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Tarea 1 de Trastorno del Aprendizaje

trastornos del aprendizaje (Universidad Abierta Para Adultos)

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
RECINTO NAGUA

ASIGNATURA:

Trastorno del Aprendizaje

TEMA:

Introducción a los Trastornos de Aprendizaje

PRESENTADO POR: MATRÍCULA:

Carolina Auyoa Williams 100034436

FACILITADORA:
Licda. Francis Ventura M.A.

PROVINCIA MARIA TRINIDAD SANCHEZ

REPÚBLICA DOMINICANA
19 de Octubre del 2021

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Realiza un informe de lectura sobre los trastornos de

aprendizaje, antecedentes históricos importantes, tipos,
posibles factores causantes y contextos de intervención de los
mismos.

Los trastornos del aprendizaje son dificultades que presentan algunos niños y
niñas a la hora de aprender a leer, escribir, calcular… Se suelen detectar en la
etapa de la escolarización, y cada vez son más frecuentes. Esto se explica
porque el inicio de la enseñanza se adelanta cada vez más.

1. Dislexia :

El niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer. Por ejemplo, puede
leer “casa” en vez de “caso” o “lobo” en vez de “lopo”. Los niños con este tipo
de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les resulta difícil leer
palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.

Antecedente histórico: Los orígenes de la dislexia en la literatura científica

están ligados a los primeros descubrimientos sobre problemas de lenguaje,
principalmente a problemas de afasia adquirida, que a veces se combinaban
con pérdidas de la capacidad de leer. A partir del siglo XVI se empezó a
considerar que el órgano donde residía el pensamiento no era el corazón, sino
el cerebro. Por supuesto, hay que dar crédito al trabajo del medico austríaco
Franz Joseph Gall, a comienzos del siglo XIX, quien sugirió que cada parte
especifica del cerebro o tenía una función precisa (Gall & Spurzheim, 1810), y a
Pierre Paul Broca (1861, 1865), quien localizo las áreas específicas del cerebro
con funciones lingüísticas.

El primer caso de pérdida de la capacidad de leer fue descrito en 1676 por el

doctor John Schmidt. También curiosa fue la experiencia del Profesor Lordat de
Montpelier, Francia, quien describió como, en 1825, sufrió una crisis temporal
por la que perdió la capacidad de entender los símbolos escritos. A ´estos
sucedieron otros casos de afásicos con problemas de lectura: Gendrin (1838),
Forbes Winslow (1861), Falret (1864), Peter (1865), Schmidt (1871) y

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Broadbent (1872). Wilbur (1867) y Berkan (1885) han sido considerados a

veces pioneros en la historia de la dislexia de desarrollo, pero parece que sus
pacientes eran esencialmente retrasados mentales, y sus problemas de lectura
eran simplemente un aspecto de una dificultad más global (Critchley, 1964).

La primera referencia que se tiene del término dislexia ocurrió en 1872 por el
profesor, y doctor en Medicina, R. Berlín de Stuttgart, Alemania, que lo uso para
describir un caso de un adulto con dislexia adquirida, es decir, pérdida de la
capacidad de leer causada por una lesión cerebral. Poco después, el doctor A.
Kussmaul (1877) propuso el término “word blindness” o ceguera de palabras
para denominar a un paciente afásico adulto que había perdido la capacidad de
leer. Similarmente, Charcot (1887) definió alexia como la pérdida total de la
capacidad de leer, y finalmente, Bateman, en 1890, definió alexia o dislexia
como una forma de amnesia verbal en la que el paciente ha perdido la memoria
del significado convencional de los símbolos gráficos (Critchley, 1964).

Más innovador fue el trabajo de Dejerine (1892), quien localizo la lesión

responsable de estas dificultades de lectura en el lóbulo parietal y en los
segmentos medio e inferior del lóbulo occipital izquierdo, incluyendo las fibras
que conectan los dos lóbulos occipitales. En esta época la dislexia era
considerada como una discapacidad específicamente neurológica causada por
un trauma cerebral, lo que actualmente denominamos la dislexia adquirida. No
obstante, existe otra forma de dislexia que no es originada por un repentino
trauma cerebral, como las descritas anteriormente, sino que se desarrolla
durante el crecimiento del niño. Para descubrir esta dislexia de desarrollo era
necesaria la existencia de profesionales de la medicina o la educación que
estuvieran atentos al desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes.

Tipo de Dislexia:

Para hacer una clasificación de la dislexia, deberíamos hablar de dos tipos:

adquirida y evolutiva.

1. Adquirida: aparece a causa de una lesión cerebral concreta.

2. Evolutiva: no hay una lesión cerebral concreta que la haya producido.

Es la más frecuente en el ámbito escolar.

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Asimismo, otra posible clasificación según los síntomas predominantes del

paciente es:

1. Fonológica o indirecta: se trata del mal funcionamiento de la ruta

fonológica. El niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer. Por
ejemplo, puede leer “casa” en vez de “caso” o “lobo” en vez de “lopo”.
Los niños con este tipo de dislexia pueden leer las palabras familiares,
pero les resulta difícil leer palabras desconocidas, palabras largas o
pseudopalabras.

2. Superficial: el trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen

utilizando la ruta fonológica. Los niños que la padecen no tendrán
problemas a la hora de leer palabras regulares, pero sí a la hora de leer
palabras irregulares, por ejemplo, del inglés. Asimismo la velocidad
lectora de estos niños disminuye cuando aumenta la longitud de las
palabras, cometen errores de omisión, adición o sustitución de letras y
suelen confundir palabra homófonas (un ejemplo sería abría o habría).

3. Mixta o profunda: Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico

y visual. Provoca que se cometan errores semánticos.

Factores de riesgo

Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:

 Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

 Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer

 Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una

infección durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral
del feto

 Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la

lectura.

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Intervención

Intervención psicopedagógica, antes de ser aplicado debe previsto, así como

todo el trabajo. Parte de estrategias de intervención psicopedagógica y
metodologías adecuadas para cada caso y para cada persona. En el caso de
los disléxicos no es diferente, el consejero debe planificar los medios que él
promoverá el aprendizaje de los estudiantes y segundo Capretz (2012) la mejor
manera de trabajar con un disléxico está explorando el aprendizaje
multisensorial con el juguetón, IE usando otros canales distintos de la visión,
por ejemplo, caminar con el niño en una carta Que interactuar con la caja táctil
hacer Jell-o en la forma de las letras, hacer una sopa de letras, venda al niño a
su tratando de averiguar con el dedo en forma de letra o palabra, pasta o
habichuelas encima de la letra etc.. Pero es altamente recomendado por el
autor "de papel" y actividades de interruptor con fideos y oralidad, por ejemplo,
el enfoque del estudiante aprendizaje, con no debe centrarse todo nuestro
trabajo en el problema, sino más bien, como las palabras nos complementa:

Es habitual prestar más atención a las dificultades, como que salto a la vista
con más evidencia de que el potencial. Podemos empezar a pensar en la
dificultad de aprendizaje por éxitos de los estudiantes. Por lo tanto,
experimentar algo de éxito, podemos abrir una puerta a la construcción de un
vínculo positivo con otras áreas de aprendizaje que el alumno necesita para
mejorar. Vamos a descubrir los talentos de nuestros estudiantes y centrarse en
ellos. (SILVA, p. 2, 2013).

Todas estas sugerencias son formas lúdicas, porque el trabajo de la consejera

es y debe ser divertido para el niño desarrollar con otros medios sensoriales.
Obviamente no puede también hacer sólo estas opciones que se presentan, lo
ideal sería combinar siempre, para que el niño se introduce en el mundo de las
letras sin previo aviso.

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2. Discalculia

Dificultad para asociar una palabra y el símbolo. Por ejemplo, que el número 4
es lo mismo que la palabra cuatro. Problemas para recordar las tablas de
multiplicar u otros hechos matemáticos. No poder juzgar correctamente la
velocidad o la distancia.

Antecedente histórico: Los primeros estudios sobre la discalculia comenzaron

en 1920 por el Neurólogo Salomon Henschen, el acuño el término Acalculia
(Incapacidad para usar números) luego de una extensa investigación realizada
a mas de 260 pacientes que padecían algún déficit en sus habilidades
numéricas. Sobre este enorme zócalo de datos concluyo: “En el cerebro existe
un sistema que subyace a los procesos aritméticos y que es independiente, o
casi, de los sistemas para el habla o la música” en la misma publicación afirmo
“La habilidad para el cálculo es una función cerebral altamente compleja que
resulta de la colaboración de varias áreas posteriores del hemisferio izquierdo”
En 1924 Josef Gerstmann el neurólogo alemán fue el primero en diferenciar la
Acalculia o discalculia, Agrafia o digrafía y la Agnosia digital (incapacidad para
nombrar los dedos de la mano), e incapacidad de distinguir entre la izquierda y
la derecha. A estos cuatro síntomas primarios se les conoce como Síndrome de
Gerstmann. Este Síndrome es uno de los más severos puesto que es
producido por una lesión en la región Parietal Inferior Izquierda, Centro de
Nuestras Habilidades Numéricas según Gerstmann Otra importante aportación
hizo H.Berger quien en 1926 diferencio entre la Acalculia Primaria y la Acalculia
Secundaria. La Primaria la definió como: “Un trastorno solo del cálculo sin
afectación alguna del lenguaje o razonamiento”, 11 mientras que en la
secundaria “Llevaba asociada otras alteraciones verbales, espacio temporales
o de razonamiento”.

Tipos de discalculia:

Discalculia Verbal.- Aquella que presenta dificultades en nombrar las

cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las
relaciones.

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Discalculia Practognóstica.- Dificultades para enumerar, comparar, manipular

objetos matemáticamente.

Discalculia Léxica.- Dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.

Discalculia Gráfica.- Dificultades en la escritura de símbolos matemáticos.

Discalculia Ideognóstica.- Dificultades en hacer operaciones mentales y en la

comprensión de conceptos matemáticos.

Discalculia Operacional.- Dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos

numéricos.

Factores causales:

No se conoce la causa exacta de la discalculia, pero se ha identificado que

ciertos factores influyen, como: los genéticos, el desarrollo cerebral, el medio
ambiente, lesión cerebral, TDAH y dislexia.

Intervención:

Para la realización de la intervención se seguirá el procedimiento siguiente:

- El equipo formado por el CDO y la consulta especializada dará las

recomendaciones de las posibles intervenciones puesto que conoce al escolar,
entiende la información de las evaluaciones realizadas y conoce los
componentes y enfoques de intervención para los estudiantes con Discalculia.

- Las intervenciones se realizarán en la escuela a través del maestro regular en

el aula y un maestro especializado en un horario remedial. Serán incluidas
como parte del modelo de la escuela primaria y secundaria vigente por el
MINED (ver anexo).

- El CDO es el encargado de evaluar el progreso en la intervención mediante

pruebas estandarizadas aplicadas sistemáticamente a lo largo del proceso de
intervención.

- La intervención propuesta deberá contener las categorías que se encuentran

en este manual. Estas categorías incluyen los componentes del conocimiento

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grafofonémico, de la estructura del lenguaje y de los modelos lingüísticos y sus

procesos.

- La intervención se realizará por instrucción explícita, individualizada y

multisensorial. Los componentes y enfoques de enseñanza se describen en la
próxima sección de este manual.

- Cada escuela es responsable de designar un docente capacitado en

Discalculia y otros desórdenes, para que enseñe a los estudiantes con
Discalculia. A su vez el municipio, con la aprobación de los padres o tutores
legales del estudiante, puede ofrecer servicios adicionales en un lugar
centralizado. Estos servicios adicionales no excluyen al estudiante de recibir
servicios en su escuela.

- Todos los padres o tutores legales de los estudiantes con Discalculia

intervenidos deberán recibir información acerca del proceso de intervención y
sus resultados.

- Los docentes que imparten la instrucción apropiada a los estudiantes con

Discalculia deben recibir capacitación en las áreas de estrategias de
intervención que utilizan métodos personalizados, intensivos y multisensoriales.

- Las escuelas deberán desarrollar un programa de educación dirigido hacia los

padres o tutores legales de los estudiantes con Discalculia y otros desórdenes.
El programa debe incluir lo siguiente: Características de la Discalculia y otros
desórdenes; Información sobre la evaluación y diagnóstico de la Discalculia;
Información sobre estrategias efectivas para la enseñanza de la Discalculia;
Información sobre las modificaciones en el aula.

3. Disgrafía

Es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas dificultades de

coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niños
afectados dominar y dirigir el instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo,
rotulador...) de la forma adecuada para escribir de forma legible y ordenada.

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Antecedente histórico:

Según las investigaciones de varios expertos podemos encontrar algunas

definiciones que se mencionan a continuación: Jordán (1980) “inhabilidad para
el manejo de la escritura” (p.5), Portellano Pérez (1985) “como dificultades en
las destrezas motoras (p.5); Dueñas (1987) “como un trastorno de tipo
funcional que afecta la escritura del sujeto” (p.5); en el libro titulado Manual de
Psiquiatría Infantil, escribe el autor: “será disgráfico todo niño cuya escritura
sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo
justifique (Ajuriaguerra, 2007, pág. 228), por último “una escritura defectuosa y
poco legible con letras mal formadas o deformadas (Rivas y Fernández , 2004,
pág. 228)

Concluyendo diríamos que la disgrafía es un trastorno funcional que perturba la

escritura, dificultando de esta manera el normal desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje. La letra del niño disgráfico se caracteriza por su falta
de legibilidad ya que su grafismo se compone de letras de gran tamaño,
inclinadas, deformes, excesivo o poco espaciamiento entre letras, palabras o
renglones, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en
definitiva, escritura dificultosa de comprender.

Generalmente en el niño disgráfico se observan las siguientes características:

 Lentitud al escribir
 Letra ilegible.
 Posturas inadecuadas: corporal, de la hoja y del útil escritor.
 Desorientación espacio temporal.
 Trastorno del ritmo.
 Escritura rígida, torpe y difusa con letras mal formadas.

Tipos de disgrafia:

-Disgrafía fonológica: se ve afectada fundamentalmente la vía fonológica. El

niño tiene mayores dificultades para escribir pseudopalabras que palabras y es
frecuente la lexicalización (transforma las pesudopalabras en palabras con las
que está familiarizado).

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-Disgrafía superficial: se ve afectada la ruta léxica. El niño escribe

correctamente las pseudopalabras y las palabras de ortografía no arbitraria.
Experimenta problemas, sin embargo, para escribir palabras irregulares con
ortografía arbitraria, lo que le lleva a cometer múltiples errores ortográficos.
Presente, además, dificultades para escribir palabras homófonas o poligráficas
y escribe con lentitud.

-Disgrafía mixta: es la más habitual ya que las dificultades para adquirir una
ruta dificultad el aprendizaje de la otra.

Factores causales:

 Dificultades en la motricidad fina.

 Problemas de lateralidad.

 Deficiente integración del esquema corporal.

 Metodología inadecuada: primar la velocidad del trazo, no prestar

atención a la forma en cómo el niño sujeta el lápiz, no corregir posturas
forzadas en el niño zurdo (posición de gancho)…

Intervención:

Los objetivos de la intervención educativa son:

 Adquisición o reforzamiento de la consciencia del esquema corporal,

lateralidad y la función perceptivo- motora.

 Estimular la coordinación visomotriz.

 Estimular y corregir la ejecución de ejercicios básicos de la escritura.

 Mejorar la ejecución de cada letra para evitar los errores específicos de

la escritura.

 Mejorar la fluidez escritora.

 Corregir la postura al sentarse, la posición del brazo y la mano.

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 Mejorar la presión del lápiz al escribir. Se puede complementar con

ejercicios de relajación de las manos.

 Reforzar la motivación por aprender y la autoestima para evitar el

sentimiento de frustración y la actitud negativa al escribir.

4. Dispraxia

Es un trastorno que afecta el desarrollo de las habilidades motoras. Las

personas con dispraxia tienen problemas para la planificación y la realización
de tareas de motricidad fina. Esto puede variar de tareas motoras sencillas,
como diciendo adiós a tareas más complejas, como cepillarse los dientes.

Antecedente histórico:

Dis es un prefijo griego que significa dificultad. Praxia viene de una palabra
griega que significa hacer. De modo que dispraxia significa dificultad para
hacer.

El Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC) es otro término empleado

para dispraxia, y ambos se usan a menudo indistintamente.

Decir “del Desarrollo” significa que la persona nació con esa condición, y que
no sucede como consecuencia de lesiones o enfermedades. Por simplificar, el
término “dispraxia” será el empleado a lo largo de este capítulo. Es un trastorno
común que afecta a la coordinación de la motricidad fina y/o gruesa en niños y
adultos.

Tipos de dispraxia:

1. Dispraxia ideacional: Este tipo de dispraxia se caracteriza por el hecho de

que el problema no es únicamente a nivel motor, sino que el sujeto
presenta dificultades para planificar a nivel de idea la secuencia de
movimientos necesarios para realizar una acción concreta.

2. Dispraxia ideomotora: En la dispraxia ideomotora la principal dificultad se

encuentra de en el seguimiento de la cadena de movimientos necesarios para
llevar a cabo una acción sencilla. La dificultad se da únicamente a nivel motor,

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pudiendo el sujeto realizar la acción correctamente en la imaginación. A

menudo la dificultad se vincula a la utilización de un instrumento u objeto.

3. Dispraxia constructiva: Se trata de un tipo de dispraxia en la que quien la

padece tiene dificultades para entender las relaciones espaciales y actuar
conforme a ellas. Por ejemplo, un niño con este problema tendrá problemas
para realizar una copia de una imagen o a la hora de organizarse.

4. Dispraxia oromotora o apraxia verbal: En este tipo de dispraxia el sujeto

presenta dificultades en la coordinación de los movimientos necesarios para
comunicarse oralmente, a pesar de saber qué quiere decir. Se dificulta producir
sonidos inteligibles.

Factores causales:

Las causas de la aparición de la dispraxia no son totalmente conocidas, pero

se sospecha de que se deben a alteraciones existentes a lo largo del
neurodesarrollo que generan que las áreas cerebrales vinculadas a la
integración de la información motora y su secuenciación no maduren
correctamente. Estas áreas cerebrales están ubicadas en la parte posterior de
los lóbulos frontales y alrededor de la cisura de Rolando.

Por lo general se debe a causas innatas, pero puede verse provocada por
lesiones, enfermedades y traumatismos durante la infancia

Intervención:

Tu actitud es muy importante. Sencillamente, siendo consciente de las

genuinas dificultades del alumno ya estarás marcando una diferencia. Los
alumnos con dispraxia a menudo se sienten torpes y estúpidos. Por ello, es
importante hacerles saber que no eres de esa opinión. Aclara que valoras su
intelecto y contribuciones en clase y que esperas de ellos que lo hagan bien.
Trabaja con ellos y discute que técnicas les son de más ayuda para aprender.

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5. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez.

Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la
adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención,
controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el
resultado) o ser excesivamente activos.

Antecedente histórico:

El trastorno con síntomas similares al TDAH apareció por primera vez en la

(APA) de la American Psychiatric Association `Manual de Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM)` en 1968. Se llama `reacción
hipercinético de la infancia`, que se consideraba el principal síntoma de
hiperactividad.

Ritalin, un medicamento estimulante que se había introducido a mediados de la

década de los 50, llegó a ser ampliamente utilizado para tratar a los pacientes
hiperactivos. Profesionales de la salud mental creían que la hiperactividad era
una condición de la infancia de los pacientes que eventualmente se supera.

Durante la década de 1970, la investigación académica y médica comenzó a

enfocarse en los síntomas de inatención del TDAH como comportamiento. Las
doctoras Virginia Douglas y Susan Campbell determinaron que la falta de
atención, de soñar despierto y la falta de concentración estaban relacionados
con la impulsividad verbal, física y cognitiva. La versión de 1980 del DSM
incluye conjuntos de criterios para el diagnóstico del TDAH con y sin
hiperactividad.

Tipos de (TDAH):

Hay tres tipos diferentes de TDAH, según qué tipos de síntomas sean más
fuertes en la persona:

 Presentación en la que predomina la falta de atención: Es difícil para

la persona organizarse o terminar una tarea, prestar atención a los
detalles o seguir instrucciones o conversaciones. La persona se distrae
fácilmente o se olvida de detalles de la rutina diaria.

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 Presentación en la que predomina la

hiperactividad/impulsividad: La persona se mueve nerviosamente y
habla mucho. Le resulta difícil quedarse sentada quieta durante mucho
tiempo (p. ej., para una comida o mientras hace la tarea escolar). Los
niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar constantemente. La
persona se siente inquieta y tiene problemas con la impulsividad. Una
persona que es impulsiva puede interrumpir mucho a otros, agarrar
cosas que les pertenecen a otros o hablar en momentos inapropiados.
Es difícil para la persona esperar su turno o escuchar instrucciones. Una
persona con impulsividad puede tener más accidentes y lesiones que los
demás.

 Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores

están igualmente presentes en la persona.

Factores causales:

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores

de riesgo posibles que incluyen los siguientes:

 Lesión cerebral

 Exposición ambiental (p. ej., al plomo)

 Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo

 Parto prematuro

 Bajo peso al nacer

Intervención:

La intervención psicológica en el Trastorno por déficit de atención e

Hiperactividad (TDAH) es una terapia para ayudar a los niños y adolescentes
a desarrollar su capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología nuclear
del trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la
socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol,
autoinstrucciones, pensamientos reflexivos, modificación de conductas
disruptivas, relajación, etc.

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La intervención psicológica en los niños y adolescentes TDAH debe incluir

dominios en los que el afectado manifiesta algún problema como cognitivo,
emocional, comportamental:

-Abordaje psicoeducacional

-Terapia cognitivo-conductual

-Terapia de modificación de conducta

-Entrenamiento en habilidades sociales:

6. Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Son una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales significativos.

Antecedentes históricos:

El autismo del término primero fue utilizado por el psiquiatra Eugen Bleuler en
1908. Él lo utilizó para describir un paciente esquizofrénico que se había
replegado en su propio mundo. La palabra griega “autós” significó que un
Bleuler utilizaron al uno mismo y la palabra “autismo” para significar la uno
mismo-admiración y el repliegue mórbidos dentro del mismo.

Los pioneros en la investigación en autismo eran Hans Asperger y Leo

Kanner. Trabajaban por separado en los años 40. Asperger describió a niños
muy capaces mientras que Kanner describió a los niños que eran seriamente
afectados. Sus opiniones seguían siendo útiles para los médicos para las tres
décadas próximas.

Tipos de Espectro Autista:

Autismo: Es un trastorno que habitualmente comienza durante los 3 primeros

años de vida, siendo los padres los primeros que comienzan a identificar en su
hijo comportamientos diferentes a los niños de su edad. Algunos de estos
síntomas extraños son: nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy

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poco sociable y solitario o no mostrar interés en identificar objetos o llamar la

atención de los padres.

Síndrome de Rett: La característica diferencial de este tipo de autismo es

que se presenta casi con exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Las
personas afectadas comienzan a sufrir un proceso degenerativo y progresivo
del sistema nervioso que se manifiesta en forma de alteraciones en la
comunicación, la cognición y la motricidad (tanto fina como gruesa) alrededor
de los 2 años. Estas niñas tienen un desarrollo psicomotor normal, al menos en
apariencia, hasta entonces. De cualquier modo, diversos estudios demuestran
que, incluso en el periodo asintómático, se produce una reducción del tono
muscular (hipotonia).

Síndrome de Asperger: Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío

de diagnosticar porque las personas afectadas no tienen ningún tipo de
discapacidad intelectual ni rasgo físico que lo identifique. El déficit se encuentra
por lo tanto en el campo de las habilidades sociales y el comportamiento,
siendo lo suficientemente importante como para comprometer seriamente su
desarrollo e integración social y laboral. Problemas de interacción social, falta
de empatía, poca coordinación psicomotriz, no entender las ironías ni el doble
sentido del lenguaje y la obsesión con ciertos temas, son algunas de las
características más habituales en el Asperger.

Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller: Suele aparecer sobre los

2 años, aunque en ocasiones no se hace evidente hasta pasados los 10.
Coincide con los otros tipos de autismo en afectar a las mismas áreas
(lenguaje, función social y motricidad), pero se diferencia en su carácter
regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da
cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Es una etiqueta

diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas clínicos son
demasiado heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los otros tipos.
También se presentan trastornos de reciprocidad social, problemas severos de
comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas
y estereotipadas.

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Factores causales:

 Genética. Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los

trastornos del espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del
espectro autista pueden estar asociados con un trastorno genético,
como el síndrome de Rett o el síndrome del cromosoma X frágil. Para
otros, los cambios genéticos (mutaciones) pueden aumentar el riesgo de
padecer trastorno del espectro autista. Más aún, otros genes pueden
afectar el desarrollo del cerebro o el modo en que se comunican las
neuronas cerebrales, o pueden determinar la gravedad de los síntomas.
Algunas mutaciones genéticas parecen ser hereditarias, mientras que
otras suceden de manera espontánea.

 Factores ambientales. Actualmente, los investigadores estudian si

factores, como las infecciones virales, los medicamentos, las
complicaciones durante el embarazo o los contaminantes del aire,
desempeñan un papel en el desencadenamiento del trastorno del
espectro autista.

Intervención:

Lo primero que hay que tener en cuenta es que el autismo no tiene cura, por lo
tanto acompañará al niño durante todo su periplo vital. Lo que sí tiene es
tratamiento, que de realizarse adecuadamente pueden contribuir eficazmente a
su desarrollo y bienestar. El grado de mejoría e integración social de un alumno
con autismo no depende exclusivamente de la educación que reciba, puesto
que influyen otros muchos factores como: tipo de autismo, grado de afectación
y entorno familiar y social. Sin embargo, está demostrado que una educación
de calidad, donde se utilicen métodos y terapias adecuadas y estimulantes, y
siempre que sea posible en el aula ordinaria, es fundamental en el desarrollo
de estos niños. La intervención educativa de un niño autista debe realizarse
siempre bajo la supervisión y apoyo de personal especializado o con formación
específica. Es muy importante que tenga un enfoque que abarque las
siguientes dimensiones básicas:

 Identidad y auto reconocimiento.

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 Capacidades de relación social.

 Autocontrol.

 Competencias de anticipación.

 Procesos de utilización adecuada de conductas aprendidas.

Para lograr estos procesos y competencias, el maestro y los especialistas

deben utilizar principalmente: terapias psicomotoras, aprendizaje por imitación
y topo tipo de juegos donde prime la experimentación y la implicación de todos
los sentidos.

7. Trastorno obsesivo compulsivo (TOC)

Se caracteriza por un patrón de pensamientos y miedos no deseados

(obsesiones) que provocan comportamientos repetitivos (compulsiones).
Estas obsesiones y compulsiones interfieren en las actividades diarias y
causan un gran sufrimiento emocional.

Antecedentes históricos:

Es un trastorno que tiene su origen en el cerebro. El cerebro de las

personas con un TOC funciona de manera diferente, es decir, el cerebro
hace que la persona tenga que repetir muchas veces algunos
comportamientos ante situaciones que son normales, pero que el cerebro
percibe como peligrosas.

Tipo:

 Contaminación. Se trata de un tipo que puede hacer referencia a la

obsesión por la limpieza o por la higiene personal. En estos casos, las
personas que lo padecen piensan que ellas o su entorno está
contaminado (obsesión) y se limpian o limpian constantemente
(compulsión) para eliminar la suciedad.

 Repetición. Piensan que si no hacen determinado número de cosas algo

malo pasará. Por ejemplo, piensan que si no dicen 3 veces la palabra

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“cielo” le pasará algo malo a un familiar cercano (obsesión), por lo tanto,

repiten la palabra (compulsión) para que algo malo no ocurra.

 Acumulación. Guardan muchos objetos como periódicos, envases, etc.

porque tienen miedo de tirar algo que les puede servir o es importante.
Por ejemplo, una persona tiene miedo de tirar algo importante (obsesión)
y, por lo tanto, guarda todos los periódicos (compulsión). Es importante
diferenciar este trastorno (trastorno por acumulación) del síndrome de
Diógenes. En este último se acumula basura mientras que en el
trastorno por acumulación lo que se acumula no es necesariamente
basura.

 Verificación. Estas personas tienen que comprobar todo el rato que han
hecho las cosas bien porque sino piensan que algo malo pasará. Por
ejemplo, piensan que si no cierran la llave del gas habrá una explosión
(obsesión) por lo tanto, comprueban constantemente que han cerrado la
llave del gas (compulsión).

 Orden. Utilizan reglas y pautas para ordenar todo lo que tienen porque
sino piensan que pasará algo malo. Por ejemplo, una persona piensa
que si los lápices no están ordenados de mayor a menor le pasará algo
malo (obsesión), por lo tanto, los ordena (compulsión).

 Fobia de impulso. Miedo a hacerse daño o a hacer daño a alguien.

Factores causales:

Se desconocen las causas de la aparición y el mantenimiento del TOC. Aun

así, diversas investigaciones han puesto de manifiesto que pueden existir
factores genéticos y familiares, alteraciones en la neuroquímica cerebral,
situaciones de estrés, etc.

Intervención:

Los pasos para ayudar a diagnosticar el trastorno obsesivo compulsivo

pueden incluir:

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 Evaluación psicológica. Esto incluye hablar de tus pensamientos,

sentimientos, síntomas y patrones de conducta para determinar si tienes
obsesiones o conductas compulsivas que interfieren en tu calidad de
vida. Si lo permites, esto puede incluir hablar con tu familia o amigos.

 Criterios de diagnóstico para el trastorno obsesivo compulsivo. El

médico puede utilizar los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico
de Trastornos Mentales (DSM-5, por sus siglas en inglés), publicado por
la American Psychiatric Association (Asociación Estadounidense de
Psiquiatría).

 Examen físico. Esto se puede hacer para ayudar a descartar otros

problemas que podrían estar causando síntomas y para revisar cualquier
complicación relacionada.

 Opinión personal

Muchos niños pueden tener dificultades en la escuela con respecto a algunos

temas o habilidades de vez en cuando. Cuando los niños se esfuerzan y
todavía luchan con un conjunto específico de habilidades, esto podría ser signo
de un trastorno del aprendizaje. Tener un trastorno del aprendizaje significa que
un niño tiene una dificultad en una o más áreas del aprendizaje, aun cuando su
motivación o inteligencia en general no estén afectadas.

Algunos ejemplos de trastorno del aprendizaje son los siguientes:

 Dislexia: dificultad con la lectura.

 Discalculia: dificultad con las matemáticas.

 Disgrafia: dificultad con la escritura.

Los niños con trastornos del aprendizaje pueden sentirse frustrados por no
poder dominar un tema a pesar de su esfuerzo, y pueden comportarse mal,
sentirse desamparados o abstraerse.

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El trastorno del aprendizaje también puede presentarse con trastornos

conductuales o emocionales, como el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) o ansiedad. La combinación de los problemas puede
hacer que sea particularmente difícil para un niño tener éxito en la escuela. El
diagnóstico adecuado de cada trastorno es crucial para que el niño pueda
recibir la ayuda correcta para cada uno.

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