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ACTIVIDAD N° 4
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 5°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 02/09/2022

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Experimentos Resuelve problemas - Expresa su comprensión - Expresa la - Escala de
aleatorios de gestión de datos e de la moda como la mayor ocurrencia de valoración
incertidumbre. frecuencia y la media sucesos cotidianos
aritmética como punto de usando nociones de
- Comunica la equilibrio; así como todos probabilidad.
comprensión de los los posibles resultados de - Crea y resuelve un
conceptos la ocurrencia de sucesos problema donde
estadísticos y cotidianos usando las ocurre una situación
probabilísticos. nociones “seguro”, “más de incertidumbre.
probable” y “menos
- Usa estrategias de - Usa la estrategia de
probable”.
procedimientos para representación con
recopilar y procesar material concreto y
datos. las nociones
posible, imposible o
- Sustenta
seguro.
conclusiones o
decisiones con base - Elabora
conclusiones con
en la información
base en la
obtenida
información de las
ocurrencias.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Juegos de dominó y fichas matemáticas.

INICIO

 Bienvenidos niños y niñas del 5to. grado de educación primaria.

 Para esta sesión es importante que tengas a la mano los siguientes materiales: tu cuaderno de
matemática, un lapicero, 10 chapas o tarjetas de colores ( 2 rojas, 5 celestes y 3 verdes) si no tienes
puedes elaborar las tarjetas con hoja bond y escribe el nombre del color.
¿Qué piensan que vamos a aprender hoy día?
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5° Setiembre /1
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 En esta sesión aprenderemos la ocurrencia de un suceso a partir de posibles resultados en

situaciones que se dan al promover la solución de conflictos en familia.

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

EXPRESAMOS LA OCURRENCIA DE UN SUCESO A PARTIR

DE POSIBLES RESULTADOS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Escuchemos atentamente el problema:
“Amigos y amigas: Miguel guarda las mascarillas en una caja. En la caja hay 2
mascarillas rojas, 5 celestes y 3 verdes. Si Miguel por el apuro saca sin mirar una
mascarilla. ¿Es posible o imposible que la mascarilla sea roja? ¿por qué?, ¿Qué será
más seguro sacar?, ¿Qué color de mascarilla es imposible que saque?”
 Para que me puedas ayudar, es importante que registres en tu cuaderno la información que nos
ayudará a resolver la situación problemática, para ello debes tener a la mano los siguientes
materiales: tu cuaderno de matemática, un lápiz, un borrador, un tajador y 10 tapitas o tarjetas de
colores o tarjetas que elaboraste con tus hojas bond donde escribiste el nombre del color.
 Antes de empezar a resolver el problema responde las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué guarda Miguel en la caja?
¿Qué colores de mascarillas hay en la caja?
¿Qué nos pide el problema?
 Expresa con tus propias palabras ¿De qué trata el problema? Coméntale a la persona que en estos
momentos te acompaña.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden: ¿Es posible o imposible que la mascarilla sea roja? ¿por qué?, ¿Qué será más seguro
sacar?, ¿Qué color de mascarilla es imposible que saque?
¿Qué has pensado hacer? Coméntale a la persona que en estos momentos te acompaña.
 Recordemos Miguel guarda las mascarillas en una caja. En la caja hay 2 mascarillas rojas, 5 celestes
y 3 verdes. Si Miguel por el apuro saca sin mirar una mascarilla. ¿Es posible o imposible que la
mascarilla sea roja? ¿por qué?, ¿Qué será más seguro sacar?, ¿Qué color de mascarilla es imposible que
saque?
 Necesitamos tener tapas de colores: 2 rojas, 5 celestes y 3 verdes, si no tienes no te preocupes
puedes utilizar tarjetas de colores.

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5° Setiembre /2
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Qué te parece si en una bolsa colocas las tapas.

En la bolsa hay 10 tapas de tres colores, si sacas una sin mirar Pregunta: ¿podría ser de color
negro? …
No, porque en la caja no hay tapas de color negro. Entonces es imposible que salga una tapa negra,
porque en la caja no hay tapas negras.
Pregunta: ¿puede salir una tapa roja? …
Si puede suceder, porque en la bolsa hay tapas rojas. Pero también podría salir celeste o verde.
Entonces es posible que salga roja.
Pregunta: ¿puede salir una tapa roja o celeste o verde? …
Sí, porque en la bolsa hay tapas de color rojo, celeste y verde. Es seguro que pueda salir una de
ellas.
Ahora vayamos al problema de la mamá de Valentina.
En la caja hay 10 mascarillas de varios colores si Miguel saca una sin mirar Pregunta: ¿Es posible o
imposible que la mascarilla sea roja? …
Es posible que Miguel saque una mascarilla roja, porque en la caja hay mascarillas rojas.
Pregunta: ¿Qué será más seguro sacar? …
Es seguro sacar una mascarilla. Que puede ser roja o puede ser celeste o puede ser verde.
Pregunta: ¿Qué color de mascarilla es imposible que saque? …
Es imposible que saque una mascarilla negra, porque no hay en la caja mascarilla negra.

REPRESENTACIÓN
 También en nuestro hogar podemos predecir algunos sucesos, analicemos la siguiente situación y
respondemos si es Verdadero o Falso:
Es posible que te sancionen tus padres, si no cumples con realizar tus tareas asignadas. … si ….
Verdadero.
Es seguro que crezcas unos centímetros más si cumples con practicar deporte y alimentarte bien.
si …. Verdadero.
Es imposible que tus padres te feliciten si discutes y peleas con tus hermanos. … si ….
Verdadero.
Es seguro que tu mamá te de comer todo el día solo dulces. … No …. Falso.
 Hemos visto que en la vida diaria se puede presentar muchas situaciones de incertidumbre cuando
no conocemos exactamente los resultados en el futuro, cuando no tenemos claro lo que ocurrirá.
 Para terminar, reflexionemos y respondemos:
¿A que llamamos suceso?
Llamamos suceso al conjunto de algunos de los posibles resultados de una experiencia.
¿Cuántas posibilidades hay ante un suceso? ¿cuáles son?
Hay tres posibilidades de ocurrencia: posible, imposible y seguro.
Un suceso es seguro si ocurre siempre.
Un suceso es posible si ocurre algunas veces.

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5° Setiembre /3
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Un suceso es imposible sino ocurre nunca.
 Como se han dado cuenta, hoy a partir de un diálogo, ayudamos a Valentina a resolver problemas
utilizando las palabras posible, imposible y seguro que hemos utilizado para describir sobre la
probabilidad de algunos sucesos de nuestra vida diaria.
 Realizamos ¡Predicciones de algunos sucesos que se dan en nuestra vida diaria y nos permitirán la
solución de conflictos en familia!
 Queridos niños y niñas de quinto grado de primaria, para continuar con tu aprendizaje, te invito a
plantear y resolver algunas situaciones de incertidumbre. Ejemplo: ¿Qué puede estar haciendo
mamá en la cocina cuando voy a tomar desayuno por la mañana?
 Determinar cuáles son sucesos posible, imposible y seguro de la siguiente lista:
Terminando de hacer el desayuno
Estar vestida
Viendo televisión
Durmiendo
Hablando por teléfono
Montando bicicleta
Haciendo ejercicios

FORMALIZACIÓN
PROBABILIDADES
Buscando una responsabilidad
A una entrevista de trabajo acuden 5 personas, igualmente capacitadas,
que esperan obtener el cargo de Supervisor de Ventas.
La posibilidad de elección es una de cinco opciones, lo que suele
representarse con

una fracción o razón:

La probabilidad es la posibilidad de que ocurra un suceso.

1. Suceso o evento
Se le llama así a un hecho o acontecimiento.
Ejemplos:
Obtener 2 caras con 6 puntos al lanzar 2 dados.
Sacar el bolo N° 35 en el juego de bingo.
Experimento aleatorio
Proceso de ejecutar un acto al azar
Ejemplos
1. Lanzar una moneda
2. Sacar 5 cartas de un juego de naipes
3. Lanzar 2 dados
Espacio muestral (Ω)
Conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio. Se representa con la letra griega
omega (Ω)
Ejemplos:
El espacio muestral al lanzar una moneda es:
Ω = (cara; sello)
El espacio muestral al lanzar un dado es:
Ω = (1; 2; 3; 4; 5; 6)
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5° Setiembre /4
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Probabilidad
La probabilidad de un suceso o un evento es el cociente entre el número de casos favorables y el
número de casos posibles.

Ejemplos:
La probabilidad de sacar una bola amarilla de la urna es

La probabilidad de sacar una bola roja es:

Apunto
La probabilidad de un suceso o evento es mayor o
igual que cero pero menor o igual que 1
La probabilidad se puede expresar con una
fracción o con el decimal equivalente. Ejemplo:
La probabilidad de obtener cara lanzando una
moneda es

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Completa los elementos de los siguientes ejercicios:
El espacio muestral al lanzar 2 monedas. Al lanzar 2 monadas:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una cara y

un sello?
b. ¿Cuál es la probabilidad do obtener 2 caras
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 2 sellos?
El espacio muestral al lanzar 2 dados.
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener diferente
resultado en ambas monedas'
e. ¿Cuál es la probabilidad de obtener resultados
iguales en ambas monedas.

Completa los recuadros correspondiente.

Al lanzar un dado, la probabilidad.
a) De obtener 6 puntos es
b) De obtener un número par es

c) es la probabilidad de obtener un
número menor que
d) 0,5 es la probabilidad de obtener un
número mayor que

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5° Setiembre /5
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Al lanzar 2 dados observa la suma de lo

• Determina el espacio muestral al lanzar 3
monedas.
Marca con un ✔ la letra que corresponde a la
respuesta correcta.
La probabilidad de obtener 2 puntos al lanzar
un dado es:
La probabilidad de obtener un puntaje menor
que 8 al lanzar un dado es:
¿Cuál de los siguientes números puede
representar la probabilidad de un suceso o
evento?
obtenido:
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 2
puntos?
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 7
puntos?
c) ¿Es más fácil obtener 6 puntos que 3?
Halla y compara sus respectivas
probabilidades.
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener en
ambos dados el mismo número?
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un
puntaje que sea menor que 8?
Los alumnos del 5° grado organizan una rifa y
venden 400 números. ¿Cuál es la probabilidad
de que una persona obtenga el premio si
compró 20 números? ¿Cuántos números debe
comprar una persona para que probabilidad de
que gane el premio sea ?

 Para seguir aprendiendo utilizaremos nuestro cuaderno de autoaprendizaje 5to grado unidad 8,
actividad 1 páginas del 248 al 253 donde resolverán situaciones problemáticas sobre ocurrencia de
sucesos.

CIERRE

 A los padres y madres de familia se recomienda que sigan acompañando a su niño o niña para que
participe puntualmente de los programas radiales,
 Asegúrense que su menor hijo o hija tenga listo su portafolio con todos los productos que ha trabajado
desde mayo hasta setiembre.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes resolver - ¿Qué dificultades tuvieron para

problemas de probabilidad? resolver los problemas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

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5° Setiembre /6
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FICHAS
 Leemos y marcamos indicando si estamos o no seguros de que van a suceder los distintos hechos
presentados en el texto.

Carretera interrumpida por huaicos en la sierra de Huaral

El huaico que se presentó la tarde de ayer destrozó gran parte de la carretera asfaltada en
un tramo de 500 metros.
17 de marzo de 2017 -10:12 a. m.
La caída de un huaico interrumpió la carretera que une Huaral, Acos, Antajirca y Cerro de
Pasco, y dejó incomunicados a los nueve distritos de las zonas altoandinas de la provincia
de Huaral (Lima provincias).
El huaico que se presentó la tarde de ayer destrozó gran parte de la carretera asfaltada en
un tramo de 500 metros, a la altura del kilómetro 46, camino al distrito de San Miguel de
Acos, en la zona conocida como Vilca.
Este tramo es el más cercano a la Carretera Central y era utilizado como vía alterna; sin
embargo, ahora ha quedado prácticamente destrozado, imposibilitando el pase de vehículos.

Carretera interrumpida por huaicos en la sierra de Huaral (adaptación). (2017,17 de marzo). Radio Programas del Perú. Recuperado de
https://rpp.pe/peru/lima/carretera-interrumpida-por-huaicos-en-la-sierra-de-huaral-noticia-1037637

En el Perú, los huaicos son causados por fenómenos climatológicos,

como el Niño Costero. Este fenómeno se manifiesta con fuertes
inundaciones ocasionadas por el desborde de los ríos, que se llenan
de agua por las intensas lluvias. Cuando el agua se desborda, el
torrente arrastra grandes cantidades de tierra que sepultan todo a su
paso.

 Clasificamos los sucesos marcados.

Suceso Seguro de que sucederá No estoy segura de que
sucederá

Certeza es la seguridad de que algo va a ocurrir.

Incertidumbre es la falta de certeza de que algo puede ocurrir, sucede al azar o por suerte.

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5° Setiembre /7
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 Escribimos una relación de sucesos probables y de sucesos menos probables que ocurran en nuestro
departamento o nuestra comunidad. Pueden ser eventos como fenómenos naturales, celebraciones
locales, entre otros.
Sucesos en mi región
N°
Más probables Menos probables
1.
2.

 Leemos. Después del recorrido por la ciudadela de Caral, las niñas quieren pasear a caballo. Como
parte del circuito turístico, hay paseadores de caballo que ofrecen cabalgatas por los alrededores.
Entre los caballos hay una yegua con su potrillo, y Dora y una amiga quieren montarla. Para resolver
la disputa, el paseador saca una moneda y propone lanzarla diez veces. Dora escoge cara (C) y su
amiga sello (S), y empiezan a lanzarla para ver cuál de los lados sale
Más veces.
a. Tomamos una moneda y simulamos los lanzamientos para ver quién montará la yegua.
Registramos en la tabla los resultados de cada lanzamiento (C si sale cara y S si sale sello).

b. Contestamos
¿Cuántas caras salieron? _____________________
¿Cuántos sellos salieron? _______________________
¿Podemos saber si saldrá cara o sello en el próximo lanzamiento? ________________

Según los resultados de nuestro experimento, ¿Quién paseo en la yegua? ________________

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5° Setiembre /8
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 Analizamos. Dora juega con el dado.

a. Anotamos los resultados que Dora puede obtener al tirar el dado.
_____________________________¿Cuántos posibles hay? _________________________

b. Reflexiono. Dora cree que el número 1 es el más difícil de obtener. ¿Tiene

razón? ___________________________________________________________

c. Calculamos la probabilidad de cada resultado al tirar el dado.

 Leemos. La guía turística sortea entre su grupo un recuerdo de la visita a Caral.

El grupo de Dora y sus amigas está conformado por 20 visitantes. Para el sorteo utilizan
números del 1 al 50.

Respondemos:

a. ¿Cuál es la probabilidad si un turista compra un ticket?

b. Si un turista compra 5 ticket, ¿Cuál es la probabilidad de ganar? ____________ ¿Por qué?
_______________________
c. Si alguien quisiera tener la certeza de ganar, ¿Cuántos tickets debería comprar?
__________________________________________________________________

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5° Setiembre /9
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FICHA DE REFORZAMIENTO

 Analiza determina las situaciones, luego escribe "Sí" o "No" según correspondan a un experimento
aleatorio.
a) Extraer un bolo de un bingo _____________
b) Tiempo para pintar una casa. _____________
c) Determinar el ganador de una carrera. _____________
d) Calcular el área de un cuadrado. _____________
e) Girar una ruleta y conocer el número que saldrá. _____________
f) Conocer el número de celular de un compañero. _____________
 Determina y anota el espacio muestral de los experimentos aleatorios.
a) El lanzamiento de un dado y una moneda, simultáneamente.

b) El lanzamiento simultáneo de dos dados.

c) Extraer bolillas enumeradas del 1 al 12.

d) Extraer un naipe de una baraja.

 Determina y escribe la clase de evento al que pertenecen las siguientes expresiones

Lanzar 2 dados y obtener 13 como suma de los resultados ____________________
Lanzar una moneda y que salga cara o sello ____________________
Lanzar 2 dados y obtener 12 como producto de los resultados ____________________
Elegir un satélite del planeta Tierra ___________________
En un nacimiento de gatitos que la gata solo de un gatito ____________________
Extraer una bolilla de un bolillero del 1 al 9 y que salga un numero par ____________________

 Se tiene el siguiente experimento aleatorio, que consiste en lanzar dos veces un dado y anotar la
suma obtenida en las caras superiores. Escribe a qué clase de evento pertenece
a) A={2;4;6;8;12} ____________________ d) D = {7} ____________________
b) B={10;11;12}____________________ e) E = {5;10} ____________________
c) C={3;6;9;12} ____________________ f) F={ } ____________________

 Subraya los experimentos que sean aleatorios

a) Marcar el numero 9 934 456 812 c) Medir la longitud de la mesa
b) obtener el numero ganador de la lotería d) Extraer una carta de una baraja

Se tiene el experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado. Escribe a qué clase de evento
pertenece
Que el número de la cara superior sea 6 o menor que 6 ______________________
Que el número de la cara superior sea mayor que 8 __________________________

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5° Setiembre /10
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre .

- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias de procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Criterios de evaluación
Expresa la Crea y resuelve Usa la Elabora
ocurrencia de un problema estrategia de conclusiones
sucesos donde ocurre representación con base en
cotidianos una situación con material la
usando de concreto y las información
nociones de incertidumbre nociones
de las
Nº Nombres y Apellidos de probabilidad. posible,
imposible o ocurrencias
los estudiantes
seguro.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Setiembre /11
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Ambiental
CyT Las máquinas Explica el mundo físico - Justifica que el quehacer - - Identificar los Escala de
simples y basándose en tecnológico progresa con efectos que valoración
compuestas conocimientos sobre el paso del tiempo como producen la fuerza.
los seres vivos, resultado del avance - - Clasificar las
materia y energía, científico para resolver máquinas en
problemas. simples y
biodiversidad, Tierra y
universo. - Opina cómo el uso de los complejas.
objetos tecnológicos - Practicar medidas
- Comprende y usa impacta en el ambiente,
conocimientos de seguridad usar
con base en fuentes las máquinas
sobre los seres documentadas con
vivos, materia y respaldo científico
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Maquinas simples, figuras de máquinas compuestas, cuaderno de campo.

INICIO

 Observan la siguiente situación y responden las preguntas:

a. ¿Qué observas en la imagen?

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b. ¿Qué herramientas utilizan las señoras para poder tejer?
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5° Setiembre /12
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c. ¿Por qué creo que estas herramientas facilitan su trabajo?

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 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

DESCRIBIMOS LA UTILIDAD DE LAS MÁQUINAS SIMPLES Y

COMPUESTAS EN LA VIDA DIARIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES Y COMPUESTAS?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
1 Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu
hipótesis.
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2 Escribe la variable independiente (causa):

_________________________________________________________________________

3 Escribe la variable dependiente (efecto):

_________________________________________________________________________

ELABORACIÓN DE NUESTRO PLAN DE INDAGACIÓN

1 Identifica los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para comprobar tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica c. Elaboración de observaciones
b. Desarrollo de actividades experimentales d. Exposición de dibujos
2 Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.

Acciones Tipo de actividad Materiales

Investigación bibliografía

Selección de ideas
principales

Elaboración de conclusiones

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5° Setiembre /13
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 Leen la siguiente información:

Maquinas divertidas
Rubén le ha contado un secreto a Paula: por su cumpleaños va a ir a un parque de diversión.
Son geniales, pues están llenos de máquinas divertidas: la rueda de Chicago, la montaña rusa con
sus carritos y terribles cuestas, el trencito que recorre el parque echando humo, entre otras
atracciones.
Muchas de estas máquinas están hechas de acero con la finalidad de que sean más resistentes, sin
embargo, tienen algunas partes fabricadas de plástico, lo que les da suavidad y comodidad.
Tanta gente visita estos parques que debemos ser cuidadosos y evitar arrojar al piso la basura que
generamos bolsas de papas, botellas, cajas de pizza, papeles… Si no, ¡vaya desastre!

Dialogamos
¿Qué máquinas de las que se mencionan en el texto encontramos en un parque de diversiones?
Observa la imagen. Escribe los nombres de tres objetos que sean de metal y de tres que sean de
plástico.
¿Por qué crees que hay un límite de edad para ingresar a algunos juegos?

LA MÁQUINAS
Las maquinas como las tijeras son aparatos, hechos de diversos materiales que nos ayudan a realizar
trabajos con menor esfuerzo y hacen nuestra vida más cómoda. Han ido modernizándose a lo largo
del tiempo.

TIPOS DE MÁQUINAS
Según el número de piezas que tengan, podemos clasificar las máquinas en dos grupos:
Máquinas simples, que tienen una o muy pocas piezas, como una rueda y unas tijeras.
Máquinas compuestas, que están formadas por muchas piezas, algunas de las cuales pueden ser
máquinas simples. Una bicicleta o un televisor son máquinas compuestas.
¿Qué hace funcionar a las máquinas?
Para funcionar, una máquina necesita energía. Según el tipo de energía que utilicen, las máquinas se
clasifican en:
Máquinas manuales, aquellas que ponemos en funcionamiento con nuestra energía. Es el caso de la
bicicleta
Máquinas eléctricas, que son las que utilizan la energía eléctrica, como por ejemplo, la batidora.

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5° Setiembre /14
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Máquinas térmicas, que usan la energía obtenida al quemar un combustible, como automóviles.

LOS COMPONENTES DE LAS MÁQUINAS COMPUESTAS

Las piezas que forman las maquinas compuestas se llaman componentes y operadores. A veces,
esos componentes son máquinas simples
Las maquinas simples tienen mecanismos sencillos, constan de pocas piezas y utilizan solo la fuerza
producida por las personas para realizar un trabajo.

LA PALANCA
Es una barra rígida que se mueve apoyada
sobre un punto, llamado punto de apoyo. En
uno de los extremos está el peso o carga, y
en el otro extremo, se aplica la fuerza para
mover dicha carga.
La palanca se usa para mover objetos que
pesan mucho o que están encajados en
algún lugar.
LA RUEDA
Es un disco que gira alrededor de un eje
central. Es mucho más fácil desplazar algo
pesado sobre unas ruedas que arrastrarlo
por el suelo.
Los engranajes son un tipo de ruedas con
dientes que encajan entre si y giran a la vez.

LA POLEA EL PLANO INCLINADO

Es una rueda con un surco o canal por
donde se desliza una cuerda. En un
extremo de la cuerda se pone una carga y
desde el otro extremo se tira.
Es una maquina muy útil, porque permite
levantar peso con más facilidad que si se
hiciese a pulso.
Es una rampa que se usa para subir o bajar
cuerpos deslizándolos sobre el suelo. Cuanta
menos pendiente tenga la rampa, más fácil
será subir el objeto, aunque habrá que
recorrer una distancia mayor.

Las máquinas pueden ser simples o compuestas según su número de piezas y manuales, eléctricas o
térmicas, según la energía que utilicen para funcionar.

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5° Setiembre /15
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La palanca
Con un palo apoyado en una pequeña piedra, ha montado una palanca que transmite y aumenta su
fuerza para mover fácilmente la piedra grande. ¿Se te habría ocurrido a tí?
Partes de la palanca
Los elementos que se pueden distinguir en una palanca son:

La barriga rígida, que, cuanto mayor es la

distancia entre el punto de apoyo y la niña,
menor será la fuerza que tendrá que
ejercer.

La fuerza que
se aplica para
vencer la
carga.
La carga es el
peso que hay
que vencer.

El punto de apoyo, que es el lugar donde se

apoya la barra.

TIPOS DE PALANCAS
Según la ubicación del punto de apoyo, la carga y la fuerza, es posible distinguir tres tipos de
palancas, de primer género, de segundo género y de tercero género.

De primer genero De segundo genero De tercer género.

Elpunto de apoyo se sitúa
entre la carga y la fuerza,
como ocurre, por ejemplo, en
las tijeras o en los alicates.
El punto de apoyo está en un
extremo y la fuerza en el otro;
la carga se halla en el medio.
El exprimidor es un ejemplo
El punto de apoyo está en un
extremo, la carga en el otro y
en medio, la fuerza como en
las pinzas. Con ello se
consigue precisión.

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5° Setiembre /16
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La palanca es un tipo de máquina simple que sirve para transmitir fuerzas.
Hay tres tipos de palancas según la ubicación de sus elementos: las de primer género, las de segundo
género y las de tercer género.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO

LA FUERZA

produce Puede ser de diferentes Se aplica en las

Cambios Tipos Máquinas

Que pueden ser

Cuyos efectos Tales como
son
Simples Compuestas

Peso
Movimiento Tales como
Normal
Detención
Palanca
Gravedad
Deformación
Fricción Rueda
Desviación
Elástica Polea

Plano
inclinado

 Experimentan con la fuerza y las máquinas simples

1. Observa bien las siguientes imágenes ¿En qué posición resultará más fácil levantar el libro?
Justifica tus respuestas.

2. ¿Qué tipo de palanca es la pala? ¿Copia el dibujo en tu cuaderno y señala sus partes?

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5° Setiembre /17
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5° Setiembre /18
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3. Indica qué tipo de palanca es el martillo en cada caso. Susténtalo.

 Observamos las imágenes de las situaciones 1 y 2. Luego, respondemos las preguntas

a. ¿Cómo se encuentran los objetos de la situación 1 con respecto al equilibrio y posición?

Columpio _______________________________________________________________
Globo _______________________________________________________________
Pelota _______________________________________________________________

b. ¿Cómo se encuentran los objetos de la situación 2 con respecto al equilibrio y posición ?

Columpio _______________________________________________________________
Globo _______________________________________________________________
Pelota _______________________________________________________________

c. ¿Qué diferencias hay entre los objetos de la situación 1 y la situación 2 con respecto a su
equilibrio y posición? ¿debido a qué razones han ocurrido cambios?
____________________________________________________________________________
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5° Setiembre /19
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 Completamos el texto con las palabras del recuadro.

cambios – movimiento – deformar – disminuir – reposo
Al aplicar una fuerza sobre un cuerpo que está en __________________________________,
podemos ponerlo en movimiento y cambiar su posición. Si un cuerpo está en __________________,
podemos ejercer sobre este una fuerza y causar los siguientes _________________ o efectos:
- Cambiar su movimiento.
- Aumentar o _______________ su velocidad
- ____________ el cuerpo.
- Detener su movimiento.
 Dibujamos dos actividades que realizamos en nuestra escuela en las que aplicamos las fuerzas.
Actividad 1 Actividad 2

 Explicamos cuáles son los cambios o efectos que causan las fuerzas en los cuerpos de las
actividades anteriores.
Actividad 1: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Actividad 2: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

 Para concluir tu investigación, completa el siguiente esquema utilizando lo aprendido hasta el

momento:

Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales

actividad _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________

_____________________________________________________________________________________________
5° Setiembre /20
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EVALÚA Y COMUNICA LO APRENDIDO

 Da a conocer las conclusiones sobre el movimiento y caída de los cuerpos.

 Escribe tus conclusiones en la siguiente ficha explicativa:
Ficha explicativa

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas
en forma individual o grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 ¿Cómo contribuyen en nuestra vida lo aprendido?
 Marco con un visto mis avances
Aprendí a Ya lo aprendí Lo estoy
aprendiendo
Relacionar los cambios en el equilibrio, la
posición y la forma de los objetos por las
fuerzas aplicadas sobre ellos.
Explicar los efectos de las fuerzas en los
cuerpos.
Proponer ejemplos de la vida cotidiana en
los que se evidencien las clases de fuerza
Determinar la utilidad de las máquinas
simples y compuestas que se utilizan en mi
comunidad.

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5° Setiembre /21
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 ¿Qué acciones me resultaron más fáciles para aprender sobre las fuerzas y las máquinas simples?
Escribo tres.
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 ¿Qué actividades me resultaron más difíciles? Escribo tres

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5° Setiembre /22
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FICHAS DE APLICACIÓN
 Escribimos al lado de cada imagen el cambio o efecto que causan las fuerzas.

 Leemos sobre las clases de fuerza y luego relacionamos.

Las fuerzas pueden ser de dos clases:
De contacto. Cuando hay contacto físico entre dos cuerpos.
A distancia. Cuando no hay contacto entre los cuerpos.

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5° Setiembre /23
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 Pensamos y respondemos las preguntas planteadas.

a. ¿En qué se parecen las dos clases de fuerza?
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b. ¿En que se diferencian?

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 Escribimos dentro del paréntesis las clase de fuerza que actúa en cada caso.
a. Una manzana cae de un árbol (________________)
b. Se juntan con un imán las limaduras de hierro esparcidas en la mesa. (________________)
c. Se frotan entre sí dos globos inflados y estos se pegan a las paredes o al techo.
(________________)
d. Se juega con plastilina. (________________)
 Escribimos el tipo de fuerza que se muestra en cada imagen y explicamos por qué se produce.

 Dibujamos dos actividades diarias en las que aplicamos las fuerzas y explicamos a qué clase de
fuerza corresponden.

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5° Setiembre /24
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 Observamos y respondemos las preguntas planteadas

a. ¿Cómo podemos subir los sacos de papas al camión?

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b. ¿Qué máquinas u objetos podemos utilizar para transportar los sacos?

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 Escribimos el nombre de cada máquina simple según corresponda.

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5° Setiembre /25
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 Observamos las imágenes uy las relacionamos con los tipos de máquina

 Dibujamos una actividad en la que se usa una máquina simple y una actividad en la que se usa una
máquina compuesta en nuestra comunidad. Luego, explicamos su utilidad.
Con máquina simple Con máquina compuesta

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___________________________________ ___________________________________

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5° Setiembre /26
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Identificar los Clasificar las Practicar
efectos que máquinas en medidas de
producen la simples y seguridad usar
fuerza. complejas. las máquinas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Setiembre /27
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: De derechos
EF Fútbol: Asume una vida - Explica las condiciones - Práctica ejercicios Escala de
Técnicas saludable. que favorecen la aptitud de calentamiento valoración
defensivas - Comprende las física (Índice de Masa antes de jugar
(calentamiento, relaciones entre la Corporal - IMC, consumo fútbol.
hidratación e actividad física, de alimentos favorables,
alimentación, postura cantidad y proporción
higiene)
e higiene personal y necesarias) y las pruebas
del ambiente, y la que la miden (resistencia,
salud. velocidad, flexibilidad y
fuerza) para mejorar la
- Incorpora prácticas
calidad de vida, con
que mejoran su
relación a sus
calidad de vida.
características
personales.
Interactúa a través de - Propone, junto con sus - Práctica el fútbol
sus habilidades pares, soluciones teniendo en cuenta
sociomotrices. estratégicas oportunas, y las técnicas
- Se relaciona utilizando toma en cuenta los defensivas.
sus habilidades aportes y las
sociomotrices. características de cada
- Crea y aplica integrante del grupo al
estrategias y tácticas practicar juegos tradicio-
de juego. nales, populares,
autóctonos, predeportivos
y en la naturaleza.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Juega fútbol teniendo en cuenta el calentamiento, hidratación e higiene

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación para cuidar el esquema corporal , ya que la sed aparece en los eventos
deportivos y realización de ejercicios.
 Se toma asistencia y los motiva a realizar actividad física y predeportivos para mejorar su calidad de
vida con alimentación nutritiva y saludable, y las relaciones con sus compañeros.
 A continuación se ubican a los estudiantes en el perimetro del ambiente deportivo para calentar el
cuerpo trotando.

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5° Setiembre /28
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 Luego hacer movimientos articulares:

o Girar tobillos.
o Levantar las rodillas hacia la cadera.
o Mover los brazos como aspas de molino hacia adelante y hacia atrás.
o Estirar y flexionar brazos.

 Ubican a los estudiantes en un espacio libre para su mejor desplazamiento en el juego señalado con
conos.
 Presentamos el juego: “Fus Ifsús”para Reconocer la diversidad como enriquecedora de la
convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.
Incorporar a los niños y niñas extranjeros en su nuevo entorno sociocultural.

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5° Setiembre /29
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 Dialogamos:
¿Les agrado la dinámica realizada?
¿Qué tipos de movimientos realizaron?
¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
¿Con que material trabajaron?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Jugamos fútbol conociendo técnicas defensivas y realizando el

calentamiento, la hidratación y la higiene

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

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5° Setiembre /30
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DESARROLLO

 Analizan el deporte de fútbol.

Es un deporte  de equipo jugado entre dos conjuntos de
11 jugadores cada uno y cuatro árbitros  que se ocupan
de que las normas se cumplan correctamente.
Se juega en un campo rectangular de césped , con
una meta o portería  a cada lado del campo. El objetivo
del juego es desplazar una pelota  a través del campo
para intentar ubicarla dentro de la meta  contraria,
acción que se denomina gol .
El equipo que marque más goles al cabo del partido es
el que resulta ganador.

 Beneficios de jugar fútbol.

 Incrementa la potencia muscular de las piernas.
 Mejora la capacidad cardiovascular.
 Estimula la velocidad de reacción, la coordinación
motora y la visión periférica.
 Aporta un aumento de la densidad ósea a nivel del
fémur.
 Aumenta la potencia del salto.
 Incrementa los niveles de testosterona, formando
más tejido muscular.
 Oxigena la sangre.

 Partes Fundamentales.
 Física: la necesidad de recorrer muchos espacios hace que la preparación física sea
fundamental.
 Técnica: es la parte que requiere mayor preparación y la más difícil de alcanzar de modo óptimo
por el alumno.

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5° Setiembre /31
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 Táctica y reglamento: a nivel de escuela, la táctica en el fútbol todavía no adquiere gran
importancia. Solo se utiliza una táctica básica. Reglamento: el reglamento bien aprendido tiene
estrecha relación con el aprendizaje de la técnica.
 Psicológica y médica: la mentalidad o el ánimo con que encara el alumno la preparación es
fundamental en el proceso de este deporte. La medicina deportiva es muy importante para
prevenir y curar lesiones y enfermedades.

 Técnicas defensivas.

Los principios tácticos defensivos son todos

aquellos movimientos o acciones de tipo
táctico que se realizan cuando nuestro
equipo ha perdido la posesión del balón, y
cuyo objetivo es el de recupéralo lo más
pronto posible y sin sufrir jugadas peligrosas
durante el proceso, que finalicen en goles.

  Retardación
Corresponde a la primera parte de los principios tácticos ofensivos y defensivos del fútbol, y consiste
en, al finalizar una jugada que no termina en gol, evitar o prevenir el ataque del rival en el mismo lugar
donde se perdió el balón, siendo esto obligatorio. Para cumplir con dicha labor hay que cumplir con los
siguientes principios tácticos:
Repliegue:
Son aquellos movimientos, principalmente de retroceso, donde al perder el balón en una acción de
ataque o en una segunda jugada luego de un despeje, los jugadores retornan a su posición original lo
más rápido y ordenadamente posible.
La idea es organizar todas las líneas del equipo, en especial la defensiva, con el fin de evitar que
cualquier jugada ofensiva del rival termine en acción de gol.
Temporización:
Consiste en frenar el ataque rival después de haber perdido la posesión del balón realizando un
“pressing” importante sobre el rival que tiene la pelota, siendo esta labor realizada por el jugador más
cerca a dicho futbolista.
El objetivo es otorgarles más tiempo a los demás jugadores del equipo, para replegarse y retomar sus
posiciones originales, al igual que sus trabajos defensivos.

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5° Setiembre /32
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 Equilibrio
Cuando el rival afronta una ofensiva a nuestro campo (ya pasó la zona del mediocampo) nuestro
equipo debe realizar un marcaje “intenso” a los jugadores rivales, donde los defensores deben tener
establecer un equilibrio posicional entre nuestros delanteros y el mismo bloque defensivo.
Para cumplir con dicha labor hay que cumplir con los siguientes principios tácticos:
Marcaje:
Reside en neutralizar las acciones ofensivas del rival al tratar de quitarle el balón directamente o bien
tratando de predecir y neutralizar las acciones que este va a desplegar.
Cobertura:
Consiste en ayudar a un compañero de equipo que puede ser superado en regate o velocidad por un
rival.
Permuta:
La permuta es un principio táctico defensivo, donde un jugador al perder su posición original al
defender un balón, un compañero toma su puesto y lo releva, y ese jugador superado por el rival toma
el puesto del compañero que lo relevó inicialmente, manteniendo así un orden y/o equilibrio en el
equipo.
Relevos:
El relevo es un principio táctico utilizado cuando nuestro equipo se encuentra atacando, en donde el
jugador que “dirige” el ataque abandona sus labores defensivas sabiendo que un compañero, en pro
de cortar algún contraataque rival, ocupa sus funciones defensivas hasta que finalice la jugada.

 Recuperación
Como su nombre indica, el tercer punto de los principios tácticos ofensivos y defensivos del fútbol es
la fase en la que luego de frenar el avance del equipo rival y nuestros jugadores retoman sus
posiciones a nivel defensivo, la siguiente labor a cumplir es la de recuperar la posesión del balón.
Para lograr recuperar el balón, los principios tácticos defensivos a seguir son:
Doblajes:
Es un principio táctico del fútbol defensivo, en el que varios jugadores realizan una presión muy
intensa sobre el rival que tiene la posesión del balón, con el fin de recuperar la pelota. En Italia esto se
conoce como “la jaula”, típica del Milan de Ancelotti.
Anticipación:
Uno de los principios tácticos más usados por entrenadores como Guardiola o Luis Enrique es la
anticipación. Básicamente, es una acción de carácter físico y mental, en el que nuestro jugador sale

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5° Setiembre /33
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de su posición y se adelanta al atacante que espera recibir el balón, impidiendo así que esto llegue a
él.
Intercepción:
El principio táctico defensivo de la intercepción, consiste en impedir que el balón llegue a los
delanteros rivales a través de cortes de balón o desviando la trayectoria de éste.
Carga:
Cuando te enfrentas a equipos que corren mucho o que se especializan en contragolpes, la carga es
uno de los principios tácticos que más debes considerar.
Consiste en que tu jugador, en un cuerpo a cuerpo, de forma legal, y únicamente chocando hombro
con hombre, dispute el balón con el rival hasta quitárselo.

 Juegos de Fútbol.
Pasar al campo contrario
Objetivo
Lograr que todos los compañeros pasen de la mitad del terreno de juego teniendo como objetivo
terminar la jugada en gol
Descripción metodológica
Dos equipo de igual número de participantes puede ser en terreno grande o en simplificados
identificados correctamente uniformados.
El equipo en posesión del balón lógicamente es quien está al ataque pero para que el gol sea valido
todos los compañeros de equipo deben de pasarla línea de la mitad demarcada en la fotografía por
platos anaranjados.
El equipo que está a la defensiva recupera el balón, sale en contragolpe a toda velocidad a atacar al
equipo contrario pasando lógicamente todos sus compañeros la línea de mitad de campo de esta
forma se trabajara acciones importante como el contraataque y el tránsito de defensa ataque .
Variante
Tanto el equipo A como el equipo B deben tocar 5 veces el balón en su campo y pasar al ataque.

 Marca personal
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5° Setiembre /34
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Objetivos
Elaborar una actividad recreativa para la clase de educación física y con tiempos reales de juego que
nos permita desarrollar el reflejo y la reacción ante la marca personal.
Mejorar las habilidades y compensar los grupos musculares en base de juego en terreno simplificado.
Formar, desarrollar mejorar la tácticas y técnicas, capacidades condicionales y coordinativas mediante
la clase de educación física específicamente en el fútbol.
Descripción metodológica
En terreno reducido 4 vs 4 pero con marca personal, eso quiere decir que el jugador 1 del equipo A
solamente podrá quitar el balón al jugador 1 del equipo B y así con los otros 3 jugadores.
Se podrán realizar pases entre compañeros pero no podrán intervenir en la marcación de los demás
jugadores.
Gana el equipo que más goles realice.

 Penaltis vs carreras
Objetivo
A través de la utilización de ejercicios metodológicos y de fácil entendimiento contribuir al
mejoramiento de su coordinación, juego colectivo y resistencia.
Descripción metodológica
El equipo A ordenadamente realiza tiros penaltis tratando de anotar y colocar un arquero y dos
defensores en el equipo B, el jugador que ejecuta el penalti para poder darle turno a su compañero
debe conseguir el gol.
Por el otro lado el equipo B ataca a los dos defensores y el portero del equipo A realizando todos los
goles posibles.
Al terminar el equipo A de pasar a todos sus integrantes y anotar todos los penaltis requeridos se
harán cambio de papeles B pasa a patear penaltis y A realiza juego de ataque.
Gana el equipo que más goles consiga en juego de ataque o el que más rápido consiga los penaltis.

 Realizan la hidratación correspondiente. Beber abundante agua líquida durante y después del
ejercicio. Tu cuerpo necesita recuperar el agua que pierdes a través de la sudoración.
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5° Setiembre /35
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CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
¿Es importante conocer los ejercicios de fútbol?
¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
¿Qué dificultades encontraron?
 Recordar y practicar el aseo personal a diario, sobre todo después de una actividad física.

 Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Que avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una Escala de valoración.

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5° Setiembre /36
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Práctica ejercicios de Práctica el fútbol teniendo en
calentamiento antes de jugar cuenta las técnicas
fútbol. defensivas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Setiembre /37