DEI – 320 – 2022

PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS E INVESTIGACION EN LA EDUCACION ESPECIAL E INCLUSIVA

DOCENTE: M.Sc. Martha Cecilia Bohórquez Eusse
PARTICIPANTE: NELLY HUAYTA LENIZ

TÍTULO: ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A PROMOVER A LA LECTURA A

NIÑOS CON DISLEXIA.

RESUMEN

Al menos, un estudiante con dificultades con lectura existe en cada aula, de ahí la
importancia del conocimiento de estas dificultades. Se realiza una aproximación
conceptual, superando los criterios de discrepancia y exclusión, llegando incluso a
transformar el concepto de “dislexia” en el de “errores disléxicos”. Se analizan las causas
de este tipo de errores, manteniendo las hipótesis visuales y fonológicas. A continuación, se
diferencian dos tipos de dislexias, fonológicas y superficiales, con dificultades
diferenciales, para pasar a analizar otra de las polémicas actuales: dislexia ¿déficit o
retraso? Desarrollados el concepto, causas y tipos de dislexia, se finaliza el artículo
recalcando la importancia de la adquisición de unos prerrequisitos básicos previos al
aprendizaje de la lectoescritura para afrontar con mayor confianza para superar la
dificultad.
PALABRA CLAVE: Déficit fonológico, dificultades de aprendizaje de la lectura, dislexia,
retraso lector.
 INTRODUCCIÓN
Los problemas que se observan en el Centro de Educación Especial Luis Espinal.
Dificultades Específicas de Aprendizaje, es la falta de interés por la lectura; por lo que es
de suma importancia contribuir a promover a la lectura, para ello, se ha tomado como grupo
para esta intervención a niños de 7 a 10 años de edad con problemas de dislexia. De esta
manera se pretende lograr la aceptación e incentivar el interés por la lectura, mediante un
taller de cuentacuentos en voz alta, donde el niño a través de la afectividad logre el placer y
la sensación satisfactoria que, de algún modo, pueda ser la base del hábito lector. El marco

teórico, esta una breve caracterización del artículo, explicar sobre la dislexia, Síntomas de
la Dislexia, ¿Cuáles son los tipos de dislexia que hay?, Dislexia en niños, ¿qué es la
lectura?, características, tipos de lectura, fluidez en la lectura, lectura de comprensión,
¿cómo hacer placentera la lectura?, tipos de lecturas y estrategias de aprendizaje y
enseñanza para adquirir la misma.
La Dislexia, dificultad del lenguaje, la lectura y la ortografía, es como una discrepancia
entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan
problemas sensoriales, físicos, motores. Es uno de los trastornos que afecta algunas
habilidades lingüísticas y que dificulta la capacidad cognitiva de una persona.
En el aula, la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la
lecto-escritura, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debido a
la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan los problemas
se agudizan ya que el estudio y el trabajo escolar en general se basan en las habilidades que
el niño o la niña no tienen; su retraso, así como la dificultad lectora y la escasez de
comprensión llevan a malos resultados escolares, mal auto concepto, actitudes desgano y
conductas en ocasiones perturbadoras del buen funcionamiento del clima en el aula.
“Es importante que desde muy pequeños se acostumbre a escuchar la voz de sus padres y
maestros, ya que así desarrollará una actitud positiva hacia los libros y asociará la lectura
con un momento de calma y seguridad, en el cual se encuentra rodeado de cariño y
atención. La lectura en voz alta puede ser una forma de caricia y arrullo”, Así mismo, la
atracción por la lectura se va a realizar a través del juego lúdico, creando situaciones donde
el niño intervenga aumentando su curiosidad y estimulación por la lectura.
Con el análisis de estos temas se enriquecerá el proyecto de intervención, así mismo, se
motivará a los niños con problemas de aprendizaje para generar el hábito y disfrute de la
lectura, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas específicas hacia la lectura,
generando un aprendizaje significativo y permitiéndole una mejor fluidez en su
comunicación.
El promocionar el agrado por la lectura tiene como finalidad que el niño adquiera interés
por la misma, mejore en la escritura, gramática y ortografía, desarrollando sus capacidades
de desempeño para generar la posibilidad de un desarrollo integral, donde pueda realizar
actividades como formular oraciones, crear cuentos en base a dibujos, expresar sus
emociones y sentimientos, a través de diferentes actividades y situaciones que experimente
por medio de la lectura.
 MARCO TEÓRICO

Dislexia

Como definición, la dislexia es una dificultad de aprendizaje de la lectoescritura. Es de

carácter persistente y muy específico que se da en la edad infantil. Estos niños no presentan
ningún inconveniente físico, psíquico ni sociocultural. El origen parece ser que proviene de
una alteración en el neurodesarrollo. En la edad infantil, el niño disléxico suele tener
dificultad para leer con precisión y con fluidez.

Además, puede que estos niños tengan dificultad con la comprensión lectora, con la
ortografía y con la escritura. Las personas que tienen dislexia, su cerebro no interpreta bien
ciertos tipos de información. Ya puede ser una letra, un sonido o hacerlos coincidir para
mezclarlos y hacer una palabra.
Causas de la patología
Aún no se sabe a ciencia cierta cuáles son las causas de la dislexia. Se han realizado
investigaciones y se sabe que la genética y el cerebro juegan un papel fundamental en ello.
Los estudios que han relacionado la actividad y anatomía del cerebro con la dislexia, han
mostrado algunas diferencias. Estas diferencias suceden en las áreas del cerebro que
usamos para leer. Sin embargo, al evolucionar nuestro cerebro desde la infancia a la edad
adulta, los estudios muestran otros resultados. Estos resultados dicen que la actividad
cerebral en personas con dislexia suele cambiar después de haber acudido al logopeda. A
pesar de no tener datos certeros, los investigadores siguen reuniendo datos para poder llegar
a conclusiones más claras.
Síntomas de la Dislexia
No existen disléxicos idénticos, por lo que cada caso es único. Por ello, es complicado
detectar la dislexia en un primer momento. Los síntomas variarán de una persona a otra. La
dislexia es mucho más que tener dificultades en la lectoescritura. Normalmente, existen
problemas en la comprensión, en la memorización a corto plazo, confusiones entre la
izquierda y la derecha, dificultades en las nociones del espacio y del tiempo, etc. Además,
el niño disléxico debe poner mucho esfuerzo en las tareas de lectura y escritura. Por lo que,
el apoyo de padres y profesores será fundamental. La dislexia no resulta totalmente
 compatible con el sistema educativo actual. Por ello, la mayoría del aprendizaje se realiza a
través de la escritura.
Como la dislexia afecta a las personas en diferentes grados, los síntomas son diferentes
dependiendo de la edad. Del cómo detectar la dislexia, se encarga el profesional logopeda.
Por ello, en Logopedia y Más estaremos encantados de atenderte si tienes alguna duda.
Recuerda que, nuestra primera valoración es gratuita.
¿Cuáles son los tipos de dislexia que hay?
Son los siguientes tipos:
 Adquirida: es la que aparece por haberse causado una lesión cerebral.
 Evolutiva: no aparece por una lesión del cerebro en concreto. Es decir, no tiene nada que
ver que haya o no una lesión cerebral. Normalmente, es la que más se producen en la edad
infantil.
Por otro lado, existe otra tipología dependiendo de los síntomas que suelen darse en los
pacientes. a continuación, la siguiente clasificación:
 Superficial: es la dificultad relacionada con la visualización, ya que los pacientes leen
utilizando una ruta fonológica. Es decir, estos niños no tendrán problemas al leer palabras
normales. Sin embargo, sí que tendrá problemas con palabras irregulares de otros idiomas.
Además, la velocidad suele ser más lenta. Ya que, al aumentar la longitud de las palabras,
cometen más errores con ellas.
 Fonológica o indirecta: es debida a un mal funcionamiento de la ruta fonológica.
Normalmente, estos niños deducen en vez de leer. Por lo que, suelen tener bastantes errores
de lectura. Pueden leer palabras familiares, pero les resultará complicado ejecutar palabras
que no conozcan.
 Mixta o profunda: es debida a daños que se producen en los procesos de lectura, procesos
fonológicos y procesos visuales. Por ello, suelen producirse bastantes errores semánticos.
Dislexia en niños
La dislexia infantil es importante tratarla mediante un logopeda para afrontar las primeras
dificultades. En esta edad, la dislexia en niños puede ser muy frecuente, por lo que es
importante acudir a un logopeda ante los primeros signos de alerta.
En esta etapa se realizan ejercicios como rimas, dividir palabras en sílabas, etc. Si el niño
tiene de seis a nueve años, hemos de incrementar la lectura y la lectura en voz alta. Es
importante que se proporcionen textos que motiven al niño y despierten su interés. En los
niños mayores de diez años es complicado corregir la conciencia fonológica y la
lectoescritura. Por ello, el tratamiento de la dislexia en esta etapa se centrará en utilizar
técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos.
¿Qué es lo que origina la dislexia?
En el campo pedagógico, sería la manifestación de una serie de trastornos, presentadas de
un modo global, pero es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada.
Estos trastornos son:
Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos, viso
espacial y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. Cabe
destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto, un niño con una mala
lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos
suelen ser incoordinados. Alteraciones en la psicomotricidad. Se trata de una inmadurez
psicomotriz.
Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo...En lectura y escritura, también habrá
confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”, “p” y “q” (ya que no distingue esa percepción
espacial nombrada anteriormente).
Algunas características principales del niño disléxico Niños de educación infantil: -
Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares...).
- Retraso en aprender a hablar con ..claridad.
- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo, los colores.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
- Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente.
- Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una mayor habilidad
manual que lingüística), juegos de bloques, legos...
- Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.
- Dificultades con secuencias.
Dislexia Numérica
La discalculia, es la que normalmente se conoce como dislexia con números o dislexia
numérica. Normalmente, no es tan conocida como la dislexia. Sin embargo, su tratamiento y
efectos pueden tratarse y reducirse gracias a la logopedia. Además, los niños con estos síntomas
suelen tener problemas con las operaciones matemáticas, con el orden de los números y su
posición, etc.
El diagnóstico de la discalculia se realiza a través de un profesional logopeda. Normalmente, se
estudian los antecedentes de la familia y el contexto del niño. Tras ello, se realizarán los
diferentes test y evaluaciones para ver en qué punto del desarrollo de la patología se encuentra
el niño. Finalmente, se realizará el tratamiento con las herramientas adecuadas para poder llevar
a cabo un proceso con éxito.
Dislexia verbal
De repente te quedas sin palabras, aunque intuyes de qué puede ser. Estás experimentando
un problema momentáneo a la hora de buscar las palabras. Todo el mundo lo experimenta
de vez en cuando. Pero en el caso de la dislexia, puede ocurrir a menudo y con todo tipo de
palabras.
Los niños y los adultos con dislexia verbal pueden conocer una palabra, pero tener
problemas para recordar cómo suena. La palabra que quieren decir, la tienen «en la punta
de la lengua». Pero les cuesta recordar la combinación exacta de sonidos de esa palabra.
Las personas con dislexia verbal, pueden decir una palabra incorrecta que suena de forma
similar a la correcta (como extinto en lugar de distinto). La dificultad para encontrar la
palabra correcta es uno de los signos más comunes de la dislexia verbal. Sin embargo, es
importante tener en cuenta, que los problemas para encontrar palabras no son exclusivos de
la dislexia.
También, es importante tener en cuenta que el estrés puede dificultar ese tipo de búsqueda
de palabras. Por ello, muchos niños y adultos, se sienten estresados cuando tienen que
hablar delante de un determinado público.
Los niños con dislexia verbal, pueden tener menos problemas para encontrar las palabras
adecuadas cuando tienen más tiempo para responder. Lo mismo ocurre con los adultos con
dislexia verbal. Disponer de más tiempo para preparar o completar una tarea, puede ayudar
a realizar esa búsqueda concreta de palabras.
La Lectura
La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho, es la suma de varias
habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con
las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la
percepción visual), es difícil darnos cuenta cabal de su complejidad.
La lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el
lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos
sirven para interpretar las emociones, 38 sentimientos impresiones, ideas y pensamientos.
Además, es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener
ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de
prescribir a un papel. Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen.
Otras no emiten ningún sonido, pero practican lo que se conoce como su vocalización: su
glotis se mueve imperceptiblemente. Ni unas ni otras han interiorizado la conversión
directa de texto en significado, y por lo tanto son lectores defectuosos y poco hábiles.
HUMBERTO SANTILLANA ARISTA afirma: “¿Si un alumno no sabe leer como captará
el problema de matemática, o como podrá desarrollar una asignación de historia o de
geografía o de cualquier otra asignatura ya que por ello es condición fundamental,
ineludible leer bien? Bebemos hacer comprender a nuestros alumnos que leer no es una
competencia atlética, no se trata de batir “record” de velocidad. No se lee por leer, si no por
ALGO Y PARA ALGO”. No se puede conseguir muchos lectores de la noche a la mañana
previamente hay que despertar el deseo o el habito de leer, hay que enriquecer las
comprensiones hay que conocer las cosas y hechos, hay que facilitar el dominio de la
lengua hablada, hay que ir desarrollando actitudes ideales la enseñanza de lectura es toda
una enseñanza es todo un serio problema de ética profesional.
TIPOS DE LECTURA
Lectura comprensiva: Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca
levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una
enciclopedia.
Lectura reflexiva: Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave.
Las ideas secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más apagado. Éstas son
ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.
Lectura analítica: Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de
anotar en el margen del texto, a lápiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese párrafo;
las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás cuenta de cuál es la estructura del texto, y
tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o lección.
Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prácticamente no hay comprensión.
Lectura literal: Comprensión superficial del contenido.
Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras.
El lector puede captar ideas principales.
Lectura rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo
más relevante. Es una lectura selectiva
La importancia de la lectura
La lectura es una de las principales actividades útiles que las personas realizan a lo largo de
su vida, permite comenzar a recibir conocimientos de manera formal en el proceso de la
educación. Es también un camino para el desarrollo social, pues ayuda al fortalecimiento de
diversas capacidades, ya que coadyuva a la educación, al acercamiento de las expresiones
de la cultura y al desarrollo de una conciencia crítica. Por lo que Rosenblatt (1985) define a
la lectura como: “Un evento en el que ocurre una transacción, una fusión entre el lector y el
texto y el texto en un momento y un contesto determinado para construir significado” a
través de este proceso el estudiante participará activamente, aportará sus conocimientos
previos, sus experiencias de vida, sus estructuras cognitivas y afectivas y sus competencias
para la construcción de significados.
Así mismo, Goodman (1980), por su parte, sostiene; “Que la lectura es un juego de
adivinanzas psicolingüísticas complejo en el que el lector reconstruye el significado a
través de una interacción con el texto” si la transacción del lector y el texto se da en una
situación significativa, es decir, real, natural, e interesante; la lectura podría hacer que el
estudiante viva una experiencia agradable a través de la misma.
Para este modelo de enseñanza de la lectura, lo más importante es trabajar la habilidad para
decodificar (sílabas y letras) y el reconocimiento de palabras. Asimismo, se hacía hincapié
en las destrezas inherentes al proceso de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la
lateralidad, y la estabilidad emocional. Se cree que el niño, al dominar las habilidades
básicas, lograría integrarlas como un todo.
La lectura como proceso interactivo
El enfoque interactivo de la lectura es un proceso indivisible y global, en el que leer es
comprender, donde el lector construye el sentido del texto al interactuar con él, y su
experiencia previa ocupa un lugar fundamental en la construcción del sentido y a su vez el
mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector. El estudiante
identifica las letras que componen la palabra, las convierte a sus correspondientes fonemas
y luego une esos fonemas para producir la pronunciación completa de la palabra. Utilizando
estas estrategias el lector tendrá la facilidad de leer y comprender lo leído.
El aprendizaje de la lectura
La lectura constituye el método para la adquisición de conocimientos en todas las
disciplinas. Del momento inicial de la enseñanza de la lectura depende el éxito posterior del
niño en la escuela. Sin embargo, las dificultades en la lectura no solo se presentan en la
escuela primaria sino también en la secundaria y la preparatoria, donde muestran una
capacidad lectora en extremo baja (Olmos, 2002).
En general, todos los métodos conocidos para la formación de la lectura pueden incluirse en
tres grupos: el método analítico, el método global y el método que combina los dos
anteriores.
De acuerdo con el método analítico, la enseñanza de la lectura se inicia con la introducción
de las letras como unidades aisladas de aprendizaje. El niño aprende al reconocer las letras
con la ayuda de la palabra (dibujos de objetos conocidos), pronunciando la palabra y
observando la imagen de la primera letra de ésta. Gradualmente el niño aprende a construir
y a leer las palabras. No obstante, entre las características negativas de este método
podemos señalar que el niño produce una lectura silábica o deletreada, después de lo cual
llega al significado de la palabra en general.
De acuerdo con el método global, el niño aprende a reconocer de manera visual la escritura
de palabras que se asocian a los objetos conocidos, para lo cual se aplican múltiples
estrategias. La enseñanza se da a nivel de la palabra y no del sonido. Sin embargo, dichas
estrategias impiden establecer la relación entre la representación gráfica y al aspecto sonoro
de la palabra, y la única manera de aprender a leer palabras es a través de la memorización
de sus imágenes.
Por su parte el método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la
asociación entre fonemas y grafemas. El fundamento teórico de este método es que una vez
comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se
le presente.
De acuerdo con Vigotsky (1982), “si el lenguaje oral constituye la generalización de los
objetos, la lengua escrita es una doble generalización o álgebra del lenguaje. La palabra
generaliza los objetos y la escritura generaliza la palabra oral”. Por lo que complementadas
generan un mejor aprendizaje”.
En el caso de la lectura, esta se puede formar empíricamente a través de la memorización y
del reconocimiento de palabras y objetos conocidos o mediante la construcción de palabras
con letras recortadas o como una de las habilidades del pensamiento teórico lingüístico.
La acción de leer representa la posibilidad de decodificar, a partir de los signos gráficos
convencionales, la estructura fonológica (sonora) de cualquier palabra en el idioma que se
aprende.
Así mismo, la comprensión de lectura dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica, pues
esto va a generar la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el
contexto de las demás ideas, la habilidad para entender lo fundamental de la lectura y la
habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de
la información.
Lectura de comprensión
Para lograr una lectura mecánica correcta, el estudiante ha de adquirir una serie de
automatismos que le permitan interpretar signos gráficos a través de la percepción visual y
darles una identidad oral.
Todas esas asociaciones se realizarán con rapidez, con una velocidad que le permita leer
mecánicamente y comprender el sentido de lo que está leyendo. Así se llegará a la lectura
comprensiva.
Para realizar la comprensión de un texto escrito no solo ha de asociar las letras con los
sonidos correspondientes, sino también, las palabras con su significado. A través de la
lectura, primero mecánica y después comprensiva, hasta llegar a alcanzar una postura de
reflexión crítica acerca de lo que se ha leído, entrando así en la lectura reflexiva.
Evaluación de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen
diversos tipos de prueba de lectura, que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y
si se aplican en niños o en adultos. La competencia lectora depende de muchos factores,
además de la inteligencia.
Actividades y estrategias de comprensión lectora
Leer es una actividad compleja para entender e interpretar textos escritos, con diferentes
intenciones y objetivos, para lo que se necesita recurrir al conocimiento del mundo y a los
conocimientos textuales y dominar las habilidades de descodificación y las estrategias para
procesar activamente el sentido y los significados del texto.
De acuerdo con Serrano y Calvo, (1994); Sarna, (1980); Slavin, (1983).El utilizar el
método de aprendizaje cooperativo es una estrategia sistematizada de instrucción que
presenta la división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos, esto a su vez
genera la creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de tarea y
recompensas específicas.
Es por esto que las interacciones de los alumnos en pequeños grupos favorecen la
autonomía de los alumnos llevándolos a un aprendizaje significativo.
Cuando el lector se enfrenta a un texto obtiene información de diferentes elementos (letras,
palabras, gráficas), de nivel bajo, que se propaga hacia niveles más elevados (significado de
las palabras, sentido de las frases, captación del sentido general del texto y /o del escenario
que se plantea en el texto). Simultáneamente, ocurre un proceso descendente de
verificación de las expectativas creadas acerca del significado del texto, utilizando
indicadores de tipo léxico, sintáctico, grafo-fónico. Así, el lector pone en juego, a la vez,
sus conocimientos del mundo y del texto para comprender el significado, situándonos en
una concepción interactiva del proceso de lectura (Colomer y Camps, 1996; Solé, 2006;
Catalá et al, 2008).
Estos estudios muestran que niños pequeños y malos lectores usan excesivamente el
conocimiento previo para interpretar el texto según ese conocimiento; que el texto no
siempre es percibido por el lector como fuente de información; y que las respuestas a
preguntas de comprensión no siempre provienen del texto.
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular
la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos. Las características de la comprensión difieren según la manera de enfrentarse
e
interaccionar con el texto. Los primeros años escolares son clave para una buena
competencia lectora, ya que se deben consolidar y aprender las principales estrategias para
el desarrollo lector. Así mismo, para generar los principios del placer en el hábito lector,
algunas estrategias son las siguientes: la ostentación, la imitación, la utilidad, hasta el
engaño, y otros pueden ser clave para que los niños disléxicos lean. Para fomentar el agrado
por la lectura los niños deben estar rodeados de ambientes acogedores, pues, es importante
crear un entorno que estimule el interés y despierte la curiosidad del alumno al fomento
lector.
La lectura a través del paradigma constructivista es una buena estrategia que genera que el
propio estudiante conciba su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos previos hasta
llegar a adquirir un aprendizaje significativo.
.El uso de la estrategia de lectura.
En la época actual, la televisión, los juegos electrónicos y el uso de Internet acaparan la
atención de los niños y relegan la lectura a un segundo o tercer plano. Por lo tanto, es
necesario presentar la lectura de forma creativa y placentera.
En relación con esto, Vygotsky (1978) nos recuerda “La necesidad de que el docente
presente toda actividad cognitiva como “un juego divertido”, y afirma que el juego es un
elemento clave para un aprendizaje exitoso”.
Por lo tanto una estrategia para motivar al niño al proceso lector, es emplear el juego como
una actividad principal y mediadora para la adquisición de la lectura, así mismo, Escobar,
Tenorio, Ceric y Rosas et al. (2010) afirman: “El juego constituye un recurso ideal porque
es el propio niño/a quien encuentra en él motivos suficientes para iniciar y mantenerse en la
actividad, para probar y explorar cómo ejecutar una acción y practicarla repetidamente
hasta alcanzar la gratificación de dominarla, sin la presión de ser evaluado y comparado
con otros”.
Las teorías pedagógicas actuales estas tienen como objetivo principal la preparación del
estudiante para la sociedad del siglo XXI, y lo hacen promoviendo una enseñanza
interactiva de comunicación dinámica entre el maestro y el estudiante, basada
principalmente en la colaboración, en la resolución de problemas y en su análisis crítico.
Estas teorías contemporáneas también han sido profundamente influenciadas por la
pedagogía de Freire, según la cual “La enseñanza más duradera ocurre en ambientes donde
los alumnos participan de forma crítica y analítica en la producción de aprendizaje” (Freire
y Macedo, 1987.
El problema de la lectura más persistente en nuestras escuelas es la falta de comprensión
del texto y la dificultad del lector para disfrutar (Ambia, 1994; Morles et al.,1997).
Asimismo, se debería mejorar los niveles de retención, memoria, reflexión crítica y
analítica en relación con lo leído.
 METODOS
Aspectos generales
El proyecto de intervención se llevará a cabo en el área de Dificultades Especificas de
Aprendizaje del C.E.E.L.E., con niños de 7 a 10 años de edad que presentan dislexia. Las
actividades se realizarán en sesiones de dos periodos, 2 veces por semana, Se utilizarán
diversos cuentos cortos de ficción en lectura en voz alta, tratando de incidir en las
relaciones afectivas para estimular el agrado y comprensión por la lectura en niños. Como
también diversas estrategias.
Estrategia específica
El enfoque principal bajo el cual se desarrollará el proyecto de intervención será el
constructivista, donde el estudiante adquirirá por si solo la habilidad y agrado por la lectura,
así mismo, moldeará sus actitudes y aptitudes hacia la aceptación por la lectura;
socioconstructivista a fin de integrar al niño con sus compañeros, logrando una interacción
con sus pares en la escuela primaria, y lograr que él mismo construya el hábito lector.
Las estrategias y técnicas que se utilizarán tienen como finalidad que el niño opine y
defienda sus puntos de vista al confrontar sus ideas con las de sus compañeros. La primera
actividad que se realizará es la lectura en voz alta. El método que se usará principalmente
es el de la lectura en voz alta de cuentos cortos para centrar su atención. Posteriormente se
realizará una lectura intercalada donde cada uno de los niños tendrá la oportunidad de leer
un párrafo. Una vez finalizada la lectura, se realizará una lluvia de ideas donde expresarán
qué les agradó más del cuento.
Al momento de realizar la lectura, se cuidará, el tono de voz, las expresiones y la mímica
para poder captar su atención por más tiempo. Para esta actividad se contará con una
grabadora, una televisión, una computadora y otros materiales lúdicos, como herramientas
para despertar la curiosidad y agrado por la lectura. También se trabajarán técnicas de
animación que generen preguntas sobre el texto, para socializar y verificar su comprensión
del mismo. En otras sesiones se les dará diversas fotografías o imágenes a los niños para
que
ellos vayan creados sus propios relatos, con la finalidad de que lean de forma independiente
y disfruten de una lectura placentera.

INDUCTIVO-DEDUCTIVO

El método inductivo, consiste en conducir hacia el tratamiento de los datos individuales,

hasta entender la abstracción. Se aplicó para revisar datos particulares y entender de manera
más general el problema.

En cambio el método deductivo, consiste en partir de una realidad concreta, abstracta,

general desfragmentando en elementos específicos pero de manera proyectiva. Este se
aplicó para de una manera general tocar el problema para entender y desglosar sus partes
dentro el contenido teórico.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS

El método analítico consiste en descomponer en partes los datos cualitativos y

cuantitativos. Aplicado en resultados del pre-test y pos-test y su interpretación.

El método de síntesis permite la integración de los elementos para dar una respuesta a una
generalidad. Este método se aplicó para la sistematización de la propuesta de la estrategia.

MÉTODOS EMPÍRICO

LA OBSERVACIÓN

Dentro la perspectiva crítica se constituye en un método empírico, el cual permite abarcar

gran cantidad de datos gracias a su fácil aplicación a raíz de la vista como órgano sensorial
para realizar registros a través de su instrumento la guía de observación.
Este método permitió observar situaciones dentro el campo de estudio y para plantear el
problema.

ENCUESTA.

Es una técnica de recogida de información donde, por medio de preguntas escritas

organizadas en un formulario impreso, se obtienen respuestas que reflejan los
conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes o intenciones de un grupo más o
menos amplio de personas; se emplea para investigar masivamente determinados hechos o
fenómenos, para conocer opiniones de la población o de colectivos, ya que en su acepción
más generalizada, la encuesta implica la idea de la indagación de grupos de individuos y no
de sujetos aislados. Lo que interesa es conocer la situación general y no los casos
particulares.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Son procedimientos que indican “cómo hacer algo” en forma concreta, sistematizada
utilizando recursos, instrumentos o materiales para facilitar el trabajo a realizar. Las
técnicas utilizadas fueron:
OBSERVACIÓN

Nos permite abarcar una gran cantidad de datos gracias a la fácil aplicación. En este trabajo
se observó la realidad y el contexto donde se desenvuelven los estudiantes, sus familias y la
comunidad en su conjunto. Gracias a esta técnica se identificó el problema de investigación
que se pone a consideración. La aplicación de esta técnica sirvió para recoger información
confiable para sustentar empíricamente la investigación. La observación que se realizó a los
estudiantes fue de tipo no estructurada, lo que nos sirvió para aportar datos al diagnóstico
en relación a la problemática

ENCUESTA

La encuesta se constituye en una técnica de recojo y adquisición de información de interés

sociológico que permite abarcar una gran cantidad de personas por su fácil aplicabilidad; la
limitante de esta técnica es que sólo recoge la visión que la persona tiene de sí misma.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y
responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna.

CUESTIONARIO

Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. El

cuestionario en todo contenido muestra toda una serie de preguntas diseñadas para conocer
algunos aspectos sobre el trabajo de investigación relacionada a la expresión oral. Este
instrumento se utilizó para conocer criterios de estudiantes y maestros en la fase de
diagnóstico de la investigación y detección del problema.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1. Te gusta la materia de Lenguaje

Tabla Nº 4 Gráfico Nº 1

ÍTEM Nº %
SI
SI 7 28 A VECES 28%
40%
NO 8 32
NO
A VECES 10 40 32%

TOTAL 25 100

Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

En relación a los datos obtenidos durante el proceso investigativo un 40 % de los alumnos

A VECES gustan de la materia de Lenguaje, dependiendo que temas avancen, frente a un
32 % que NO les gusta Lenguaje y un 28 % que SI gustan de dicha materia, esta
preferencia puede ser debido a muchos factores intrínsecos o extrínsecos, los cuales
influencian sobre las motivaciones de los niños y así repercuten sobre el proceso enseñanza
aprendizaje.
 2. Te gustan las actividades propias de la materia: ¿cuenta cuentos?

Tabla Nº 5 Gráfico Nº 2
A
VE
ÍTEM Nº % CE
S
SI 20 80 20
%
NO 0 0
A VECES 5 20 SI
80%
TOTAL 25 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

En función a los resultados obtenidos se puede observar que a la mayoría de los niños
(80%) SI les gusta las actividades propias de la materia y sólo un 20 % A VECES gustan
de dichas actividades, por lo que se deduce que a los alumnos no les gustan contenidos
teóricos y monótonos pero si acceden a actividades, con las cuales pueden aprender mejor.

3. Cuentas lo que sientes, vives o piensas?

Tabla Nº 7 Gráfico Nº 4

ÍTEM Nº % SI
20%
SI 5 20 A VECES
48%
NO 8 32
A VECES 12 48 NO
32%
TOTAL 25 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

En función a los resultados obtenidos se puede apreciar que casi la mitad de los niños
(48%) A VECES cuentan sus pensamientos, sentimientos y vivencias, seguido de un 32 %
de niños que NO cuentan nada y un 20 % de niños que SI expresan y se comunican.

Estas cifras ayudan a distinguir que evidentemente existe un problema en relación a la

comunicación, donde los niños no se expresan debido a muchos factores, ya sea timidez,
inseguridad, falta de socialización, etc.
 4. ¿Crees que tienes dificultades en la expresión oral?

Tabla Nº 9 Gráfico Nº 6

ÍTEM Nº %
A VECES
SI 12 48 40% SI
48%
NO 3 12
A VECES 10 40
NO
TOTAL 25 100 12%
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

De acuerdo a los resultados encontrados durante el proceso investigativo se puede observar

que un 48 % de los niños considera SI tener dificultades en la comunicación y expresión
oral, frente a un 40 % que A VECES cree tener dicha dificultad y un 12 % de niños que NO
creen tener problemas en su comunicación. Estos datos evidencian la existencia que un
problema, que es la expresión oral en los niños, que se trabajará en la investigación

5.Te gustaría que en la escuela te puedan enseñar a expresarte mejor para fortalecer
tus capacidades comunicativas

Tabla Nº 12 Gráfico Nº 9

ÍTEM Nº %
A VECES
SI 15 60 40%
NO 0 0 SI
60%
A VECES 10 40
TOTAL 25 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

Según los datos investigativos se observa que la mayoría de los niños (60%) SI se abren a
la oportunidad de mejorar y fortalecer su comunicación y un 40 % A VECES estaría
predispuesto a tal cambio. Los niños se animan porque a la propuesta porque se habla en un
principio de juegos teatrales, los cuales serán amenos y divertidos.
 5. ¿Estás de acuerdo en trabajar las estrategias?

Tabla Nº 13 Gráfico Nº 10

ÍTEM Nº %
A VECES
SI 17 68 32%
NO 0 0
A VECES 8 32 SI
68%
TOTAL 25 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

La mayoría de los niños SI acceden a representar personajes a través de los juegos teatrales
y un 32 % acceden A VECES, esta cifra es alentadora porque los niños perciben el cambio
positivamente por el mismo título que se propone “juegos teatrales”, por lo que se deduce
que existe motivación en los niños para la experimentación.

6. ANÁLISIS DE CUESTIONARIOS A MAESTROS

¿Usted cree que es importante el teatro como herramienta pedagógica?
Tabla Nº 14 Gráfico Nº 11

ÍTEM Nº % SI
17%
SI 1 16
NO
NO 1 17 17%
A VECES
67%
A VECES 4 67
TOTAL 6 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

Los resultados de la investigación nos muestran que la mayoría de los maestros (67%)
consideran al teatro como una herramienta pedagógica que daría buenos resultados, frente a
un 17 % que NO apoya la noción y un 16 % que SI acepta la propuesta pedagógica.
 7. ¿Usted cree que los estudiantes tienen dificultades en la expresión oral?
Tabla Nº 15 Gráfico Nº 12
A
ÍTEM Nº % VE
CE
S
SI 5 83 17
%
NO 0 0
SI
A VECES 1 17 83%

TOTAL 6 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

Los resultados de la investigación nos permiten distinguir que un 83 % de los maestros

perciben que SI existen dificultades en la expresión oral, ya sean estos a causa de múltiples
factores, frente a un 17 % que A VECES percibe dicha dificultad en sus alumnos.
Con estas cifras se evidencia la existencia de dicho problema en nuestra muestra.

8. Usted cree que el adecuado uso de estrategias puede ayudar a los estudiantes en la
lectura

Tabla Nº 16 Gráfico Nº 13

ÍTEM Nº %
A VECES
SI 4 67 33%

NO 0 0
SI
A VECES 2 33 67%

TOTAL 6 100
Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

En relación a los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de los maestros
(67%) considera importante el adecuado uso del lenguaje para expresarse, ya que con
el el niño puede comunicar dudas, alegrías, tristezas, preocupaciones, etc, lo cual sería
de provecho para el maestro para direccionar su enseñanza y un 33 % considera que A
VECES este aspecto tiene la importancia debida.

CONCLUSIONES
 Una vez concluida la aplicación de la investigación se llegaron a las siguientes
conclusiones:

 Tras el diagnóstico se puede identificar que el rendimiento escolar en cuanto a la

expresión oral es bajo, y esta situación genera dificultades en el área debido a falta de
estrategias que puedan fortalecer este problema.

 Gracias a la aplicación de la estrategia didáctica: Mediante una planificación se

llega a un resultado óptimo, donde la realización de actividades innovadoras y de juegos
para afianzar conocimientos, los estudiantes pudieron manifestar sus sentimientos,
emociones e ideas con libertad.

 El artículo no es una solución definitiva al problema de la falta de expresión oral,

sino una alternativa que irá a fortalecer el discurso oral en los estudiantes. Debe ser
apoyada, fortalecida y promovida por docentes, dirección, padres de familia quienes son
miembros protagónicos y agentes de cambio en este modelo de educación y transformación
social.