PIAGET: TEORIA COGNITIVO DESARROLLISTA: FACTORES, PRINCIPIOS Y ETAPAS

FACTORES del desarrollo cognitivo: Maduración, Experiencia fisica con objetos, transmisión
social y equilibración.

La inteligencia depende de la ADAPTACION: asimilación y acomodación : equilibrio Y LA

ORGANIZACIÓN.

ASIMILACIÓN: cuando la acción del sujeto ejerce su influencia sobre el medio, para modificarlo
e incorporar los objetos a sus esquemas de comportamiento. ACOMODACIÓN: cuando es el
medio el que ejerce su influencia y el sujeto modifica sus esquemas de conducta para
incorporar nuevos objetos.

Piaget entiende la adaptación como un proceso de equilibración progresiva resultado de la

interacción entre sujeto y medio ambiente; interacción en la que el sujeto no es un mero
receptor pasivo de la influencia ambiental, sino que participa activa y selectivamente en esta
organización adaptativa.

Piaget: DESARROLLO (NIVEL DE MADUREZ) PRE REQUISITO DEL APRENDIZAJE /ACTIVIDAD

EDUCATIVA DE ESPERA/

Para Piaget, el desarrollo precede al aprendizaje y, por tanto, se necesita conocer,

previamente, los niveles de desarrollo alcanzados por el niño, para proponerle, en función de
los mismos, los diversos aprendizajes.

Vigotski: APRENDIZAJE (NIVEL DE MADUREZ) produce DESARROLLO /ACTIVIDAD EDUCATIVA

DE INTERVENCIÓN/

Para Vygotsky el aprendizaje precede al desarrollo despertando procesos evolutivos que, de

otra manera, no podrían ser actualizados. Ese aprendizaje se potencia en función de la ayuda
que brindan las personas que rodean al niño.

ETAPAS Y ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO: Cuatro etapas del desarrollo cognitivo

PERIODO 1 SENSORIO MOTOR / EDAD: 0 A 2 AÑOS / ESTADIOS: Estadios de los Reflejos.

Estadio de la organización de percepciones y hábitos. Estadio de la inteligencia sensorio-
motora/ Es la etapa pre lenguaje

PERIODO 2 PRE OPERACIONAL / EDAD: 2 A 7 AÑOS / ETAPAS: Etapa del pensamiento

egocéntrico. Etapa del pensamiento verbal. Etapa del pensamiento intuitivo. / Comienzo de
funciones simbólicas; significación representativa como: Lenguaje

PERIODO 3 OPERACIONES CONCRETAS / EDAD 7 A 12 AÑOS / OPERACIONES: De conservación,

de seriación, de relación y de clasificación.

PERIODO 4 OPERACIONES FORMALES / EDAD 12 A 16 AÑOS / ESTADIOS: Pensamiento crítico,

Razonamiento hipotético, y manejo de proporciones. / Razonamiento hipotético-deductivo;
lógica proporcional; máximo desarrollo de estructuras cognitivas.

Las referencias cronológicas son únicamente indicativas, se da una gran variabilidad individual
en función del marco sociocultural y de las experiencias vitales de los sujetos,

El orden de sucesión de las distintas etapas es constante y los factores que posibilitan el
desarrollo son: el crecimiento orgánico, el ejercicio funcional, la experiencia, las interacciones
y transmisiones sociales.
 VIGOTSKY: TEORIA SOCIOCULTURAL / PRINCIPIOS BASICOS / NIVELES DE DESARROLLO

Considera cinco conceptos fundamentales: LAS FUNCIONES MENTALES, las HABILIDADES

PSICOLÓGICAS, la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, las HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS y la
MEDIACIÓN.

FUNCIONES MENTALES: Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, están
determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado.

Funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social;

es decir están mediadas por la cultura.

El conocimiento es resultado de la interacción social, y en la interacción con los demás

adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en forma cada vez más compleja.

HABILIDADES PSICOLÓGICAS: Las funciones mentales superiores aparecen y se desarrollan en

dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas superiores se manifiestan
en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Primero entre
personas (interpsicológica) y después en el interior del propio sujeto (intrapsicológica). Todas
las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP): Aquella zona (referida tanto a factores físicos como
humanos) que reúne las condiciones necesarias para que el sujeto, en nuestro caso el niño,
pase de su nivel de desarrollo actual a un nivel de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo actual (N.D.A.) es Aquello que la persona es capaz de hacer sola, sin ayuda
en un determinado momento

Nivel de desarrollo potencial (N.D.P.). es Aquello que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda
de otros más avanzados que él, en algún aspecto concreto, ya sean adultos u otros niños.

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS: Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas y las
intrapsicológicas. Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos
y conductas. La herramienta psicológica màs importante es el lenguaje. El lenguaje posibilita
cobrar conciencia de uno mismo y ejercitar control voluntario de nuestras acciones.

MEDIACIÓN: Lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a

su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos. En consecuencia,
nuestros pensamientos, experiencias intenciones y acciones están culturalmente mediadas.

El conocimiento se adquiere a través de la interacción con los demás mediada por la cultura.
La cultura es el determinante primario del desarrollo del individuo.

Para VIGOTSKY Toda función psíquica superior es primero interindividual para pasar
posteriormente por un proceso de interiorización a ser intraindividual.

El lenguaje tendrá un papel crucial en este proceso de desarrollo y construcción progresiva

de sus estructuras mentales por parte del sujeto.

No diferencia estadios o etapas en el desarrollo cognoscitivo, como Piaget, la utilización de la

capacidad de imitación serán factores básicos para dicho desarrollo.
 AUSUBEL: TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/ PRINCIPIO Y TIPOS DE APRENDIZAJE

Según Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de información en la

estructura cognoscitiva del individuo.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información. Ausubel, considera que la variable más importante en el aprendizaje es
aquello que el alumno conoce.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ocurre cuando la nueva información se enlaza a los conceptos

o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognitiva del que
aprende

TIPOS DE APRENDIZAJE: Tres tipos

Aprendizaje representacional: Es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen

los demás. Los símbolos pasan a significar lo que denotan sus referentes.

Aprendizaje de conceptos: Se aprende lo que significa el concepto mismo.

Aprendizaje proposicional: Se aprende el significado de las ideas expresadas por grupos de

palabras combinadas en proposiciones.

PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN: Proceso dinámico mediante el cual la nueva información se

enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del alumno,
resultando ambos alterados y generando un conocimiento nuevo.

APRENDIZAJE SUBORDINADO: Se presenta cuando existe una relación de subordinación entre

el nuevo material y la estructura cognoscitiva pre existente.

APRENDIZAJE SUPRAORDINARIO: Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con

ideas subordinadas específicas ya establecidas. La idea supraordinada es el conjunto nuevo
de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas

APRENDIZAJE CONBINATORIO: Se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la

estructura cognitiva. Es decir, la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni
supraordinada con la estructura cognoscitiva previa.

CONCEPTOS INTEGRADORES: Entidades del conocimiento específico que existen en la

estructura cognoscitiva del que aprende y a las cuales se enlazan los conocimientos nuevos.

Reconciliación: cuando las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y

relacionadas con el nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de
un significado nuevo. / Subsunción: consiste en integrar ideas potencialmente significativas en
la estructura ya establecida. / Diferenciación progresiva: consiste en presentar la información
en un orden jerárquico. Es decir, las ideas más generales inclusivas deben ser presentadas al
inicio y diferenciadas progresivamente a nivel de detalles y especificidad. Consolidación:
proceso mediante el cual se adquiere el dominio del tema y se integran los conocimientos.
Organizadores previos: materiales introductorios de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad que se presentan antes que el material sea aprendido.

Propone asimismo la utilización de “organizadores previos” u “organizadores de avance”

Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica
repetitiva tradicional.
 BRUNER: TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO / ESTRUCTURA Y FORMA

CONCEPTUALISMO INSTRUMENTAL.

Bruner considera que el aprendizaje es algo que el sujeto hace que ocurra al manejar y
utilizar la información y no es algo que le ocurre al individuo. Así la conducta del sujeto es
una actividad compleja que implica: adquisición, transformación y evaluación de la
información. La transformación se da cuando se actúa sobre la información, es decir,
codificando y clasificando la información ajustándola a las estructuras que ya se posee.

Un estímulo, para Bruner, es algo identificado, reconocido, interpretado y transformado por el

sujeto, considerando sus variables personales como su experiencia, pensamientos o
expectativas.

La conducta del sujeto no es una respuesta mecánica producida por el estímulo, porque el
sujeto puede ignorar o prescindir del estímulo sino cae dentro de sus intereses.

ELEMENTOS O PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

A) Predisposición para aprender: El aprendizaje por descubrimiento parte del interés por
aprender, en otras palabras, por el deseo de aprender. Este aprendizaje surge por la curiosidad
ante la incertidumbre, que activa, mantiene y dirige la conducta.

Para que la exploración se mantenga, se necesita cierto grado de incertidumbre y curiosidad. A

fin de que la exploración sea eficaz, se tiene que conocer la finalidad o meta del aprendizaje.

B) Estructura y forma del conocimiento: El conocimiento se representa en tres formas:

enactivo, icónica y simbólica

Representación enactiva, representa los conocimientos pasados a través de respuestas

motoras. ( manejar bicicleta , cortar con una tijera) Representación icónica, representa el
conocimiento a través de un conjunto de imágenes o gráficos que explican un concepto , sin
definirlo en forma precisa. Representación simbólica, el conocimiento puede ser representado
por proposiciones lógicas o simbólicas( lenguaje, matemáticas).

C) Secuencia de presentación Se debe presentar la información de manera que el estudiante

pueda comprender, transformar y transferir los conocimientos adquiridos. Bruner sugiere que
se debe de ir de la representación icónica a la simbólica.

D) Forma y frecuencia del refuerzo Bruner usa el termino refuerzo para referirse al
conocimiento de los resultados de las propias acciones. Este conocimiento permite corregir y
es vital para que se produzca el aprendizaje.

PROGRAMA EN ESPIRAL: Como el conocimiento puede ser representado de tres maneras se

sugiere que los maestros pueden variar sus actividades didácticas teniendo en cuenta el
estadio del desarrollo del sujeto. Bruner sostenía que la educación es un medio para
fomentar el desarrollo cognoscitivo. También sostenía que se puede enseñar cualquier
materia de manera significativa a sujetos de cualquier edad. Recomendaba enseñar los
conceptos de modo más sencillo y presentarlos de modo más complejo a medida que crecen.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: significa obtener uno mismo los conocimientos, por lo
que es necesario formular y probar hipótesis. Descubrir es una forma de razonamiento
inductivo. Descubrir es una actividad dirigida y no es dejar a los estudiantes que hagan lo que
quieran. Proponer problemas a los estudiantes estimula a que propongan conjeturas.
 TEORIA DE GAGNE / MODELO DE PROCESAMIENTO – CONDICIONES Y PROCESOS

Según Gagné el aprendizaje es el cambio en una capacidad o disposición humana, que persiste
durante un cierto periodo de tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de
maduración. Este cambio ocurre en la conducta, se infiere que el resultado se logra solamente
a través del aprendizaje.

Modelo de procesamiento de información: EFECTORES: GENERADOR DE RESPUESTAS:

MEMORIA DE LARGO ALCANCE / RECEPTORES: REGISTRO SENSORIAL: MEMORIA DE CORTO
ALCANCE

Las estructuras del modelo pueden ser usadas para explicar lo que sucede internamente en el
proceso de aprendizaje.

La información, estímulos del ambiente ingresan a través de los receptores. De allí pasan al
registro sensorial, a través del cual las percepciones iníciales de los objetos y eventos son
codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada, pero en forma conceptual. Si hay un estímulo adecuado, habrá como consecuencia
una especie de ensayo o repetición interna. También es posible que la información que llega
esté estrechamente relacionada con información ya existente. Como una tercera posibilidad,
la información puede entrar bajo condiciones de tan fuerte motivación externa

La información registrada tanto en la memoria de corto como de largo alcance puede ser
retirada o recuperada. Esto a raíz de algún estímulo externo, en forma de pregunta, o de una
situación donde se necesita la información. La información almacenada se recupera y pasará
al generador de respuestas, el cual transforma la información en acción.

Los procesos de control, llamados control ejecutivo y expectativas. Las expectativas son
elementos de la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, que preparan, aumentan o
estimulan a la persona de alguna manera para que pueda codificar y decodificar mejor la
información.

FASES DEL ACTO DE APRENDER: La primera fase es la motivación, se relaciona con los
conceptos de expectativa y de refuerzo. Esto indica que algún elemento de motivación, o
expectativa, o promesa de refuerzo, debe existir para el sujeto que va a aprender. Este
elemento tendrá el efecto de alertarlo, poniéndolo en condiciones adecuadas para comenzar
el aprendizaje. La segunda fase. La atención y percepción selectiva; gracias a ellas se modifica
el flujo de información que llega al registro sensorial y que pasará a la memoria. Aquí hay dos
subelementos. El primero es la atención, es decir, la dirección de la atención hacia el elemento
que debe ser aprendido. El segundo es la selección perceptiva, la que consiste en percibir los
elementos destacados de la situación. La tercera fase es la adquisición, comienza con la
codificación de la información. El material ingresado en la memoria de corto alcance se
transforma para su ingreso a la memoria de largo alcance. La cuarta fase es la retención en la
memoria. La quinta fase es la recuperación de la información. A raíz de un estímulo externo,
será necesario recuperar la información que ha sido almacenada. La sexta fase es la de
generalización. La recuperación puede ocurrir en situaciones que pueden no ser exactamente
las mismas y que a veces ni siquiera están dentro del mismo contexto del aprendizaje. La
séptima fase es la generación de respuestas o fase de desempeño. La información
recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas en donde se organizan las
respuestas. La retroalimentación, una vez que el estudiante ha demostrado su desempeño,
éste percibe que ha alcanzado la meta anticipada. Esto en general es un refuerzo y constituye
retroalimentación.

LA PSICOLOGIA HUMANISTA: ADLER, MASLOW Y ROGERS

La psicología humanista da importancia a cómo los sujetos son influenciados por el

significado personal que le dan a sus experiencias. Asimismo, da importancia a los intereses
y sentimientos. Se interesa por entender la conducta desde el punto de vista del actor en
lugar que del observador. Los sujetos determinan su conducta y es libre de hacer elecciones
acerca de la calidad de su vida.

ABRAHAM MASLOW. Para Maslow la psicología debe estudiar al hombre adulto y normal que
se autorrealiza y que logra metas elevadas. La gente no es inherentemente hostil o destructiva;
por el contrario la gente es neutral o buena. Las necesidades que motivan al hombre
posibilitan crecimiento y salud, y no son negativas o patológicas.

Las personas son capaces de destruir y esto deriva de la frustración de sus necesidades, y no
de la naturaleza de las personas. Las necesidades de orden superior existen, por lo menos en
potencia, en cada persona.

LA AUTORREALIZACIÓN. La meta de la educación es la autorrealización de una persona. La

autorrealización es una inspiración de sí mismo, es el motor más interno que impulsa a las
personas a entrar en diálogo con el mundo. La persona autorrealizada dedica su vida a la
búsqueda de los valores del ser o valores intrínsecos y que no pueden ser reducidos a otra
cosa más fundamental. Estos valores funcionan como necesidades; su ausencia produce
enfermedades del alma. La autorrealización es un proceso de realización de las propias
potencialidades, tratar de hacer bien lo que uno quiere hacer. Es un aprendizaje intrínseco
para llegar a ser el mejor ser humano posible.

Conductas que conducen a la autorrealización:

La total concentración y abstracción. En ese momento la persona es total y plenamente

humana. / Entender la vida como proceso en que se toman decisiones, las que conducen al
progreso, venciendo toda inseguridad, temores. / Escucharnos a nosotros mismos, permitir la
salida de nuestro yo

JERARQUIA DE LAS NECESIDADES. Necesidades de orden inferior. ( comida, agua, sueño, sed,
sexo) Abarcan la supervivencia, son fisiológicas y básicas, deben ser satisfechas antes de que el
sujeto sea consciente de necesidades más elevadas. Necesidades de orden superior. El
afecto.. Amar, pertenecer a un grupo. Estima y Autorrealización

CARL ROGERS. Los individuos tienen dentro de sí mismos el poder creativo de resolver sus
problemas, de alterar sus autoconceptos y autodirigirse. Los recursos para el crecimiento y la
madurez están dentro del individuo. Las condiciones que favorecen el crecimiento y desarrollo
son: la autenticidad, la empatía y la aceptación Para Rogers el yo se refiere a todo el
organismo. Hay dos sistemas del yo: el autoconcepto y el yo-ideal.

NECESIDADES. Las necesidades básicas constituyen el mejoramiento y el mantenimiento el

organismo. Mejoramiento. Es la necesidad de convertirse en más, en desarrollar y lograr
crecimiento. Esta necesidad se expresa en la inclinación por aprender y cambiar. Empatía. Es la
percepción de los sentimientos de otras personas y ser capaz de comunicar esta percepción.
QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR? Enseñar es más difícil que aprender porque lo que el enseñar exige
es permitir que se aprenda. En la relación entre educador y educando jamás hay lugar para la
autoridad del saber total.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.

El estilo activo muestra como principales conductas al momento de aprender la

animosidad, la improvisación, la búsqueda y el descubrimiento de novedad, el riesgo y la
espontaneidad.

El estilo reflexivo cuenta en su perfil con conductas de receptividad, ponderación, análisis,

exhaustividad y toma de conciencia.

El estilo teórico muestra dentro de las principales características la lógica, la metódica, la

objetividad, la criticidad y la estructuración en las acciones.

En cuanto al estilo pragmático, las cinco principales características dentro de sus repertorios
de aprendizaje se hallan la experimentación, la practicidad, el dirigirse a situaciones y a
personas de manera directa, la eficacia y el realismo.

MOTIVACIÓN Es un estado interno que nos anima a actuar, dirige y mantiene nuestras
acciones hacia el logro de nuestras metas u objetivos.

Aunque seamos capaces de aprender algo, la motivación determina si se aprende algo y cómo
se aprende, sobre todo si las conductas y los procesos cognitivos necesarios para ese
aprendizaje son voluntarios y por tanto, están bajo el control de la persona. Una vez que
hemos aprendido algo, la motivación es en gran medida responsable de que continuemos
haciéndolo.

EFECTOS DE LA MOTIVACIÓN.

*Aumenta el nivel de energía y de actividad del individuo. Influye para que un individuo se
implique en una actividad de forma intensa y activa o a media potencia y con desgano.

*Dirige al individuo hacia ciertas metas. La motivación afecta las elecciones que hace la
persona y las consecuencias que encuentran reforzantes.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

La Motivación extrínseca se da cuando la fuente de motivación está fuera del individuo y de la

tarea a realizar. Por ejemplo, asisto a la universidad porque tengo que dictar mis clases y de
ello depende mi salario. La motivación extrínseca puede favorecer el aprendizaje y la conducta
productiva. Por ejemplo, el refuerzo extrínseco aumenta el tiempo de dedicación en una
actividad determinada y como resultado se suele rendir mejor.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

La motivación intrínseca, se presenta cuando la fuente de la motivación reside en el individuo y

la tarea: la persona encuentra agradable o que merece la pena por sí misma. Por ejemplo, leo
diariamente mis libros sobre aprendizaje porque para mi son interesantes. La motivación
intrínseca tiene muchas ventajas sobre la extrínseca. En cualquier tarea, los alumnos
motivados en forma intrínseca suelen:
*Hacer la tarea por iniciativa propia, sin que haya que empujarlos a ella. / Implicarse
cognitivamente en la tarea ( manteniendo su atención) / Abordar aspectos más difíciles de la
tarea. La motivación define lo que constituye un refuerzo