UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE PSICOLOGIA
CURSO: Problemas de Aprendizaje
Prof. Csar Ruiz Alva

Mi mundo est al sver. revs?

La palabra es el hombre mismo.
El hombre es un ser de palabras.
Octavio Paz

El tema de la dislexia con frecuencia nos llena de inquietudes en muchas consultas;

actualmente existen una gran cantidad de nios, nias y jvenes que estn teniendo
problemas importantes en sus procesos de lectura y escritura sin saber la razn
aparente, lo cual los lleva muchas veces a un fracaso o a la desercin escolar; por
no recibir la informacin, la evaluacin, el diagnstico y la intervencin teraputica
necesaria a esta situacin que enfrentan a diario. Debido a que la lectura y la escritura
son procesos prioritarios en la vida del ser humano, se podra afirmar segn algunas
estadsticas mundiales, que la cantidad de nios, nias y jvenes que viven
diariamente dificultades acadmicas por esta causa es un factor digno de tomar
en cuenta por cada educador. Se puede esperar que por cada aula o grupo de
estudiantes de 25 nios (a), haya por lo menos un caso con esta situacin. Afecta
aproximadamente al 20% de los escolares, evidencindose en una lectura confusa,
lenta y con variedad de errores de ortografa y cambio de letras o slabas.
Qu no es?
La dislexia no es una falta de inters, motivacin o una discapacidad sensorial, de un
entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por lo
tanto, no es vlido etiquetar a un estudiante dislxico como descuidado, desatento
o perezoso.
Entonces qu es?
"Dys" en griego significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc. y
"lexis",
palabra
o
lenguaje. Etimolgicamente
la
palabra
dislexia quiere
decir dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografa. En la
acepcin actual se refiere a problemas de lectura y/o a un trastorno en
la adquisicin de la lectura, pero con repercusiones en la escritura. Sin embargo,
existen tantas definiciones del trmino, como puntos de vista y de ah la
gran confusin de padres madres de familia y educadores, veamos algunas
relevantes:
Una definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para
aprender
a
leer
que
presentan
nios,
nias
y
jvenes, con
un
coeficiente intelectual normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que
puedan explicar las dificultades.
La dislexia es una alteracin de origen neurolgico, a menudo gentica, que interfiere
en la adquisicin y el procesamiento del lenguaje. Es de gravedad muy variable y se

manifiesta por las dificultades en el lenguaje receptivo y expresivo, incluido en el

procesamiento fonolgico, en la lectura, la escritura, la ortografa, la caligrafa y en
ocasiones en la aritmtica. Podemos observar que cada definicin abarca los
diferentes puntos de vista de neurlogos, psiclogos y especialistas en el lenguaje.
M. Thomson, la define como ... "es una grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional".
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la
escritura y el deletreo, estn por debajo del nivel esperado en funcin de
su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que
afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificacin visual a verbal, la memoria a corto plazo,
la percepcin de orden y la secuenciacin.
La dislexia se puede describir como una manifestacin de un trastorno en el desarrollo
del lenguaje que aparece en las primeras etapas evolutivas y que se presenta de
formas distintas a lo largo del desarrollo. Estos problemas surgen con frecuencia en la
etapa preescolar y persisten a lo largo de la infancia, la adolescencia e incluso la edad
adulta.
Entre otras definiciones de gran aporte, encontramos la de la Asociacin Britnica
para la Dislexia
"una persona dislxica es alguien con una incapacidad lingstica especifica, la cual
afecta la ortografa, la lectura y otras habilidades de lingstica y que se caracteriza por
una incongruencia entre su potencial mental y su nivel educativo, pese a la enseanza
convencional en el aula, ya que no existe ninguna alteracin emocional primaria
o condicin ambiental adversa.
Analizando cada definicin observamos que el trmino dislexia ha sido utilizado
durante
mucho tiempo para
designar
los
diferentes
tipos
de
problemas
de aprendizaje y hasta se ha definido por algunos como un tipo de incapacidad para
aprender, pero esta dificultad es solamente un aspecto de la dislexia. Tambin se ha
dicho que es el resultado de un problema neurolgico, cerebral o causado por algn
tipo de malformacin... pero actualmente se ha descartado esta hiptesis y parece que
no es ms que una particular manera de percibir el mundo, una forma diferente
de interpretar ciertos smbolos o palabras, segn Ronald D. Davis.
Muchas personas tienden a procesar la informacin de una forma visual o imaginativa.
Es decir, elaboran su pensamiento primeramente a travs de su inteligencia visual.
Podramos decir que su pensamiento produce una pelcula continua. Y la pelcula se
interrumpe cada vez que deben leer una palabra abstracta, que no es fcilmente
traducible. estas palabras forman el 50% de lo que leemos o hablamos. Por tanto,
estas personas tienen una percepcin de la realidad diferente a las personas que
utilizan el rea verbal. Algunas de estas personas, cuando se enfrentan a la etapa
de aprendizaje de su vida, encuentran problemas derivados de esta forma de ser:
padecen frecuentes distracciones y equivocaciones involuntarias cuando los procesos
de enseanza y aprendizaje se les presenta a travs del rgido mundo de los smbolos.
Y ms concretamente les afecta en los siguientes mbitos de aprendizaje: lectoescritura, matemticas, coordinacin motora- equilibrio, comprensin, concentracin...
ya que al encontrarse con estmulos o smbolos que no pueden reconocer,
pierden inters y atencin y por tanto, cometen errores.

Para L. Bravo, la dislexia es un problema de recepcin, comprensin y expresin de

la comunicacin escrita, un trastorno que afecta a un porcentaje muy alto de la
poblacin que en muchas ocasiones es mal diagnosticado y se asocia con una
mala calidad de la educacin. Dificultades en el desarrollo de los procesos de memoria,
anlisis, sntesis, abstraccin y categorizacin son algunas de las consecuencias de la
desatencin en un posible caso de dislexia. Los estudios recientes demuestran que son
producto de deficiencias en el desarrollo del lenguaje y no como resultado de una
inmadurez perceptivo visual y motora, como siempre se crey. Los tratamientos
aplicados segn este errneo enfoque, basados en la estimulacin de las funciones
visuales y psicomotoras era tiles para el desarrollo psiconeurolgico infantil, pero
nada tenan que ver con las dislexias.
Por lo tanto; es un acto reciente que el enfoque de las dislexias pas de una
preocupacin por la vista, a centrarse en el odo y el lenguaje.
Tipos o clasificacin de la Dislexia.
Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia, dependiendo del punto de vista
del neurlogo, psiclogo, especialista en lenguaje(Terapeuta del Lenguaje).
La ms aceptada internacionalmente es la que la divide la dislexia, en adquiridas o
del desarrollo.

Definicin:

Dislexia fonolgica:
Dislexia superficial:

Dislexia semntica:
Dislexia profunda:

Dislexia auditiva:

Dislexia adquirida.
El trmino dislexia es usado en principio por los mdicos para describir las
dificultades de lectura y ortografa. Sujetos que sin tener ningn problema
perceptivo, son incapaces de reconocer las palabras. Existen algunos signos
como patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos
anormales, o dificultades en la coordinacin y orientacin mano-ojo, por
ejemplo.
En este proceso el trastorno se produce por alteraciones en al
ruta de acceso al significado, y en funcin de cul sea la ruta lesionada, los
sntomas varan, por tanto se subdividen:
Lee mediante la ruta visual, leer con dificultad, las palabras desconocidas y
las pseudo palabras, ya que no dispone de una representacin en
el lxico visual que le permita su reconocimiento.
Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las pseudo palabras
(palabras no existentes), pero no pueden leer aquellas que no se ajustan a las
reglas
de conversin grafema a
fonema. Es
frecuente,
a manera de
ejemplo: que indique que baca es el nombre de un animal.
Podr leer gracias a la conexin del lxico visual con el fonolgico, pero no
podr recuperar su significado. En ella se dificulta comprender el significado
de las palabras.
Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonolgica, se producirn
ambos tipos de sntomas. Muestran dificultad para leer ciertas clases de
palabras, adems producen errores visuales, pueden leer polo por bolo,
march por marchaba. El sntoma caracterstico son los errores
semnticos.
Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer pautas de sonido,
secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. Presentan una
audicin normal. Tienen dificultades en el deletreo y la composicin. Esta es la
forma de dislexia ms difcil de corregir y radica en la inhabilidad
de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La
enseanza fontica tradicional carece de sentido para ellos. Tambin presentan

Dislexia visual:

Definicin:

Dislexia evolutiva:

Dislexia profunda:

dificultades
en repetir
palabras
que
riman, interpretar marcas
diacrticas, aplicar generalizaciones fonticas y pronunciar palabras con
exactitud, teniendo estos nios obstruidas las relaciones fundamentales de
sonidos y smbolos del lenguaje su trastorno se hace difcil de corregir.
Dificultad
para seguir y
retener
secuencias
visuales
y
para
el anlisis e integracin visual de los rompecabezas. No est relacionado con
problemas de visin, slo con la inhabilidad de captar lo que se ve.
La mayora percibe letras invertidas y perciben tambin invertidas algunas
partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Esta
se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los smbolos
del lenguaje impreso. Este tipo de dislexia es el ms fcil de corregir, por
medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos grficos con
precisin y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistir.
Dislexia del Desarrollo.
Cuando los mdicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura,
deletreo o escritura en nios que por lo dems eran saludables y normales,
tuvieron que distinguir entre estos y aquellos victima de dislexia adquirida.
Para
ello
lo
describieron
como
casos
de dislexia
especfica
del desarrollo o dislexia congnita. Estos trminos ms bien ambiguos se
emplean para indicar que las dificultades de estos nios son constitucionales, y
no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una
falta de oportunidad educativa. La dislexia del desarrollo sugiere, no que se
halla desarrollado la dislexia, sino que pudo haber un atraso en
algn aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la maduracin neural, que
ocasionado las dificultades del nio. A diferencia de la dislexia adquirida, la
dislexia del desarrollo, la mayora de las veces, no muestra signos de dao
cerebral.
Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rpidamente estos
sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas: son
inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en
espejo, vacilaciones, repeticiones, etc. Agrupa a aquellos nios y jvenes que
sin
ninguna
razn
aparente
presentan
dificultades especiales
en
el aprendizaje de
la
lectura. Este
nio
sufre
un
retraso
en
su desarrollo lingstico que fcilmente
supera a diferencia que en
la mayora de los casos que requiere de tratamiento por parte de psiclogos,
neurlogos y especialistas del lenguaje.
Los cambios de smbolos (letras y nmeros), modifican la identidad visual y
fontica.
b

Cambios del significado de smbolos por diversidad de orientacin direccional

de
sus
lneas.
Hn
Cambios

oc
de

los

smbolos

ao
por omisin de

AVtrjobapa
Dificultades que acompaan a la Dislexia.

ec
fragmentos

lineares.

En una gran generalidad la dislexia va unida a otros problemas, como la digrafa, las
dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en
el tamao de las letras, en la presin de la escritura; y en fases posteriores aparece
la disortografa, dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las
que se llaman de ortografa natural a las del nivel ms complejo.
En ocasiones tambin se une a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en
la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan
combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
Una caracterstica relevante en estos nios son los problemas de falta de
atencin o dficit
de
atencin. Debido al
esfuerzo intelectual que
tienen
que realizar para superar sus dificultades perceptivas especificas, suelen presentar un
alto grado de fatiga, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada. Razn
por la cual el aprendizaje de la escritura y la lectura, les parecen aburridos y poco
motivadores. Adems se pueden sumar en algunos casos desinters por el estudio e
inadaptacin personal.
Caractersticas:
Retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura. Lentitud, tendencia al deletreo,
escasa comprensin lectora debido a la falta de ritmo y ausencia de puntuacin.
Conforme avanzan los aos, los problemas se agudizan; ya que el grado
(nivel) acadmico le va a exigir ms al estudiante.
Signos ms evidentes:
De acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y otros estudios
recientes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los
nios y nias con dislexia, segn la edad seran los siguientes:
1. En la escritura podemos ver desde una caligrafa inconsistente e irregular, o
excesivas faltas de ortografa, hasta inversiones de letras (escritura en espejo:
"sol" en vez de "los"), omisiones de letras o slabas ("pueta" en vez de "puerta")
o fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras
palabras).
2. En la lectura se constatan generalmente cuando leen en voz alta. Suele ocurrir
que leen de forma entrecortada, inventan el final de algunas palabras y
pronuncian mal otras. No comprender lo que leen provoca en los dislxicos
distraccin, falta de esfuerzo, hiperactividad, bajo rendimiento acadmico o baja
autoestima.
Nios y nias de edad preescolar:
Historia familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos u otros familiares).
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejen por su fontica.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial.
Alternancia de das "buenos" y "malos" en el trabajo escolar, sin razn aparente.

 Aptitud
para
la construccin y
los
objetos
y
juguetes
"tcnicos"
(mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las
pruebas de inteligencia), juegos de bloques, legos, rompecabezas, entre otros.
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar.
Dificultades con las palabras rimadas.
Dificultades con las secuencias.
Nios y nias entre los 6 y 9 aos:
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo u orientacin inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad
de aprender el alfabeto y
las
tablas
de multiplicar y
en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana,
los dedos de la mano o los meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
Nios y nias entre los 9 y los 12 aos:
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
Desorganizacin en la casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de auto confianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin (desatencin) e
inmadurez.
Nios y nias de 12 aos en adelante:
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en
general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima.
Dificultad en la percepcin de lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces hasta el
punto de depresin.
Aversin a la lectura y a la escritura.
Muchos famosos considerados genios han sido dislxicos. Entre ellos encontramos
cientficos como Albert Einstein o Thomas Edison, artistas como Leonardo Da Vinci o
Walt Disney. Y, como se cree a menudo, no fueron genios superando su incapacidad
sino gracias a ella. As podemos empezar a considerar la dislexia como un don o un
talento innato que se manifiesta en mayor o menor grado en las personas.
Normalmente no se considera la dislexia como un don sino ms bien como un
problema
(dificultad
de
aprendizaje),
pero
de nuestro cambio de

paradigma (mentalidad) dependern nuestros hijos, estudiantes, pacientes. Algunas de

las razones que permiten ver la dislexia como algo positivo son:
El pensamiento en imgenes de un dislxico, como dice Ron Davis en su libro El
don de la dislexia, es de 400 a 2000 veces ms rpido que
el pensamiento verbal y adems es
mucho
ms
completo, profundo
y
amplio debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra quiere
expresar o significar.
Una persona con pensamiento visual ser capaz de dominar muchas
habilidades, ms rpidamente de lo que pudiera comprender o
entender otra persona con pensamiento verbal, cuando el
aprendizaje
es
presentado de forma experimental. Por eso muchos adultos dislxicos en su vida
profesional se dedican a trabajos que requieren capacidad espacial, como
arquitectura, diseo, escultura... pues son capaces de visualizar lo que han de
hacer incluso antes de empezar a hacerlo.
Pueden ser mucho ms intuitivos que otras personas, debido a que la rapidez de
sus imgenes mentales hace que no sean conscientes de todo el
proceso mental que elaboran, pero en cambio, saben la respuesta
o resultado del proceso. Por ejemplo, las personas "visuales" pueden saber las
respuestas de los problemas matemticos sin utilizar lpiz ni papel: resuelven
los problemas sin preocuparse de los pasos convencionales a seguir.
En realidad se trata de una forma sumamente desarrollada de razonamiento.
La teora de la relatividad de Einstein le lleg como una intuicin: para l era
un concepto simple, para una persona normal es casi incomprensible.
Son ms
curiosos que
la mayora de
las
personas debido a
que
su pensamiento usa todos los sentidos para conocer su entorno y va mucho
ms rpido que el pensamiento de otras personas.
Todas estas habilidades, si no son inhibidas externamente, pueden dar como
resultado
una inteligencia ms
alta
de
lo normal y
una
extraordinaria capacidad creativa. Tener dislexia no convierte automticamente
a alguien en un genio, pero es bueno para su autoestima saber que su mente
funciona de la misma manera que la de algunos genios.
Caractersticas generales ms relevantes:
Tarda mucho en hacer los deberes.
En una hora de trabajo rinde 10 minutos.
Tiene una pobre comprensin lectora.
Prefiere leer en voz alta para entender.
Inventa palabras al leer.
Su velocidad lectora es inadecuada para su edad.
Tiene mala ortografa o caligrafa.
Parece vago y hasta inmaduro, aunque es inteligente.
Ms habilidad para exmenes orales que escritos.
Es imaginativo e incluso creativo.
Le cuesta prestar atencin: parece hiperactivo o soador.
No controla el transcurso del tiempo.
Baja autoestima.

 Tiene poca coordinacin motriz y falta de equilibrio.

No le gusta la escuela, leer, escribir...
Le cuesta recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce.
Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a travs de experiencias y con
ayudas visuales.
Cmo ayudar a nuestros hijos e hijas?
El cambio de mentalidad por parte de profesionales, padres y docentes, es un primer
paso para entender a nuestros hijos (as) con dislexia pero, mientras tanto, ellos
necesitan ayuda urgente. En este caso la ayuda consiste en ensear ciertas
herramientas de autocontrol y una metodologa complementaria de aprendizaje,
orientada a generar las imgenes que antes no poda. Se trata de encauzar y potenciar
su imaginacin de forma positiva, incorporando estas herramientas especficas que
poco
a
poco
se
convierten
en
hbitos.
Con
ellas
puede
traducir
cualquier informacin verbal a su modo de procesar la informacin en imgenes. Con
ellas puede controlar su imaginacin para que no distorsione su percepcin. En una
palabra,
con
ellas
estar en
condiciones
de
aprender dentro del sistema pedaggico verbal(convencional).
La principal dificultad para detectar la dislexia es que sus sntomas aparecen en
distinto grado en la mayora de los nios. La alarma debe saltar cuando se presentan al
mismo tiempo siete de sus manifestaciones. Existen algunas caractersticas que
pueden o deben ser ms preocupantes que otras, y son las referidas a
la comprensin lectora, falta de atencin y concentracin, inversiones u omisiones en
la escritura... En todo caso, esto depende en mayor o menor grado de la edad
cronolgica y madurativa del nio (a). En este aspecto son los propios especialistas los
que deben determinar cul es el nivel de nuestro hijo (a), teniendo como referencia el
nivel medio de aprendizajes de los nios segn su grupo de edad. En ese caso, es
aconsejable realizar una evaluacin personal e individualizada.
Intervencin teraputica.
Se hablaba mucho de reforzar el rea de lateralidad, orientacin espacial, grafo
motricidad, orientacin temporal y seriaciones. Empero, los ltimos descubrimientos
en
el
campo,
consideran necesario adems el
"sobre
aprendizaje". Volver
a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio (a),
trabajando con tcnicas lecto-escritoras en forma agradables y tiles para el nio,
propiciando el xito, en lugar del fracaso que est acostumbrado a cosechar.
El nio (a) dislxico debe estar en un aula regular y recibir el tratamiento y
apoyo profesional durante horas extracurriculares, recibiendo as las lecciones
ordinarias con los otros estudiantes.
Conclusiones:
Es recomendable la preparacin del personal docente de todas las escuelas y
colegios, sobre las diversas necesidades educativas especiales, incluyendo
la dislexia. Mximo si en el centro educativo existe algn caso especfico. Adems es
fundamental, una correcta aplicacin de las adecuaciones curriculares, en los casos
pertinentes.
Todo profesional de la educacin, sin importar el nivel desde inicial hasta adulta,
debera saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas recomendaciones en

la medida de lo posible. Es de suma importancia la preparacin de todos los docentes

de manera que puedan reconocer las caractersticas y remitir al estudiante a
un especialista en lenguaje escrito (Terapeuta de Lenguaje), para ser evaluado
y recibir la ayuda especfica lo ms pronto posible. Puesto que el estudiante requerir
de todo el apoyo necesario por parte de sus docentes ordinarios.
La dislexia es fcil de reconocer o por lo menos de sospechar si las personas que
rodean al nio conocen las caractersticas. En nuestro pas este tipo de caractersticas
son obviadas por completo (en muchos casos).
Sin embargo, ltimamente estamos pasando de un extremo a otro, se obvian
por completo las caractersticas; o cualquier nio (a) que presente alguna dificultad
lecto- escritora se diagnstica con dislexia (diagnstico inadecuado) y peor an, recibe
una intervencin que no contribuye para nada en su mejora (atenuar los sntomas).
La identificacin temprana de la situacin y el tratamiento eficaz y continuo ayudan al
estudiante a superar esta barrera y a llevar una vida normal. El concepto no
es comenzar a etiquetar nios como dislxicos. Lo que se requiere son mtodos
discriminatorios para satisfacer las necesidades de educacin especial de estos
estudiantes.
Debido a la gran importancia de la deteccin precoz, antes de que se
generen problemas de personalidad. En lugar de ignorar las dificultades; o atribuirlas
a descuido, desatencin, falta de inters o de madurez, se recomienda la remisin
inmediata hacia el especialista en lenguaje (Terapeuta de Lenguaje), con el fin
de descartar problemas de dislexia. Para que pueda ser evaluado y diagnosticado
correctamente.
El especialista en evaluar y diagnosticar en forma correcta los problemas
del lenguaje oral y / o escrito, es el Terapeuta del Lenguaje(Logopeda), ya que
la logopedia es la disciplina cientfica del rea de la salud que se encarga de estudiar la
comunicacin humana y sus desrdenes a nivel del lenguaje, habla voz y audicin,
abordando desde la prevencin, evaluacin, diagnstico e intervencin del proceso
comunicativo tanto en nios, jvenes, adultos y ancianos. El especialista
en lenguaje (logopedia) est en capacidad de trabajar en:
Prevencin,
recuperacin
y rehabilitacin de
los
trastornos
de
la comunicacin humana conectadas a las reas de voz, habla, lenguaje (oral y
escrito), dificultades en el aprendizaje sistemtico relacionado con las
alteraciones del lenguaje y la audicin.
Deteccin y diagnstico logopdico.
Reeducacin de Patologas vocales, previo diagnstico y control mdico peridico.
Asesoramiento a docentes sobre trastornos de voz, habla, audicin y lenguaje.
Rehabilitacin de problemas articulatorios en cuadros especficos y relacionados a
trastornos neurolgicos.
Prevencin en deficiencias antomo-funcionales que generan discapacidades en la
comunicacin.
Cooperar con otras disciplinas en dificultades respiratorias por vicios o
malos hbitos tales como la respiracin bucal, deglucin atpica,corregir posicin
bucal y automatizacin de praxias linguales y labiales.
El
profesional en lenguaje (logopeda),
constituye
un agente de
salud,
cuya formacin se delimita en un marco eminentemente humansticopuesto al servicio
de la comunidad mediante una slida formacin intelectual y acadmica que le permite

recuperar, con verdadero espritu solidario y solvencia profesional, a aquellos que as lo

demanden.
Colaboracin de:
Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc.
Especialista Dificultades del Aprendizaje.
Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito.
Mster en Educacin.
Con pequeos pasos, grandes avances!
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Aprendiendo a escribir., Teberoscky, A. (1992) Barcelona: ICE. HORSORI.
DISLEXIA. Vicente Oltra Abarca, Alicante, Islas Canarias, World Wide Web, 1999.
DISLEXIA, EL PROBLEMA DE LA DIFICULTAD PARA LEER. (Otras informaciones
ilegibles en la copia del material).
DISLEXIA., Janeth Martnez y Teresa de Castro, Rep. Dominicana, 1999.
DISLEXIA y Dificultades de Aprendizaje. Asociacin de Padres de Nios con Dislexia y
otras Dificultades. Espaa, 1995.
Don de la Dislexia. Ronald D. Davis. Mxico, 1994.
La Dislexia., Fernanda Baroja, Ana M Llopiz y Carmen P. de Riesgo, Espaa, 1998.
Lenguaje y Dislexias. Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. Luis Bravo V. Mxico,
1999.
Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio., Ferreiro, E; Teberoscky,
A. Mxico: Ed. Siglo XXI.
Psicognesis de la lecto-escritura. Mndez, L; Tachini, E. (1998). Tomo
2.Argentina: Editorial Vocacin Docente.
Psicologa de la Lectura. Fernando Cuetos V. Espaa, 2002.
Psicologa de la Escritura. Fernando Cuetos V. Espaa, 2002.

Tomado de la webb para el curso Psicologa Educacional II, Dificultades de

Aprendizaje, Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo/Prof, Csar Ruiz Alva,