PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1. ¿QUE ES APRENDIZAJE?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
La psicología es una ciencia, la cual tiene una de sus ramas, llamadas psicología
educacional, y su principal objeto de estudio es el aprendizaje y sus procesos.
Frente a esto, son numerosas las teorías que intentan describir y explicar cómo
aprendemos y que circunstancias y factores influyen positivamente o negativamente en
la adquisición del conocimiento.
El proceso de aprendizaje comienza desde el nacimiento y no se detiene en la
medida que las facultades cognitivas lo permitan.
Es de suma importancia el proceso de aprendizaje en la adolescencia e infancia y
están íntimamente relacionadas con el desarrollo psíquico, intelectual y cognitivo del
sujeto.
APRENDIZAJE PARA LA PSICOLOGIA
“PROCESO DE FORMAR EXPERIENCIA Y ADAPTARLAS EN FUTURAS OCASIONES:
APRENDER”
2. FUNCIONES PSICOLOGICAS INVOLUCRADAS EN EL
APRENDIZAJE:
Los seres humanos tenemos dos tipos de funciones mentales que nos diferencian del
resto de los animales, que son las funciones mentales básicas, que son las funciones con las
que todos nacemos por herencia y genética, en cambio las funciones mentales superiores son
aquellas que se desarrollan al pasar el tiempo por la interacción con nuestra sociedad, el
medio que nos rodea.
Las funciones psicológicas están íntimamente relacionadas con el aprendizaje ya que a
partir de ellas, el sujeto puede aprender, expresar, adquirir conocimiento, pensar y crear
conceptos, etc.
Es de suma importancia conocer estas funciones y poder evaluarlas, ya que pueden
estar en desarrollo y conservadas, alteradas, por una enfermedad médica, psicológica-
psiquiátrica, por consume de sustancias y/o intoxicación o disminuidas por conflictos
personales, familiares, crisis, duelo, etc.
Ahora, conoceremos cuales son las funciones que están relacionadas e influyen en el
aprendizaje y algunos de sus trastornos.
● SENSACIÓN: Se habla de sensación cuando un estímulo que actúa sobre un
órgano sensorial llamado receptor es capaz de excitarlo y provocar una reacción de
transmisión hacia un centro integrador, “cerebro”. El cerebro registra dicho estimulo como
un experiencia que llamamos sensación.
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● PERCEPCION: “Es un proceso mental en el cual las sensaciones se integran en

unidades con significados y ese significado lo aporta el sujeto. LA PERCEPCION ES UNA
INTERPRETACION, SUBJETIVACION Y SIGNIFICACION.”
● ATENCION: “MECANISMO IMPLICADO DIRECTAMENTE EN LA ACTIVACION Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS PROCESOS Y/U OPERACIONES DE SELECCIÓN, DISTRIBUCION Y
MANTENIMIENTO DE LA ACTIVIDAD PSICOLOGICA” Equiluz. Se desarrolla sobre la base de
otras funciones: Conciencia, Memoria, Afectividad, Sensopercepcion, Inteligencia,
Concentración
Tipos de atención
❖ Espontánea: En el primer caso está a merced de los estímulos que la
impresionan. Se conduce sin esfuerzo hacia lo objetos según intereses dominantes.

❖ Voluntaria: la dirección de la atención es gobernada por el sujeto de forma

activa que voluntariamente dirige la atención, cuando se dirige a estímulos sin ninguna
conexión afectiva
● PENSAMIENTO “ES LA ESTRUCTURA GENERAL DEL PSIQUISMO QUE PERMITE
ENLAZAR PERCEPCIONES, REPRESENTACIONES, EVOCACIONES Y AFECTOS
ENCAMINANDOLOS A UNA FINALIDAD DETERMINADA. ESTE PROCESO PSIQUICO PUEDE
ESTAR VERTEBRADO EN FORMA CONSCIENTE O INCONSCIENTE.” Serralonga. Se construye
a través de ideas y se expresa a través del lenguaje.
LENGUAJE “SISTEMA DE SIGNOS Y SIMBOLOS QUE PERMITEN LA COMUNICACIÓN
ENTRE INDIVIDUOS”
Etapas de la adquisición del lenguaje

Etapa . Comunicación prelinguistica: no hay palabras

prelinguistica . Balbuceo/laleo aparece aproximadamente a los 6 meses
0 a 12 meses. . Maduración biológica de la percepción y percepción del habla

. Balbuce intenso
Etapa
lingüística . Al año establece vocalizaciones claras, emite palabras usando lenguaje sencillo,
telegráfico
12-24 meses
. Primeras palabras aisladas

Etapa del . Desarrollo del lenguaje simple, combinación de palabras. Frases de 2 o 3 palabras
desarrollo fonológico
. Explosión de palabras.
24 meses – 4
años

Etapa de . Consolidación fonológica

culminación o cierre
. Adquisición de la conciencia fonológica: conocimiento de que cada palabra puede
fonológico.
concebirse como una unión de fonemas.
4 – 6años
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● MEMORIA “FUNCION INTELECTUAL QUE NOS PERMITE RECEPTAR,

CONSERVAR, EVOCAR, IDENTIFICAR, IDENTIFICAR Y LOCALIZAR EN TIEMPO Y ESPACIO,
UNA INFORMACION PARA LUEGO UTILIZARLA SECUNDARIAMENTE, DE ACUERDO A FINES”
ETAPAS O FUNCIONES DE LA MEMORIA.
1. Fijación/Descodificación: Registra al dato, huella del estímulo. Depende de las
características del estímulo, de la atención y de la afectividad en juego que despierte interés y
motivación. También está vinculada con el grado de concentración.
2. Conservación/Almacenamiento: Capacidad de almacenar cuidadosamente la
información. Dependerá de la afectividad, atención, características del estímulo y
concentración.
3. Evocación/Recuperación: Esta función permite conservar los hechos pasados
que están conservados y utilizarlos en el presente.

4. Identificación: Etapa que implica reconocimiento. Esta función permite separar lo

propio de lo ajeno, como hecho vivido por mi o no.

4. Localización: El recuerdo debe ser evocado según lugar, momento y contexto

que corresponda al momento en que ocurrió la fijación.Esta función permite separar
acontecimientos similares.

Trastornos del neurodesarrollo

1.1. Discapacidad intelectual
A. Deficiencias de las funciones intelectuales (razonamiento, resolución de
problemas, juicio, planificación, aprendizaje académico y experiencial, confirmada
mediante evaluación clínica y pruebas de inteligencia
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento del desarrollo y socio culturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social. Además limitan el funcionamiento en una o más actividades de la
vida cotidiana, como la comunicación, participación social y vida independiente.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de
desarrollo.
D. Especificar la gravedad actual: Leve -Moderado -Grave- Profundo
1.2 Trastornos de la comunicación: Incluyen las deficiencias del lenguaje, el habla y la
comunicación. El habla es la producción expresiva de sonidos e incluye la articulación, fluidez,
la voz y la calidad de resonancia de un individuo. El lenguaje incluye la forma, la función y el
uso de un sistema convencional de símbolos (es decir, palabras habladas, lenguaje de señas,
palabras escritas, imágenes). La comunicación es todo comportamiento verbal o no verbal (sea
intencional o no intencional) que influye en el comportamiento, ideas o actitudes de otro
individuo.
1.3.Trastorno del espectro autista
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social
● Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ej, desde un
acercamiento social atípico y fracaso de la conversación normal, pasando por la
disminución en intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el fracaso en responder
a interacciones sociales.
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● Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la

interacción social varían, por ej, desde una comunicación verbal y no verbal poco
integrada, pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias
de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial
● Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las
relaciones varían, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos
sociales, pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos,
hasta la ausencia de interés por otras personas.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que
se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos:
● Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos
● Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones
rítualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios
pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de
saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).
● Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad
o foco de interés.
● Hiper- o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por
aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de
objetos)
C.Los síntomas deben de estar presentes en las primeras fases del período de
desarrollo (pero pueden no manifestarse hasta que la demanda social supera las capacidades
limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la
vida).
.GRADO : grado 3: Necesita ayuda muy notable, grado 2: necesita ayuda notable o
grado 1: necesita ayuda.
1.4. Trastorno por déficit de atención con /hiperactividad
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:
1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al
menos 6 meses y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laboral:
● Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por
descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otra
actividad.
● tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas
● Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente
● Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los deberes laborales
● Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades
● Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en
iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
● Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades
● Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
● Con frecuencia olvida las actividades cotidianas
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2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han

mantenido durante, al menos, 6 meses}y afecta a las actividades sociales y
académicas/laborales:
● Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el
asiento
● Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca
sentado.
● Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta
apropiado.
● Con frecuencia es Incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en
actividades recretivas.
● Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si lo impulsara un motor”
● Con frecuencia habla excesivamente.
● Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido
una pre gunta
● Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una
cola).
● Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros
1.5.Trastorno específico del aprendizaje
Rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dado la edad
cronológica del sujeto: trastorno de la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la expresión
escrita y trastorno del aprendizaje no especificado.

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas por lo menos durante
6 meses:
● Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo
● Dificultad para comprender el significado de lo que lee
● Dificultades ortográficas
● Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales
o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo)
● Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo
● Dificultades con el razonamiento matemático

1.6. Trastorno del desarrollo de la coordinación

A. La adquisición y ejecución de habilidad: Las dificultades se manifiestan como
lentitud e imprecisión en utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir, en las actividades motoras.

1.7. Trastorno de movimientos estereotipados

A. Comportamiento motor repetitivo, aparentemente guiado y sin objetivo
B. El comportamiento motor repetitivo interfiere en las actividades sociales,
académicas u otras y puede dar lugar a la autolesión.
C. Comienza en las primeras fases del período de desarrollo.

1.7. Trastornos de tics: es una vocalización o movimiento súbito, rápido,

recurrente y no rítmico.
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Trastorno de la Tourette
A. Los tics motores múltiples y uno o más tics vocales han estado presentes en
algún momento durante la enfermedad.
B. Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten
durante más de un año desde la aparición del primer tic.
C. Comienza antes de los 18 años.
Trastorno de tics transitorio
A. Tics motores y/o vocales únicos o múltiples.
B. Los tics han estado presentes durante menos de un año
C. Comienza antes de los 18 años.

1) TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

3.1. Teorías conductistas del aprendizaje:

● Condicionamiento clásico.
● Condicionamiento operante

Condicionamiento clásico.

Según la teoría de Pavlov, el aprendizaje condicionado tiene lugar cuando un

estímulo que va asociado a otro estímulo, el cual produce una respuesta conocida, llega
a ser suficiente para producir la misma respuesta cuando se usa por sí solo, sin el
primero.
- EXPERIMENTO CON PERROS
Pavlov demostró lo que quería decir con la expresión aprendizaje condicionado
mediante los estudios que realizó con perros. Los perros sentían hambre y estaban
altamente motivados para comer. En sus experimentos, Pavlov hacía sonar una
campana e inmediatamente colocaba una pasta de carne en la lengua de los perros, lo
cual inducía con ellos la salivación. El aprendizaje (condicionamiento) se produjo
cuando, después de un número adecuado de repeticiones en las que el sonido de la
campana iba seguido casi de inmediato por el suministro del alimento, el sonido de la
campana por sí solo indujo en los perros la salivación. Los perros llegaron a asociar el
sonido de la campana (estímulo condicionado) con la pasta de carne (el estímulo
incondicionado) y, después de cierto número de repeticiones en que se les presentaron
ambos estímulos juntos, empezaron a tener la misma respuesta no condicionada (la
salivación) al oír el sonido de la campana por sí solo, como si se les presentara también
la pasta de carne. La respuesta no condicionada a la pasta de carne se convirtió en la
respuesta condicionada a la campana.
El condicionamiento es el aprendizaje que resulta de la exposición a relaciones
entre los eventos del medio ambiente; esa exposición crea expectativas en cuanto a la
estructura del ambiente. Varios estudios han revelado que el condicionamiento fomenta
la atención hacia la marca anunciada, cuando ésta se presenta en promociones
subsecuentes.
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La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles

llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen
ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente".

Condicionamiento operante

Según el Psicólogo estadounidense B. F. Skinner, la mayor parte del aprendizaje

individual se produce en un ambiente controlado donde los individuos son
“recompensados” cada vez que eligen un comportamiento apropiado. El
condicionamiento instrumental sugiere que los consumidores aprenden mediante un
proceso de tanteos (ensayo y error), en el cual algunos comportamientos de compra
producen resultados más favorables (recompensas) que otros comportamientos de
compra.
Tipos de condicionamiento operante.

Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adición o

retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
Castigo. Es la disminución de la frecuencia de una conducta, resultante de la adición o retiro de
algo como consecuencia de esa conducta.
Extinción. Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando
dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que
antes reforzaban la conducta.
Discriminación y control por el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en
presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.

3.2. Teoría Humanística de Carl Rogers

Para Roger la educación está centrada en el alumno.Algunas premisas rogerianas han influido
considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos:

- Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender

- El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevantes
para los propios intereses.
- El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias ideas en la
percepción de que tienen las personas de sí mismos es amenazador y tiende a ser
rechazado.
- Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan más
fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mínimo.
- Cuando es débil la intimidación al ego, la experiencia puede percibirse en forma
diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
- La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica.
- El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en él.
- El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el intelecto
y los sentimientos, es el más duradero y permanente.
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- La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan

como básicas la autocrítica y la autoevaluación, y se considera de importancia
secundaria la evaluación hecha por otros.
- El aprendizaje socializante más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso
de aprender, una apertura continúa para la experiencia y la incorporación, en sí
mismo, el proceso de cambio.

3.3. Enfoque constructivista

El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de

aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir
conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes
perceptivos que guían sus aprendizajes.
Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión
constructivista:

● La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.

● El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción

de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).

● La capacidad de construir significados a base de reestructurar los

conocimientos, se adquiere de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

● Los estudiantes auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos

y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

3.4. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION (GAGNE)

Esta teoría es una explicación psicológica del aprendizaje, la misma tiene como
concepto antropológico que el “ser humano, es un procesador de información, cuya
actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es
decir, todo ser humano es activo procesador mediante el complejo sistema en el que la
información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”.”
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el
medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por
tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los
asuma y los procese.

-Los elementos estructurales son tres:

1. Registro sensitivo: que recibe información interna y externa.

2. Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la información seleccionada;
3. Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la información por más
tiempo.

- Las categorías del procesamiento son cuatro:

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1. Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.

2. Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas,
semánticas, culturales).
3. Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.
4. Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.

3.5. APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)

Bandura plantea que el aprendizaje es bidireccional: “nosotros aprendemos del

entorno y el entorno, aprende y se modifica, gracias a nuestras acciones”.

Esta teoría también conocida como aprendizaje por observación o modelado. El

autor planteaba de que había niños que asumían determinados aprendizajes de forma
rápida, sin pasar por la etapa clásica de ensayo- error, y esto se daba por algo muy
sencillo y evidente: por la observación y su entorno social.

Existen 3 formas básicas de aprendizaje observacional:

● A través de un modelo vivo (ej: una persona real) que realiza un

comportamiento.

● A través de una instrucción verbal, la cual implica contar detalles y

descripciones de un comportamiento.

● El tercero hace referencia a un modelo simbólico, como puede ser los

personajes ficticios de un libro, un comic, película o incluso una persona real cuyo
comportamiento transciende a través de los medios.

Proceso que median en el aprendizaje social:

- El ambiente:Nuestra sociedad no es semejante, ni igualitaria, ni homogénea,

sino que hablamos de ambientes variados, por lo que nos encontramos con ambientes
más favorecedores, más propicios o más opresivos para que se desarrolle dicho
aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente es un aspecto fundamental a la hora de hablar de
aprendizaje social.

- Atención: Para que un comportamiento sea imitado tiene que captar nuestra
atención, despertar de alguna manera nuestro interés. Ya que en nuestro día a día
observamos una gran cantidad de comportamientos, sin embargo no todos son dignos
de nuestro interés.

- Motivación: La motivación es el motor, es la voluntad de realizar un

comportamiento determinado que vemos en otros.Pero…..

o No solo basta observar lo que los otros hacen, sino ver también que
recompensas o consecuencias obtiene los demás por dicho comportamiento.
 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

o Si las recompensas percibidas, compensan los costos percibidos (si es que hay)
entonces el comportamiento será imitado por el observador. En cambio si no es
suficiente, es decir, no compensa de manera satisfactoria, no se imitar la conducta.