Tema 4: Expresión lógico - matemática

¿Qué aprenderás?
• Integrar el lenguaje lógico - matemático en niños y niñas en el ámbito educativo.
• Definir las características del desarrollo del lenguaje lógico - matemático.
• Definir el lenguaje lógico - matemático del niño o niña en educación infantil.
• Reconocer las alteraciones y trastornos que afectan al lenguaje lógico -
matemático.
• Seleccionar los recursos y estrategias necesarias para facilitar la adquisición del
lenguaje lógico - matemático en niñas y niños.
• Valorar la importancia de la evaluación de la adquisición del lenguaje lógico -
matemático en niñas y niños.

¿Sabías que…?
• ¿Iniciamos el lenguaje lógico - matemático en niñas y niños, desde los primeros
meses de vida?
• ¿El lenguaje lógico - matemático ayuda al niño y la niña en la descubierta de su
entorno más próximo?
• ¿El lenguaje lógico - matemático nos acompaña en todos los aspectos de nuestra
vida?
 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

4.1. El lenguaje lógico - matemático en el currículum

de educación infantil.
A pesar que en las otras unidades formativas se ha relacionado el resto de los lenguajes en la tercera
área Lenguajes: comunicación y representación, y que todas las áreas deben trabajarse de manera
conjunta e integrada, en el caso del lenguaje lógico-matemático, se debe contemplar de manera
conjunta con el área de conocimiento del mundo que les rodea y en referencia al conocimiento de
uno mismo. Este cambio se caracterizó a partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, en sus dos ciclos (0-3 años y de 3-6 años).

El lenguaje lógico – matemático está relacionado con el pensamiento más abstracto y ofrecerá al niño
o niña la capacidad de conocer el entorno, poniendo nombre a cosas que dan propiedades a los
objetos. También en su redactado, el currículum contempla cualidades del lenguaje lógico –
matemático, cuando requiere que el niño o niña debe ser capaz de pensar, crear, elaborar
explicaciones.

Como se ha observado en otros temas, algunos de los objetivos del curriculum, también contemplan
la expresión y comunicación lógico- matemática, como:
• Desarrollar habilidades de comunicación, expresión, comprensión y representación por
medio de lenguajes corporal, verbal, gráfico, musical, audiovisual y plástico
• Iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura, de las habilidades
matemáticas básicas y del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Imagen: Aprendiendo matemáticas

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

De esta manera la intervención para favorecer la adquisición del lenguaje lógico - matemático, se
centrará en ofrecer al niño o niña, la posibilidad de experimentar con los objetos, para que pueda
descubrir las cualidades de los objetos, y a partir del pensamiento pueda realizar la transferencia a
otros objetos, o la realización de clasificaciones. Para ello es importante incidir en el desarrollo del
pensamiento infantil.

4.2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje lógico – matemático.

Existen diversas teorías sobre el desarrollo infantil y sobre su pensamiento y como se desarrolla, así
como los factores que influyen. Uno de los autores más influyentes y ampliamente conocido por su
teoría es Jean Piaget (1968), también se revisará la teoría de Zoltán Dienes (1981).

4.2.1 Jean Piaget

Su teoría se basa en el desarrollo de las estructuras cerebrales de la infancia y su maduración. En su
teoría del desarrollo del pensamiento diferencia dos etapas para la etapa infantil de las cuatro que
muestra su postulado:
• Etapa sensomotora de los 0 a los 2 años: En los primeros meses de vida, la manera de
interactuar que tiene el niño o niña con su entorno, es primeramente con sus sentidos, pero
a medida que se irá desarrollando, y se podrá mover experimentando con el entorno, su
pensamiento se irá desarrollando hasta la representación mental.
o En su primer mes el niño o niña reacciona a los sonidos, las caricias, a lo que observa.
Sus movimientos son involuntarios, ya que aún no tiene control, pero cuando esos
movimientos tienen una utilidad u objeto (asimilación), pueden utilizarse para cubrir
sus necesidades (acomodación) convirtiéndose en un esquema de acción. A partir del
primer mes y hasta el cuarto aproximadamente, el niño o la niña intentará repetir
aquellas acciones que han sido placenteras.

A este acto se denomina reacciones circulares primarias. Sus acciones se dirigen en

esta etapa a conseguir metas. De los cuatro meses hasta los diez meses, estas
reacciones circulares primarias, serán observadas por el niño o niña si tienen alguna
reacción interesante en su entorno, e intentarán repetirlas. Estas se denominan
reacciones circulares secundarias.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

Estas acciones se van repitiendo y combinando

mediante la experimentación y exploración, tanto
de su cuerpo como de su entorno, hasta que a los
18 meses aproximadamente, su maduración
permitirá una reflexión. Esta permitirá que asocie
la idea que, mediante la utilización de objetos,
estos pueden repercutir en otros.

Imagen. Experimentación

La succión es un movimiento innato que practican todos los mamíferos, como parte de su
instinto. Incluso en ocasiones lo realizan sin tener la fuente que lo alimenta, como la mama o el
chupete. Algunos autores defienden que el niño o la niña lo realizan porque les proporciona
placer. Así que asimila la succión como fuente de placer. De manera que cuando siente el olor de
la madre, gira ligeramente la cabeza buscando la fuente que debe succionar, (acomoda), y se
genera un esquema de acción. Cuando el niño o niña se gira hacia la persona que lo acuna
buscando la fuente, es lo que se denomina una reacción circular primaria

o El niño o niña, cree en sus primeros meses de vida que todas las cosas giran en torno
a ellos o ellas. Pero a medida que sus acciones conllevan reacciones, ajustará sus
movimientos para alcanzarlos. Con el gateo descubrirá algunas propiedades, tanto del
objeto, como del espacio. Esto se denomina organización espacial egocéntrica.

A medida que pueda moverse podrá acercarse a un objeto que está en el suelo
cerca de ellos/as

o Otro aspecto destacable en esta etapa es, la permanencia de objetos, según la teoría
de Piaget, durante los primeros meses de vida, cuando el niño o niña pierde de vista
un objeto, es como si dejara de existir, aquello que no siente, no existe, pero a partir
de los 8 meses, la percepción varia y lo busca, sabe que sigue estando, y puede
ocasionar el movimiento, con la finalidad de encontrarlo.

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Cuando se realiza el cu-cu-tras, se puede ver de manera muy específica. Cuando no es

consciente de la permanencia del objeto, si la persona que realiza el juego no aparece, el
niño o la niña no la buscan. Mientras que a partir de los 8 meses se inclina para buscarla.

• Etapa preoperacional de los 2 a los 7 años: A partir de los 18 meses, como se mencionaba con
anterioridad, el niño o niña empieza a realizar pequeñas reflexiones, que les permitirá crear
sus propios esquemas mentales y proporciona simbología a los objetos. La maduración de las
estructuras juntamente con el desarrollo del lenguaje verbal, favorece la función simbólica,
que los llevará a inventar, crear y desarrollar soluciones a partir de los esquemas mentales
creados con anterioridad. Aunque en esta etapa, y teniendo en cuenta que es una época del
egocentrismo, en sus primeros años, se detectan algunas limitaciones en el pensamiento, que
irán desapareciendo a medida que el niño o niña madure:
o Incapacidad para revertir el cómo ha sucedido un suceso mentalmente, denominado
irreversibilidad.
o Egocentrismo espacial, como la dificultad para ubicarse en el lugar de otro. Les cuesta
saber que está viendo otra persona desde donde está.
o Dificultad para realizar pensamientos abstractos. Tendencia a la literalidad.

4.2.2 Zoltan P. Dienes

Otro autor referente en la adquisición del lenguaje lógico - matemático y creador de los bloques
lógicos, material de gran utilidad para el desarrollo del lenguaje lógico - matemático y que se utilizará
para ejemplificar los conceptos explicados a continuación. Los bloques están formados por 48 piezas,
con 4 nociones diferentes forma, grosor, color y tamaño.
• Forma: Cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo
• Grosor: Grueso y delgado
• Color: Amarillo, azul y rojo
• Tamaño: Grande y pequeño

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

Según este autor, el aprendizaje debe ser mediante la experimentación, cosa que conlleva a la acción,
que el niño o la niña pueda moverse libremente e interaccionar con su entorno. Su interacción
permitirá conocer las diversas cualidades de los elementos, marcando así una serie de nociones que
favorecerán su desarrollo, y facilitarán el conocimiento de conceptos matemáticos. Para la
asimilación de los conceptos, Dienes plantea una teoría que basa la construcción de los conceptos en
6 etapas:

• Etapa 1. Juego libre: En esta etapa las personas educadoras deben ofrecer al niño o niña
objetos con los que jugar libremente podrá experimentar, jugar, cogerlos, llevarlos a la boca
y de esta manera los pueda explorar, de manera que encuentre satisfacción en la actividad
misma, pero a la vez le permite conocer diferentes propiedades y características (nociones)
de los objetos.
• Etapa 2. Juego estructurado: La persona educadora facilitará al niño o a la niña unas
directrices o pautas para la manipulación de los objetos. Con la finalidad que conozca unas
características concretas de los elementos.
• Etapa 3. Isomorfismo: Es el inicio de la abstracción y la simbolización, y el niño o la niña será
capaz de discriminar las similitudes entre diferentes características de los objetos.
• Etapa 4. Representación Gráfica o Esquemática: En la cual el niño o niña será capaz de
representar de manera gráfica o esquemática las cualidades que ha sido capaz de apreciar
como comunes.
• Etapa 5. Verbalización: Momento en el que el niño o niña deberá socializar los conocimientos
asimilados, introduciendo el lenguaje simbólico de las matemáticas.
• Etapa 6. Formalización o Demostración: En este momento el niño es capaz de exponer lo
aprendido de manera segura.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

4.3. Desarrollo del lenguaje lógico – matemático.

Como se ha observado en las teorías mostradas, es fundamental que las estructuras mentales del
niño o niña vayan madurando para el buen desarrollo del lenguaje lógico - matemático, y que las
bases se vayan afianzando para el correcto desarrollo.

4.3.1 Mecanismos para la adquisición del lenguaje lógico - matemático.

En sus primeros meses y mediante la experimentación, el niño o la niña explorará las cualidades de
los objetos siendo capaz de determinar algunas de sus características. Si el niño o niña es capaz de
buscar siempre la misma característica en alguno de los objetos, podemos afirmar que está
clasificando. Así que sería capaz de destacar una noción, crear una equivalencia, si son capaces de
discriminar por ejemplo un color concreto, los objetos de color azul de manera sistematizada.

GRUPO DE FIGURAS GRUPO DE FIGURAS

AZULES

Imagen: Clasificación.

Al realizar esta clasificación podríamos discriminar diferentes nociones como la forma, el color o el
tamaño, y realizar diferentes clasificaciones. Si en las diferentes clasificaciones se pide dos
clasificaciones simultáneas como los objetos de color azul por un lado y las circunferencias por el otro
se producirá una interferencia.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

GRUPO DE GRUPO DE
GRUPO DE
FIGURAS INTERFERENCIAS
CIRCUNFERENCIAS

AZULES
GRUPO DE FIGURAS

Imagen: Interferencias. Elaboración propia

Si pedimos al niño o la niña que, dentro de una noción, busque una diferencia, discrimine otra noción
se podría generar una ordenación. Por ejemplo, si dentro de la noción de cuadrados, pedimos que
los pongan de grande a pequeño.

GRUPO DE FIGURAS CUADRADAS GRUPO DE FIGURAS CUADRADOS

GRANDES

Imagen: Ordenación. Elaboración propia

Más adelante, y con el desarrollo de las estructuras el niño y niña será capaz de discriminar diferentes
nociones a la vez, e imitar una colección de objetos, con unas características determinadas en un
orden establecido, seriando.

SERIE DE FIGURAS

De esta manera, el niño o niña adquiere el lenguaje lógico - matemático y los mecanismos
determinantes son:

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

• La manipulación: Mediante la exploración libre de los objetos los niños y niñas descubren las
características de los objetos, y son la clave fundamental para adquirir en adelante las
diferentes nociones matemáticas. En inicio por curiosidad, y a posteriori por placer, el niño
coge los objetos, los lleva a la boca, los tira, los agita en definitiva adquiere conocimiento
sobre sus propiedades, es frio, suave, su color, redondeado...
• La imitación: A partir de la manipulación, y la maduración de las estructuras de la niña o niño,
creará sus propias representaciones mentales sobre los objetos, y realizará con ellos, las
mismas acciones que ha visto en las personas adultas.
• La clasificación: Permitirá al niño o la niña organizar el mundo que le rodea. Conocer las
propiedades de los objetos, facilita su ordenación según sus similitudes y diferencias
• La representación: La adquisición de las propiedades de los objetos, su clasificación y puesta
en acción, permite al niño o la niña dar un significado a los objetos, así la representación parte
de la abstracción, del sentido y el esquema mental que se creará el niño o niña.

4.3.2 Alteraciones y trastornos en el desarrollo del lenguaje lógico - matemático.

A pesar de que personas adultas consideran no ser buenas con las matemáticas, o que no les gusta,
las personas vivimos rodeados de nociones matemáticas que des de muy pequeños/as nos rodean.
En ocasiones las dificultades aparecen porque piensan que no pueden, pero en ocasiones sí que hay
dificultades ocasionadas la mayoría de las veces por trastornos del aprendizaje o en una minoría por
lesiones cerebrales. Las alteraciones y trastornos más frecuentes en el desarrollo del lenguaje lógico-
matemático son:

• Acalculia: Es un trastorno debido a una lesión cerebral que afecta a las habilidades y
procesamiento matemático.
• Discalculia: Es la dificultad para realizar y comprender los diferentes cálculos matemáticos
como consecuencia de una alteración neurobiológica. Según el grado de afectación se pueden
diferenciar 6 tipologías diferentes:
o Discalculia verbal: El niño o niña muestra dificultad para verbalizar los números.
o Discalculia léxica: Dificultad para la lectura de símbolos matemáticos
o Discalculia practognóstica: El niño o la niña presenta dificultades para la operatividad
matemática, es decir la manipulación de objetos matemáticos.
o Discalculia gráfica: Dificultad para la escritura de símbolos matemáticos.

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o Discalculia ideognóstica: Dificultad en la capacidad de hacer operaciones mentales y

comprender conceptos matemáticos abstractos.
o Discalculia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos
numéricos.
• Dificultades en la resolución de problemas. El niño o niña presenta limitaciones en la
comprensión y resolución de problemas.
A pesar de no estar vinculados directamente con las limitaciones en el lenguaje matemático
el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y la dislexia, en muchas
ocasiones acompañan a la dificultad para acceder de manera correcta al lenguaje lógico-
matemático, bien por la construcción de los esquemas mentales, la dificultad para fijar la
atención o la lateralidad cruzada.

4.4. Recursos de expresión y comunicación lógico – matemático.

A lo largo de la etapa de educación infantil, y a medida que el niño o niña va madurando, son diversos
los contenidos que se trabajan del ámbito de la expresión y comunicación lógico - matemática. A
continuación, se muestra una relación de dichos contenidos:
• Tal y como se ha mencionado con anterioridad los niños y niñas en sus primeros meses de
vida, experimentan con los diversos objetos y van descubriendo diferentes propiedades y
atributos, algunas de estas nociones son el color, la forma y la textura.
• A medida que dominan el reconocimiento de las diferentes propiedades, el niño o niña podrá
relacionar las características son comunes, o las diferencias y las clasifica y ordena según su
tamaño o los atributos descubiertos.
• Más adelante podrá cuantificar los grupos de objetos, y comparar, Hay muchos, pocos, más
que o menos que...
• A continuación, será capaz de numerar, es decir conocer el nombre de los números, asociarlos
a una cantidad y aplicarlo.
• A posteriori, podrá operar con los objetos, unirá y agrupará o bien separará o sustraerá los
objetos de los conjuntos.
• Las últimas nociones vendrán de la mano de las mediciones, como la temperatura, la longitud,
peso, volumen o superficie.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

4.4.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje lógico - matemático.

En el momento de diseñar las programaciones de aula se debe tener en cuenta la aplicación de
estrategias, actividades y los recursos necesarios para favorecer el desarrollo del lenguaje lógico -
matemático. Para ello hay diferentes elementos a tener en cuenta:
• Los contenidos deben ser globalizadores, integrados en las diferentes actividades para que el
niño o niña lo interiorice de manera integral. Las actividades y objetos deben presentarse
desde una vertiente lúdica.
• Facilitar la acción como metodología de aprendizaje, ya que mediante la experimentación y
manipulación se adquieren nuevos conocimientos. Si la niña o niño experimenta desde el
juego, estará más motivado a hacerlo.
• Facilitar retos o conflictos cognitivos que favorezcan que el niño o la niña pueda reflexionar y
generar sus propios pensamientos, ofreciendo el tiempo necesario para la reflexión.
• Dentro de esta área de intervención, más que en ninguna otra, la manera de procesar, la
abstracción, y las relaciones que se establecen durante el proceso, es más importante que el
resultado final. La generación de respuestas genera nuevos razonamientos y nuevas formas
de pensar, abre opciones hacia la flexibilidad cognitiva.
• Es importante invitar al niño o niña a sociabilizar sus descubrimientos, verbalizar aquello que
piensa con sus compañeros y compañeras. El lenguaje y el pensamiento están entrelazados y
verbalizar aquello que está reflexionando con sus iguales le ayuda a interiorizar y comprender
los nuevos conocimientos y reorganizar tanto la forma de pensar, como la asimilación de
contenidos que a posteriori, al generalizar y aplicarlos a las actividades cotidianas, podrá
acomodar.

4.4.2 Organización de espacios

La creación de espacios que facilite el desarrollo del lenguaje lógico - matemático, se centrará en
espacios que faciliten la experimentación y la manipulación, en función del momento evolutivo del
niño o niña.

En los primeros meses de vida los espacios deberán favorecer el desarrollo de los sentidos, así que
los rincones que favorecen la experimentación como cesta de los tesoros, sería enriquecedor.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

Con el paso del tiempo rincones de experimentación, construcción ayudará al niño o niña a
interiorizar conocimientos sobre las nociones matemáticas.
En el patio también se pueden fomentar las nociones matemáticas con los cubos y palas, con juegos
de agua y arena.... Todo ello permitirá, conocer nociones de medida y/o volumen.

4.4.3 Recursos específicos

Los materiales para poder incentivar el desarrollo del lenguaje lógico matemático deben ser diverso.
Aunque del entorno se puede hacer uso de diversos objetos del entorno próximo del niño y niña,
como los vasos cacerolas, los diferentes juguetes, los espacios en sí, existen diversos recursos
específicos, como los bloques lógicos de Dienes, ya presentados con anterioridad.
• Bloques lógicos: Su creador es Zoltán Dienes, y consta
de 48 piezas de colores, formas, tamaños y grosores
diferentes. Las piezas pueden ser de diferentes
materiales, como foam o madera.

Imagen: Bloques lógicos Dienes

• Las regletas numéricas: Su creador es Georges Cuisenaire, y costa de diferentes tacos de

madera, la longitud de la cual va desde 1 hasta 10cm, y se encuentran en diferentes colores.
Con ellas se puede consolidar la noción de número, descubrir relaciones numéricas y también
investigar sobre medidas y geometría.

Imagen: Regletas Cuisinaire

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

Color Longitud (cm.)

Blanca 1
Roja 2
Verde claro 3
Púrpura 4
Amarilla 5
Verde oscuro 6
Negra 7
Marrón 8
Azul 9
Naranja 10

• Los policubos: Es un rompecabezas creado por Piet Hein en

1936, formados por cubos de plástico, de diez colores
diferentes, de dos centímetros de arista, encajables entre ellas.
Permite trabajar la geometría, cálculo, lógica.... y otros
aspectos matemáticos en edades más avanzadas.

Imagen: Policubos

• Ábaco: Su creadora es María Montessori. Y consiste en

un marco de madera con unas cuerdas de metal que lo
cruzan de manera horizontal, con unas bolas de madera de
colores, que simbolizan las unidades, decenas, centenas y
unidades de millar. Sirve para trabajar el número, e iniciarse
en las operaciones aritméticas.
Imagen: Ábaco

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

4.4.4 Materiales inespecíficos para trabajar las nociones lógico - matemáticas.

Teniendo en cuenta que el entorno próximo del niño ofrece diversas exploraciones al niño o niña para
descubrir las propiedades y atributos de los objetos, otros elementos también nos servirán para
trabajar las nociones lógico - matemáticas, como la arena, o el agua podrían servir para trabajar el
volumen, o cuerdas para trabajar medidas o alimentos como los garbanzos para trabajar las
propiedades del número o la cuantificación. Cualquier objeto de nuestro entorno próximo puede ser
utilizado para trabajar las nociones lógico - matemáticas, pero se deberá tener en cuenta el nivel de
desarrollo y que sean:
• Seguros.
• Higiénicos.
• Resistentes y duraderos.
• De fácil manejo.
• Funcionales.
• Atractivos y motivadores.
• Accesibles y visibles.

También la utilización de diversos juegos de mesa, cuentos y canciones, son recursos muy útiles.
Las canciones también pueden ser un buen recurso, algunas de las canciones que aproximan al niño y la
niña a los conceptos lógicos- matemáticos podría ser:
• Mi Barba: Con esta canción se pueden trabajar el concepto del número. Se le hace al niño y niña
una aproximación al conteo. Se trabaja básicamente el número tres.
• La Gallina turuleta: Con esta canción se pueden trabajar el concepto del número. Se le hace al
niño y niña una aproximación al conteo, del 1 al 10.

Otro de los recursos que tenemos muy a mano y que se pueden emplear en el aprendizaje de la
lógico-matemática son los cuentos, pues son muchos los cuentos infantiles que aproximan a través
de sus argumentos a los niños y niñas, a los conceptos lógicos- matemáticos. Algunos de ellos son:
• Pulgarcito. Este cuento trabaja la Medida, concretamente aspectos relacionados con el volumen.
• Cuenta ratones: trabajar en contexto el concepto de “uno más”. Trabaja las cantidades.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

Otro recurso muy utilizado son las fichas lógico-matemáticas, documentos en formato papel,
previamente creados por las editoriales, o realizados por el propio centro, en la que se plantean
diversas actividades matemáticas que pueden complementar la adquisición lógico-matemática. Por
ejemplo:
• Reseguir los números.
• Agrupar objetos con características semejantes.
• Realización de series.
• Pintar fuera o dentro de un área concreta.
• Relacionar cantidades con sus números.
• Etc.

?
Y también existen una gran variedad de juegos a los que se les pueda dar una finalidad matemática

?
como, por ejemplo:
• Dominó. • Los Bolos.
• Cartas. • “El traga bolas”.
• El “memory”. • Juegos de asociación.
• Piezas de construcción. • Puzles.
• Piezas Lego. • Etc.
• El Bingo.

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Tema 4: Expresión lógico- matemática

4.5. Diseño e implementación de las actividades lógico -

matemáticas.
La persona educadora tiene un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje del niño o niña,
por ello debe conocer muy bien los pasos a seguir:
• Para poder detectar las necesidades del grupo de niños y niñas, deberá observar y analizar las
características del grupo y conocer el curriculum del ciclo de educación infantil, para ofrecer
los contenidos necesarios de acuerdo con el desarrollo de cada niño y niña del aula.
• Diseñar las actividades más adecuadas y ofrecer los recursos necesarios para las
características y necesidades para el grupo establecido. Estas actividades deben propiciar los
contenidos referentes al lenguaje matemático, de manera globalizada, y que ayuden al
desarrollo global del niño o niña.
o En los primeros meses de vida los niños y las niñas son curiosos por naturaleza, y
experimentan con todos los objetos de alrededor. Es la época sensomotora, y la
persona educadora deberá nombrar las propiedades y atributos de los objetos de su
entorno. (colores, pesos, texturas...).

o A partir del año:

A medida que el niño o niña madura, va asimilando las diferentes propiedades de los
objetos. Las actividades pueden dirigirse a establecer las relaciones, mediante las
diferencias y similitudes de los objetos. Las actividades pueden ser:
- Agrupar objetos del mismo color, o la misma forma.
- Introducir los objetos con una misma noción en una cesta
- Amontonar en forma de torre en orden decreciente diferentes objetos iguales
pero diferente tamaño.

o A partir de los 18 meses:

- Se podrá diseñar actividades dirigidas a que el grupo discrimine la noción
solicitada verbalmente de las propiedades y atributos de los objetos.
- Seguirá realizando las relaciones, y se ampliará ofreciendo series a imitar, se
puede solicitar que creen parejas entre objetos diferentes pero relacionados,
como una futa con su árbol, un cordón con una bamba, etc. recoger los
diferentes objetos en sus recipientes.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

- A partir de esta edad se deben introducir los cuantificadores y plantear

actividades donde se trabaje el poco y el mucho.
- Se iniciarán las actividades para las mediciones con términos muy generales,
como solicitar objetos llenos o vacíos, o los que pesan más o menos.

o Hacia los 2 años:

- En el tema de las relaciones se ofrecerán juegos tipo memoria buscando
parejas iguales o complementarias.
- Para trabajar los cuantificadores se podrá contar diversos objetos, des de
diferentes actividades. Preparar columnas con la misma cantidad de
elementos, que cuenten los objetos que hay en una cesta, adivinar en que saco
hay más objetos....

o A los 2 años y medio

- Referente a las propiedades y atributos la persona educadora puede solicitar
al niño o niña que verbalice los atributos de los objetos seleccionados.
- Los niños y niñas serán capaces de repetir los números.
- Es el momento de descubrir las operaciones, así que se planificarán actividades
de unificación de objetos, adicción, o de separar grupos, sustracción.

o A partir de los 3 años

- Cuanto, a las relaciones a partir de esta edad, se le pedirá al niño o la niña,
objetos con dos criterios diferentes a la vez. Los bloques de Dienes para
agrupar figuras que compartan diversas nociones.
- A pesar que los niños y niñas son capaces de repetir los números, no tienen la
abstracción de cuantos elementos u objetos les corresponden, el orden de los
mismos hasta esta edad, que además podrán trabajar con conjuntos de más
de tres elementos. Los cuantificadores servirán para asociar que los primeros
números (1, 2 y 3) son poco.
- Según el nivel madurativo del niño o niña, se podrá trabajar aspectos más
abstractos como las medidas y algunas operaciones.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

Una vez determinadas las actividades que queremos que se desarrollen en el aula, teniendo en cuenta
las características y necesidades del grupo de infantil del aula, es necesario, motivar a las niñas y niños
para que experimenten se acerquen a los rincones creados, y sobre todo acompañarlos en el proceso
de aprendizaje, facilitando los conflictos cognitivos necesarios, para que pueda llegar a la reflexión y
genere su capacidad de abstracción y generalización.

4.6. Evaluación del proceso y el resultado

La evaluación es un proceso muy importante que nos ofrece la información necesaria para comprobar
la efectividad del trabajo realizado. Los resultados obtenidos permitirán valorar si es necesario
realizar ajustes en las actividades y las metodologías empleadas para conseguir los objetivos
planteados.

La evaluación es un proceso continuo y constante, durante a todas las etapas de intervención, y las
actuaciones que se llevan a cabo y debe contemplar cuándo evaluar, qué evaluar y cómo evaluar.

La evaluación se realiza en tres momentos, la evaluación inicial, en la cual se valora las características
del niño o de la niña antes de empezar la intervención, para conocer el punto de origen. El segundo
momento corresponde a la evaluación del proceso y se realiza a lo largo de la intervención. Ello
permite detectar posibles desviaciones y si es necesario la corrección de las mismas y la consecución
de los objetivos didácticos planteados para el desarrollo del lenguaje de la niña o del niño.

Durante esta fase las personas profesionales valoran si se consiguen los objetivos y la participación
de las niñas y niños. Para ambas secuencias se suelen diferentes técnicas e instrumentos de
valoración con diferentes indicadores de observación.

La entrevista:

En la entrevista se recoge información sobre las características más importantes de la evolución del
menor, de sus carencias y virtudes; y sus actitudes y aptitudes. En educación infantil, estas entrevistas
se suelen realizar a las personas familiares, con preguntas más o menos directas; normalmente, en
pequeñas reuniones denominadas tutorías, en las que se prepara un guion con las diferentes preguntas
a realizar. En ocasiones estas reuniones se pueden realizar con otros profesionales, si se ha detectado
algún aspecto destacable del desarrollo del niño o de la niña.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

La observación:

La observación directa es la técnica de evaluación más utilizada en el área de expresión y

comunicación en educación infantil. Se basa en observar los conocimientos, sistemas de locución, los
vocablos, los recursos comunicativos utilizados, etc.

Cada una de las habilidades comunicativas observadas

deberán ser registradas en el momento que se realizan
o poco tiempo después, para que no se olviden, ni se
vean influenciadas por la subjetividad. Este registro de
denomina instrumento en el cual se debe recoger la
información obtenida.

Imagen: Evaluación

Asimismo, es importante destacar que, la observación se debe realizar, además, en el medio natural,
en el que se producen las situaciones, para que no influyan factores ajenos a lo observado.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos de observación:

o Diario de clase: donde se anotan los acontecimientos del día a día, de manera descriptiva pero
breve.
o Lista de control: es un listado de ítems a evaluar con una respuesta, es decir, categoría
preestablecida. Suelen ser cuadros de doble entrada en la que se señala Sí o No.
o Escalas de estimación: en esta ocasión se anota la intensidad o frecuencia de la conducta en
diferentes categorías.

Los indicadores se redactan en presente de indicativo y en afirmativo, cuantificables y adaptados a

la escala de registro escogida.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

A continuación, se muestra un ejemplo de una lista de control:

Nombre:
Edad:

INDICADOR SI NO OBSERVACIÓN

Reconoce el objeto por el color

Reúne de manera aislada los objetos con una

misma característica

Imita una serie de figuras según los criterios

del modelo

Muestra un cubo llena cuando se le solicita

A continuación, se muestra una escala de estimación como ejemplo:

Los resultados obtenidos en cualquiera de las técnicas, permitirán comprobar la evolución del
desarrollo del lenguaje en el niño o niña. Si el resultado es el esperado, se podrá marcar nuevos
objetivos, con nuevas estrategias y actividades de aprendizaje.

En el caso contrario se deberá buscar nuevas estrategias y/o recursos para acercar al niño o a la niña
a los nuevos aprendizajes.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

La evaluación final permite recoger todos los datos y valorar la consecución de todos los objetivos
marcados y los aprendizajes adquiridos por el alumnado.

Qué evaluar en el ámbito de expresión y comunicación lógico - matemática

Son diversos los elementos que se pueden evaluar, los más importantes son:

En el alumnado:

• La atención y concentración.
• La capacidad de observación.
• La memoria, comprensión y asimilación de los diferentes conceptos.
• La capacidad sensorial y motriz.
• La habilidad para agrupar, relacionar y discriminar.
• Su nivel de abstracción y pensamiento simbólico.
• La comprensión de las cualidades de: transitividad y reversibilidad.
• La capacidad para realizar series.
• Su razonamiento lógico y capacidad de expresión (lenguaje).
• Y la habilidad a la hora de realizar la representación gráfica.

En la persona educadora:

• Preparación del espacio

• Estimulación del alumnado
• Motivar la participación
• Oferta adecuada de actividades
• Adecuación de los materiales, espacios y metodología

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

Recursos y enlaces
• Currículo primaria

• LOMCE

Conceptos clave
• Abstracción: Capacidad intelectual que permite al niño o niña, de un conocimiento adquirido
la capacidad de generalizarlo y obtener una información propia.
• Adición: Operación matemática equivalente a la suma
• Generalización: Concepto que visto desde una perspectiva científica implica mediante la
abstracción, la posibilidad de trasladar propiedades de un objeto concreto, a objetos con
características similares.
• Sustracción: Operación matemática equivalente a la resta.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

Test autoevaluativo
1. El primer contacto con el lenguaje lógico - matemático se da...
a. Cuando el niño o niña empieza a numerar
b. Cuando el niño o niña empieza a sumar
c. Cuando el niño o niña empieza a manipular objetos
d. Cuando el niño o niña empieza a moverse

2. ¿Qué nociones matemáticas se pueden trabajar con los bloques lógicos de Dienes?
a. Figuras
b. Colores
c. Grosores
d. Todas las respuestas son correctas

3. ¿Cuándo el niño o niña es capaz de discernir entre figuras iguales, una característica diferente,
que es capaz de hacer?
a. Medir
b. Clasificar
c. Ordenar
d. Seriar

Ponlo en práctica
Busca dos canciones y dos cuentos que sirvan como recurso para trabajar las nociones matemáticas.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

Solucionarios
Test autoevaluativo

1. El primer contacto con el lenguaje lógico - matemático se da...

a. Cuando el niño o niña empieza a numerar
b. Cuando el niño o niña empieza a sumar
c. Cuando el niño o niña empieza a manipular objetos
d. Cuando el niño o niña empieza a moverse

2. ¿Qué nociones matemáticas se pueden trabajar con los bloques lógicos de Dienes?
a. Figuras
b. Colores
c. Grosores
d. Todas las respuestas son correctas

3. ¿Cuándo el niño o niña es capaz de discernir entre figuras iguales, una característica diferente,
que es capaz de hacer?
a. Medir
b. Clasificar
c. Ordenar
d. Seriar

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

Ponlo en práctica
Busca dos canciones y dos cuentos que sirvan como recurso para trabajar las nociones matemáticas.

CUENTOS
• Pulgarcito. Este cuento trabaja la Medida, concretamente aspectos relacionados con el
volumen.
• Cuenta ratones: trabajar en contexto el concepto de “uno más”. Trabaja las cantidades.
• Papá, por favor, consígueme la luna: desarrolla las magnitudes y la medida.
• Aprende a contar con Babar: Inicia en el conteo del uno al 10.
• Días con Sapo y Sepo: permiten incidir en el razonamiento lógico del alumnado: secuencias
temporales, comprensión de hoy/mañana, así como la resolución de problemas.
• Diez patitos de Goma: aproxima a medir las cantidades, así como iniciar al alumnado en el
conteo.
• Historia del uno: iniciar sistema de numeración decimal, comprendiendo el valor de las
unidades y las decenas a través de la búsqueda de la amistad.
• Los tres amigos: fomentar el desarrollo del razonamiento lógico mediante la realización de
secuencias temporales; y permite trabajar aspectos geométricos.
• En una piedra gigante…: en este cuento se trabajan conceptos relacionados con las medidas,
específicamente con el volumen.
• Una capa para Alexander: en este cuento se trabajan conceptos relacionados con las
medidas.

CANCIONES.
• El Botón de Martín: En esta canción se trabajan conceptos de espacio, como arriba y abajo y
conceptos relacionados con el volumen, como grande y pequeño.
• Pin Pon: En esta canción se trabajan conceptos de medida, concretamente conceptos
relacionados con el volumen.
• Arriba Manos: Con esta canción podemos trabajar aspectos relacionados con la noción
espacial y el esquema corporal. (Arriba/abajo).
• La Mané: En esta canción podemos trabajar aspectos relacionados con la noción espacial y el
esquema corporal, como saber que la cabeza está arriba, los pies abajo, etc.

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 Expresión y comunicación
Tema 4: Expresión lógico- matemática

• Había una vez una mano: Con esta canción podemos trabajar aspectos relacionados con la
noción espacial y el esquema corporal. (Arriba/abajo, delante/detrás).
• Y lloverá: Con esta canción se pueden trabajar aspectos relacionados con las nociones básicas
relacionadas con la orientación espacial. En ella se vivencia la direccionalidad (llover hacia
abajo).
• Susanita tiene un ratón: Con esta canción se pueden trabajar conceptos relacionados con la
medida, concretamente de volumen (ratón chiquitín)
• Un elefante: Con esta canción se pueden trabajar el concepto del número. Se le hace al niño y
niña una aproximación al conteo, del 1 al 10.
• Mi Barba: Con esta canción se pueden trabajar el concepto del número. Se le hace al niño y
niña una aproximación al conteo. Se trabaja básicamente el número tres.
• La Gallina turuleta: Con esta canción se pueden trabajar el concepto del número. Se le hace al
niño y niña una aproximación al conteo, del 1 al 10.
• Sol Solecito: Con esta canción se pueden trabajar conceptos relacionados con el tiempo
(hoy/mañana) y aquellos relacionados con el espacio, concretamente con la noción espacial y
el esquema corporal (arriba/abajo)
• Ladrillo a ladrillo: Con esta canción se pueden trabajar conceptos relacionados con el espacio,
concretamente con la noción espacial y el esquema corporal. Además, se puede relacionar
con nociones básicas relacionadas con la orientación espacial, ya que se vivencia la
direccionalidad (hacia arriba).
• Izquierda, derecha: Con esta canción se pueden trabajar conceptos de espacios,
concretamente aquellos relacionados con la noción espacial y el esquema corporal, ya que se
trabajan los conceptos de delante/detrás y derecha/izquierda.

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