emplearse para enseñar los nombres de los diferentes países, las capitales, gentilicios, lenguas y monedas de los mismos, las costumbres, ciudades principales y hábitos, climas, modos de vestir y alimentos que acostumbran ingerir los habitantes de dichos países. Cada alumno dispondría en el salón de un mapa, para localizar e identificar cada Nación. También se daría a los educandos la oportunidad de practicar el alfabeto, deletreando el nombre de cada país que se le pide mencionar. Las clases en inglés Las clases deberán impartirse en inglés, lo que propiciará que cada integrante de un grupo determinado esté atento a lo que sucede, ya que se hará participar a cada educando y éste no sabrá en qué momento le tocará participar en las actividades que se hayan planeado: lo que arriba
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se menciona son solamente sugerencias, ya que el maestro o los mismos alumnos podrían introducir otros tópicos sobre los cuales hablar en el aula. Vocabulario Vocabulario que se aplica a fruta y alimentos en general: podríamos levar dibujos o cartelones que presenten diferentes tipos de viandas y participar todos en la elaboración de un menú como actividad de la clase; los alumnos podrían hacer dibujos de platillos y diálogos que practicarían entre ellos mismos, para de ese modo aplicar este tipo de palabras. Sin duda cada uno de los procedimientos de enseñanza que se mencionan en este escrito pueden presentarse a los alumnos valiéndose de medios electrónicos: proyectores, reproductores de sonido. Ejercicios Ejercicios que se tomen de varios libros de texto: en México en general, probablemente es un poco complicado que cada uno de los alumnos de cada aula presente el libro de texto que el maestro pida para estudiarse en cada curso, por determinado número de razones. Para esto el mentor deberá poseer una variedad determinada de libros de texto que podría servir para hacer copias y entregarlas a los educandos en cada sesión y sobre las mismas trabajar en el aula. Es siempre preferible nos atrevemos a sugerir que todos los alumnos participen teniendo su propia copia a la vista, pues ésta es una manera efectiva de aprender los tópicos que se lleven para cada sesión de clases. Cartelones y fotografías de gente famosa: cantantes, artistas de cine, científicos, personas públicas, serían las que se llevarían al salón y los diálogos que se usarían serían como los que siguen:

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Dialog 1 Is Miguel Bosé a Mexican? No, he’s not a Mexican. He’s a Spaniard. Does he speak the same way we do? Spaniards have a different accent in Spanish. Why is it that way? It’s because languages simplify when they are taken from one country to another. Después de haberse practicado este diálogo por todos los integrantes del grupo, podría explicárseles que es más fácil en general pronunciar el español de Hispanoamérica que hablar el que se habla en Madrid, por ejemplo. Lo mismo sucede cuando hemos aprendido el inglés de Norteamérica e intentamos hablar el inglés de Inglaterra. Dialog 2 Was Marilyn Monroe a Mexican actress? No, she was a North American actress. Was she famous when she lived? Yes, I believe she was very famous. How old was she when she died? I’m sorry I don’t know how old she was when she died. Diálogos interesantes Diálogos sobre campos interesantes del conocimiento humano: Estos pueden abarcar órganos vitales del cuerpo como son corazón, riñón, etc., y por medio de ellos clarificar su importancia para conservarlos sanos, y también por medio de los diálogos dar a conocer las enfermedades que pudieran padecer estos órganos.

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También se darían las características de las funciones que desempeñan otros órganos y sus conceptos en lo que a nombre se refiere de qué idioma provienen tales como los pulmones, la sangre, los huesos, etc. Se podría utilizar en clases diálogos parecidos a los que escribimos antes sobre los continentes, mares, penínsulas, golfos, ríos, lagos del mundo y hablar de ellos en las sesiones de clase. Esto daría a los alumnos cultura general, la cual creemos es recomendable que el maestro de inglés tenga, porque es precisamente él quien va a estar en comunicación con gente de países de otros continentes (para él va dirigido este escrito) y el mismo no debe ignorar esto último. Canciones Canciones grabadas: ésta es otra forma de estudiar el idioma de Marlowe nos procuraríamos las letras de las mismas ya que los cantantes tienen muy buena dicción y hasta el día de hoy los que graban canciones en Norteamérica son los mejores vocalistas del mundo: Jim Reeves, Kenny Rogers, Johny Cash, Dean Martin, Nat “King” Cole, etc. Algunos de estos cantantes ya han fallecido, pero sus grabaciones pueden encontrarse todavía, si la persona interesada en ellas las busca con deseos reales de encontrarles. Invita a un hablante nativo del inglés a vivir en mi residencia: podría ser alguien que viniera a nuestra ciudad por cierto período de tiempo; estas personas llegan a nuestro lugar por cierto tiempo y cumplido este período, se ausentan cuando esto último sucede, podríamos indagar hasta encontrar algún otro hablante del idioma de Shakespeare que estuviera en nuestro lugar e invitarlo a vivir en nuestro hogar… y así sucesivamente.

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La condición que pondrían a la persona que invite lengua de Milton.

vivir en mi

hogar sería que todo el tiempo que sea mi huésped él me hablara la

Esta es una manera muy efectiva de estar en contacto con el idioma en la forma real en que el mismo aplica a situaciones del diario vivir en los países del mundo de habla inglesa. Es una forma muy efectiva de aprender el idioma, siempre y cuando el alumno asista sin falta a las sesiones y ponga realmente ganas de aprender. Existen en muchas ciudades grupos de este tipo o se procuraría formar uno y solamente es cuestión de averiguar cuáles están disponibles en el pueblo o ciudad del alumno interesado: es necesario decir en este momento que el educando deberá estudiar los temas que se vean en las sesiones de conversación a las que asista; también el educando debe presentarse y tratar de participar en los tópicos de conversación que se están ventilando en las reuniones. A1 Por lo que al uso mapas se refiere, no es muy difícil entender que siendo el cerebro humano un órgano sorprendente, éste registra y graba por medio de la visualización, la situación en el mapa de cada país del mundo, sus capitales, sus lenguas oficiales, etc. Y el conocimiento se fija en la materia gris (nosotros sabemos que el idioma se ha fijado en el cerebro cuando vemos a algún ser humano usar alguna lengua extranjera con fluidez y corrección) puesto que cualquier conocimiento que se manifieste en algún ser humano se encuentra fijo en su materia gris: existe un centro de situación de los idiomas en el cerebro humano y este centro se localiza en la parte media superior de nuestro asiento del intelecto. Cada persona deberá decidir, por medio de su propio

razonamiento, cuál o cuáles formas de aprendizaje de las que venimos
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hablando en este artículo se prestan mejor para su propio aprendizaje y seguir esas formas. B2. Ver las frutas y alimentos en forma física ayuda sin duda al muchacho a identificar las formas de las mismas, su color, su precio, comparar los mismos entre unos y otras; lo que le permitirá relacionar el concepto que se aplica en cada caso; si se hacen diálogos en el salón, éstos ayudarán aún más para entender realmente lo que está sucediendo en la sesión de clase. No olvidar que la práctica es determinante muchas veces para lograr lo que el maestro quiere en el alumno y esto último es muy válido en idiomas extranjeros. Es muy recomendable en la clase de idiomas de otros países, creemos, que cada quien sienta cómo puede aprender mejor con la presentación física de la fruta, la cual no es difícil de conseguir en México, casi en cualquier época del año, y esto podría avivar su deseo de aprender el nombre, precio, color de cada fruta que se presente en la clase y explotar por parte del mentor del grupo todas las posibilidades de practicar el inglés en clase, refiriéndose a estos temas en diálogos. C1. Los libros de texto presentan los temas que contienen en forma ordenada y con ejercicios alusivos a cada caso que aparezca en la lección de que se trate; puesto que nuestros alumnos no son principiantes en el aprendizaje del idioma, el mentor escogerá los ejercicios que se acomoden mejor a lo que se está estudiando en clase y deberá hacer participar a cada alumno de su grupo, ya que esto lo consideramos muy importante: existen muchos libros de texto en México para enseñar el idioma del mundo de habla inglesa. D1. Por lo que toca a gente famosa, podríamos tener muchos cartelones que presenten diferentes situaciones, como vistas de lugares
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variados, puentes, paisajes, y llevarlos al salón y hacer participar a los alumnos y que digan qué es lo que ven en los paisajes que tienen en pizarrón y si les gustaría visitar las ciudades, lagos, ríos que se podrían estar presentando en el memento; no olvidamos que en nuestros grupos pudiera haber algunos alumnos que sintieran pena por expresarse en inglés y al hacer que se involucren en la clase, tendrán sin duda confianza para usar el inglés en clase. E1. ¡Cuáles son las enfermedades que pueden padecer los diferentes órganos de vida del cuerpo humano, sean vitales o no? Este tipo de cosas se estudiaría en los diálogos que se den a los educandos en esta sección del conocimiento, lo cual les daría la oportunidad de conocer y hasta de prevenir aquellos padecimientos que se presenten en la persona: se podría hablar un poco en los diálogos sobre el perjuicio que producen en el cuerpo las ediciones como el tabaquismo, alcoholismo y los enervantes. F1. Los cantantes de los Estados Unidos seguramente realizan ejercicios de buena dicción para sus grabaciones, lo cual se traduce en beneficio para el estudiante que gusta de la música vocalizada: esto es muy beneficioso para el escolar que dispone de las letras de las canciones que tenga frente a su vista. G1. De disponer el estudiante de la oportunidad de tener un hablante nativo del idioma extranjero que se encuentra estudiando inglés, francés, alemán sería una gran oportunidad para él o ella, pues estaría oyendo cómo se aplican las diferentes estructuras que ha estado estudiando, en forma real y objetiva frente a sus ojos. H1. Se podría programar para cada sesión del club de

conversación al que el educando asista lo que se vería en cada reunión del grupo para que cada quien sepa que esperar cada ocasión en que los
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integrantes del club se reúnan, lo que puede suceder en toda ocasión que se junte el club. Como hemos venido insistiendo en el desarrollo de este escrito, la práctica es muy necesaria para el dominio de cualquier lengua extranjera lo es para cualquier actividad productiva del hombre u oficio y por lo mismo las actividades del aula deben estar encaminadas a ese fin; hablar el idioma permite tener fluidez, sobre la cual se razonará pasado algún tiempo, porque es lógico pensar que un idioma se habla primero; fijémonos en los niños de 18 meses a 3 años. Usar el idioma extranjero y al hacerlo así siempre en las sesiones de clase, mantendrá a los alumnos ocupados en algo provechoso y además se darán cuenta de que una lengua extranjera puede dominarse. También les animará a seguir participando en el desarrollo de las sesiones de clase porque se darán cuenta de que cada vez estarán aprendiendo más del idioma extranjero que se trate. Los alumnos, en forma individual, escogerá la manera que crea le beneficie más para el dominio de la lengua extranjera que se esté estudiando: hacer los ejercicios que traigan los libros de texto de su propiedad, oír canciones si es que le gusta la música, ver películas habladas en inglés con sus actores favoritos, leer las revistas de su preferencia, etc.: esto lo decimos porque cada escolar siente cuál es la mejor manera en que puede aprender. Resumiendo: cada alumno de la clase de lengua extranjera decidió estudiar la determina que está tratando de dominar; y esto se mencionará en el salón de clases siempre, además de que las técnicas que use el mentor para sus clases muestra lo que los alumnos que serán maestros de inglés podrían hacer cuando se encuentren entrenando a sus propios alumnos.
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Dicho esto, se les animará para que después de haberse dado cuenta de que con sus técnicas, el maestro les estará ayudando cada vez a comprender mejor el idioma a participar, con más deseos de realmente aprender.

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Repensar la investigación educativa
Amparo López Cisneros113
Introducción Iniciar un proceso de construcción en la investigación en el ámbito de la Educación, es importante tener claridad de lo que se desea y empezar a escribir con precisión las ideas considerando sean entendibles tanto para el investigador como para los lectores. Uno de los motivos que llevaron a reflexionar la noción de la investigación a través de la práctica académica, se pueden explicar desde la misma particularidad donde se inscribe este trabajo, considerando a los participantes como testigos de calidad, con la intención de compartir las vivencias, intentando hacer una micro investigación desde las interacciones en el aula, construyendo tarea compleja. Este acercamiento, es considerado como un medio para horizontes dentro de este que a decir de los campo de la estudiantes, son experiencias que permiten revisar, analizar y hacer, amplio investigación Educativa que de entrada se tiene etiquetada como una

interpretar lo que se observa y lo que piensan

los estudiantes de

posgrado, y que mediante una narrativa, basada en testimonios que a la borde se presentan, dar cuenta del sentir de los mismos, ante los procesos que enfrentan en el tratamiento de la temática en los Instituto Michoacano de Ciencias de la seminarios que comprende el diseño curricular particularmente de la Maestría en Pedagogía del Educación “José Ma, Morelos” IMCED; y por otra parte, aunque de
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Docente Normalista, Lic. En matemáticas y Maestra en Pedagogía. Asesora de Licenciatura y Posgrados en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José Ma. Morelos” en el estado de Michoacán.

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manera muy breve, cuestiones de tipo teórico- metodológico, campo que exige desde su operatividad, estar en constante observación para su análisis y poder reflexionar en la idea de mejora los procesos con los cuales se pretende construir y reconstruir los saberes para el hacer cotidiano, incidiendo en el tratamiento de fenómenos existentes un contexto determinado del ámbito educativo. La Maestría en Pedagogía del Imced. Como sabemos, consta de tres Ejes Temáticos: El Eje Temático General, cuyo propósito es el análisis del contexto en que surgen los modelos y/o tendencias educativas. El Eje Pedagógico, que recupera la reflexión epistemológica del Modelo y/o Tendencia; su fundamento sociológico y su consecuente modelo didáctico que del modelo se desprende, es decir lo psicopedagógico y El Eje de Investigación, que tiene como fin primordial recuperar el análisis de la complejidad de la práctica docente para delimitar y construir un objeto de estudio que a la postre será la tesis para la obtención del grado académico. Las ideas que aquí se describen, a decir de los maestrantes, la tarea más compleja para los ellos en el de Posgrado es la de Investigar, ya que los enfrenta a dar respuesta a una serie de cuestiones, tales como: ¿Cómo conceptuar a la investigación? ¿Cuál es la finalidad que tiene? ¿Qué se debe considerar para iniciar una investigación? ¿Dónde se llevará a cabo? ¿Cuándo es conveniente realizarla? ¿A quién beneficiará la investigación? Pero además, una pregunta fundamental, ¿Cómo se hace una investigación? Todo esto, lleva a una incertidumbre,

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pero enfrentar esta realidad, se vuelve un gran reto en cada sujeto 114en la búsqueda y comprensión de significados sustantivos, pretendiendo aprender a hacer investigación investigando. Ante tales circunstancias, es necesario detenerse y voltear hacia el trabajo cotidiano y reconocer la problemática que se presenta e incide de manera permanente en el avance de las metas, que se propone lograr, dependientes de los planes y programas de estudio, como parte de su responsabilidad laboral, experiencia que lo lleva concretamente a reconocer la realidad, lo cual brinda elementos para identificar, definir y delimitar ahora, aquel fenómeno incidente y convertirlo en objeto de estudio para una posible investigación, y con ello, intentar resolver o intervenir para la resolución de la problemática existente, además de pretender desarrollar habilidades para la investigación que es tan necesaria en la cotidianeidad del quehacer educativo y convertirse en un docente transformador e innovador de su propio contexto. Como una preactividad del proceso, se consideró importante definir un enfoque metodológico para realizar el acercamiento y poder rescatar el pensar de los estudiantes e interpretar conductas basadas en actitudes y aptitudes durante las interacciones propias del trabajo áulico, recurriendo al método de observación que de manera permanente se realiza; teniendo en cuenta que la observación es considerada como un proceso que requiere atención voluntaria, orientada por un objetivo preciso, por lo que es susceptible de ser aplicada a cualquier situación o conducta, Pérez Serrano dice al respecto que:

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La categoría de sujeto, se define como elemento constitutivo de individuos concretos, en la medida en que estos se estructuran a partir de representaciones imaginarias, las cuales conforman las condiciones de existencia de los individuos. En este sentido la idea de un sujeto humano, define un proceso de alienación con el orden simbólico en que el sujeto se incribe dando significación y orden a su biografía y condición a su existencia humana. Sobre este referente véase Althusser, L. La ideología y aparatos ideológicos del estado” y Braunstein, N. ”Hacia una teoría del Sujeto”.

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Todos miramos diariamente muchos objetos y otros muchos hombres. El mirar es una cualidad innata de todos los individuos, no así el observar con un fin determinado, que requiere un esquema de trabajo para captar los aspectos y manifestaciones concretas de lo que deseamos estudiar.115 La intención de esto, fue conocer lo que pasa por la mente de los estudiantes: porque se revisa, analiza y se trata de reflexionar respecto a la teoría ( deber ser) y la parte empírica ( el es) y entrar en una parte nombrada por Eduardo Bericat, como metacognición116, y se observa el nivel de complejidad para lograrlo, entonces, se considera que no basta con solo observar, si no que es importante que hablen los sujetos manifestando por escrito lo que significa e implica en él, la investigación; por lo que se recurrió a la aplicación de una técnica, la encuesta que proporcionara información confiable y poder seguir una coherencia metodológica y dar cuenta de este fenómeno real, en un sentido de confiabilidad; ya que, articulando lo observado y lo que dicen sus escritos, son los argumentos en los que se fundamenta la presente reflexión. Se procede, solicitando a los estudiantes del tercer semestre de la maestría en Pedagogía; por considerar que son ellos, quienes han elaborado en el transcurso del primer y segundo semestre, un anteproyecto y proyecto que actualmente desarrollan en este semestre y se está en condiciones de manifestar por escrito sus ideas y su sentir, respecto a lo siguiente: ¿Cuál es la concepción que se tiene de la investigación? ¿Cuáles factores consideran son determinantes para favorecer o/ desfavorecer
115

PÉREZ SERRANO, Gloria. Investigación Cualitativa Retos e Interrogantes. Edit. Muralla S.A. Madrid. 1998. Pág. 23. 116 La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

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los procesos investigativos? ¿Qué parte del proceso de Investigación se considera con mayor grado de dificultad para su tratamiento? Además de dar respuesta a las preguntas anteriores, es de gran valía describir las experiencias personales que han enfrentado respecto a la construcción y elaboración del proyecto de investigación. Los Estudiantes de Posgrado opinan respecto a la Investigación Educativa. A continuación se transcriben solo algunos testimonios de las encuestas117de opinión, que manifiestan de manera escrita los sujetos participantes y de donde resultan patrones importantes a considerar. E. I La educación es en si compleja, y en el Imced, las

específicamente en posgrado, intervienen muchos factores que

academias se tornan multidimensionales y con un grado de complejidad que tomando en cuenta que varios de nosotros no tenemos una formación en educación y tampoco laboramos dentro de este ámbito; acá los tiempos siguen su curso como si todos estuviéramos en la misma línea y al mismo nivel y a veces, o casi siempre, NO es así. Quizá por los tiempos o no sé. Ahora, hablando de la línea de investigación, aparte de tener detalle para su tratamiento, le agregaría unos factores que considero fundamentales, en lo personal no he enfrentado ninguna experienciaen cuanto a investigación, por lo que me faltan elementos para entender con facilidad los procesos, además, la verdad es que en nuestros lugares de trabajo leemos lo mínimamente necesario y de pronto nos encontramos con que hay que leer mucho y sin tener referente ni mucho hábito, se torna la tarea muy difícil, para llegar a un análisis que nos conduzca a
117

Encuesta como recopilación de datos concretos, dentro de un tópico de opinión especifico, mediante el uso de cuestionarios o entrevistas, con preguntas y respuestas precisas que permiten hacer una rápida tabulación y análisis de esa información. Véase Camarena, e Investigación y Pedagogía. Pp. 12 y 13.

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un aprendizaje significativo, por otra parte, los estilos de los asesores quienes coordinan y “ facilitan” los saberes, es muy variada , a la que nos tenemos que acoplar en cada momento para tratar de seguir adelante. Soy maestrante del 3er. Semestre y creo que seguimos una línea para ir avanzando en un proyecto de investigación, y ahora me encuentro confundido por estar recibiendo asesoría en otro sentido, entiendo que debo asumir postura critica y sobre todo fundamentar teóricamente elegir definir lo que hago, y si le agrego la amplia gama de información existente respecto a la investigación, entonces, se eleva el nivel de complejidad para desarrollar un proyecto de manera favorable y satisfactoria… pero tengo un reto y seguiré adelante. E.2 La Investigación en verdad, a mí me ha causado un conflicto, porque en primer lugar, no soy docente y en segundo lugar nunca había realizado una investigación, pero algo que me conflictúa en la amplia gama de teóricos que hablan de investigación y desde su visión cada uno conceptualiza y argumenta con cuestiones y hasta conceptos diferentes y tan variados que en lo personal, creo que necesito hacer otra maestría y titularme hasta en otra, que esta me haya servido para entender lo que hay que hacer. E.3 La Investigación para mí, es algo fundamental en cualquier ámbito social, y más en educación; pero he enfrentado una experiencia muy difícil, que llegue a tener sentimientos encontrados, porque no fue fácil para mí encontrar y construir, pero además describir por escrito el objeto de estudio, entré en conflicto por no tener claridad de cómo hacerlo y como tratarlo: es cierto, tengo poco tiempo para leer y quizá eso sea que
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me falta leer mucho más para tener elementos para enfocar bien y decidir lo que quiero, sin embargo para ser la primera vez que investigo estoy motivada a continuar y darme tiempo para leer mucho y sé que lo lograré. E.4 La Investigación educativa, es un campo en el que al tener nula experiencia me ha costado un poco de trabajo construir el objeto de estudio y el proyecto en sí, y ahora desarrollarlo. Varios son los retos que enfrento: lecturas continúas acerca de los teóricos, estrategias, técnicas, todo siempre revisar, leer, decirlo por escrito y perdón pero no tengo mucha habilidad para ello, y además, estilos diversos de los adecuada organización y además en cada eje asesores y uno de los más recurrentes la

administración del tiempo para la investigación,

temático, el cual me parece que se tienen un cumulo de contenidos en cada semestre y se revisan de manera muy superficialmente. Es muy difícil adaptarse a los asesores cuya asesoría resulta estar lejos de lo imparcial, es que se necesita apoyarse en asesores imparciales que tengan una perspectiva impersonal de la temática que se presenta. Es complicado investigar en función de la idea de cada uno de los asesores. En fin son retos. E.5 Soy egresada de una Institución formadora de formadores particular, tengo 7 años de egresada y con solo 3 años de servicio también en escuelas particulares, jamás he enfrentado una Investigación, considero que me falta experiencia. En cuanto a la Investigación en sí, considero hasta hoy, que en mi caso muy particular, es “imposible dar lo que no tengo”, identifico bien el problema incidente, pero no sé como plantearlo, ya que me
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enfrento a mucha información la que hay que entender y transpolar por escrito basada en una realidad en la que hay que incidir para conocer, interpretar o tratar para en la medida que se pueda, ayudar a transformar, y veo que estoy carente de elementos tanto teóricos como en métodos y no se me da lo describir por escrito. Pero sigo al pie… E.6 Es importante hacer mención que no se transcribieron todas las respuestas de los encuestados, porque al hacer el análisis e interpretación de la información nos encontramos con que las ideas se centran en 5 líneas que serán la base para la reflexión pretendida. Ahora bien, dentro de los datos que se observan, se tiene

información de los sucesos en base a registros de las interacciones al interior del aula, y que en este caso se articula con las respuestas obtenidas en las encuestas, resultando como líneas centrales y/o patrones para la reflexión: _Se tiene la idea de que Investigar es un proceso complejo. _Poca o nula experiencia laboral en el ámbito Educativo. _Es su primer acercamiento a la investigación. _Falta de hábito de lectura y escritura _Cómo hacer el planteamiento y construir el objeto de investigación. Ante esto, y tratando de articular las 5 de los sujetos, basada líneas o patrones

encontrados; se estaría diciendo que existe una predisposición por parte en la concepción que se tiene respecto a la investigación y la finalidad de la misma, en virtud de que al intentar iniciar el proceso investigativo, se observa que los sujetos se enfrentan a uno de los mayores obstáculos: poder problematizar, decidir y construir el objeto de estudio, siempre con la interrogante ¿cómo plantearlo? Esto nos remite nuevamente a considerar los factores
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mencionados al inicio de este escrito; la formación académica, la experiencia social y profesional y además, también por que no, su postura ideológica. La investigación es entendida como la acción que intenta solucionar problemas, presupone la exactitud en la formulación del problema como el conocimiento del método pertinente para su solución, pero es importante considerar, como algunos teóricos la conceptualizan, y que revisando la teoría sirve de guía en la conducción de los procesos, a decir de Lemke; investigar consiste en prestar atención y reflejar deliberadamente lo que se ha visto y oído. Significa buscar, analizar e interpretarlos datos. Aunque también es importante considerar que el deber del investigador es ir más allá de lo que se ve y oye aparentemente, y lograr descubrir la esencia de una realidad concreta. Por su parte, Jean Pierre explicita que la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. Por tanto, evidentemente exige entrar en un proceso de revisión y análisis de lo forma como se concibe la investigación desde el punto de vista ontológico, es decir, desde la naturaleza misma, y en este caso parece interesante retomar parafraseando a La Investigación, en palabras de Pablo Latapí, que se refiere a la Investigación como el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación diseño y producción de nuevos valores, teorías o sistemas. Por su parte, MicheleKnobel y Colín Lankshear nos dicen que la investigación cobra relevancia al ser vista desde un enfoque filosófico como: Una práctica discursiva, que tiene que ser metódica, sistemática y

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que tiene que tomar en cuenta las normas y niveles de rigor en lo que se refiere a confiabilidad y lógica118 Es decir, para que sea investigación tiene que ser sistemática y metódica en su enfoque y en sus procedimientos; sistemática, porque sigue un orden y metódica, que tiene como base un método, el cual permitirá mediante sus técnicas llegar a tener hallazgos favorables a las pretensiones; ya que si una actividad no presenta una coherencia en este tipo de aspectos, simplemente estaríamos diciendo que no es investigación. Es de singular importancia considerar también que una serie de inquietudes, informaciones y en ocasiones cada hasta

estudiante de acuerdo a su formación y acervo cultural, trae consigo confusiones en relación al lo que es investigar, y ante esto,

acertadamente nos maneja Hernández Sampieri en su quinta versión, Metodología de la Investigación: que se consideran dos grandes Mitos de la Investigación científica; Primer mito. La Investigación es sumamente complicada y difícil. Segundo mito. La Investigación no esta vinculada al mundo cotidiano, a la realidad. Es imprescindible que estos mitos cobran significado cuando reconocemos la plataforma educativa, de cada estudiante, es decir la formación desde su contexto, ya que cada uno de ellos es poseedor de conocimientos disciplinarios construidos en su carrera profesional que desde la óptica psicológica voluntaria e involuntariamente determina la personalidad de los mismos. Es decir, que entra en un rango de incomprensión llevando a

concebir de entrada a la investigación como un proceso complejo, al que manifiesta cierta predisposición de entendimiento en los procesos didácticos lo que exige un mayor esfuerzo para dar continuidad.
118

LANKSHEAR, Colin y Michele Knobel. Maneras de ver. Morelia: “Cuadernos del IMCED”.2001.p.-

12

297

Sin duda alguna que estas formas de definir la investigación educativa, no agotan las posibilidades de su conceptualización, incluso podrían ser objeto de debate. Bajo este panorama, la interacción y la percepción de cada

estudiante en los seminarios para el tratamiento de la temática correspondiente a la investigación al interior de las aulas, tiene que ver con las características personales, profesionales y contextuales (formación académica, experiencia social y profesional y además, también su postura político ideológica), por lo que se convierte en un ambiente heterogéneo y multidimensional, avanzando con una disparidad fundamentada en su propia realidad. A decir de los estudiantes de posgrado en el IMCED, conforman grupos de personas con formación en diferentes disciplinas como licenciaturas en medicina en sus diversos campos, arquitectura, agronomía, veterinaria, contabilidad, administración de empresas, Derecho, licenciados en Educación: pedagogía, psicología, inglés, Educación Artística, Comunicación Educativa, entre otros. Ahora bien, en los últimos años, en un 80% de los estudiantes de maestría, son personas jóvenes de alrededor de los 30 años de edad, esto quiere decir que existe poca experiencia laboral, y de ellos pocos laboran dentro del ámbito educativo, es importante saberes están respaldados por también tomar en cuenta, que sus los propios diseños curriculares

Institucionales y también porque no decirlo. De los modos operativos de cada uno de los docentes, los cuales tienen estilos propios que determinan los ambientes académicos ante la tarea sustantiva, pedagógica y didáctica del proceso en cada Institución y que tiene como fin ultimo la formación del hombre; todo esto, son cuestiones indicativas para la investigación científica; cuya existencia radica en el hacer, y saber para qué lo hace; además de encontrar la
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manera del cómo hacerlo pretendiendo mejorar su entorno, es decir transformar su propia realidad. Parece fácil, sin embargo, habrá que repensar respecto a la práctica, donde la formulación del problema se inicia exponiendo en términos generales, a veces poco precisos, la cuestión que se pretende estudiar; a medida que se avanza en el proceso de investigación y se consultan datos empíricos y se revisan diversas consideraciones teóricas y algunos elementos históricos sobre el asunto, el problema empieza a plantearse en forma cada vez más clara y precisa. Dicho de otra manera para plantear el problema, es necesario recopilar datos teóricos y empíricos los cuales deben ser manejados de forma conjunta para llegar al planteamiento con claridad y precisión, solo de esta manera puede decirse que se va superando en la formulación y en la forma más acertada posible el problema. El pensamiento del Investigador principiante esta siempre en constante movimiento, formulándose diversas conjeturas llamadas por Rojas Soriano hipótesis de trabajo, que conforme se profundiza en la revisión de la literatura, se superan, aunque es importante puntualizarlo, estas primeras inquietudes puede llevarlo por senderos equivocados que lo alejan de su problema inicial, sin embargo al clarificar las primeras, se da paso a otras nuevas inquietudes y así de manera recurrente durante todo el proceso de la investigación, solo que ahora dentro de la línea ya planteada. Una vez que se ha definido y delimitado el problema revisando aspectos teóricos, empíricos e históricos, se camina en función de formular una pregunta rectora que será la que guíe el trabajo hasta el final y de la cual se pueden derivar una serie de interrogantes de temas que inciden en el tema inicial, pero para poder dar respuesta a estas inquietudes, es conveniente considerar desde una perspectiva científica iniciar la revisión del marco teórico y conceptual revisión que conducirá

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a la formulación de ciertas hipótesis que posiblemente podrán dar explicaciones o respuestas mencionadas. Lo que hasta aquí se plantea, es parte de un trabajo que se encuentra en proceso y tiene la intención de repensar respecto a la práctica docente, donde los sujetos son la parte fundamental en los procesos de Investigación a nivel de posgrado con la intención de conocer y reconocer quienes son los estudiantes y como poder reflexionar a la investigación e ir más allá de lo que hasta hoy hemos logrado. Fuentes consultadas ÁLVAREZ B. Arturo. Tradiciones Naturalistas y Hermenéuticas en la filosofía de las Ciencias sociales. UNAM. México. 2000. AYER, A. J. El Positivismo Lógico. FCE. México. 1986. BACHELARD, Gastón. La Formación del espíritu científico. Siglo XXI. México. 1932. CAMARENA O. Eugenio. Investigación y Pedagogía. Edit. GERNIKA. México. 2002 COOK, T. D. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Morata. España. LANKSHEAR, Colin y Michele Knobel. Maneras de ver. Morelia: “Cuadernos del IMCED”.2001.pág.12 BUNGE, Mario. La investigación científica. Siglo XXI. México. 2000. CHALMERS, A. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI. México. 1992. DELGADO, J. Manuel. Coordinador. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Síntesis. Madrid. España. 1999. DILTHEY, Wilhelm. Introducción a las ciencias del espíritu. Revista de Occidente. Madrid. 1996. KUNH, Thomas. La estructura de las revoluciones científicas. FCE. México. 1992. en relación a las interrogantes antes

300

MARDONES, J. M. Ursua, N. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Fontamara. México. 1987. PÉREZ, R. Gastón. Et al Metodología de la investigación educacional. Pueblo y Educación. La Habana. Cuba. 2001. SAMPIERI, H. Roberto. Metodología a de la Investigación. Mc Graw Hill. 5ª. Edición México. 2010. SÁNCHEZ TELLO. Rodolfo. Elaboración de proyectos de investigación en educación. IMCED. Morelia, México. 2002. SÁNCHEZ, G. Silvio. Fundamentos para la investigación educativa. Presupuestos epistemológicos que orientan al investigador. Magisterio. Bogotá. Colombia. 2001. SCARENO, Eduardo. Metodología de las ciencias sociales. MACCHI. Buenos Aires. 1999.

301

Programas doctorales e investigación en el Imced
Alondra Arreola Ríos, Nubia Jazmín Huato Reyes, Gustavo Medina Miravete, y Víctor Hugo Nieto Guzmán
Introducción La sociedad de conocimiento y el aprendizaje a lo largo de la vida suponen nuevos retos a la educación y a la investigación educativa, las que deben participar más intensamente en la generación de innovaciones; la investigación educativa se traduce en construcción de respuestas alternativas a la complejidad de los problemas a través del trabajo de investigación. Eso quiere decir que debe haber espacios de reflexión y discusión colectiva en los que se puedan hacer verdaderos programas de investigación, algunos de carácter teórico o de inexperiencia. Se propone repensar el quehacer propio de la investigación, asumir a quien pretende investigar como un sujeto en situación real. Eso es impensable en el caso de la vida escolar, para convocar a la reflexión haciendo abstracción de la situación en la que existe y se realiza el docente. Por lo tanto las teorías educativas afirman que no obstante sea innecesaria, la ordenamos en tanto nos permite prefigurar el quehacer investigativo que puede protagonizar los docentes. La investigación como actividad del sujeto, se traduce entonces en la búsqueda consiente de explicaciones a lo inexplicado, de hacer comprensible lo no comprendido y de incorporar a la situación del sujeto, áreas y líneas desconocidas de la realidad.

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El investigador propicia mayor conocimiento en el sentido de enriquecer las concepciones que el sujeto tiene de su realidad, también queda claro que el conocimiento realizado a través de la investigación, tiene un papel explicativo de los hechos y liberador del sujeto. Eso quiere decir que no se trata de un conocimiento que se hace a manera de sistematización de la información, ni a la simple correspondencia nominativa de los conocimientos formales con hechos reales por el sujeto; se trata de un cambio de manera de pensar que permite asumir la realidad en términos de explicación, comprensión, argumentación y una transformación. En conclusión se puede decir que se vuelve otra vez al teoricismo formal y a la estrategia verificacionista en la elaboración de conocimientos. Esta concepción no toma en cuenta las posibilidades de reflexión y cuestionamiento de los sujetos, no contempla que si bien, la realidad se asume con sus apariencias, es desde ese punto como se inicia la indagación, el cuestionamiento y la búsqueda. Podemos sostener que: “el conocer es una forma de expresión y acción del sujeto en situación y en su complejidad, el conocer no es objeto de orden; se conoce desde la situación cultural, el sujeto conoce a través de múltiples y complejos procesos, cuya especificidad deriva del modo de vivir y de realizarse en esa situación cultural”.119 En México en los años 60´s instituciones reflexiones se comienza la construcción de

y la promoción de la investigación educativa, con en torno a la educación nacional, comienzo de la

investigación educativa institucionalizada. Podemos citar algunos ejemplos en orden cronológico: Fundación en 1963 del Centro de Estudios Educativos CEE, el Instituto Nacional
119

Hidalgo G. J.L. (1992), Investigación Educativa Una estrategia constructivista. México D.F. CASTELLANOS EDITORES. pp.213.

303

de

Pedagogía,

establecido

en

1963,

la

creación

de

plazas

de

investigadores en pedagogía en 1964, el inició de la publicación en 1971 de la Revista del Centro de Estudios Educativos, cambiando a Revista Latinoamericana de Estudios Educativos en 1979, la RIE (1972), Prospectiva Universitaria en 1974, CISE de la UNAM en 1974. La Investigación precedente a la fundación del Centro de Estudios Educativos fue precaria; se inicia por interés individual, la mayor parte histórica, con énfasis en la vida de algún tema sobresaliente, en la fundación y desarrollo de la Universidad local y sin el apoyo institucional debido.120 Por lo tanto la investigación educativa es un campo fértil en nuestro país que tiene como importante antecedente, la celebración del Primer Congreso Nacional de Investigación educativa en 1981, donde se daban a conocer los primeros “Estados del conocimiento” con base en los resultados generados por investigadores mexicanos, logrando realizarse el Segundo Congreso de Investigación, que se celebró durante los días 9 a 11 de noviembre de 1993. En ese evento uno de los temas examinados fue la investigación sobre la propia investigación educativa. 11 años después volvían a discutirse los diagnósticos de la investigación educativa, sus prioridades y orientaciones, los temas de los proyectos, la calidad de los investigadores y de sus programas de formación, la problemática de las instituciones, el estado de las bases bibliográficas y documentales, el financiamiento, los modos de difusión y la repercusión de los resultados de los estudios.

120

Ornelas Carlos.(comp.). (2001). Investigación y política educativas: Ensayos en honor de Pablo Latapí. Distrito Federal, México. AULA XXI SANTILLANA. Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. pp.485.

304

En las conversaciones que se realizaron en ese congreso con algunos colegas se hizo hincapié en la importancia de fortalecer en los investigadores la conciencia de la evolución histórica de la investigación educativa en México y en América Latina. En fin, “el objeto de promover la profesión del investigador educativo, es contar con elementos que permitan intervenir mejor sobre la realidad, para mejorar las posibilidades de la transformación de las personas y de sus entornos y para edificar conocimiento disponible para la comunidad educativa. La investigación educativa es, por excelencia, un quehacer científico relacionado con el cambio intencionado”.
121

Por ser un tema de relevancia en la transición de la educación en el Estado de Michoacán, para incidir de forma crítica en el pensamiento de las reformas educativas, se funda el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos” en 1986, como una institución que respondiera a los reclamos de un sector educativo que incluyera la investigación y la docencia en un ámbito de formación integral moderno. El Instituto ha tenido una evolución y logros importantes como el hecho de ofertar en el 2009, siendo director Juan José Chagolla Gaona el doctorado en Investigación Psicoanalítica, con una matrícula de 16 estudiantes y un cuerpo de profesores provenientes de la ciudad de México; en mayo del 2010 presentar su proyecto institucional 20102014, donde se estipula que el IMCED debe ser: una institución de educación superior de calidad, moderna, incluyente, crítica, innovadora; con fortaleza institucional, rectora y consultora del sistema educativo estatal, con liderazgo académico en la formación de profesionales e investigadores de la educación.
121

Navas, M.; Ruiz H., V.(2004). Aproximación a la Concepción Doctoral en los Doctorados en Educación en Latinoamérica. Memorias Congreso Universia 2004. Habana, Cuba.

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Con Líneas estratégicas de trabajo: formación de profesionales en educación; investigación educativa; vinculación institucional y difusión de la cultura; administración eficiente; evaluación y seguimiento. Y su investigación educativa, orientada hacia el conocimiento de los problemas educativos prioritarios en el ámbito estatal, en el marco del desarrollo mundial; en los paradigmas de vanguardia, en la formación de investigadores con capacidades de diagnóstico, generación de conocimientos y formulación de alternativas para toma de decisiones. Y con el Objetivo de desarrollar investigación educativa que permita conocer, evaluar, proponer e innovar estrategias de la realidad social y educativa, así como consolidar los programas actuales de investigación, orientados a la solución de la problemática educativa. Actualización y mejor desempeño de desarrollo profesional, así como fortalecer su identidad y solidaridad con el IMCED. En Mayo del mismo año, el IMCED organizó el XI Encuentro Regional Investigaciones en Proceso, donde se expusieron mediante mesas de trabajo, tesis que desarrollan contenidos acerca de las investigaciones en proceso de estudiantes y pasantes de licenciatura y maestría, dentro del Instituto, proyectos de investigación a partir de un enfoque cuantitativo, trabajos, aspectos formales de la investigación, así como conferencias magistrales y talleres temáticos especializados; cabe decir que dichos encuentros se realizan año con año. Otro de los logros importantes es la gran y diversa producción editorial con temas afines a la Educación. En concordancia con el Py. Institucional 2010-2014 y al considerar los antecedentes y trayectoria del IMCED, sus logros y las posibilidades de desarrollo e innovación, el paso lógico es la
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implementación de doctorados afines a la Educación que cumplan con los objetivos, sugeridos por la concepción regional de los doctorados en los países miembros del Convenio Andrés Bello, del cual México forma parte: “Modalidad más avanzada de formación de investigadores para desempeñarse de manera autónoma en el campo del conocimiento. Con capacidad para la realización de investigación de nivel avanzado y trabajos de investigación originales (reconocidos por la comunidad académica nacional de e internacional) locales, que constituyan aportes e significativos en el área específica del saber y contribuyan a la transformación realidades regionales, nacionales
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internacionales, a través de un conocimiento profundo y amplio en un campo del saber (Ciencias, Tecnología, Artes, Humanidades)”.

“Los programas doctorales propician una actividad académica, investigativa y científica continua. Esto redunda en el mejoramiento de la docencia, en la formulación de los proyectos de investigación sobre temas de prioridad nacional, en el fortalecimiento de áreas y disciplinas críticas, en el afianzamiento del proceso de relevo generacional de docentes e investigadores, y en el impulso a las universidades de las regiones de menos desarrollo relativo”. En el análisis de Propósitos de los Doctorados en Educación desde el grupo de expertos y el respectivo análisis estadístico, (análisis realizado, consultando los diferentes propósitos de los doctorados en Educación, de distintas universidades en la región andina, país por país) se presentó el criterio de comparación en lo referente a los propósitos, conformado por tres subgrupos: Investigación, Docencia y Asesor y/o Consultor.
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Navas R.M.E.; Londoño A.E.(2011).Tendencias de los propósitos en la Formación Doctoral en Educación Siglo XXI. Caso Región Andina. Omnia, vol.17, núm.1, pp.139-153.

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Cada subgrupo tiene su propósito con mayor correlación: Subgrupo 1. Formación de investigadores “Contribuir a la formación de investigadores autónomos en educación, capaces de leer los problemas de la educación y de brindar alternativas de solución pertinentes a los contextos respectivos”. Subgrupo 2. Formación de docentes “Formación de una persona preparada para desempeñarse como docente e investigador en un nivel de excelencia; Formar profesores universitarios capaces de introducir innovaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje; Fomentar la investigación científica en ese campo y capacitar al docente para la formación del investigador.” Subgrupo 3. Formación de Asesores-Consultores “Investigadores en todas sus manifestaciones (investigador,

docente, consultor, asesor) que sean capaces de emprender y orientar procesos investigativos autónomos y generar nuevos conocimientos aplicables al mejoramiento de la calidad de la educación en todos los niveles del sistema educativo, los cuales apoyados en esos conocimientos e investigaciones están capacitados para emitir opiniones sólidas sobre los enfoques y rumbos que debiera tener la Educación en cada país”. En fin el tipo de hombre que debe privilegiar la formación

doctoral en Educación es: “Hombres cultos (ciudadano, profesional y académico) que evidencia sus cualidades de humanización, socialización y culturación en sus actuaciones”; y de acuerdo con lo concluido por el grupo de expertos, el Doctor en Educación debe ser:” una persona con una formación del más alto nivel en su campo ; un investigador (conocedor de técnicas, métodos, procedimientos propios) autónomo,
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reflexivo y crítico, constructor y difusor de conocimientos en su área, con un dominio pedagógico y curricular, que le permita un excelente desempeño como formador de formadores y el conocimiento de su realidad local global desde el ámbito educativo, económico, social y político para de esta manera liderar y generar transformaciones
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respondiendo a las necesidades del entorno desde lo educativo”.

Actualmente las políticas sobre los posgrados en el país, están supeditadas y gravitando sobre el instrumento establecido por la SEPCONACYT: El Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) y su Padrón Nacional de Posgrados. En la mayoría de los programas del CONACYT los criterios son de investigación básica, pero se han introducido criterios que fomentan el trabajo en redes, también entre investigadores menos consolidados. Comienza a perfilarse un fondo sectorial específico para la investigación educativa. Los fondos mixtos incluyen algunos componentes educativos; un problema clave es la brecha entre la existencia de necesidades de investigación y de desarrollo educativo y la ausencia de grupos de investigación capaces de satisfacerlas con calidad. Parece necesario contar con tres tipos de fondos: Fondos para la investigación básica, es decir de una investigación que parte de problemas nacionales y contribuye con conocimientos básicos; en estos fondos son los investigadores calificados quienes pueden determinar los temas y evaluar las propuestas. Fondos para la investigación orientada a la solución de problemas, la toma de decisiones y el uso de mediano alcance y duración; éstos requieren de la interacción entre investigadores y tomadores de decisiones y deben
123

e instituciones más o

Navas R.M.E.; Londoño A.E.(2011).Tendencias de los propósitos en la Formación Doctoral en Educación Siglo XXI. Caso Región Andina. Omnia, vol.17, núm.1, pp.139-153.

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incluir componentes de fortalecimiento institucional y desarrollo de la planta académica. Fondos para las necesidades de información y evaluación de corto plazo por parte de las instancias interesadas. El financiamiento a proyectos comparativos y longitudinales, por ejemplo, el acompañamiento de grupos de escuelas en programas de innovación, mediante redes entre instituciones más desarrolladas y otras en desarrollo, sería un paso importante. En conclusión El IMCED debe apoyarse para seguir con su desarrollo en Instituciones y organizaciones en el ámbito educativo, para perseguir y alcanzar la excelencia, certificación y cooperación, coordinando sus trabajos con su integración a redes universitarias, institutos y organismos de Investigación Educativa como los siguientes: www.reduaeh.mx/investigacion/educacion/ Centro de Investigación en Ciencias y desarrollo de la Educación, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; www.comie.org.mx Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C.; www.cinvestav.mx/die/ Departamento de Investigaciones Educativas, CINVESTAV - Instituto Politécnico Nacional; www.matedu.cinvestav.mx/ Departamento de Matemática Educativa, CINVESTAV - Instituto Politécnico Nacional; www.uv.mx/iie/ Instituto de Investigaciones en Educación, Instituto Universidad de Veracruzana; en de en http://usic13.ugto.mx/iiedug/ Pedagógica Nacional; Investigaciones electrónica Posgrados
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Educación, Universidad de Guanajuato; www.upn.mx Universidad http://redie.uabc.mx Revista Red de investigación educativa, Universidad Autónoma de Baja California; www.redposgrados.org.mx/investigacion.htm Educación, A.C.

124

2003. La investigación educativa en México: Usos y coordinación. Revista mexicana de investigación educativa. año/vol.8, número 019. pp.847-898.

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Finalmente como estudiantes del Instituto, proponemos una serie de ideas y acciones para su fortalecimiento:  La conformación de un Directorio de egresados, profesores y asesores para la retroalimentación y seguimiento de sus Investigaciones, para utilizar la experiencia y corregir errores que se pudieran presentar. Gestión y colaboración con las autoridades, recalcando la importancia de apoyar institucionalmente la investigación educativa. Difusión de los trabajos, Investigaciones y producción editorial del Instituto, para que la sociedad comprenda la importancia y compromiso para con el progreso del Estado. Revisar adecuadamente las relaciones entre las autoridades, sindicatos y departamentos para trabajar conjuntamente; las polémicas políticas afectan seriamente el prestigio y trabajo del Instituto; así mismo promover mediante los apoyos adecuados, que los asesores se doctoren para incrementar el cuerpo docente con dicho nivel. Y finalmente, en base a un estudio adecuado, verificar la oferta y demanda de los programas que el Instituto ofrece; considerando la gran cantidad de egresados de las maestrías, crear juntas o comités para delinear un programa de Doctorados acorde a sus necesidades, ya que en el estado no existe la oferta suficiente, y tal como se mencionó anteriormente: los programas de doctorado darían mayor realce al Instituto pues son: “Modalidad más avanzada de formación de investigadores”. Referencias HIDALGO G. J.L. (1992), Investigación Educativa Una estrategia constructivista. México D.F. CASTELLANOS EDITORES. pp.213. ÓRNELAS, Carlos.(comp.). (2001). Investigación y política educativas: Ensayos en honor de Pablo Latapí. Distrito Federal, México. AULA XXI SANTILLANA. Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. pp.485.

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NAVAS, M.; Ruiz H., V.(2004). Aproximación a la Concepción Doctoral en los Doctorados en Educación en Latinoamérica. Memorias Congreso Universia 2004. Habana, Cuba. NAVAS R.M.E.; Londoño A.E.(2011).Tendencias de los propósitos en la Formación Doctoral en Educación Siglo XXI. Caso Región Andina. Omnia, vol.17, núm.1,pp.139-153. 2003. La investigación educativa en México: Usos y coordinación. Revista mexicana de investigación educativa. Año/vol.8, número 019. Pp.847-898.

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La tecnología y la cultura
Eduardo Fayed López Urieta 125
Introducción El hombre desde sus inicios ha observado, imaginado, experimentado, transformado, moldeado y sustentado ciencia relacionándola directamente con la cultura; recordemos que ella es todo aquello que ha hecho el hombre con sus manos y su mente, con un fin valioso. La ciencia es un sector de la cultura indispensable, que ha permitido al hombre a través del tiempo, subsistir y sobre todo ir transformándose hasta llegar a lo que es el día de hoy. Un mundo físico, rodeado por artefactos satelitales, que hacen posible la vida moderna en cuanto a información y comunicación instantánea; ya muy lejos de aquel Sputnik, lanzado por los soviéticos a la estratosfera en el año de 1975, que abrió el camino para que en Estados Unidos revisaran las formas de educar y sobre todo lo relacionado a la ciencia. En realidad, escribió Antonio Santoni Rugiu126, “… el acontecimiento causó enorme impresión en los

estadounidenses, convencidos en ese momento de ser superiores a la URSS; dicha supremacía no se limitaba al campo militar, sino que abarcaba también el de la investigación científica aplicada. El Éxito del Sputnik había suscitado en cambio, la fuerte sospecha de que el sistema de investigación estadounidense, pese a los jugosos recursos que se le destinaban para sostenerlo, se hubiera venido abajo por culpa del
125

En el IMCED-Morelia, cursa el 1er. Semestre de la maestría en Pedagogía, Gen 2012-14. Es Licenciado en educación primaria, por la Escuela Normal Urbana Federal “J. Jesús Romero Flores” (2009). Se encuentra trabajando en la Escuela Primaria “Benito Juárez”, de la comunidad de Mariano Escobedo, Mpio. de Cuitzeo, Michoacán, con un grupo de 6to. Grado. 126 La Educación en la era espacial, cap. 36, en la obra: Historia Social de la Educación Vol.2, DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA EDUACIÓN MODERNA A LA EDUCACIÓN DE NUESTROS DIAS; del autor: Antonio Santoni Rugiu, en “Cuadernos del IMCED, No. 17, Morelia, Mich, México, pp.- 481 a 507.

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sistema de instrucción equivocado y ya superado, y como quiera que sea no a la altura de las evidentes exigencias de la competencia tecnológica. Poniendo en el tapete de la discusión a la escuela estadounidense, indirectamente se criticaron los centros de elaboración pedagógica y los institutos superiores para formar a los maestros, los Teacher Collegges en Estados Unidos…” Apoyados de nuestras manos y nuestra capacidad para concebir las exigencias del mundo, el hombre ha podido conquistar ésta esfera azul, llamada tierra, en donde no somos más que la plaga más enorme y difícil de extinguir, la cual no es parte de éste planeta, pues es ajena a lo que a él le pertenece, sin embargo hemos subsistido a través de los siglos por las inmensas y magníficas habilidades que hemos desarrollado para poder mantenernos en una lucha constante entre la misma naturaleza y nuestra esencia; desde nuestros inicios, siendo tecnólogos obligados a vencer las dificultades de nuestro medio ambiente y asegurar nuestra supervivencia. Lo increíble que se torna el hecho de que el individuo desde el amanecer de su historia ha creado ciencia, transformando nuestro alrededor, haciendo uso de nuestras facultades de observación, de análisis, de reflexión, de hipótesis; tratando de responder las preguntas a las nuevas inquietudes que el mismo andar nos ha puesto frente a nosotros, la experimentación, el registro y análisis de datos así como de resultados y finalmente postular todo ello en una ciencia sustentada en la verdad. De esta forma, el progreso de la ciencia ha permitido que la actividad tecnológica influya en el progreso social y económico de nuestra humanidad. Pues es ella, la que ha concebido el avance y la transformación de nuestro contexto. Sin embargo, existen diferencias enormes, al analizar el adelanto que han tenido diferentes países
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apoyados en ella, pues los recursos económicos y las mismas herencias culturales de nuestros antepasados han permitido o limitado la transformación total de una sociedad. Hoy en día hacer uso de los medios materiales, que el mismo hombre ha inventado a través del tiempo, ha permitido que día con día nuestra sociedad avance a un desarrollo cada vez más competitivo a nivel mundial. Poniendo como ejemplo a nuestro país, pues si es verdad, México no se encuentra entre los primeros países en producción de tecnología ni de hacer ciencia, tal vez tampoco tengamos los recursos para ser una potencia mundial, pero sin dudarlo llego afirmar que somos un país que es partícipe en la transformación de un pueblo entero, pues somos un pueblo en construcción, en constante movimiento y no somos tradicionalistas, más bien somos una sociedad moderna con ganas de sobresalir a nivel internacional. Nuestra cultura, ha permitido que la tecnología modifique reglas implantadas antiguas y de ésta forma reestructurarlas, concibiendo a la ciencia como medio esencial para lograr un “status” que algún día alcanzaremos. Todos hemos hecho ciencia, y todos hacemos tecnología, pues le hemos permitido la entrada a nuestras vidas, a nuestra estructura social, a nuestro hogar y nuestros sucesores son ahora los encargados de irla transformando. Nuestras manos con apoyo de nuestra mente han inventado artículos y materiales que hacen que la vida sea más fácil. Y estoy seguro que dichas invenciones seguirán hasta el final de nuestros días, pues la ciencia y la tecnología están proporcionando a nuestra sociedad una múltiple variedad de opciones en cuanto al nuestra humanidad. La tecnología no tiene límites ni los tendrá nunca, pues ha estado presente siempre y es ella la que marca el camino que debemos seguir, pues somos nosotros mismos a través de la ciencia quien la ha creado y
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destino de

la tecnología misma ha creado una nueva cultura. Toda nuestra cultura está impregnada del desarrollo tecnológico, pues ha modificado los parámetros que rigen nuestra sociedad. Desde la aparición de los primeros hombres con los paleolíticos hace aproximadamente 25,0000 a 15,000 años a.C., ya creaba tecnología, pues realizaba sus primeras experiencias en la fabricación de objetos y herramientas que le permitieran adaptarse al medio, que sin duda, quería acabar con él a como diera lugar. Y conforme ha caminado nuestra línea del tiempo, se han desarrollado mejores estrategias y habilidades en la fabricación de instrumentos que nos dé pie para adaptarnos a las nuevas necesidades de nuestro planeta y hacer la vida cada vez más fácil. Hagamos un recuento de las novedades tecnológicas en un aproximado de tiempo, que gracias a la ciencia se han desarrollado y éstas a su vez transformado nuestra cultura. Hace 3,500 años a.C. a 2000 años a.C., la invención del ábaco, del vidrio, del papiro y de la rueda; de los años 1250 a 1910 d.C., se inventan las gafas, la imprenta, el termómetro de agua, el telescopio, el barómetro, el reloj de péndulo, el reloj de bolsillo, la olla de presión, el motor de vapor, el termómetro de mercurio, la máquina de tejer, la máquina de vapor, el automóvil, el barco de vapor, la prensa hidráulica, la pila, la locomotora de vapor, la prensa de imprimir, la locomotora ferroviaria, el tranvía eléctrico, el telégrafo Morse, la fotografía, el teléfono, el micrófono, la cámara, la calculadora, el auto de gasolina, los rayos X, la radio, el cinematógrafo, el aeroplano, la cámara cinematográfica de 2 colores y la lámpara de neón. Después de 1910 hasta nuestros días: las películas sonoras, la televisión, el radar, el helicóptero, la fotocopiadora, la computadora electrónica digital, el horno de microondas, la televisión a color, la fibra
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óptica, la cinta de video, el ARPANET, el láser, el microprocesador, la calculadora electrónica de bolsillo, la súper computadora, el compact disc, la computadora personal, el transbordador espacial, el microprocesador Word, la fertilización in vitro, INTEL, el celular, el HUBBLRE (Observatorio espacial de la NASA), OFFICE, la clonación animal, Windows 98, el carro volador, el IPOD, los carros con inyección de hidrógeno, el DVD re escribible, el microchip, el wave form, la manera de producir gas hidrógeno de materia biodegradable u orgánica, el teléfono con tecnología solar y la tecnología WID. Con este conteo rápido, no podemos dudar de ninguna manera que la tecnología ha transformado nuestra cultura, le ha dado sustentación para poder salir adelante a las nuevas adversidades que se nos han ido presentando en el camino para adaptar el mundo a las necesidades y deseos humanos. La ciencia no ha terminado de inventar tecnología y la tecnología no parará de seguir construyendo ciencia, pues ambas se necesitan como apoyo, para la mejora constante de una sociedad. Y la introducción de nuevas tecnologías seguirá sustituyendo funciones humanas y con ello generando un nuevo orden social, al transformar el entorno humano y social. Modificándola así, al igual que dándole un giro a nuestra cultura. En ocasiones, pensamos que ya no se puede inventar más; “la loca de la casa” recorre todo lo que conocemos y llegamos a la conclusión errónea que ya todo lo tenemos, que ya todo lo sabemos y que lo que según aún no “existe”, ya algún científico o tecnólogo lo tiene en secreto. Esperemos caminar con la modernidad, seamos parte del avance de nuestra sociedad, utilicemos lo que el mundo tecnológico nos brinda para transformar a nuestra sociedad y en general a nuestro planeta entero; participemos en la dinámica de cambio, en vez de quitar, especialicémonos en nuestras áreas para posteriormente activarnos en

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ellas y de ésta forma ser parte fundamental de una sociedad cambiante al logro de un mejor futuro y no esperemos con las manos cruzadas que la misma ciencia y tecnología lleven a nuestra sociedad a destruir el mundo. La tecnología, usada en los ambientes educativos, tiene que ver con la época, las tendencias educativas y los medios de producir.

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Desarrollo Organizacional y Modelos Instruccionales
Luz Angélica Maní Villa127.
Introducción La estrategia para el logro de los objetivos, es la administración y la organización misma de una institución ó dependencia. Esta dará la pauta para crecer y competir con sus servicios. Las nuevas tendencias organizacionales abajo descritas serán la herramienta para facilitar la administración. La alianza estratégica se refiere al acuerdo entre empresas o dependencias de la misma rama que se organizan para potenciar las operaciones y llegar a acuerdos de ejecución. La alternativa denominada Joint venture describe el acuerdo entre empresas complementarias o competencias, con el propósito del ingreso al mercado económico. La modalidad de franquicia permite a las organizaciones crecer, expandirse e incluso exportar sus servicios. El teletrabajo, el outsourcing y el insourcing, son traslados de una organización y sus servicios profesionales, los cuales permiten la colaboración y proyección profesional y a la vez una expansión empresarial. Finalmente todas las tendencias permiten el desarrollo de la organización, la finalidad es la mejora en la calidad de los bienes y servicios que conduzcan a su expansión empresarial y su inclusión en el contexto.
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LEE. Estud. de la Lic. en Planeación y Evaluación Educativa. UNIVIM, Auxiliar en el Depto. de Dif. Cult. y Ext. EducIMCED.

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Desarrollo y cambio organizacional. Para el autor Charles Perrow el Desarrollo Organizacional se inicia desde la estructura, tecnología, contexto y objetivos. Siendo la estructura el elemento más importante para el desarrollo y cambio organizacional en una empresa o institución. Su punto de vista refiere a la sociología ligada a la estructura y con ello el mejor desarrollo personal y de comportamiento de cada individuo dentro de una estructura. Define al sistema burocrático que permite la especialización de cada área y sus procesos de evolución en los servicios. De ahí parte también la importancia de estas unidades, su limitación y contexto que se identifiquen con su tecnología y herramientas. Charles Perrow tiene una perspectiva de la importancia del contexto donde se establece la organización, es decir los cambio externos influyen sobre la eficiencia interna de la organización. Para el se logra alcanzar un grado de especialización, la necesidad de cambios permiten enfrentar al mundo externo y su vinculación permite el logro de objetivos y su orientación. Sugiere que la burocratización es útil para la eficiencia de la organización, vista como instrumento para que individuos adopten formas y mecanismos de trabajos conscientes, racionales como medios para alcanzar sus objetivos El trabajo de Simon Herbert y March James, basa su enfoque de investigación en la diversidad de disfunciones en la burocracia, sus operaciones y su impacto en lo estático de sus trabajos y operaciones, así como su eficiencia. Herbert, puntualiza a la organización como la multiplicidad de temas para resolver tareas y para la toma de decisiones para el cumplimiento de objetivos organizacionales. Para la toma de decisiones señala que es importante encontrar la base para la toma de disposición,
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bajo un análisis de cursos de acción y revisando posibilidades de estos cursos. La racionalidad del hombre está fuertemente ligada a ello y a la organización individual para satisfacer sus objetivos. Con ellos señala que somos racionales actuamos según impulsos emocionales no totalmente racionales en muchas de nuestras acciones. Algo importante que destaca en la racionalidad económica que puede operar dentro de los márgenes del comportamiento psicológico para incorporarlo con respecto al conocimiento organizacional. Con esto concluye que el modelo de la toma de decisiones que tiene como objetivo la optimización de los recursos organizacionales es utópico(irreal). A esta forma de tratar la toma de decisiones Simón la llama “satisfacer”. Desarrollo instruccional. El modelo instruccional está fundamentado en su enseñanza tanto conductista sistémico, como constructivista, y visto como una perspectiva una acción psicopedagógica es un aprendizaje que se deriva de un procesos planificado estructurado que produce determinada para satisfacer necesidades, objetivos y metas. Su concepción es definida como una disciplina en la rama del conocimiento relacionada con la indagación, investigación de estrategias de instrucción y su proceso, es igual concebida como un diseño para la creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, aprendizajes. El objetivo del diseño instruccional es cumplir un proceso que genere especificaciones y teorías de aprendizaje para garantizar el desarrollo de mecanismos, tareas y acciones que cumplan expectativas. El uso del diseño instruccional inicia con la identificación de una
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evaluación,

retroalimentación

de

acciones

y

necesidad o problema para diseñar la elaboración de un proyecto o sistema de aplicación. El diseño instruccional según Gagné (1992), basa su aprendizaje en la repetición y reforzamiento encaminado a una acción, es una capacidad para una tarea específica. Los principios de este aprendizaje están fundamentados en conocimientos aprendidos previamente a los adquiridos, la motivación y la actitud de confianza, que junto con la información objetiva debe activar las habilidades necesarias para el conocimiento. La planeación de la instrucción educativa la define como la selección y organización de eventos externos (o del ambiente), que influyen en los procesos internos del alumno para el logro del aprendizaje. La dinámica de la planeación intruccional se lleva a cabo a través de procesos de enseñanza-aprendizaje es decir el instrumento que opera la acción del docente-alumno. Su finalidad constituye la planeación de un propósito y los medios para lograrlo: estrategias, materiales, recursos y demás, adecuándolos para la actividad cognitiva de conocimiento. La perfección de este conocimiento permite prever proyectos en la enseñanza-aprendizaje, así el rol del docente cumple como: Diseñar y garantizar el éxito en la planeación de la instrucción, selección y organización de múltiples aprendizajes (verbal, intelectual, estrategias cognitivas, actitud y habilidades motrices). Existen diversos modelos de diseño instruccional una muestra de estos son:

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Modelo ADDIE. Su propósito es crear productos instruccionales y diseño de programas sus fases son: el análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación sumativa y evaluación formativa. Modelo de Kemp, para programas a gran escala en cuanto a grupos de personas y múltiples recursos. Sus fases son: material y objetivos generales, características de los alumnos, objetivos, contenidos, prueba previa, actividades y recursos, servicios auxiliares y evaluación. Modelo de Dick y Carey, este modelo se basa en la teoría de Gagne y el procesamiento de información sus fases son: identificación de la meta de instrucción, análisis instruccional de la meta, análisis de conductas de entradas y contextos enunciados de los objetivos operacionales, desarrollo de instrumento, desarrollo de estrategias, desarrollo y selección de material instruccional, diseño y ejecución de la evaluación formativa, revisión de instrucción. El diseño instruccional es un proceso cíclico, se rediseña para su mejoramiento continuo y eficacia en su aplicación, refuerza conductas, conocimientos y correlación con otros elementos. Fuentes consultadas DAVIS, R. (1996). Diseño de Sistemas de Aprendizaje un Enfoque del Mejoramiento de la Instrucción. México: Trillas. DICK, W. & Cary, L. (1990). El Diseño Sistémico De La Instrucción (3ªed). Harper Collins. GAGNE, RM, Briggs, LJ & Wagner, WW (1992). Principios De Diseño Instruccional (4ª ed). Holt, Reihhart, y Winston Inc. GÁMEZ GASTELUM, Resalida. Comunicación y cultura organizacional en empresas. Teorías de cultura organizacional. Texto consultado en http://www.eumed.net/libros/2007a/221/2t.htm GOOD, T. y Broph, J. (1995). Diseño Instruccional (5ta ed). México: Mc Graw-Hill.

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PERROW, Charles. Comportamiento y desarrollo organizacional. The OD Intitute. Texto consultado en http://theodinstitute.org/joomla/que-dicen-los-expertos-enempresas-y-do/10-autores/178-perrow-charles.html SIMON, Herbert A. Comportamiento y desarrollo organizacional. The OD Intitute. Texto consultado en http://theodinstitute.org/joomla/que-dicen-los-expertos-enempresas-y-do/10-autores/186-simon-herbert-a.html Teoría de la decisión. Herbert Simon y su teoría de la Decisión. Desde el campus. Nota periodistica consultada en http://www.iae.edu.ar/antiguos/Documents/IAE12_Pag58.pdf

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La Oratoria, técnica didáctica del IMCED
Francisca García Martínez
Introducción El presente texto es breve compilación del arte de la palabra y su importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje al ser recomendada como técnica o recurso didáctico, trataremos de hablar de forma clara de la Oratoria, mencionando sus principales autores, para aterrizar el tema a lo pedagógico y de ello como técnica didáctica. En palabras del padre de la Oratoria Demóstenes129, es el arte de hablar en público con elegancia para persuadir, convencer, educar o informar a un auditorio. Se dan principios básicos de la comunicación, la pedagogía y para presentar discursos, conferencias, seminarios y sermones. Ha sido uno de los temas más importantes en la historia de la humanidad, al paso del tiempo ha estado sujeto a transformaciones, desde la Antigüedad, hasta nuestros días. La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida misma.130 El poder de la convicción, elocuencia, dominio del auditorio, de representantes de cada país, es menester en un mundo de transformación. Estas transformaciones si fuesen en su totalidad,
128 Lic. en Pedagogía, terminación de Maestría en Pedagogía (IMCED), estudiante de la Lic. en Medicina Alternativa (UNIVIM), Aux. del Depto. De Dif. Cultural del IMCED 129 Atenas, 384 a.C. - Calauria, actual Grecia, 322 a.C. Político y orador ateniense considerado el mejor orador de la antigua Grecia. Proveniente de una familia de empresarios ricos, perdió a su padre a los siete años y sus tutores Áfobo, Demofonte y Terípides abusaron de su patrimonio, por lo que, al acercarse a la mayoría de edad, hubo emprender largos procesos judiciales para conservar algo de su fortuna. 130 VARGAS LLOSA Y LA ORATORIA PERUANA: Escritor realista. Fecundo creador y político demócrata conservador, es uno de los intelectuales peruanos más renombrados de la actualidad. Si bien es cierto, la clasificación de la oratoria se debe a múltiples criterios, es importante tener presente aquel que tiene como punto de referencia “la actitud de comunicación del orador” por ello, es conveniente en esta parte de nuestro manual, transcribir las apreciaciones del gran novelista peruano -Dr. Mario Vargas Llosa- en torno al tipo peculiar de oratoria practicada en nuestro país y que él tuviera a bien consignar en su libro “El pez en el agua”.
128,

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colmadas de ética y moralidad, cuán grande y evolucionado sería la existencia de cada ser. La Oratoria, es pues, unos de los elementos fundamentales en la unificación de criterios, y la comprensión y el estímulo de masas. Al dominar las técnicas básicas el orador se beneficia, adquiere grandes satisfacciones, desde mejorar sus exposiciones, lograr dominar las ideas claves en los exámenes de perjurado y recepcional, perder el miedo al expresarse, corregir su dicción, posturas, lenguaje, cultura, su mente se vuelve abierta no solo a temas educativos, a temas de impacto estatal, nacional etc. En pasos cortos a la excelencia académica. Es así, que en la época actual, se ha dado mayor soltura al aprendizaje de la oratoria, ya se nos es común apreciar, hoy en días, las infinitas invitaciones a cursos de enseñanza mediante folletos, impulsados por grupos culturales de distintas instituciones. La Oratoria como arte del buen pronunciar - expresar - decir La oratoria, como arte del buen decir, se puede clasificar un tanto arbitrariamente, en dos grandes grupos. Para esta clasificación se tiene en cuenta la gran variedad de matices de los discursos131, la persona o personas que lo pronuncian y la ocasión en que se hace uso de él. Ello indudablemente se complica más, cuando entra a considerarse el tipo

131 En el mundo romano, M. Porcius Cato Censorius, impulsó el latín frente al griego, en todos sus discursos. Cicerón dio muestras de su dominio de la oratoria, de quien se dice que conocía más de 15O discursos de Caton, el que había definido al orador como vir bonus dicendi peritus, lo que, a su vez, era compartido por Quintiliano. Tanto Cicerón como Quintiliano conocían perfectamente la obra de Aristóteles. Y ya que nos referimos a Roma podríamos dividir la practica de la oratoria en tres periodos; 1 ) el primero de ellos seria preciceroniano y estaría protagonizado por Fabio, Escipión, Labeón, Metelo, Galba, Emilio Lépido, los dos Lucios, Espurio, Mummio, Gabón, Tiberio Graco, Léntulo, Decio, Druso, Flaminio, Curio, Butilio, Catón el Censor, Lucio Licinio Craso, Marco Antonio. . . etc. 2) Un segundo periodo clásico habría que reservarlo para Cicerón ya que su gigantesca obras sobresale sobre todas las demás; lo cual no implica olvidar a otros contemporáneos y rivales de aquel cual serian Hortensio, de palabra ardiente, Calvo de gran concisión, al majestuoso Cesar o a Bruto con la gravedad de su palabra. 3) En el periodo postciceroniano ya encontramos una decadencia en la oratoria y pese a ello destacaron Domicio Afer, Crispo Pasieno, Décimo Lelio y Julio Africano.

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de público, el lugar donde se pronuncia, la forma como se pronuncia y los fines que se persiguen. Por eso, teniendo en cuenta los elementos descritos

anteriormente, podemos establecer la siguiente clasificación: Según ámbito profesional y el tema a tratar Este tipo de oratoria involucra exposiciones especializadas, es decir, las utilizadas por personas que tienen en común una misma profesión, arte u oficio y que en tal sentido desarrollan una práctica oratoria que con el devenir del tiempo se constituye por derecho de uso, en una práctica exclusiva del referido grupo humano. En ese sentido tenemos una clasificación muy amplia que

comprende los siguientes tipos: a) Oratoria Social: Llamada también oratoria sentimental, ceremonial o augural. Es la que tiene por ámbito propio, las múltiples ceremonias en las que le toca participar al ser humano en general; sean estas en el hogar, comunidad o a nivel institucional, académico o laboral. b) Oratoria forense: Es la que tiene lugar en el ejercicio de la ciencia jurídica. Se le conoce también como Oratoria Judicial y es utilizada en exclusiva, en el ámbito de la jurisprudencia para exponer con claridad y precisión los informes orales de jueces, fiscales y abogados. c) Oratoria Empresarial. Conocida como "Management Speaking"; es usada por los hombres de negocios; empresarios, gerentes, vendedores y relacionistas públicos. Su esencia lo constituyen las relaciones

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humanas y la persuasión, para lograr el cumplimiento de los fines y objetivos empresariales. d) Oratoria Artística. Su objeto es producir placer estético. Involucra crear belleza con la voz, de modo que regocije el espíritu de los oyentes. Es usado por cantantes y artistas: teatrales, cineastas y televisivos. Asimismo lo utilizan los animadores, maestros de ceremonia y locutores radiales. e) Oratoria Política: Su esencia es exponer o debatir todas las cuestiones relacionadas con el gobierno de la actividad pública, pero partiendo de los principios e ideas políticas que ostenta el orador. Es utilizada en épocas electorales para persuadir y convencer a los votantes. Por razón de la gran variedad de asuntos que comprende, es el género que más transformaciones recibe según las épocas, el auditorio y las circunstancias, y por lo mismo la que goza de una mayor libertad de forma y la que menos puede sujetarse a reglas. La oratoria política puede dividirse a su vez en varios géneros: 1. Oratoria Parlamentaria. Los discursos que se pronuncian en las

Cámaras para formar y discutir leyes, y censurar o defender la conducta de los gobernantes. 2. Oratoria Popular. Discursos dirigido al pueblo para formar o dirigir su conciencia política, para sus derechos y encauzando sus voluntades para conseguir el completo reconocimiento de éstos; claro es que hablamos en el supuesto de tratarse de un orador honrado. 3. Oratoria Periodística. Esta oratoria, es agregada a esta especie, COLL y VEHÍ Considerando la oratoria escrita, por adoptar muchos de los artículos de los periódicos formas completamente oratorias, sobre todo los artículos de fondo que solían y suelen caracterizar a parte de la prensa española.
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4. Oratoria Militar. Discursos o arengas pronunciados por los generales o caudillos en momentos críticos para exaltar el ánimo de los soldados con palabras enérgicas, sin artificio alguno, y dejando que el corazón hable en lugar de los labios.
132

5. Oratoria Religiosa. Denominada "homilía" u oratoria "sacra”. Es el arte de elaborar y disertar sermones a partir de la palabra de Dios, plasmada en la Biblia u otros libros religiosos. Trata sobre asuntos de fe y religión. Usada por los predicadores, curas, pastores y misioneros. Oratoria como técnica didáctica del IMCED Es el arte de transmitir conocimientos y cultura general a través de la palabra hablada. Llamada también didáctica o académica. Su objeto específico es enseñar, informar y/o transmitir conocimientos. Usada por los profesores, catedráticos y educadores, así como por los alumnos en exposiciones, discursos orales, participaciones en talleres, mesas de debate académico, prejurados y exámenes Recepcionales principalmente. En el caso de los docentes del IMCED 133 se enfoca a utilizar los discursos encaminados a convencer a los alumnos de las verdades científicas, tiene su origen en la creciente necesidad de expansión y propagación que la ciencia moderna va experimentando, y abarca todos los asuntos históricos, sociales, culturales y científicos o de algún modo relacionado con la asignatura en cuestión.

132 Tiene por objeto instruir la defensa y el amor por la patria y estimular las virtudes heroicas en los soldados. Los discursos en este tipo de oratoria son casi siempre leídos, pocas veces son espontáneos. Por tanto diremos, que tiene por objeto animar a las tropas enardecidas al combate o felicitarles por la victoria, o también instruirlas en algún asunto, e inclusive en ocasiones contener sus ímpetus y reprenderlas. 133 El docente IMCEDIANO tiene que reunir cualidades especiales, no basta un conocimiento completo de la cuestión sobre la que va hablar, es preciso que posea, además, lo que se llama talento expositivo, o facultad de hacer llano, agradable y accesible a todas las inteligencias lo que de por sí es abstracto y difícil.

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Cuando el maestro y el alumno

se encuentran en el proceso

enseñanza – aprendizaje, pueden transmitir su mensaje de dos maneras: en forma individual y colectiva o grupal (desde un salón de clases hasta un gran auditorio). En la Oratoria individual (exposición) y entre sus formas más conocidas se encuentran:                   Discurso conmemorativo Discurso de aceptación Discurso de agradecimiento al egresar de Licenciatura y/o Maestría Discurso de augurio Discurso de bienvenida Discurso de despedida Discurso de examen recepcional. Discurso de maestro de ceremonias Discurso de ofrecimiento Discurso de prejurado Discurso de presentación Discurso de sobremesa Discurso inaugural Discurso radiado Discurso televisado Discurso fúnebre El Brindis La Conferencia

En el segundo caso se conoce como deliberativa (discusión) o de grupo y entre sus formas más saltantes encontramos las siguientes:   El Coloquio El Cónclave, etc.
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        

El Debate El Foro El Simposio Encuentros académicos La Asamblea La Conversación La Entrevista La Mesa redonda Técnicas grupales de exposición: lluvias de ideas.

En ambos tipos de oratoria individual y/o colectivo existe una regla de oro, para todos los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente:     Aceptar la retroalimentación del grupo y del instructor, docente, tutor, autoridad invitada. Deberá existir absoluto respeto a las personas. Dominar técnicas de respiración que articules nuestras ideas Ejercitar de forma coordinada lenguaje corporal con lenguaje oral: ser coherente en lo que decimos, con la forma como lo decimos y lo que hacemos. Formalidad en el trato y en el vestir. Hablar con honestidad y franqueza en todo momento. Observar a los ojos a la persona o personas que nos dirigimos (tres momentos o tres ángulos principalmente) Respetar el turno de la persona que esta hablando. Respetar los horarios señalados para el curso con puntualidad y oportunidad. Saber que la oratoria en educación es una habilidad en comunicación. Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se entienda. Se discutirá abiertamente y con argumentos las ideas, es decir citando fuentes de preferencia primarias (tan autor dijo etc.).
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       

Breve reflexión Hablar en elaboración de un discurso oratorio134 implica un fuerte y profundo conocimiento del tema o la asignatura a estudiar. Al hablar en se recomienda tener algo que decir, tratar de convencer a ese público de lo que se dice, hay de apoyarse en un dominio total del tema; a partir de ahí entrarán en juego todos los recursos de la oratoria para poder alcanzar el fin: convencer al auditorio. Partir de lo particular a lo general. En palabras de Antonio Araiza Pacheco “el maestrito” (IMCED, Morelia, 2000) el discurso oratorio debe estar tan preparado que parezca una improvisación. Cobrará más fuerza. Para conseguir tal efecto hay que recurrir a la elocuencia y la retórica. Recordemos que hablar puede cualquiera pero dominar las técnicas de la Oratoria y aplicarlas como recurso didáctico solo quien ame su profesión. Bibliografía ARAIZA PACHECO, Antonio, Oratoria y Declamación, Conversaciones con el autor, Taller de oratoria del IMCED, México: Michoacán, Morelia, 1999-2000. CAMAROTA, Patricia Lucia Mingrone. Oratoria para el éxito. Editorial Bonum, México, 2001. Como hablar en público. http://revista-digital.verdaderaseduccion.com/tecnicas-oratoria/Homilética, Técnica de sermones. http://seminarioabierto.com/homiletica00.htm

134 Aristóteles en su tratado de los Tópicos y en La Retórica marca los puntos capitales que pueden servir de guión en la elaboración de un discurso; y estos tópicos en orden a su contenido podían dividirse en lugares comunes y lugares propios. A partir de ahí el orador ya sabia, los utilizase o no, todos aquellos puntos propicios a la retórica. La lengua griega se prestaba bastante a la oratoria, ya que ofrecía distintas posibilidades: Decir la oración completa o parte de ésta formarla con vocablos compuestos. Un ejemplo clásico de orador fue Demóstenes, quien superó la tartamudez e incluso disertaba, en la playa, frente a las olas para acostumbrarse al clamor de las masas; se hicieron celebres sus "Filípicas" contra Filipo, rey de Macedonia, a quien acusa de pretender la ocupación de Grecia; tras la acusación de Esquino, pronunció el famoso discurso de la Corona. Y si nos hemos referido a la Gracia clásica no podemos olvidarnos de otros grandes oradores, el primero de los cuales fue Solón, seguido de Temistocles durante las Guerras Médicas y Pericles, marcando tres periodos de tiempo muy definidos.

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Libros gratis de Oratoria, Enciclopedias, motivacionales, técnicas didácticas etc. Http://es.scribd.com/doc/887487/Libros-deOratoria-Gratis, 2012. YOGOSESKY, Yenny. El poder de la oratoria. 5° Edición, Júpiter, México, 2011. Oratoria Educativa y Política. http://seminaoabierto.com/pulpito16.htm http://www.eumed.net/librosb/302/clasificacion%20de%20la%2 0oratoria.htm Oratoria. http://www.google.com.mx/imgres?q=oratoria&hl=es&sa=X&biw= 1024&bih=630&tbm=isch&prmd=imvnsb&tbnid=JKTTF6WG5bu2j M:&imgrefurl=http://vidamorant.blogspot.com/2011/10/oratoria .html&docid=cuQ5UY7EpxdjZM&imgurl=http://1.bp.blogspot.co m/-xfksgXnaqOg/Towbz3I3vvI/AAAAAAAAAvM/36AxS3uB9c/s1600/NUEVA%25252BPLACA%25252BORATORIA%2 5252B2.jpg&w=1600&h=1280&ei=H4Z8UMClEce3ywHsqYD4AQ& zoom=1&iact=hc&vpx=99&vpy=303&dur=4484&hovh=201&hovw= 251&tx=131&ty=83&sig=102811076175458136451&page=3&tbn h=135&tbnw=169&start=38&ndsp=21&ved=1t:429,r:18,s:20,i:250

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La Investigación en la enseñanza de las Matemáticas
Francisco Javier González García. 135
Resumen. Se expone una reflexión acerca de la importancia que tiene la investigación científica en el área de la Educación en Matemáticas. Se espera que las ideas aquí escritas redimensionen el papel de los estudiantes, profesores y administrativos en el IMCED en el papel de la investigación, tratando de referir y fundamentar la mencionada trascendencia. Introducción Uno de los propósitos de la educación escolar es buscar formas para que la relación enseñanza-aprendizaje sea eficiente. Un aspecto que consideramos importante para ello es que los conceptos tengan un significado acorde con la situación específica en la que están siendo utilizados por el aprendiz. Bajo este propósito, una de las tareas de los educadores es la transmisión de conocimientos útiles hacia los estudiantes; además, se espera que generen situaciones que propicien el aprendizaje de dichos conocimientos, a lo que sumado a la necesidad de favorecer las relaciones socioculturales e intrapersonales, hace que la tarea educativa de la escuela resulte más compleja. De esta manera, resulta necesario que los educadores ayuden a que las propuestas teóricas enmarcadas en el currículo (Clements& Batista, 2000) sean llevadas a la práctica mediante tareas y actividades cuidadosamente planeadas, desarrolladas y evaluadas.

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Profesor de la Maestría en Educación Matemática del IMCED. E-mail:panch00@yahoo.com

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En este aspecto, las teorías del aprendizaje relacionadas con las matemáticas, han sido el punto de partida para el desarrollo de otras nuevas que pueden ser ubicadas entre los enfoques clásicos del conductismo y del constructivismo. Importancia de la educación en la sociedad. Es por demás conocido que existe una relación directa entre el desarrollo de un país y su nivel de producción científica. En esta afirmación existe por supuesto una compleja interrelación entre las diferentes actores del mencionado desarrollo, pero trataré de explicar de acuerdo a una interpretación personal cómo y de que forma interactúan las diferentes variables involucradas. Partiendo de un enfoque social, tenemos como base al individuo como ente individual de desarrollo. El individuo puede estar involucrado en su entorno en la medida en que es consciente de importancia y trascendencia de las relaciones que presentan los fenómenos de su entorno. El grado de análisis que menciono, tiene una relación directa con la educación escolarizada que tiene cada individuo y los educadores tenemos una responsabilidad directa con este grado de educación. Por supuesto, la educación no escolarizada tiene además su importancia y su grado de influencia; sin embargo éste grado es a su vez sustentado por los desarrollos de sus pares y de las relaciones sociales, dando en este fenómeno un círculo virtuoso de desarrollo (o en una óptica diferente: una espiral de desarrollo virtuoso y ascendente). Entonces: los individuos involucrados en un entorno social, al tener un mayor grado de educación escolarizada en un entorno sociocultural en expansión, pueden y tiene la oportunidad y el compromiso social de contribuir al desarrollo individual y por ende al de
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su comunidad y país; aunque en ocasiones las políticas sociales puede influir en las limitantes de los desarrollos comunitarios de una manera gradual en este caso: en círculos viciosos. Éste no es motivo de análisis en el presente documento, pero no puede dejar de ser mencionado como elemento importante. El papel del educador. El rol del educador es trascendente, además de ser el pilar en la educación formal o escolarizada en el desarrollo primeramente del individuo y consecuentemente de la sociedad. De manera afortunada, el hecho de estar leyendo estas líneas nos sitúa como educadores involucrados en este desarrollo que aquí menciono, sin embargo parece que en la búsqueda del desarrollo individual y de nuestros educandos, los educadores necesitamos involucrarnos en el desarrollo de la misma manera que el resto de la sociedad: mediante la educación formal. La gran mayoría de los educadores tenemos una educación formal suficiente para comenzar la encomienda que el sistema en funciones nos requiere, sin embargo la conciencia de mejorar la enseñanza nos involucra en mayor grado en un proceso de mejora continua, misma que en la mayoría de ocasiones nos remite a la educación escolarizada, pues muchas veces un entusiasmo desbordado o un cúmulo de buenas intenciones no es suficiente para concretar acciones de mejora en educación en la práctica docente cotidiana. Surge entonces la necesidad de formalizar el grado de profesionalización de la enseñanza con el afán de hacer cada vez más eficiente la práctica docente; dicha práctica escolarizada se desarrolla con los postgrados. El papel del IMCED en la Educación en Matemáticas. Los principios psicológicos en la educación han dado justificación a las reflexiones acerca de que una relación entre un grupo de personas
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puede ofrecer muchos elementos que ayuden a identificar los factores que influyen en el aprendizaje en el salón de clases; siendo uno de sus objetivos que el conocimiento pueda ser formalizado, sistematizado y transmitido con eficiencia (Ausubel et al. 1983), basados principalmente en las teorías constructivistas y sociales (propuesta por Piaget y Vigotsky), orientadas a la comprensión del pensamiento del estudiante. Para el caso de la didáctica, en el área de las matemáticas, las teorías también han evolucionado en un gran número de nuevos enfoques metodológicos, mismos que han sido retomados como ejes formativos en la gran mayoría de postgrados de Educación en Matemáticas. El desarrollo de estas teorías conlleva un trabajo de planeación y ejecución de una propuesta didáctica precisamente basada en un marco teórico; trabajo por demás arduo. Este trabajo comienza con los estudiantes del postgrado con la propuesta del cuerpo académico, y es el comienzo para ambos de la investigación. Retomando la perspectiva del grado de desarrollo social y su relación con el nivel de educación escolarizada, concreto en la importancia que tiene el IMCED en la impartición de esta educación escolarizada o formal en los educadores en el área de las matemáticas. Si bien este postgrado tiene una creación reciente, es claro que su misión en el entorno sociocultural es por demás trascendente. En la orientación del postgrado se retoman las diferentes propuestas educativas de enseñanza de las matemáticas que, además de considerar aspectos relativos al aprendizaje de conceptos consideran el entorno sociocultural de los estudiantes y el uso de herramientas didácticas alternativas (Rojano, 2006).

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La Investigación en Educación Matemática en el IMCED Pasamos ahora a otra importante relación: la trascendencia académica, misma que tiene una relación directa con la investigación. Dentro del Programa Institucional del IMCED (IMCED, 2012) se destaca la importancia de la investigación como uno de los ejes de desarrollo del instituto y por supuesto que, considero: beneficia a profesores y estudiantes en todo el instituto. La investigación relaciona a cualquier organismo como un ente comprometido con el desarrollo de sus productos. En el caso del IMCED, promover la investigación entre sus principales actores se ha acotado primordialmente entre los estudiantes. Particularmente he observado que el grueso del personal docente tiene una gran capacidad para promover e incentivar la investigación, sin embargo la carga de trabajo y el grado de compromiso por la planeación y la práctica docente limita la el tiempo de calidad que puede dedicarse a la investigación. Los estudiantes del postgrado en Educación Matemática de manera similar, tienen un desarrollo escolar en el sistema escolarizado del IMCED también sobresaliente dentro de mi humilde punto de vista y podría potenciarse en la medida en que tuvieran de igual forma, mayor tiempo para aplicarse en el desarrollo del postgrado. La idea es y debe de ser incentivar la educación si de alguna forma se tiene ya la preparación para hacerlo. Éste es un reto importante que debe rebasar cualquier discurso, pero además debe ser motivada por el mencionado desarrollo social. Reflexión final. De acuerdo a las reflexiones que he venido desarrollando en éste documento y permitiéndome con ello establecer un punto de vista meramente personal, considero que en este momento, en el que el
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IMCED hace un muy objetivo análisis de todos y cada uno de los actores que estamos involucrados en su desarrollo, es un momento crucial para que en la medida en que nuestra situación académica nos lo permita, incentivemos la investigación como un modo de vida para el instituto en conjunto. Profesores, estudiantes y personal administrativo nos debemos a la educación, por tanto es imprescindible mejorarla. No pretendo abusar de la oportunidad de trascender que el IMCED me da asumiendo la responsabilidad académica al estar frente a un grupo, o bien escribiendo estas líneas como un ejercicio de genuino interés por hacer eficiente el complejo proceso de enseñanzaaprendizaje. Por lo pronto un imprescindible punto de partida es un desarrollo personal basado en tre otros aspectos en la investigación. El reto es grande, pero no imposible. Referencias AUSUBEL, D.P. et al (1983). Ausubel, D.P., Novak, J.D. &Hanesian, H.,(1983). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, D.F.: Trillas. CLEMENTS, D., & Batista, M. (2000). Mathematics Curriculum Development as a Scientific Endeavor. En: Kelly, R.A., &Lesh, R.A. (Eds.), Handbook of Research Designs in Mathematics and Science Education. (pp. 737-760). Virginia, E.U.A.: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc. NCTM (2000). National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.. Reston, Va.: National Council of Teachers of Mathematics. ROJANO, M. (Ed.).(2006). Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología. Modelos de transformación de las prácticas y la interacción social en el aula. México, D.F.: Secretaría de Educación Pública. IMCED (2012). Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (1999). Programa Institucional 2012 - 2015. Edición en revisión: 2012; documento en construcción para trabajo interno: 2012. Morelia, Mich: Gobierno del Estado de Michoacán.
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La educación en México y Latinoamérica, al despertar el siglo XIX.
José Reyes Rocha136
Introducción. A principios del siglo XIX la población de la Nueva España se componía de “quince mil españoles, un negros, mulatos y castas.”
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millón cien mil blancos mexicanos, tres Al término de la Guerra de Independencia

millones y setecientos mil indios, y un millón y trescientos mil mestizos, (1810-1821) habían muerto más de 600 mil hombres; casi la decima parte de la población y la mitad de los que trabajaban. Las minas, los campos y las fábricas estaban en deterioro. En cuanto a educación138, un 90 por ciento no sabía leer ni escribir, eran analfabetos, circunstancia que prevalece hasta 1822, ya que en la ciudad de México, se crea la 1ª. Escuela Lancasteriana y en base a su ´Método de Ayuda mutua´, eran atendidos por Preceptores y Monitores que instruían a cientos de pupilos y medios pupilos en grandes “galerones”. México y Latinoamérica logran crear las primeras instituciones educativas otros le llaman siglo XIX en América. primeras Reformas o las Escuelas de la Patria, como políticas educativas de los libertadores en el

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DR. En Educación por la Universidad Autonoma del Estado de Morelos(UAEM). Coordinador de Investigación en el Dpto. de Pedagogía en el IMCED. 137 ITURRIAGA, José. A siglo y medio de nuestra vida independiente, “En 1821 teníamos 6.2 millones de habitantes. Cincuenta años después, en 1871, la población era de 9.2 millones de habitantes: habíamos crecido el 49 %. Medio siglo más tarde, en 1921, crecimos el 55% pues teníamos 14.3 millones de habitantes …” una edición de Cultura y Ciencia Política, A.C. 1971, p.- 33 138 Un siglo después en 1910, al inicio de la Revolución Mexicana, se contaban 15 millones de Nacionales, al término del movimiento , había disminuido la población a 14 millones, de los cuales 80% de la población era analfabeta

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La Conspiración de Valladolid. 1809. Al amanecer del siglo XIX en la Nueva España, los americanos no

podían expresar sus opiniones políticas en forma abierta respecto a la administración de los peninsulares, es decir de las políticas que aplicaba la corona española, so pena de ir a la a cárcel o al exilio. En estas circunstancias la oposición en su intento por organizarse, se soterró y se diseminó por las principales ciudades, villas y pueblos del centro del virreinato. Entre 1809139 y 1810, se organizó una amplia red de “conjurados”. Un grupo de ellos fue descubierto en la ciudad de Valladolid, bajo el liderazgo de Mariano Michelena, José María Obeso y fray Vicente de Santa María. Los conspiradores terminaron en prisión, pero la conjura renació en la ciudad de Querétaro, puntualmente en la casa del corregidor, don Miguel Domínguez, y su esposa Josefa Ortiz. Descubierta la conspiración el 15 de septiembre, fueron aprendidos un grupo de conjurados, Doña Josefa tuvo la oportunidad de avisar de lo ocurrido al cura Miguel Hidalgo y al capitán Ignacio Allende. Hidalgo, Allende y Juan Aldama, ante la imposibilidad de movilizar sólo a las milicias provinciales, de acuerdo al proyecto político de 1808, donde se expresaba con claridad el ideario autonomista en el cual se planteaba la posibilidad de independizar a México, pero dentro de un proyecto político-militar que incluía sólo a élites locales y las milicias provinciales, los insurgentes tuvieron que armar a los fieles de la parroquia de Dolores, que en su mayoría no eran militares, sino familias

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La Conspiración de Valladolid, un primer paso hacia la gesta libertaria. “La Conspiración de Valladolid de 1809, no pretendía lograr la independencia…si en cambio, se organizó para la creación de una Junta de Gobierno compuesta en su totalidad por criollos, por medio de la cual se dirigirían los destinos del país de una manera autónoma, pero guardando siempre fidelidad a Fernando VII. En este sentido lo que se pretendía era lograr cierta autonomía respecto de la corona, pero no una independencia total” Gabriela Cervantes Trejo, en la presentación de su libro: La Conspiración de Valladolid de 1809.un paso a la independencia. Sección: Cultura. Periódico: La Jornada Michoacán, Morelia, viernes 12 de febrero de 2010, pág. 11.

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enteras que acompañaban al caudillo, las multitudes llegaron a integrar hasta cien mil personas140 en su caminar hacia la ciudad de México. Los jefes insurgentes no mencionaron la independencia. La insurrección popular expresaba distintos intereses: algunos americanos apostaban por la independencia; otros se inclinaban por la “autonomía”. La posibilidad de sustraerse de la tutela española dentro de la monarquía, era otro sentir; la separación de las provincias del gobierno de la ciudad de México o el supuesto apoyo al Fernando VII. Así se inició el movimiento de Independencia en nuestro país, al igual en las demás colonias españolas de lo que ahora se denomina América Latina y el surgimiento de sus nacionalismos entre 1808 y 1826. En este tiempo de espacios y momentos diferentes la propuesta de educar bajo el sistema lancasteriano traerá la construcción e incorporación de nuevas prácticas discursivas en un espacio simbólico, donde el hablar y escribir producirán el discurso de la nueva sociabilidad, los emblemas y la situación histórica concreta que movilizan al hombre a la acción. La apertura de estas nuevas prácticas discursivas, parece similar a la fundación de cualquier empresa científica. La iniciación de una práctica discursiva es heterogénea con respecto a sus transformaciones ulteriores, es explorar un número de ampliaciones posibles. La educación al despertar el siglo XIX. Cuando se piensa la educación en México y Latinoamérica al despertar el siglo XIX, pareciera que el único rumbo cierto,- en un contexto de poder destructor de las guerras de independencia- era la instrucción popular, ejemplificada por las bondades de la escuela lancasteriana, la cual propiciaba condiciones adecuadas para ofrecer de parte de los libertadores a la población un acceso a la cultura a través de la
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ESCAMILLA Ortiz, Juan, LA GUERRA DE INDEPENDENCIA, en la obra Gran Historia de México, ilustrada, Tomo III El nacimiento de México, 1750-1856, PLANETA, CONACULTA.INAH. 2001, Págs. 81 a 140.

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enseñanza de la lectura, la escritura y aritmética, cambiando el papel por arena; las plumas por los dedos de los alumnos, ellos escribían en la mesa de arena; un solo instructor auxiliado por monitores, quienes vigilan el aprendizaje de sus compañeros, todo ello en una aula en la cual se atendían a cientos de niños o de niñas. En un momento en que se carecía de todo principalmente de la educación para las mayorías, lo que ahora, los políticos denominan las masas, el pueblo, la gente. La escuela lancasteriana. La escuela lancasteriana se enmarcó en una nueva filosofía de la educación y de gran impacto social su método pedagógico, el de ayuda mutua. La articulación entre la nueva corriente filosófica de la educación y la escuela lancasteriana, tiene su origen en el movimiento de la escolarización de las mayorías derivado de la corriente de pensamiento denominada: utilitarismo. “el mayor bien para el mayor número”141 recordemos que la educación trabaja con aquello que el poder quiere divulgar y la escuela lancasteriana aparece como el medio ideal para la instauración de la primera escuela de la modernidad en el siglo donde México y Latinoamérica logran crear las primeras instituciones educativas otros empezando por los le llaman primeras Reformas o las en un momento

Escuelas de la Patria, con un entusiasmo donde todo estaba por hacer, Estados-nación, postindependentista. Lancaster no sólo impulsa la cultura a través de su método, sino crea las condiciones para pensar la Nación y el nacionalismo en cada región de América.

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La aritmética de la utilidad, en la obra: Historia Social de la Educación, de Antonio Santoni Rugiu, Vol. 2 de la Consolidación de la educación moderna a la educación de nuestros días, en Cuadernos del Imced No. 17, Morelia, Mich., México, 1996, p.- 100 y ss. “Bentham, fue original en las soluciones dadas a diversas propuestas de autores precedentes, sobre todo de David Hume, C. Helvétius, el italiano César Beccaria y otros, de Becaria, la parte en que este sostenía el principio de que el fin de toda moral en la sociedad civil debería ser el de garantizar la << mayor felicidad posible del mayor número posible de personas>>

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Simón Bolívar La escuela lancasteriana, que en diferentes fechas y momentos se

despliega en América en base al método mutuo de Joseph Lancaster, debemos de reconocer que fue Simón Bolívar quien contacta a Lancaster, al visitar su escuela, en Londres en 1810; prometiendo enviar dos jóvenes de Caracas, para que aprendieran el sistema bajo la asesoría directa de Lancaster, cuando el dilema político de las nuevas naciones se caracterizaba por la instauración entre gobiernos fuertes o gobiernos representativos, poder central o poder federal, conservadores o liberales, ejecutivo fuerte o acotado por otros poderes. Doscientos años han sido un largo trayecto, para la búsqueda de pesquisas y comparar la persistencia del método mutuo de la escuela lancasteriana en las aulas de la escuela rural efecto de la Revolución Mexicana de principios del siglo XX, o, ahora en la modernidad moderna de continuos ajustes estructurales, de la tesis modernización mundo, es decir, globalización, globalización de patrones, valores e instituciones; donde se presume que el capitalismo es el único proceso civilizatorio superior e inexorable, cuyo propósito es que todo lo social se moderniza o tiende a modernizarse.142 En ese torbellino de lo moderno, la escuela multigrado en México, puede derivarse en escuela multinivel, en cuanto a su atención en zonas marginadas, utilizando las nuevas técnicas de la información, la informática y la ciencia; con el concurso de quien es docente en zonas marginadas, tan pauperizadas, como expresión de que, lo que importa, es la acumulación de la riqueza en un mar de empobrecidos habitantes.

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La tesis de modernización mundo, en el Documento: La modernidad en la educación: ¿discurso pedagógico neoliberal? de José Reyes Rocha, en la Revista Ethos Educativo No. 40, septiembrediciembre., 2007. IMCED, Morelia, Mich, México, pp. de 125 a 140.

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La Instrucción primaria. Al buscar re-definir la responsabilidad de la educación con el país en una sociedad que estaba parada con un píe en el siglo XVIII y el otro en el XIX, emergen situaciones, donde se hace necesario recuperar su relación clara con la realidad y analizar la herencia de donde proviene esa realidad: En educación, era muy preciado el catecismo143 del padre Ripalda,144 para trasmitir valores religiosos, base de la instrucción primaria desde la época colonial, tanto de niños como de niñas; utilizado para enseñar la doctrina cristiana y las primeras letras tanto en castellano como en lenguas indígenas. El catecismo de Ripalda fue el más accesible, ya que también se utilizaban los catecismos de Claude Fleury y el de Castaño, el de Antonio Núñez de Miranda, el de Cayetano de San Juan Bautista y el de Ignacio Paredes. La forma catequística de la enseñanza, significa: instruir a través de un sistema de preguntas y respuestas y contiene la exposición sobre algún tema en forma de diálogo entre el maestro y el alumno, en pequeños grupos, facilitando la enseñanza y el aprendizaje.

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El concepto catecismo, proviene del latín catechismus, que significa instruir, que a su vez proviene del griego kateechismo, que puede traducirse como compendio sobre alguna rama del conocimiento y de katecheo, que de manera más especifica significa instruir a través de un sistema de preguntas y respuestas. Su origen deriva del método utilizado por los primeros cristianos para adoctrinar a los aspirantes a la nueva religión, a quienes llamaban catecúmenos, que a través del sistema de catecismo difundían los principios de la nueva religión en pequeños grupos. Luego se fueron copiando los rudimentos de la doctrina en pequeños legajos, para transmitirse a distancia y en el tiempo. Estos escritos fueron desarrollándose conforme fue progresando el cristianismo, y una vez consolidado como religión dominante en Europa se fue diluyendo su uso. 144 Jerónimo Martínez de Ripalda, nació en Teruel, en el reino de Aragón en 1536. En 1551 ingresó a la Compañía de Jesús. Tuvo a su cargo las cátedras de filosofía y teología y fue rector de la Universidad de Salamanca. En 1618 publicó el Catecismo y exposición breve de la doctrina cristiana. Murió en Toledo a los 82 años de edad. En México, desde la época colonial el catecismo de Ripalda fue utilizado para enseñar la doctrina cristiana y las primeras letras tanto en castellano como en lenguas indígenas. Era traído desde España, después, Pedro de la Rosa, lo editó en Puebla de los Ángeles en diferentes ediciones en miles de ejemplares. En 1758 se titula Catecismo y exposición breve de la doctrina cristiana, en 1784 y 1810, además de varias ediciones en náhuatl, otomí y tarasco. En la época independiente continuó editándose en Puebla aunque ya no de manera exclusiva. Ambrosio Nieto lo seguía publicando y distribuyendo a todo el país en 1940.

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Los niños aprendían no sólo una concepción del mundo, sino una manera de relacionarse con los iguales, con la autoridad, con los subalternos, con la sociedad en su conjunto, ubicándose ellos mismos en el universo social y con relación a los elementos circundantes. El niño lograba así adquirir una identidad propia y asimilar las normas del comportamiento de la sociedad, aceptando su papel dentro de una jerarquía sumamente rígida. La estructura dialógica del catecismo de Ripalda, fue la base para que se publicaran catecismos de civismo, urbanidad, ciencias naturales e historia y para el aprendizaje de artes y oficios. Reformas que fueron introducidas por la Ilustración, 145 como expresión humanista del siglo XVIII, en tanto exposición en diálogo con fines de enseñanza La Instrucción después de Independencia. El método lancasteriano fue predominando en México, después de la independencia. Con su distribución exacta del tiempo escolar, y definiendo como contenidos fundamentales la lectura, la escritura y la aritmética, apenas si dejaba tiempo para el aprendizaje de la doctrina cristiana dentro del horario de clases. Con espacios y tiempos disponibles al mínimo era más necesario contar con un texto sencillo y directo para la enseñanza de la doctrina, situación que condujo a que el catecismo de Ripalda adquiriese mayor relevancia. Además, contenía implícita una finalidad política fundamental, pues por una parte la lealtad a Dios y a la autoridad se traducía en la

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. La Ilustración o “Siglo de las Luces” es una corriente intelectual de pensamiento que dominó Europa, en especial Francia e Inglaterra durante el Siglo XVIII, la Ilustración se caracterizó por la pluralidad y la tolerancia, convivían ortodoxos, católicos y protestantes. La Ilustración se nutrió de varios movimientos y corrientes del pensamiento: El Antropocentrismo (la fé se traslada de Dios al Hombre), todo gira en torno al ser humano; el Racionalismo de Descartes, Malebranche, Leibniz. El Empirismo de Bacón, Locke, Berkeley y Hume. En política se llega a la teoría de la separación de poderes, principalmente desde la visión de Montesquieu, se subordina el poder religioso al civil (secularización). Aparecen las iglesias nacionales respecto al absolutismo del papa y el concepto de Contrato Social (J.J.Rousseau) y el Socialismo utópico, y una nueva clase social, la burguesía; se desarrolla una cultura exclusivamente laica.

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práctica en lealtad a los gobernantes del naciente Estado mexicano y por otra parte, se reproducía el catolicismo como único lazo de identidad que unía a los mexicanos tan dispersos social y geográficamente y tan diversos culturalmente, con lo que se protegía la integración nacional. La profunda inestabilidad política que siguió a la Independencia de América Latina, desde el comienzo de la gestación de las nuevas repúblicas la instrucción pública fue un campo propicio para las manifestaciones unitarias, y su implantación se inició aunque de forma intermitente y poco sistemática, con escasos resultados prácticos. La legislación sobre materia educativa fue muy abundante e intensa a lo largo de todo el siglo XIX, y el principio del "Estado educador” se introdujo desde el inicio en las nuevas constituciones políticas. El Estado se atribuyó sin vacilaciones la función educadora. Sin embargo, fue la Escuela lancasteriana y el método de ayuda mutua lo que caracterizo el mapa cultural de la educación básica en México y toda la América Latina en el siglo decimonono. El Papa Gregorio XVI La iglesia no veía con agrado a los divulgadores de la didáctica de Joseph Lancaster. El método de enseñanza mutua fue bien recibido en América de habla hispana, pero sus preconizadores eran vistos con desconfianza, toda vez que eran a la vez divulgadores de la Biblia, lo cual estaba prohibido por la Santa Sede que condenaba la traducción a los idiomas maternos. El Papa Gregorio XVI condenó en 1844 a las Sociedades Bíblicas por considerar que animaban a fieles e infieles a leer el libro sagrado sin ninguna guía espiritual. Después, el Papa Pío IX emite la encíclica Qui pluribus en el año 1846 y en lenguaje agresivo, ataca a esas sociedades por considerarlas muy astutas y porque rechaza: “.. Las horribles
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infecciones de todos aquellos volúmenes y opúsculos que llegan de todas partes y enseñan a pecar...; contra las doctrinas pestilentes, el montón de errores...la desenfrenada libertad de pensar, de hablar, de escribir...y contra las perversas enseñanzas, sobre todo de filosofía, que engañan y corrompen miserablemente a la juventud, suministrándoles hiel de dragón en el cáliz de Babilonia
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El mismo Papa, en 1849 renueva su ataque contra las Sociedades Bíblicas y solicita que el clero vele en las escuelas tanto públicas como privadas para que la instrucción esté conforme con la doctrina católica. La iglesia no veía con agrado a los divulgadores de la didáctica de Lancaster por esa razón y no por el método en sí y porque además los protestantes estaban invadiendo un área de la sociedad que había sido un monopolio de ella, durante trescientos años, durante toda la Colonia. Lo que obstruyó la mayor divulgación de la nueva enseñanza en el continente y que apagarían la dinámica del método en la América hispana. José Lancaster y su influencia en México. En 1820 se publica el Semanario político y literario de Méjico dirigido por José María Luís Mora, quien expresaba lo siguiente: Ha llegado por fin el tiempo en que el hombre verdaderamente patriótico pueda dedicar sus fatigas a la ilustración del pueblo, sumido por tantos años en la más ruda estolidez…147 Para 1833 Valentín Gómez Farías, crea la Dirección General de Instrucción Pública, aparece la obligación de pagar docentes que cumplan con la tarea de instrucción, no se requería de formación específica, asunto que se refuerza en 1857, cuando el Artículo 3º, de la Constitución, se establece la “ Enseñanza es libre. La ley determinará que profesiones necesitaban para su ejercicio”
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Citado por Alighiero, 1992, toma 1: 458. MORA José Maria Luís. Semanario político y literario de Méjico. Imprenta de Mariano Zúñiga y Ontiveros, México (1820) 39.

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La Compañía Lancasteriana en México, del 22 de febrero de 1822 al 29 de marzo de 1890 En los primeros años de la década de los veinte en el siglo XIX, algunos hijos de familia con sustento económico alto, educaban a sus hijos en su propio hogar bajo la vigilancia de profesores particulares; empero, los niños con menos recursos económicos se instruían en escuelas parroquiales y conventuales en las cuales adquirían una cultura básica que consistía en leer y contar, así como el catecismo. Las niñas por su parte estudiaban en las amigas148 y se les enseñaba a leer la doctrina y la labores propias de su sexo. Las escuelas eran pocas, escasas; y se decidió experimentar un método prometedor por su bajo costo. Por esa razón se implantó el sistema lancasteriano. La Compañía Lancasteriana era un grupo supuestamente filantrópico que se fundó en México en 1822; en los planteles que sostenía, aplicaba el método de enseñanza mutua, que consistía en que los alumnos más avanzados enseñaban a grupos de diez niños; de este modo, un maestro podía instruir, indirectamente a grupos de hasta 300 escolares. El método lancasteriano no era nuevo en México, a decir de Víctor Hugo Bolaños Martínez,149 pues se había practicado ya en la escuela de primeras letras de los Betlemitas150, desde la segunda mitad del siglo
148

TANCK ESTRADA, Dorothy, La educación ilustrada 1786-1836, El Colegio de México, 1977, Pág. 160. ‘Durante la época colonial las escuelas de niñas, llamadas “Amigas” o “Migas”, no estaban incluidas en la reglamentación gremial, excepto en el séptimo articulo que prohibía que se enseñara a varoncitos. Al final del siglo XVIII esta prohibición absoluta era matizada; el Ayuntamiento permitía que se incluyeran en las amigas niños chiquitos hasta dos o tres años, y a veces hasta cinco’ 149 BOLAÑOS Martínez, Víctor Hugo, Compendio de Historia de la educación en México, Editorial Porrúa, México, 2002, pp 24 y ss. 150 Betlemitas, orden religiosa, creada en 1656, en Guatemala, por Pedro de San José Betancurt; en 1674 llegaron a México, en 1694 tenían junto a su convento de la calle de Tacuba un hospital de menesterosos; instruían a los niños indígenas pobres a través de la lectura, cantos y rezos, eran Indígenas pobres, sin hogar- niños de la calle-. A través de los niños, los frailes Betlemitas conocían a la familia. La educación de los niños indígenas pobres era ayudándose de las lenguas indígenas (prestación gratuita-servicio útil.) influidos por las ideas de los Jesuitas, La orden fue suprimida en 1821, por indicaciones de las Cortes

349

XVIII. Se recurrió al método debido al apoyo popular y oficial que había logrado en Francia e Inglaterra, mismo que le había conferido prestigio; además se había creído que el desarrollo industrial europeo era el resultado del mayor nivel educativo de las masas, en lo que mucho tenían que ver estas escuelas. De este modo, entonces tenía que ver con la democracia política, ya que promovía la participación de los alumnos en el proceso educativo y eliminaba, en parte, el papel autoritario del preceptor.. Los monitores eran pupilos sobresalientes Bolaños Martínez: Los monitores eran alumnos sobresalientes y ayudantes del maestro, se presentaban muy temprano para recibir indicaciones respecto a las clases de lectura, escritura, aritmética y doctrina cristiana. Los demás niños llegaban a las 9:00 y para entrar a clases tenían que formarse para la revisión de la limpieza de cara, manos, uñas y ropa, sus zapatos y sus pies sin lodo. Esta revisión la efectuaban los instructores; al toque de la campana, los niños desfilaban por un salón grande con largas mesas y bancos en filas frente a una plataforma donde se colocaban el escritorio del maestro. A cada lado de este escritorio había dos bufetes para niños instructores generales del orden, quienes eran ayudantes del director; se encargaba de la disciplina y de transmitir órdenes; había un instructor general para la mañana y otro para la tarde. Los grupos más avanzados leían el libro segundo de la Academia Española: Las Obligaciones del Hombre o Las Fabulas de Samaniego.

españolas y los movimientos independentistas de América. http:/www.ejournal.unam.mx/rfm/no.456/RFM45607.pdf. 24 de septiembre 201206.00p.m.

350

Cartilla Social En 1835 se empezó la enseñanza cívica a través de la Cartilla Social, sobre los derechos y las obligaciones del hombre en la sociedad civil, de José Gómez de la Cortina: En iguales semicírculos, los alumnos memorizaban primero el catecismo de Ripalda y luego, para ahondar en explicación, usaban el catecismo de Fleurí. El niño que no fallaba en contestar ocupaba el primer lugar en el semicírculo, el puesto de mérito; si en alguna ocasión no sabía responder, perdía su lugar y lo ocupaba quien contestaba correctamente. El principio básico del sistema lancasteriano era mantener al niño en actividad constante, siempre aprendiendo algo del instructor en un pequeño grupo. Se insistía mucho en que cada niño debía tener algo que hacer en cada momento y una razón para hacerlo. Sin embargo no siempre funcionó el método como debía, lo que motivó que al transcurrir los años se le empezara a calificar como mecanismo complicado, poco fecundo La Compañía Lancasteriana se estableció el 22 de febrero de 1822 en la ciudad de México; según José María Luís Mora, los miembros de la logia escocesa en México: "que promovían entonces las reformas, procuraron la introducción de nuevos métodos que mejorasen la enseñanza primaria, y establecieron la escuela lancasteriana designando para fondos los productos de su periódico El Sol". A la Compañía se le concedió la Sala del Secreto de la antigua Inquisición, donde se fundó la primera escuela llamada precisamente "El Sol", en la que se educaba a todas las clases de la sociedad por una remuneración insignificante. Al año siguiente, 1823, se le otorgó el antiguo convento de Betlemitas, donde se estableció la segunda escuela llamada "Filantropía".
351

Jesús Romero Compañía Las logias

Flores,

dice: Los fundadores de la benemérita fueron Antonio Buenrostro, ayuda Eulogio para su

Lancasteriana masónicas

Villaurrutia, Manuel Fernández Aguado y Eduardo Toureau de Liniers. también prestaron funcionamiento, así se fundaron dos grandes escuelas el sol y filantropía, siendo el primer Enseñanza Mutua. “Llamábase a tales establecimientos lancasterianos, en virtud de que ponían en práctica el método de enseñanza ideado en Inglaterra por los maestros Bell y Lancaster y que consistía en que un solo profesor, ayudado por un grupo de niños a quienes llamaban Monitores, impartía la enseñanza, que por tal razón se llamaba mutua. El sistema era relativamente fácil de aprender, así es que, como la preparación de los maestros duraba poco, podría en breve tiempo haber muchos y consecuentemente propagarse con rapidez la instrucción de los niños. Esta educación era poco extensa en sus asignaturas siendo la lectura, escritura, aritmética, cartilla religiosa y cartilla civil. Con el tiempo aumentaron la gramática y el dibujo y algunas otras materias, según la preparación del maestro y la capacidad, como se decía entonces, de los alumnos.”
151

preceptor lancasteriano Andrés González

Millán. En ese tiempo se escribió el Reglamento y la Cartilla Civil de

La Escuela Lancasteriana en Michoacán. En el año de 1827 se fundó en la ciudad de Morelia la Compañía Lancasteriana y vinieron de México, con tal objeto, los maestros José Bellido y Andrés Lora que decían ser profesores titulados de enseñanza mutua. La ubicación en un principio se pensó que fuese el antiguo edificio del Colegio de San Nicolás, clausurado desde el año de 1810 por
151

II. LA COMPAÑÍA LANCASTERIANA, en la obra Historia de la Educación en Michoacán, del autor Jesús Romero Flores, impreso en los Talleres Gráficos de la Nación, México, DF, 1948, Pág. 11 y 12.

352

las fuerzas realistas que lo había ocupado para cuartel. El canónigo Francisco de Borja Romero y Santa María Superintendente de los fondos del Colegio, se negó a cederlo, la idea era salvar por lo pronto el edificio y resguardarlo para después re-establecer el Colegio. El reglamento de la sociedad lancasteriana fue aprobado por el Congreso de Michoacán el 26 de septiembre de 1827 y la junta inspectora de instrucción pública fue hasta el 30 de mayo de 1831, que tenía como base la ley No. 94, expedida por la legislatura; ésta, creo La Junta Inspectora de Instrucción Pública, con siete miembros, cuya función era gobernar y vigilar la enseñanza y estaba integrada por el licenciado Mariano Rivas y el doctor Ángel Mariano Morales, los canónigos de la catedral; licenciado Antonio García Rojas, y los Ciudadanos: Antonio Manzo Ceballos, Lorenzo Aurioles, Camilo Goyzueta y Vicente Sosa. Al interior del Estado de aquel tiempo se establecieron veintidós escuelas lancasterianas, de niños y ocho de niñas y las juntas Inspectoras Subalternas estaban integradas por tres miembros: el cura párroco y dos nombrados por el gobierno. En Morelia se fundaron dos escuelas normales y a ellas asistían jóvenes de veinte años cumplidos que supieran leer, escribir y contar para que en plazo prudente aprendieran el método lancasteriano, conforme al cual se organizaba la enseñanza de toda la entidad. Los alumnos de las Normales, llegaban pensionados con quince pesos mensuales para su manutención que durara su carrera, que se hacía en seis meses donde se instruían en la forma de administrar los planteles. En el programa de Maestría en Pedagogía, que ofrece el IMCED, en el primer semestre, tanto en el eje temático general como el pedagógico, se incursiona en el análisis del “Método de ayuda mutua” de la Escuela Lancasteriana, se investiga la presencia del “Método” en la práctica
353

escolar del profesor frente a grupo en los sistemas educativos de Telesecundaria, Video bachillerato y escuelas multigrado de primaria, en los cuales un solo profesor conduce las tareas formativas de los educandos. Otras investigaciones sobre la escuela Lancasteriana, se encuentran en las tesis de estudiantes de maestría, muchas de las cuales se han editado como libros; uno de ellos muy significativo con el nombre de Escuela Lancasteriana ¡Presente¡ de Ciro Juárez García. Fuentes de Información: BOLAÑOS MARTÍNEZ, Víctor Hugo, Compendio de Historia de la educación en México, Editorial Porrúa, México, 2002. BOWEN, James. Historia de la Educación Occidental: El occidente moderno, Europa y el nuevo mundo: siglos XVII- XX. Barcelona, Herder, 1992. Tomo III, pág. 368 y ss. ESCAMILLA ORTIZ, Juan, LA GUERRA DE INDEPENDENCIA, en la obra Gran Historia de México, ilustrada, Tomo III El nacimiento de México, 1750-1856, Planeta, CONACULTA.INAH. 2001. JUÁREZ GARCÍA, Ciro. La Escuela Lancasteriana. ¡Presente¡ IMCEDZitácuaro, No.4. Morelia, Mich. 2012. LE GOFF, J. El Orden de la Memoria. Barcelona: Paidós. 1991. LE GOFF, J., Nora, P. Hacer la Historia. Barcelona, Laia. 1980. LUGO, Y. (1998) El Becerro de La Grita. San Cristóbal, BATT. MARROU, H. (1965) Historia de la Educación en la Antigüedad. Buenos Aires: Universitaria de Bs As. RUIZ, Alejandro, Centro latinoamericano de Información Masónica. Htt:// español.geocities.com/informes/masonería/index.htlm. Consulta: 18 de abril 2008. SANTONI RUGIU, Antonio, Historia Social de la Educación, Vol. 2 de la Consolidación de la educación moderna a la educación de nuestros días, en Cuadernos del IMCED No. 17, Morelia, Mich., México, 1996. TANCK ESTRADA, Dorothy, La educación ilustrada 1786-1836, El Colegio de México, México, 1977 MENESES MORALES, Ernesto, Tendencias educativas oficiales en México, 3 v., 2ª ed., Universidad Iberoamericana, México, 1998, v. i, p. 93-96, 89, 110 y 111
354

MORA, José María Luís. Semanario político y literario de Méjico. Imprenta de Mariano Zúñiga y Ontiveros, México (1820) 39. NARODOWSKI, Mariano (1999) "El sistema lancasteriano en Iberoamérica. Primer intento de modernización de la educación escolar" en Alternativas, Publicación internacional del LAE, U. Nacional de San Luís. VARGAS GARCÍA, Enrique, Centralización y educación en México (18421845), Facultad de Historia, UMSNH, Colección: Historia Social, Política y de la Cultura No. 1, Morelia, 2006. ZULUAGA, O. Pedagogia e Historia. (La historicidad de la pedagogía) Bogotá: Foro Nacional por Colombia Nacional. 1987. http:/www.ejournal.unam.mx/rfm/no.45-6/RFM45607.pdf. 24 de sep. 2012/06.00p.m. Páginas WEB: Plaza Cagancha 1175 Montevideo – URUGUAY Tels: 902 0915 900 4744 Fax: 908 4131 Correo Electrónico: Lemamc@adinet.com.uy

355

Los encuentros nacionales de investigación educativa en el IMCED.
J. Guadalupe Duarte Ramírez152
Introducción El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación ¨José María Morelos¨ se ha caracterizado por ser una institución de educación superior formadora de docentes pero también por formar investigadores en el ámbito de las ciencias de la educación, ya que su decreto de creación así lo establece, sustento del origen de los encuentros de investigación, así como la necesidad de contar con espacios para dar cuenta de las investigaciones de los estudiantes de los distintos postgrados y licenciaturas e intercambiarlas con otras instituciones del país y del extranjero razones por la que se le denomina nacional con participación internacional. Este artículo pretende ser solo un documento de referencia histórica que permita reconocer todo el camino que en sus veinticuatro versiones ha tenido con el esfuerzo de todos los actores imcedianos, investigadores, directivos, docentes, estudiantes, trabajadores administrativos y manuales. El primer Encuentro Nacional sobre Investigaciones en Proceso en Educación Superior (ENIPES), se llevó a cabo los días 19 y 20 de Mayo de 1986, y se caracterizó por el desarrollo de Conferencias Magistrales con un total de 18, participando desde luego el IMCED con el Profr. Bernardo Méndez Lugo precisamente con un trabajo relacionado con la problemática económica que caracterizó a esta década y su influencia en los problemas educativos regionales; cabe resaltar que las temáticas se
152

invduarte@hotmail.com Director académico del IMCED.

356

relacionan

con

la

implementación

de

programas

curriculares,

diagnósticos, estudios de factibilidad, investigación curricular para la mayoría; las temáticas muestran preocupación por la crisis que el país y la educación estaban pasando en dicha década, como a continuación se muestra: Conferencias Magistrales del I Encuentro Nacional del IMCED6 Qualitative Research: What is the Nature of Verbal and Writen Comunication Among Students Enrolled in the Spanish Master Program Dr. Paul Pohland y Raúl Díaz and Their Professors Who Speak Academic Spanish as a Second Language in class? Consideraciones en Torno a la Noción de Crisis José Refugio Muñoz Nava en la Educación Superior. 3.Demanda Social por Educación Media Superior y Socorro González Guerrero Superior en el Estado de Nuevo León. Estudio de la Factibilidad para Establecer un centro de Educación Ecológica en la Región Pomara en la Costa Michoacán, administrado por Alicia Herrejón Ortega. la Comunidad Indígena y mediante la Asesoría Técnica de la Universidad Michoacana. Síntesis de la Ponencia “Investigación Curricular Mario A. Aguilera Mejía y en la Facultad de Artes Visuales” Otros. Puesta en Marcha de la Licenciatura en Educación Preescolar y Educación Primaria, Plan Ma. de los Ángeles Ramírez 85’ de la Universidad Pedagógica Nacional, en la Gaspar Unidad 145 de Zapopan, Jalisco. José Luis Ayala del Toro 7.Condición para la ocupación de los egresados de Miguel Carrillo Navarro la Universidad de Guadalajara. Humberto Rodríguez Camarena Problemas Educativos Regionales en el Contexto de la Crisis: las Tareas del Instituto Michoacano Bernardo Méndez Lugo de Ciencias de la Educación.

1.-

4.-

5.-

6.-

8.-

6

Toda la información obtenida no sólo de este Encuentro sino de los demás, es de archivos del Centro de Información y documentación del IMCED.

357

9.10.11.12.-

La Cultura del Maestro y los Cambios Educativos. Víctor Zúñiga González Educación Superior: la Formación de Docentes Ma. Eugenia Investigadores en el Estado de México. Hermosillo Las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria. Toledo

Salvador Jara Guerrero

Aspiraciones y Expectativas Laborales de los Escolares Jaliscienses de Educación Media Lorenzo Villa Lever Superior. Proyecto de investigación: la Investigación Alejandro Zarur Osorio Educativa en el Estado de México. Proyecto para la Investigación Documental y Referencial al Concepto de Educación Isabel Fidalgo Berho Extraescolar. Plan de Trabajo: Educación Extraescolar Secretaría de Educación y Cultura.

13.-

14.-

15.-

16.-

La Formación de Profesionales en la Educación Bárbara Guardado Sánchez Superior Mexicana y su Relación con las y Necesidades de la Sociedad. José Antonio Arnaz Algunas Implicaciones de la Vinculación de la Ofelia Morales Ortiz Psicología con la Filosofía.

17.-

No

bastó

con

haber

realizado

este

primer

Encuentro

inmediatamente

después de la creación del IMCED, sino que el

segundo, denominado “Encuentro Nacional de Investigación Educativa” se amplió a tres días: 27, 28 y 29 de abril de 1987 y se redujo a 8 Conferencias Magistrales programadas y una fuera de dicho programa, las cuales se caracterizan por enfocarse al diseño de estrategias y políticas para el desarrollo de la Educación Superior y la investigación científica, así como la metodología para la formación de investigadores, siendo no menos importante mencionar la participación del Dr. Ramón Rodríguez Ermida, Rector del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de Cuba, y Fabienne Pauzerat Toubert, del Centro de Formación de Formadores de París, Francia.

358

Conferencias

Magistrales

del

Encuentro

Nacional

de

Investigación Educativa. Incidencias de la Filosofía del Mtro. Raúl Díaz Mendoza, Universidad de 1.- Administrador en las instituciones de Nuevo México, USA. Educación Superior. 2.- Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Mtro. Axel DIDRIKSSON T. (CISE-UNAM) La investigación Educativa en los Dr. Ramón Rodríguez Ermida, Rector del 3.- Institutos Superiores Pedagógicos de Instituto Superior Pedagógico “Enrique Cuba. José Varona”. (CUBA) Lic. Lorenzo Menéndez, Secretario de la La Educación Superior y la Investigación 4.Embajada para Asuntos Educativos y Científica en Cuba. Culturales (CUBA). 5.Modelos de Capacitación de Docentes en Dra. Ma. Concepción M. Valadez, Univ. de Servicio. California (Los Ángeles, USA).

Algunas Reflexiones TeóricoMtra. Anita Barabtarlo, Asociación Metodológicas en Torno a la formación 6.Mexicana de Investigadores de la del Docente-Investigador: Una Propuesta Educación (AMIE). Participativa. 7.- Más allá de la Educación Popular. Situación y Perspectiva de la Investigación Educativa en Docencia 8.- Universitaria en la Universidad de Costa Rica, a partir del III Congreso Universitario. 9.- Formation aux Nouvelles Technologies. Dr. Tomás Milklos I., Director General del CREFAL. Dr. Rolando N. Pinto Contreras y Lic. Ana Cecilia Zúñiga, Universidad en la Universidad de Costa Rica (Facultad de Educación). Me. Fabienne Pouzerat-Trubert, Conservatoire National des Arts et Métiers. Centre de Formation de Formateurs (C2F), Paris France.

En abril de 1988 se realiza el III Encuentro Nacional de Investigación Educativa con participación internacional, en el que se presentaron 8 Conferencias Magistrales tendientes al análisis del deber ser de la innovación en la ciencia y la tecnología, sus objetivos y obstáculos, y la formación de investigadores en educación. A diferencia
359

de los anteriores encuentros, éste incluye en su programa una mesa redonda denominada “La Innovación Científica y Tecnológica en el Desarrollo de la Educación Superior”, resaltando un trabajo presentado en esta mesa por el Dr. Luis G. Benavides Ilizaliturri y Luis Enrique Hernández Ruiz con el mismo tema, un impacto muy interesante y como un acierto Imcediano fue el haber llevado a cabo mesas de trabajo en los cuales se presentaron aproximadamente 60 trabajos, con la participación de no menos de 80 investigadores:
1.2.3.4.5.6.7.8.9.Un Trabajador llamado Maestro. José Bonifacio Barba Casillas

El Docente y su Práctica Educativa en la Primaria Bilingüe María Eugenia Espinoza Ayala. Bicultural. Perspectivas del Niño Indígena a su egreso de la Escuela María del Carmen Padilla Abarca. Primaria. Participación de la Mujer Indígena en la Educación de sus María Guadalupe Figueroa Barrios Hijos. Un Acercamiento a la Escuela Primaria Bilingüe Bicultural. Experiencias del Proyecto Educación Básica y Recuperación. Rosalía Espinoza Ayala Isaías Alvarez García

Diagnóstico Comparativo del Grado de Conocimiento de Salud Dra. Blanca Estela Lemus Ruiz. que posen los Estudiantes de distintos Niveles Educativos. La Comunicación Bilingüe: (Lengua Castellana, Lengua Otomí). Educación Secundaria y necesidades Educativas. Guillermina Camacho Contreras. José Mejía Ayala y José Fernando Camacho

10.11.12.13.14.15.-

Las Relaciones Educación y Sociedad: la Mediación Escolar en Carlos Escalante Fernández. la Escuela Primaria. Comprensión Semántica del Texto. Eduardo Durán Alvarez

Formación de Profesores para Educación Básica en el Estado -Silvia Ayala Rubio. de Jalisco 1940-1980. Diagnóstico sobre la Formación de una Conciencia Histórica en Fernando López Alanís. la Educación Primaria. Los Libros de Texto. Los Libros de Texto gratuitos (el contenido de la polémica y la Lorenza Villa Lever. polémica de su contenido). J. Rubén Montañés Sánchez Experiencias de Formación Docente Epistemología y Educación Reivindicativa Participación Femenina en Educación Superior. J. Abelardo Mejía Rodríguez Dr. Luis Calderón Alvarado Lucía Mantilla G.

16.17.18.-

360

19.20.21.22.-

Proyectos Socioeducativos del Nivel Superior. Origen Social y Expectativas de Movilidad Social en la U. de G. Mercado de Trabajo Profesional en Jalisco. El Dilema de la Ocupación Profesional

Lic. Federico de la Torre de la Torre. Mario Ruiz Ortega. Cándido González Pérez. Miguel Carrillo Navarro José A. Salcido Ontiveros José L. Ayala del Toro

23.-

El caso de una Institución Privada de Educación Superior

Patricia García Guevara Lorena Hernández Yánez

24.25.26.27.-

Planeación y Prospectiva de la Educación Superior Crecimiento del Sistema Universitario el caso de la U. de G.

Dr. Antonio Alanís Huerta. Luciano Oropeza Sandoval.

La Planeación de la Educación Superior en el Marco de la Miguel A. Campos Teoría de las Organizaciones Complejas. Necesidad de evaluar el currículum del Colegio de Ciencias y Ayluardo López Benjamín Humanidades. M. Teresa García Rodríguez Ma. del Carmen Paniagua Castro.

28.29.30.31.32.33.34.35.-

Una Alternativa Curricular Innovadora Hacia una Evaluación del Currículum del C.C.H. Estudio Regional Tecnológicas. sobre las Actividades Científicas

José Huerta Peña María del Carmen Rivera Blanco. y Adrián Acosta Rosa Rojas Carlos A. R. Oseguera Berrios. Luis Carlos Ordóñez Bribiesca. Dr. Luis G. Benavidades Iiizaliturri.

Anteproyecto Educativo de un Zoológico Modular. Para ver a Zabludovsky Quelle Pedagogie pour les Nouvelles Technologies.

La Innovación Científico y Tecnología en el Desarrollo de la Ing. Luis Enrique Hernández Ruiz. Educación Superior. Proyecto de Análisis de Experiencias Innovadora en la Margarita Krap Pastrana. Docencia en el Bachillerato del Colegio de Ciencias y Virginia Sánchez Rivera. Ma. Elena Humanidades Cárdenas Juárez. La formación de Científicos en México o cómo poner José Ma. Maldonado B. Obstáculos al Desarrollo. María Eugenia Ríos Noriega. Innovaciones en Educación no Formal e Informal: el Museo -Rodolfo Integral. Epistemología de la Identidad o Identidad Epistemológica en Ricardo Romo Torres. las Ciencias de la Educación. El Posgrado en México, Brasil, Colombia y Venezuela: Una Ismael Zamora Tovar. análisis Comparativo de su Matrícula. Propuesta de Curso Taller para la Formación de Investigadores. Mario A. Aguilar Mejía. Daniel Donjuán Acosta.

36.-

37.38.39.40.-

361

Irma Leticia Lozano Alcorta. Araceli Monzón Enríquez. José Santiago Gámez Guerra. Moisés Torres Herrera. Adela Juárez Infante. 41.42.43.44.45.La Influencia para la Tecnología Transformación del Conocimiento. Educativa en la José Ángel Rivera Bermúdez.

Una Experiencia en la Formación de Profesores de Bachillerato Carmen Christlieb Ibarrola. del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Formación Docente: Una Experiencia en el Instituto Politécnico Rebeca Flores Delgado. Nacional. Las Nupcias Sospechosas Influencia de Factores Demoeconómicos en el Sistema en el Sistema Escolar, los Casos Cuba y México. Acercamiento histórico. Sergio Espinoza Proa. Ma. Guadalupe Vega López.

46.-

Construcción de una Propuesta Transformadora de la Práctica Mario Gutiérrez Popoca. de la Lectura de los Escolares. Susana López Espinoza. Ma. Teresa Sámano Nájera.

47.-

La Apreciación y Valoración que los Alumnos hacen de las Mario Gutiérrez Popoca. Actitudes de sus Padres en lo Relacionado con las Cuestiones Ma. Teresa Sámano Nájera. Escolares, Comunicación y Carácter. La Sociología del Conocimiento y la Educación. Jorge Vázquez Piñón.

48.49.-

Presentación del Proyecto de la Maestría en Educación de la Froylán Corona Hurtado. UPN/Morelia. Rubén Ramos Díaz. León Leobardo Ortega González. Fidel Gabriel Ruiz Avalos. Jorge Vázquez Piñón.

50.-

Presentación del Proyecto de Evaluación y Seguimiento de la Froylán Corona Hurtado. Maestría en Preescolar y Primaria de la UPN/Morelia. Rubén Ramos Díaz. León Leobardo Ortega González. Fidel Gabriel Ruiz Avalos. Jorge Vázquez Piñón.

51.-

Propuesta Metodológica para la Elaboración del Perfil Álvaro Benavides Delgado y Académico Profesional. José Luis Ramírez Domínguez.

Desafortunadamente no se

encontró información escrita en los

archivos del IMCED sobre el IV Encuentro, por lo que continuaremos
362

con el V Encuentro Nacional de Investigación Educativa que se realizó los días 23, 24 y 25 de mayo de 1990, con la presentación de 39 ponencias entre los Talleres, Mesas Redondas y Conferencias Magistrales; para llevar a cabo esta actividad se unieron esfuerzos de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES), la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) y el CREFAL de Pátzcuaro; las Conferencias Magistrales presentadas fueron: 1.- “Problemas Educativos Actuales de México”
Dr. Juan Casillas García de León.

“La Investigación Educativa en el Marco de los 2.- Contenidos Filosóficos, éticos y sociales del Dr. Luis Benavides Iiizaliturri. programa de Modernización Educativa”.

3.- “Educación, ciencia, tecnología y sociedad” 4.- “Metodología participativa y educación imaginal”

Dr. Jorge Correa Pérez. Dra. Rose H. Worden.

Lic. Rosa González Monteaguado. “Formación y perfeccionamiento de personal 5.- pedagógico en Cuba” y “Desarrollo de la Educación Dra. Mercedes Piñón Joreño. Especial en Cuba”

6.- “Maestría en Educación de Adultos”

Dr. Luis Calderón Alvarado.

Las temáticas desarrolladas en las dos Mesas Redondas fueron; “Los Perfiles más Destacados en la Problemática Educativa y Propuestas de Solución” y “Bases para una Educación Congruente con el Medio de Vida, Cultural, Necesidades Vitales e Intereses de los Educandos”. Este V Encuentro se caracterizó por la presentación de temas relacionados con la modernización educativa, la investigación participativa, evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, evaluación curricular y no faltaron desde luego, como en los anteriores eventos, trabajos relacionados con las comunidades indígenas, en este caso de la Región Purépecha; las ponencias de las mesas fueron las siguientes: PONENCIAS DEL V ENCUENTRO 1.Epistemología y Educación de Adultos: Conocimiento Frida Lara Klahr. 363

Comprensivo y Acción

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.-

La Mayéutica Socrática: Implicaciones y Aplicaciones -Esteban Inciarte. Educativas. Filosofía y Ciencia Social Rafael Mendoza Castillo.

La Investigación Participativa como Herramienta Ma. Berta Fortoul. Metodológica en la Formación de Maestros en Ejercicio Propuesta de Investigación en Educación Técnica a Partir Ma. Dolores Viga Alva. de un Marco Teórico: El Caso de la Ingeniería Electrónica. La Práctica Educativa como Objeto de la Investigación. José Luis Martínez Díaz.

Aplicación de la Estadística a la Evaluación del Proceso Joaquín Martínez Fernández. Enseñanza-Aprendizaje. La Importancia que tiene las Funciones de Orientación en Alma Graciela el Nivel Medio Básico. Romero. Escamilla

Frecuencia y Tipo de Patología en una Clínica de Miguel Ángel Enríquez Guevara. Educación Especial. El Concepto de Educación Preescolar en la Sociedad del Ma. Guadalupe Distrito Federal y de la Ciudad de Morelia, Mich. Peguero. Seguimiento y Evaluación al Ejercicio Profesional de los Rafael Andrade Esparza. Pasantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. Cedeño

Ma. de los Ángeles Noyola Movilidad Laboral de Docentes en Educación Preescolar: Páramo. 12.un Estudio Exploratorio. Ma. Teresa C. Herrera Guido. Aproximaciones Mínimas y Balance de la Situación Actual César Ortega Cabanillas 13.- del Proyecto de Preparatoria Semiescolarizada de la Marcos Miranda Gil. Universidad Autónoma de Sinaloa

14.15.16.17.-

Administración y Planeación de los Servicios Educativos: Alejandro Zarur Osorio. Elementos para la Discusión Escuela, Familia Agropecuaria. y Localidad en la Producción Guadalupe Díaz Tepepa.

Proyecto: Educación Rural Comunitaria Integral: en Sonia Lavín de Arrive. Búsqueda de una Educación Básica Relevante. La Dimensión Educativa de los Movimientos Sociales: El Leticia Escobar Barreto. Caso de la Unión de Comuneros Emiliano Zapata (USEZ). Lauro Hernández. Mario Gutiérrez Popoca.

18.- Educación Ambiental y Sociedad 19.- Hacia una Lectura Autogestiva 20.-

La Comunidad Indígena de Zirahuén: Historia y Educación Ana Santamaría Galván. Popular. Pedro Guevara Fefer. 364

21.- La Formación de Sujetos Autogestivos 22.23.-

Miguel Alvarez Gándara.

¿Es Posible y Deseable la Formación de Personas Salvador Moreno López. Autónomas y Autogestivas? La Educación para el Trabajo y la Participación en el PME Fernando López Alanís. y en la Tradición. Graco Rojo Curiel. Gerardo Gómez Mureddu.

24.- Foto de Consulta I.C.E. por una Educación Integral.
La Investigación Participativa en Apoyo a la Formación de contra la Contaminación del Lago de Pátzcuaro.

25.- Sujetos Autogestivos. Caso: La Organización Ribereña Joaquín Esteva Peralta. 26.- Modernización Educativa: La Apuesta y el Simulacro 27.- Educación y Modernidad. 28.Sergio Espinoza Proa. Francisco Alvarez Vallejo.

La Modernización de la Educación como Medio de Eliseo Gómez Maldonado. Revitalización de la Movilización Social. Susana León González.

Cuando se llevó a cabo el primer Encuentro se le dio connotación en educación superior, pero los que siguieron no presentaron ningún nombre en particular que les caracterizara, hasta el VI Encuentro Nacional de Investigación Educativa con participación internacional denominado “Propuestas Innovadoras ante el Cambio” celebrado los días 22, 23 y 24 de Mayo de 1991, con las modalidades de conferencias magistrales, mesas redondas y talleres; estos últimos en número de 12 en las temáticas siguientes:        Educación Innovadora frente a la Coyuntura Histórico, Social, Económica y Política de México y del Mundo. El Sentido de un Desarrollo Armónico ante el Contexto del Mundo Actual, Perspectivas, Filosófica, Cultural, Sociológica, Antropológica y Pedagógica. Innovación y Cambio. Discurso Pedagógico y Política Educativa. Modernización y Administración Educativa: Descentralización y Regionalización Educativa. Información y Comunicación. Innovaciones de Planes de Formación (Currícula). Contenidos Temáticos y Realidad Socioeducativa.
365

    

Servicios Psicopedagógicos. Formación y Práctica Psicoanalítica. La Educación en relación con el Entorno, Físico, Social y Cultural. Posibilidad y Perspectiva de la Investigación en el Campo de la Educación. “Antipedagogía” e Instituciones Educativas.

El VII Encuentro de Investigación El VII Encuentro de Investigación Educativa denominado “Investigación Educativa y Modernidad” realizado los días 25, 26 y 27 de Noviembre de 1992, a decir del maestro Juan Pablo Ramírez Gallardo7, en su calidad de relator, se pudo resumir en nueve puntos: La necesidad de recuperar los elementos de génesis histórica de pensamiento pedagógico moderno a partir de su antecedente filosófico y desde ahí, sin desdeñar su carácter multirrelacional con otras disciplinas, establecer las posibilidades de su desarrollo, en tanto sentido y finalidad, fuera de la hegemonía pragmatista estadounidense, propuesta hecha por Ángel Díaz Barriga. La inminente reorganización social-cultural a partir del libro comercio, es un hecho que ya está impactando en el ámbito educativo, por lo cual es necesario apoyar el diseño y re-diseño de programas curriculares de la educación superior y de posgrado) encaminados a contribuir para la transformación creativa y en una lógica liberacionista, de las formas de concepcionar tanto a los ejercicios profesionales como a las condiciones de realización de la investigación educativa y en el que se considere la alta responsabilidad que el subsistema administrativo tiene para posibilitar, limitar o eliminar los proyectos de desarrollo curricular, señalaron Antonio Alanís, Raúl F. Díaz y Carlos Muñoz Izquierdo

7

Revista “Ethos Educativo” N° 2, del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos”. pp. 56-58.

366

Reconocer que la escuela es un espacio en el que se debe enseñar a pensar; y enseñar a pensar no significa que todos debemos ser convertidos en constructores de teorizaciones. Significa que todos podamos pensar y repensar las alternativas del mundo en que vivimos, pero esto sólo es posible cuando la labor educativa es también una labor democrática, pues no se puede desarrollar una forma de vida democrática con individuos educados con mentalidad de súbditos. Se recomendó que la investigación educativa sea efectuada con un carácter teórico internacional-interdisciplinario e interinstitucional, a través del cual no deba perderse la función social de sus finalidades, apoyadas en la integración de la ciencia y la tecnología para ayudar a la resolución de los problemas de pobreza, medio ambiente, energía y crecimiento urbano de países latinoamericanos como el nuestro, plantearon Alanís Díaz y Luis N. Lugo El uso de modelos alternativos para el aprendizaje de las ciencias fue propuesto por Tambuti, como un instrumento que permite el mejoramiento de la reflexión indagadora y la puesta en duda de certezas fundadas en conocimientos empíricos acabados. Rolando Maggi golpeó nuestro narcisismo al realizar un minucioso desenmascaramiento de la realidad educativa nacional (especialmente de las concepciones desarrollistas-progresistas aún existentes acerca de la investigación educativa) con señalamientos tan terribles como los siguientes: Del total de investigación que se realiza en México sólo el 2% corresponde a investigación educativa, de la cual sólo el 15% busca o pretende construir innovaciones, fundadas en nuevos conocimientos. El persistente centralismo, la excesiva falta de recursos, la renovada preferencia de la investigación de aplicación tecnológica así
367

como la escasa divulgación de resultados sumamente difícil.

brindan a la investigación

educativa una situación actual problemática y un panorama futuro

Refundar los criterios de la administración y organización de las instituciones educativas para que se permita sustituir tradicionalismo (como el de la “autonomía”) por mayores participaciones en la vida cotidiana, así como proponer la apertura y/o profundización de la investigación en el campo de la administración curricular, desde el enfoque de la efectividad administrativa y la cultura organizacional fue la propuesta relevante de Antonio Alanís y Raúl S. Díaz. Reconsiderar, como lo solicitó Carlos Geneyro, que la democracia se consolide como una opción política desde la modernidad, pero que ésta requiere necesariamente desarrollarse desde una base efectiva de igualdad no sólo de oportunidades sino de condiciones educativas, construyendo un reto todavía por ser logrado para que efectivamente haya una realización social de ésta. Buscar la creatividad se convierte en el eje de todo pensamiento reflexivo, fundamentalmente en los procesos educativos de la vida infantil, apoyándose para ello en un enlace orgánico entre filosofía y desarrollo del pensamiento crítico, postularon finalmente América González y Alejandro Ramírez. “Debate Sobre Educación en las Postrimerías del Siglo XX” fue la denominación que se dio al VIII Encuentro Nacional de Investigación Educativa con participación internacional, celebrado en el mes de noviembre de 1993 en las modalidades de Conferencias Magistrales que fueron en total de 18, así como en mesas de trabajo en las cuales se presentó un total de 60 Ponencias distribuidas en seis temáticas: La Formación en los Posgrados
368

Aspectos Relativos a la Filosofía, a la Cultura y a las Teorías Educativas Aspectos en Torno al Impacto que han tenido los Cambios Sociales en la Definición de los Distintos Currículos. Perspectivas que tienen las IES en el Contexto de los Cambios Económicos y Políticos. Procesos de Investigación al Campo Educativo Cultura Física Cabe destacar que las Conferencias Magistrales permitieron un espacio de discusión muy interesante propiciada por las propias temáticas, y que fueron: “Una Experiencia Educativa en Posgrados, Doctorados”, del Dr. Alejandro García Álvarez. Maestrías y

“La Acción Educativa: Hacia la Eficiencia y Hacia la Utopía”, de la Dra. Aurora Elizondo Huerta. “La Importancia de la Profesionalización de los Recursos Humanos para la Cultura Física y el Deporte”, de la Mtra. Lilia Iturralde. “El Hiato Psicoanálisis Educación de los Maestros”, de Mario Orozco Guzmán, Laura Bibiana Morán García y Victoria E. Leal Sánchez. “Como Impulsar las Instituciones de Educación Superior hacia el Posgrado”, por el Dr. Arnoldo Córdova. “Ética, Psicoanálisis y Tiempos Modernos”, del Dr. Helí Morales Ascencio. “Tierra Adentro en Educación Superior ¿Las Dimensiones Culturales Regionales de la Planeación?”, Del Dr. Medardo Tapia. “La Formación para la Investigación en el Posgrado y Fuera de él”, por el Lic. Felipe Martínez Rizo. “Problemas Esenciales en la Formación Educación”, por el Dr. Ángel Díaz Barriga.8 en Posgrados en

Como podemos analizar, las temáticas anteriores muestran una inclinación por temas sobre la formación en los posgrados lo cual no fue nuevo en este evento, sino que conjuntamente con otras temáticas se viene permeando en la mayoría de los eventos.

8

Revista “Ethos” N° 4. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María Morelos”. Enero de 1994. pp. 61-64.

369

Esta temática permitió de alguna manera denominar al IX Encuentro Nacional de Investigación Educativa “La Investigación y los Posgrados en Educación” y se realizó en el mes de noviembre, durante los días 17, 18 y 19 de 1994, con la participación de catorce Conferencias Magistrales y una asistencia de más de 300 personas de todo el país. La Dra. Otmara González Pacheco, de la Universidad de la Habana, Cuba. El Dr. Horario Cerutti, de Estudios Filosóficos Latinoamericanos de la UNAM. El Dr. Fernando Fernández Viñas, Universidad de Camagüey, Cuba. La Mtra. Teresa Yurén Camarena, UPN-AJUSCO, UNAM. El Dr. Roberto Portuondo Padrón, Cuba- U. de G. El Dr. Severo Iglesias González, del IMCED. La Mtra. Sonia Reynaga Obregón, Facultad de Sociología de la U. de G. El Dr. Gilberto Silva Ruiz y Lic. Andrés Sánchez Moguel, Fundación Cultural, SNTE. El Mtro. Juan Luis Hidalgo Guzmán, Casa de la Cultura del Maestro Mexicano, A.C. El Dr. Gladstone Oliva Gutiérrez, Academia de Ciencias-Cuba. El Dr. Helí Morales Ascencio, Instituto de Investigaciones de Estudios Psicoanalíticos (IIEP) El Dr. Antonio Viñas Frago, España. El Mtro. Mario Brisuela Pérez, Ex-vicerrector de la Universidad de Camagüey, Cuba. El Dr. Ángel Díaz Barriga, CESU-UNAM. Las temáticas de las Conferencias Magistrales y Mesas de Trabajo fueron: “Campos disciplinarios en el debate de las ciencias de educación (investigaciones disciplinarias)”. “Formación de investigadores en educación”.
370

la

“Propuestas educación”.

pedagógicas

derivadas

de

la

investigación

en

“Investigación educativa y políticas educativas”. “La maestra como objeto de análisis y su problemática”. “El doctorado un campo de expansión”. “Procesos de investigación en los posgrados”. “Procesos educativos y proyectos de desarrollo social”. “Procesos de enseñanza aprendizaje”. “Proyectos de investigación y desarrollo educativo”. “Construcción de Nuevos Escenarios en Educación para el Siglo XXI” Fue la temática principal del X Encuentro Nacional de Investigación

Educativa con participación internacional celebrado los días 16, 17 y 18 de noviembre de 1995, en el teatro “Stella Inda” del IMSS, e IMCED en la Ciudad de Morelia. A diez años de haber iniciado la organización de este tipo de eventos y bajo un reconocimiento nacional e internacional ya consolidado, reconocido y conocido como el Encuentro de Morelia, el IMCED incursiona en un análisis sugerente de temáticas derivadas del nombre del encuentro y que se agruparon principalmente en seis: “Sentido y Orientación de los Posgrados en Educación”. “Procesos Investigativos en Educación”. “Conocimientos y Saberes en la Práctica Psicológica”. “Sociologías Contemporáneas en Educación”. “Historia Social de la Educación”. “Los Discursos Filosóficos en Educación”. Las anteriores temáticas agruparon una gran cantidad de ponencias en talleres temáticos especializados y conferencias magistrales, con la asistencia de profesores investigadores como:
371

Santiago Ramírez, Severo Iglesias, Alfredo Furlán, Mirta Cicercci, Ana Hirsch Adler, María Esther Aguirre Lora, Valentina Cantón Arjona, Mario Aguirre Beltrán, Horacio Radetich, Ángel San Martín Alonso, Martha Luz Arredondo Ramírez, Guillermo J.R. Garduño Valero, y desde luego, la participación de los investigadores del IMCED. Los días 14, 15 y 16 de noviembre de 1996 se realizó el XI Encuentro Nacional de Investigación Educativa, con participación internacional, denominado “Interdisciplinariedad en la Investigación Educativa” en el marco de los festejos del X aniversario de creación del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación y bajo las temáticas de las Conferencias Magistrales: “Periodismo, Educación y Neoliberalismo” de Carlos Ramírez; “Educación y Transición a la Democracia” de Alvaro Cepeda Neri; “La Investigación Etnográfica” de Miguel Angel Fernández Pérez; “El Objeto Interdisciplinario” de Santiago Ramírez; “La Interdisciplinariedad en la Investigación Educativa” de Severo Iglesias; “Educación y Burocracia: la Organización Universitaria en México” por Ana Hirsch Adler, “En Defensa de la Educación Pública de la Educación Superior” por Horacio Cerutti Guldberg; “Currículum e Institución: Algunas Perspectivas” de Alfredo Furlán Malamut. En el año de 1998 el IMCED cumplió doce años de su fundación, y desde 1986 hasta esa fecha organizó once Encuentros en Morelia, Michoacán de Investigación Educativa con participación internacional de manera ininterrumpida a excepción de 1997 cuando no se realizó por problemas que escaparon a las voluntades Imcedianas y determinados por fuerzas externas por las que cualquier institución como ésta atravesaría; fue así como en noviembre de 1998 se realiza el XII Encuentro Nacional de Investigación Educativa denominado: “Reflexiones en Torno a la Calidad de la Educación: Presente y Futuro” bajo los siguientes temas:
372

          

“Construcción Conceptual de la Calidad Educativa”. “Determinantes e Indicadores de la Calidad de la Educación”. “Investigación de la Calidad y Calidad de la Investigación Educativa”. “Currículum y Calidad Educativa”. “Políticas Educativas en Educación Superior”. “Calidad como Discurso y como Práctica”. “Neoliberalismo, Marginación Social y Calidad Educativa”. “La Formación del Profesorado”. “Calidad Educativa: Un Enfoque Multidisciplinario”. “Evaluación de la Calidad de la Educación”. “Humanismo Modernidad y Posmodernidad”. En 1999 el IMCED organizó el XIII Encuentro Nacional de

Investigación Educativa con participación

internacional denominado al cual

“Paradigmas de la Investigación: Revisión y Prospectiva”, las temáticas siguientes:          

asistieron 1150 personas de todo el país y del extranjero se abordaron

“Perspectiva Técnico – Práctica en la Formación Docente”. “Emergencia de la Nueva Ciencia Paradojas, Paradigmas y Modernidad”. “Paradigmas, Metodológica de la Formación Cívica y Etica”. “Investigación y Servicios de la Renovación”. “Los Paradigmas en Educación”. “Glotepedagogía: Hacia una Pedagogía del Lenguaje Actuado”. “México Valores Nacionales”. “Educar en la Diversidad”. “La Formación del Profesorado en México”. “Dilemas Técnicos Epistemológicos en Psicología”. En el 2000, en el mes de Noviembre 23, 24 y 25 se realiza el XIV

Encuentro

Nacional con

denominado: Conferencias

“Discursos Magistrales,

y

Sentidos

de

la

Investigación”

Talleres

Temáticos

Especializados, Mesas de Trabajo y Eventos Culturales, bajo las siguientes temáticas: En Talleres Temáticos Especializados:  “Historia de Vida”. Mtra. Rosaura Galeana
373

        

“Laboratorio de Pedagogía del Lenguaje Actuado”. Dott. Paolo Pagliai “Ciencias Experimentales”. Mtro. Javier Cruz Mandujano “Enseñanza Virtual”. Mtro. Miguel Angel Pérez “Cómo Desarrollar Preguntas de Calidad y Diseños Consistentes para Investigación”. Mtro. Colín Lankshear y Mtra. Michele Knobel “Colección y Análisis de Datos”. Mtro. Colín Lankshear y Mtra. Michele Knobel “Creatividad y Constructivismo: La Síntesis Necesaria”. Ing. Carlos Guillermo Gallardo. “El Volumen y sus Dificultades”. Mtra. Mariana Saiz. “Filosofía para Niños”. Mtra. Yolanda García Pavón y Mtro. Pablo Flores del Rosario. “Defensa y Aplicación de Ideas en la Educación (L. S. Vigotsky)”. Dr. Armando Pérez Yera.

En Conferencias Magistrales:        “Rasgos de Investigación Consistente y Eficaz”. Dr. Colín Lankshear y Mtra. Michele Knobel. “La Formación de los Docentes en Educación Física”. Mtro. Teocrito Nochebuena. “La Mala Educación Ayer y Hoy”. Dra. Anita Gramiño “La Teoría Compartida del Maestro Estudiante”. Glotodidáctica y Glotopedagogía.- Dott. Daniele Visentin. Dott. Paolo Pagliai “Todos los Libros”. Mtro. Felipe Garrido. “El Posgrado en Educación en México: Retos y Perspectivas”. Dr. Ángel Díaz Barriga. “Vigotsky: Defensa y Aplicación de Ideas en la Educación”. Dr. Armando Pérez Yera.

A continuación se presenta una tabla con la información de los nombres de los diferentes encuentros de investigación educativa y las fechas registradas, como se puede ver hay algunos años sin la organización del
mismo debido a que se suspendió. N° FECHA NOMBRE DEL EVENTO

I II

19 y 20 de mayo de “Encuentro Nacional de Investigación Educativa” 1986 27, 28 y 29 de abril “Encuentro Nacional de Investigación Educativa” de 1987

374

III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI

abril de 1998

“Encuentro Nacional de Investigación Educativa”

No se encontró información en los archivos 23,24 y 25 mayo “Encuentro Nacional de Investigación Educativa” de 1990 22,23 y 24 de mayo “Propuestas Innovadoras ante el Cambio” de 1991 25,26 y 27 de “Investigación Educativa y Modernidad” noviembre de 1992 noviembre de 1993 “Debates sobre Educación en las Postrimerías del Siglo XX” 17, 18 y 19 de “La Investigación y los Posgrados en Educación” noviembre de 1994 16, 17 y 18 de “Construcción de Nuevos Escenarios en Educación para el Siglo XXI” noviembre de 1995 14, 15 y 16 de “Interdisciplinariedad en la Investigación Educativa” noviembre de 1996 19, 20 y 21 de “Reflexiones en Torno a la Calidad de la Educación: Presente y noviembre de 1998 Futuro” 2, 3 y 4 de “Paradigmas de la Investigación: Revisión y Prospectiva” diciembre de 1999 23, 24 y 25 de noviembre de “Discursos y Sentidos de la Investigación” 2000 23, noviembre de “La Interdisciplinariedad en el Análisis del Rezago Educativo”. “ 2001 discursos y sentidos de la educación. 21,22,y 23 de “El proyecto educativo: realidades y utopía.” noviembre de 2002 13,14 y 15 de “El sentido social de la educación” noviembre de 2003 11,12 y 13 de ” La educación a debate” noviembre de 2004 17,18 y 19 de “ Educar entre la incertidumbre y la certeza” noviembre de 2005 23,24 y 25 de “Educación migración y multiculturalidad” noviembre de 2006 29,30 de “Pedagogía, contextos y experiencias” noviembre y 1 de diciembre de 2007

375

XXII XXIII XXIV

13,14 y 15 2008

nov “Psicoanálisis, educación y cultura” nov

26,27 y 28 2009

“Educación, memoria y conciencia social“

22,23,y,24 nov. de “Nuevos debates en educación“ 2012

376

La restructuración en la licenciatura en pedagogía
Raúl Izquierdo Guzmán153.
Introducción México en la década pasada, se dio a la tarea de implementar reformas a dos de los tres niveles educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional. Lo anterior ha traído tensiones que se han concretado en manifestaciones contra la implementación de las reformas, tanto a la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB), como a la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), ambas con sus propias tensiones, ambas con sus retos para lograr concretarse. En el plano nacional, la RIEB ha tenido en Michoacán un lugar de resistencia y rechazo a su implementación, pues a seis años de declarada la Reforma a la Educación secundaria (RES), es precisamente este subnivel el que más se ha resistido a aceptar los nuevos planes y programas que implica. Por otra parte, la RIEMS enfrenta tensiones del orden operativo, pues aun con la implantación del Marco Curricular Común, el tránsito de los alumnos no ha alcanzado los fines esperados, así como la no aceptación de las instituciones de educación superior, a los egresados de diversas instituciones de educación media. Las reformas han traído consigo otro elemento que en los últimos años ha generado tensiones por sí mismo, nos referimos al asunto de la evaluación, tanto de alumnos, como de docentes. Si, el proceso evaluativo que es un elemento cotidiano de nuestro discurso, ahora ha llegado a tal grado su significatividad, que el magisterio se ha organizado para impedir que este proceso se lleve a cabo.

153

Asesor de La licenciatura de Pedagogía en el Imced.

377

La reforma y sus implicaciones son solo algunos de los elementos que deben permitirle a nuestra institución, abrirse a estos nuevos debates de la educación, a fin de replantearse en su importante labor y contribución que ha tenido para la educación en la región accidente de nuestro país, pues su ámbito de intervención ha rebasado la Entidad. El Imced. La historia del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), ya dos décadas y media, le permite verse en su trayecto, así como en su proyección de corto, mediano y largo plazo; este periodo de existencia podría ser valorado desde diversos puntos de vista, sin embargo nos corresponde en este momento y por los fines que persigue este trabajo, analizarlo desde lo concerniente a su programa de licenciatura en pedagogía que debe ser ante las nuevas exigencias sociales, cuestionados a fin de restructurarlos a estos tiempos, a las nuevas necesidades haciendo de nuestro Instituto, una institución vigente y adaptada a las condiciones que imperan en la sociedad del conocimiento, caracterizada por el uso de las tecnologías con fines didácticos, y no solo como criticara el Dr. Schank (2009), en el sentido de que ahora leemos el libro en el computador. Es necesario ir más allá. Es el momento de dar sentido al lema de nuestra institución. Desde este marco complejo de la educación e intentado concretar algunos aspectos, que nos sirvan de ejes para articular este trabajo, podemos preguntarnos: ¿Qué se cuestiona de las instituciones educativas en estos días?¿Qué reformas ha implementado el Sistema Educativo Nacional (SEN), en los niveles educativos para afrontar esta nueva problemática?¿Qué requiere adecuar nuestro Instituto para atender de mejor manera su tarea de contribuir a la educación del siglo XXI?;en las tres interrogantes anteriores apoyaremos la organización de

378

nuestro discurso. Con el cual expresamos las reflexiones en torno a los nuevos debates educativos, y que hacemos de la siguiente manera: Respecto del primer cuestionamiento diversos educadores y críticos de la educación habían escrito ya, sobre la necesidad de acercar el conocimiento forjado en la escuela, con las actividades laborales o cotidianas de los alumnos, pues el distanciamiento entre éstos era cada vez mayor; de tal suerte que muchos de los conocimientos apropiados por el alumno en su trayecto formativo por las instituciones de los distintos niveles, no forzosamente tenía un momento de aplicación y por tanto, se quedaba en el plano de lo abstracto. Lo cual fue configurando otros modos de hacer, y otros modos de perfilar la educación, en esta vinculación necesaria. De tal manera que el involucramiento y la apuesta por la educación de distintos organismos internacionales, fue concretando aquella investigación llevada a cabo por una comisión que encabezara Jacques Delors:154 Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano económico y social. El aumento del desempleo y de los fenómenos de exclusión en los países ricos son pruebas de ello y el mantenimiento de las desigualdades de desarrollo en el mundo lo confirman. El informe de esta Comisión da cuenta con el señalamiento anterior de la gravedad socioeconómica de muchas naciones, y como parte de dicha realidad está la educativa. Sí, a finales del siglo XX el distanciamiento del desarrollo y la mejora social se remarcó, a grado tal que la tentación por incidir en las políticas de las naciones del tercer mundo, aumentó y esta investigación, también contribuyó para que los organismos

154

DELORS, Jacques, La educación encierra un tesoro, en: http://unesdoc.unesco.org/images/109590so.pdf

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internacionales establecieran políticas emergentes para atender dicha problemática. …a los que trata de aportar algunas respuestas éticas y prácticas este primer Informe Mundial de la UNESCO, al que guía una sólida convicción: las sociedades emergentes no pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la información y tendrán que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano y de la vida (UNESCO, 2005) Así, la instrumentación de las reformas nacionales para buscar integrar a los países del tercer mundo y llevarlos a la sociedad mundial, fue el instrumento y el enfoque por competencias, su sustento; de esta manera los acuerdos se firmaron y comprometieron a las naciones a implementarlas, a fin de pasar a constituirse en sociedades emergentes. Esta tentación no puede obviarse cuando en temas académicos hablamos del diseño curricular y sus implicaciones, un currículum explícito y uno oculto, lo que de alguna manera retoma Perrenoud (2004), aun cuando lo hace de manera específica sobre las competencias: Esta representación no es neutra… de acuerdo a estas evidencias abstractas puede esconder profundas divergencias en cuanto a la manera de utilizarlas… tampoco existe un modo neutro de hacer este trabajo, puesto que la misma identificación de las competencias supone opciones teóricas e ideológicas, por lo tanto, una cierta arbitrariedad en la representación de la profesión y de sus facetas. (pp 8 y 9).

380

Lo anterior nos lleva a la siguiente pregunta, la que se refiere a la implementación de las reformas. Desde la década pasada el Sistema Educativo, ha entrado en un proceso de Reforma en sus Niveles:Básico y Medio Superior, que aun no acaba de concretarse, y se ha constituido en una tensión como lo señala Zorrilla (2001), al implementarla. Lo cual se ha agravado con la Reforma Curricular a las Escuelas Normales, el pasado mes de agosto, y que incide sobre las instituciones destinadas a la formación de licenciadas en educación preescolar, primaria rural e indígena (México, SEP, 2011). El SEN, implementó para el Nivel Básico, la Reforma Integral de la Educación Básica, que conocemos como la RIEB, en la que se plantea la necesidad de articular los diversos servicios educativos que la conforman, siendo éstos: preescolar, primaria y secundaria. Ante esta reforma el Estado de Michoacán, a través del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), fracción democrática, ha entrado en una declaración abierta de rechazo, llegando al grado de no aceptar los libros de texto gratuito que periódicamente envía la Secretaría de Educación a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito (CONALITEG).A lo que se suma el reciente paso que se dio, mediante el acuerdo del 17 de agosto pasado, en el que se dictan: la nueva forma de evaluar y de certificación del nivel. (La no reprobación ya causó polémica, es tema de debate). Por otra parte, la denominada Reforma Integral para la Educación Media Superior o conocida en el ámbito como la RIEMS, se implementó luego de que algunas instituciones afrontaran reformas internas en el sector y en la pretensión de articular estos esfuerzos parciales y generalizarlos. Su instrumentación se sustentó en un Marco Curricular Común (MCC), como uno de sus pilares y pretendiendo: abatir la deserción escolar y apoyar la movilidad del alumnado, es decir, bridar la oportunidad de

381

cambiar de una a otra institución de educación media superior (México, SEP, 2009). Finalmente y en tiempos recientes se implementó una reforma que tiene que ver con nuestro nivel, y que de alguna manera da pauta para analizarla, entró en vigor a partir del día 21 de agosto próximo pasado, nos referimos a la Reforma Curricular de las Escuelas Normales, la cual ha traído a Michoacán mayor tensión y reacciones diversas del sector magisterial así como de los alumnos de dichas instituciones; esta reforma la alude Robles (2011), en las siguientes palabras: Actualmente se gesta la reforma curricular de las escuelas normales con el propósito de diseñar los planes y programas acordes a los desafíos que demanda la educación superior en México, bajo un enfoque de competencias que determinarán los rasgos del perfil de egreso de un maestro de educación básica con las competencias docentes para enfrentar los retos de la educación del siglo XXI (p 6). Continuando con el apoyo del artículo de la maestra Robles (2011), agrega la necesidad de percibir a las escuelas normales desde otra perspectiva, sobre todo ante los nuevos retos del presente siglo, así como de las nuevas exigencias sociales, en que las fronteras nacionales origen de su creación, se han vulnerado por el uso de las tecnologías de la información y los pactos económicos, precisándolo de la siguiente manera: Las necesidades de la época actual posmoderna y globalizante exigen una visión diferente de la escuela y del maestro, ya no se trata sólo de formar docentes que creen valores nacionales o que rescatan a los grupos vulnerables de la sociedad: ahora también se requiere de profesionalizar la docencia y formar
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maestros competentes que puedan enfrentar los problemas de las aulas y atender a los niños del siglo XXI (p 7) Las reacciones a la entrada en vigor de dicha reforma no se hicieron esperar y el mismo día, es decir, el 21 de agosto pasado, los estudiantes normalistas salieron a las calles a manifestarse en oposición a dicha implementación, donde se alcanzaron otras reacciones no esperadas y donde claro está, hizo falta trabajo de las autoridades del nivel a fin de mediar esta confrontación de lo que aun no se dicta conclusión y que va involucrando a más actores sociales, haciendo de un asunto educativo específico, un problema complejo con varias aristas directas para su atención. Sin embargo, y con nuestras características propias de Instituto, nos deja importantes referentes. ¿Qué requiere adecuar nuestro Instituto para atender de mejor manera su tarea de contribuir a la educación del siglo XXI? Esta pregunta tan específica parece distar de las dos anteriores, sin embargo, es el punto coincidente de los nuevos debates, nuestro instituto y las adecuaciones necesarias para contribuir en la mejora educativa de los michoacanos y de la zona occidente como se nos denomina en el plano nacional, las cuales tiene que ver una actividad que nos implica dificultades y que las reformas las están impulsando de manera estratégica y didáctica. Nos referimos a la investigación educativa, que como disciplina nace a finales del siglo XIX, cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como conocimiento científico, ciencia y método científico en el ámbito de la educación. Este surgimiento se da bajo el enfoque predominante de las ciencias en dicho momento histórico, es decir, el enfoque cuantitativo. Un enfoque que pese a los nuevos tiempos, retos y necesidades, sigue teniendo gran simpatía entre los investigadores, docentes y alumnos; pese a que hace un siglo y con las ideas de Husserl, se iniciara un movimiento que ha
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intentado desde ese entonces, perfilar otra manera de comprender los problemas sociales, dilema que nos ha alcanzado; el enfoque positivista, sustento de la creación y operación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), creado hace pocos años como instituto autónomo y de apoyo a la Secretaría de Educación. (Otro asunto implicado en el debate). La investigación educativa se concibe como una disciplina transversal a todas las ciencias de la educación, aportando las bases metodológicas para la creación de nuevo conocimiento educativo, o aun si se le considera desde la didáctica se le puede valorar como una estrategia para la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje. Su valía está evidenciada, sin embargo, y retomando la última de nuestras preguntas tenemos que señalar lo siguiente y de manera concreta sobre la licenciatura en pedagogía y otras que pudieran estar en la misma situación; con esto queremos decir y puntualizar lo siguiente: La misión de la mayoría de las instituciones de la mayor parte de los países consiste actualmente en enseñar en menor medida las disciplinas básicas y ofrecer más programas de formación profesional…donde las economías emergentes necesitan especialistas formados para desempeñar profesiones científicas y técnicas y líderes fuertes con conocimientos generales, que sean creativos, adaptables y capaces de encarar desde una amplia perspectiva ética los avances sociales. (UNESCO, 2005,) Si, actualmente, como en cualquier otro ámbito social y educativo, la investigación se ha constituido como una disciplina angular en el campo de las ciencias de la educación, imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos. Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 36)

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siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary yotros (1987) consideran que: "... investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concreción de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica." Lógicamente y con las limitaciones y expectativas del IMCED y de su comunidad educativa, los enfoques y tendencias o líneas de investigación bien podrían implementarse desde el inicio de cada una de las carreras que se ofertan, ya que si revisamos los programas de estudio del bachillerato, en ellos encontramos algunas asignaturas que establecen las generalidades de la investigación, no podemos pasar por alto que muchos enfrentamos dificultades al momento de tomar la opción de titulación, y si se implementa al inicio de la carrera y se formalizara el registro del proyecto de investigación, sería una manera de ir acompañando el proceso del alumno de manera gradual, de modo que cada laboratorio (asignatura), establezca un cierto avance para su aprobación. Aquí acudimos a un principio que marcara Díaz Barriga (2003), señalada por Robles (2011): Aprendizaje in situ de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo, el cual busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la participación en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia y el aprendizaje experimental en escenarios reales por medio de estrategias como: aprendizaje
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centrado en la solución de problemas auténticos, análisis de casos, método de proyectos, prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales, aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas, aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación, entre otras. Otras consideraciones que bien podríamos invocar a fin de darle sentido a esta propuesta es que desde aquella obra de Delors (1996), la educación encierra un tesoro, los señalamientos sobre la escuela van en el sentido de trabajar otros aprendizajes, de ahí su propuesta de los cuatro pilares de la educación, nombre común con el que es conocida la obra por varios docentes. Situación que posteriormente complementara Morín (1999), donde y desde el paradigma de la complejidad establece diversos saberes, que se han recuperado en el enfoque por competencias y que se plasma en la siguiente cita: Aparte de desarrollar habilidades del pensamiento, las

escuelas normales deben incursionar en el desarrollo de habilidades de investigación en contextos reales (escuelas de educación básica) que promueva la creación de futuros docentes con espíritu de indagación para la resolución de problemas, con liderazgo científico, tecnológico, académico, político y creativo para el presente y para el futuro de su práctica profesional (Robles, 2011, p 7) La diversidad de señalamientos al respecto es diversa y otra de ellas es del reconocido educador brasileño, diseñador de una teoría pedagógica, que fuera implementada en nuestro país por una institución de la educación de adultos:

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No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo de otro. Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Freire (2004). Las alusiones de la integración de la investigación en la labor docente y para las implicaciones en el aprendizaje de los alumnos son diversas, sus pretensiones precisas de igual manera, pero es una tendencia recurrente que bien vale la pena considerar. Señalada como un medio para la profesionalización del docente Lanksher y Knobell (2003), para implicar al alumno en su aprendizaje, Perrenoud (2004), como una relación necesaria Gutiérrez (2008), como competencia docente por desarrollar, Sereno (2011), la lista sigue y sustenta que nuestra institución como tal, se permitirá instrumentar entre sus licenciaturas estas tendencias, a fin de que podamos tomar postura sobre sus pretensiones, dando elementos a sus alumnos para que egresen titulados y con mayores competencias. Conclusiones En base al recuento del presente trabajo consideramos necesario que nuestra institución, declare abiertamente ciertas líneas sobre las que debemos sumar nuestro esfuerzo como en el caso de la restructuración de la licenciatura en pedagogía, donde sin esas directrices podemos perder el rumbo. Consideramos que el IMCED, debe asumir como parte de su licenciatura en pedagogía (y las restantes), el enfoque por competencias, sustentada en la necesidad de brindar un perfil de egreso más completo a sus egresados y apegado a sus exigencias socio-educativas.
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La implementación desde el primer semestre, la elaboración del proyecto de investigación como lo establece la maestría en pedagogía, a fin de darle congruencia a éstas. La integración de la investigación permitirá al docente el conocimiento de los alumnos con quienes trabaja y por ende, una mayor precisión al momento de establecer su planeación y estrategias de aprendizaje. La necesidad de permitir al alumno instrumentar su proyecto y poder desarrollarlo dentro de los tiempos de la licenciatura, a fin de brindarle la seguridad necesaria para su titulación. Estableciendo un proceso administrativo formal con el proceso académico. Integrar al cuerpo de investigadores docentes con que cuenta la institución, generando diversos eventos, que les permitan difundir sus avances y con ello, brindar el espacio cercano del tema para los alumnos, e implicarlos directamente en estos procesos de los investigadores. Bibliografía DELORS, Jacques, (1996), La educación encierra un tesoro. DÍAZ BARRIGA, Frida, (2003), Estrategias Cognición situada y estrategias de aprendizaje significativo, Conferencia.

GÓMEZ, María José Albert, (2007), La investigación educativa: Claves teóricas. McGraw-Hill, España. GUTIÉRREZ SAMPERIO, Cesar, (2008) La enseñanza y la investigación, una relación necesaria, Medicina Universitaria. Universidad Autónoma de Querétaro. LANKSHER COLIN, Michele Knobell, (2003), la investigación docente y la reforma educativa democrática, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 8 No. 19, pp 705-731. MÉXICO: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (), Reforma Integral para la Educación Media Superior, SEP, México. MÉXICO: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2011), Reforma Integral de la Educación Básica, SEP, México, 2011.
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PERRENOUD, Philippe, (2007), Diez nuevas competencias para enseñar. Col. Biblioteca de aula, 196. Graó. Barcelona, 5ª edición. SERENO TOMÁS, Candelario, La formación del docente y los procesos de profesionalización para construir competencias para la enseñanza, texto editado con fines académicos. UNIVIM, 2011. ZORRILLA, Margarita, La reforma educativa: la tensión entre su diseño e instrumentación, texto editado con fines académicos por la UNIVIM, 2012. ROBLES SÁNCHEZ, Martina, http://sabes.edu.mx/redi/2/pdf/SABES.pdf en

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Sutaimced

Jesús Alberto Rangel Rodríguez
Introducción Dentro de la vida del IMCED es importante mencionar que los trabajadores administrativos contamos con un Sindicato que nos representa de una manera general, así es como desde hace 10 años con la colaboración de todos los trabajadores administrativos que cuentan con base administrativa forma el sindicato Único De Trabajadores Administrativos del IMCED, se obtuvo el registro sindical en el año de 2002 ante el tribunal de conciliación y arbitraje del estado de Michoacán. Somos 113 agremiados, a su vez contamos con dos delegaciones sindicales en el estado; Plantel Oriente-Zitácuaro donde contamos con 12 agremiados, plantel Pacifico-Guacamayas donde son 23 agremiados, el resto nos encontramos en la sede Central Morelia todos plenamente registrados en los archivos del Tribunal de Conciliación Y Arbitraje. Dentro de la vida del sindicato se ha visto pasar diferentes comités ejecutivos estos a su vez han sido propuestos por los mismos agremiados a tal sindicato. A continuación mencionamos a los comités ejecutivos Comité ejecutivo fundador 2002-2005 Alfredo Huerta Hernández Víctor Cervantes Sánchez Ma. Del Roció Ruiz Estrada Krushchenka Echeverría De León Secretario General Secretario Administrativo Secretario De Finanzas Secretario de Prensa y Prop.
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Salvador Díaz Aguilar Ma. Dolores Martha Vargas García Comité ejecutivo 2005 -2008 Armando Cortes Cazares Ulbricht Reyes Córdova Carlos Ceja Caballero José Vargas Becerra Oscar Cortes Alonso Luz Angélica Maní Villa Comité ejecutivo 2008-2012 Mauro Aguilar Calderón Jacinto Crisóstomo Cruz Perla Viviana Lara Escobedo Sandra Sánchez Cortes Martin Magaña Pérez Ademar Manuel Chávez Cortes Comité ejecutivo 2012-2015 Jesús Alberto Rangel Rodríguez Miriam Virginia Prado Pérez Ma. Alejandra López Ferreira Martha Alicia Rangel Martiñon Alejandro Orozco Gutiérrez Betzabet Ibarra Ruiz

Secretario De Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Finanzas Secretario de Prensa y Prop Secretario de Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Finanzas Secretario de Prensa y Prop Secretario de Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Finanzas Secretario de Prensa y Prop Secretario de Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

En el Comité Ejecutivo 2012-2015, Nuestra meta es velar por el mejoramiento de nuestras condiciones generales de trabajo; vigilar que las mismas no sean violentadas cabe mencionar que el poder contar con el apoyo de nuestra asamblea nos da la fuerza para que todos nuestros planes de trabajo se lleven a cabo. Tenemos la obligación de respetar a
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nuestro gremio así como permitirles que se integren a nuestro proyecto de trabajo así es como podemos obtener la salud sindical que tenemos en nuestro Instituto.

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