UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TAREA NO. 2:
TITULO:
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
WILSON MANUEL AYBAR PARRA
BERNARDA ESPINAL CABRERA
VÍCTOR ELVI DILONÉ SALAS
YAGEIDY BATISTA ROSARIO

MATRÍCULA:
100035629
100029782
1000-28616
100019233

ASIGNATURA:
PSE-306-VIRTUAL
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
FACILITADOR(A):
CLAUDIA RAMOS

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
1 DE AGOSTO DEL 2021
 Criterios diagnósticos según el DSM-5 de estos trastornos.
Cómo se da el proceso de evaluación de estos trastornos.
Ejemplos de estrategias y materiales de intervención que se utilizan en niños con
estos tipos de trastornos

Introducción

En el presente trabajo se trataran los trastornos, dificultades de aprendizaje, revisión,

intervención psicopedagógica y los factores causantes de la misma; basado en las teorías
del libro de Diana Hudson y otras fuentes.

Este se define como una dificultad inesperada, específica y persistente para la

adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia
y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de los
trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas
y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o
de ansiedad.

Los trastornos del aprendizaje implican un rendimiento en áreas académicas

significativamente por debajo de lo esperado (normalmente unas dos desviaciones
típicas al resto de alumnos). Este bajo rendimiento interfiere en el aprendizaje del
alumno.

La prevalencia de dicho tema se oscila entre el 2 y el 8%. Además, el 40% de los

alumnos con dificultades de aprendizaje termina abandonando sus estudios, lo que
supone un dato alarmante.

Así, de forma muy frecuente este tipo de trastornos se relaciona un fracaso escolar,
aunque la relación no es directa ni bidireccional. Son trastornos más frecuentes
últimamente, porque el inicio de la enseñanza se adelanta.

Realiza un informe sobre los trastornos de aprendizaje, antecedentes históricos

importantes, tipos, posibles factores causantes y contextos de intervención de los
mismos.

Antecedentes históricos
El conocimiento de los orígenes de una ciencia o de las investigaciones que la
configuran es el punto de partida para la comprensión de su nivel de conocimiento
actual y de la validez de los estudios efectuados a lo largo de los años.

El objetivo de este artículo es describir algunas investigaciones que han tenido mayor
relevancia en algunos países sudamericanos y cuyos resultados pueden aportar
información intercambiable entre los investigadores de los diferentes países
involucrados.

La primera descripción sistemática de los niños hiperactivos la realiza en 1902 el

pediatra británico George Frederic Still, quien la define como una “anomalía en el
control moral en los niños”, el control moral sería el control de las propias acciones por
el bien de los demás (Still, 1902).

En 1908 Carl Wonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la comprensión del
lenguaje era el lóbulo temporal.

En 1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia” o pérdida del habla, pero
que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. Este descubrimiento
permitió localizara a partir de la “prueba de afasia” las lesiones cerebrales no solo por
traumatismo externo, sino también por accidentes cardiovasculares que producen ciertas
hemorragias o infartos cerebrales cuyas secuelas son que los pacientes quedan todos o
parcialmente mudos, anquen comprenden el lenguaje hablado.

K. Goldstein, estudio también a soldados lesionados y según la localización de las

lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como
problemas perceptuales, conductas perseverativas, pérdida de la memoria inmediata,
destructibilidad, etcétera.

Las primeras descripciones, consolidadas como relevantes, sobre lo que actualmente

denominamos trastornos del espectro autista (TEA) corresponden a las publicaciones de
Leo Kanner (1943) y Hans Asperger (1944).

Entre 1960 y 1980 el término dificultades de aprendizaje se volvió popular. Se crearon

escuelas especialistas para tratar a los niños diagnosticados con ese síndrome, se
prepararon materiales, se capacitó a maestros y se obtuvieron buenos resultados.

Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras
discapacidades se trabajó para que los niños con problemas de aprendizaje
permanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera la atención que
necesitaban.

Los primeros estudios clínicos sobre las Dificultades de Aprendizaje que hemos podido
pesquisar fueron los de Quirós y Azcoaga en Argentina, de Olea en Santiago de Chile,
de Mendilarhasu y Rebollo en Uruguay, de Sardi de Selle y Feldman en Venezuela, de
Alarcón y Blumenfeld en Perú. Todos ellos aparecieron en las décadas de los años 50 y
60. Tal vez el libro más conocido en nuestro medio fue “La Dislexia en la niñez” (1965)
de Quirós, donde describe las dislexias como “una perturbación del lenguaje que
perturba el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura”. Según Quirós, la dislexia
severa sería un tipo de afasia infantil, diferente del retraso en lectura y escritura
producido por factores educacionales.

En Chile, en 1923, en el Laboratorio Experimental del Instituto Pedagógico, el profesor

Tirapegui adaptó para este país los tests de inteligencia de Binet y Terman y “prestó
especial atención al tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje”.

En 1970 M. Condemarín y M. Blomquist publicaron un exitoso libro dedicado a

describir y diagnosticar las dislexias. En este período inicial, en Uruguay la
investigación comenzó con los trabajos de Carbonell de Grompone y colaboradores
(1965) quienes investigaron a los niños con dificultades para aprender a leer y escribir,
desde el punto de vista del desarrollo de su orientación espacial. En 1975 Carbonell
publicó otro artículo sobre las dificultades del aprendizaje lector y las dislexias. En ese
mismo período varios especialistas crearon la Sociedad de Dislexia del Uruguay. Las
investigaciones iniciales sobre las Dificultades del Aprendizaje culminaron con el
Primer Congreso hispano Americano de lectura y escritura en Viña del Mar en 1971

Principales Trastornos del Aprendizaje y tipos

Dislexia.
Disgrafía.
Discalculia.
Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA.
 Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo.
Discapacidad intelectual.

Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la lectura o dislexia

La dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una dificultad

inesperada para adquirir la lectura que presentan algunos niños con inteligencia,
motivación y escolarización adecuada.

Las dificultades para la lectura y sus repercusiones van cambiando a lo largo de la vida,
pero siempre están presentes. En el adulto se traduce en una baja velocidad lectora y
poco dominio ortográfico.

El tratamiento de la dislexia requiere un proceso de reeducación con técnicas

específicas individualizadas, con el fin de adquirir la capacidad de interpretar, de forma
casi automática, los símbolos gráficos habituales usados en la lectura y la escritura. Este
tratamiento debe empezar lo antes posible, evitando así la posterior aparición de
problemas más graves y garantizando el éxito de adquisiciones más complejas.

Trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática o discalculia

La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, denominado en el

DSM5 como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática, se
refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos
numéricos, principios de conteo o aritmética.

Entre el tres y el seis por ciento de los niños en edad escolar, muestra dificultades
permanentes en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos. Alrededor de la mitad de
los niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el aprendizaje de
la lectura, y muchos presentan también TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad). Se desconoce aún la causa pero diferentes estudios científicos sugieren
un componente genético.

Algunos de los síntomas de los trastornos del aprendizaje son los siguientes:

Dificultad para distinguir entre derecha e izquierda.

Invertir letras, palabras o números después de primer o segundo grado.
Dificultad para reconocer patrones, o clasificar objetos por su tamaño o forma.
Dificultad para entender y seguir instrucciones, o mantenerse organizado.
 Dificultad para recordar lo que se acaba de decir o lo que se acaba de leer.
Falta de coordinación al moverse.
Dificultad para realizar tareas con las manos, como escribir, cortar o dibujar.
Dificultad para entender el concepto del tiempo.

Algunos ejemplos de trastorno del aprendizaje son los siguientes:

Dislexia: dificultad con la lectura.

Discalculia: dificultad con las matemáticas.
Digrafía: dificultad con la escritura.

Los niños con trastornos del aprendizaje pueden sentirse frustrados por no poder
dominar un tema a pesar de su esfuerzo, y pueden comportarse mal, sentirse
desamparados o abstraerse. El trastorno del aprendizaje también puede presentarse
con trastornos conductuales o emocionales, como el trastorno por déficit de atención
e hiperactividad (TDAH) o ansiedad.

 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Las personas con el TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar
conductas impulsivas (podrían actuar sin pensar en el resultado de sus acciones) o
pueden ser demasiado activos. Aunque el TDAH no tiene cura, se puede controlar
eficazmente y algunos síntomas pueden mejorar a medida que el niño va creciendo.

Tipos de trastornos Diagnostico Intervención Tratamiento

No existe una sola prueba que La intervención en dislexia No hay una manera
pueda diagnosticar la está dirigida a aumentar la conocida de corregir la
dislexia. Se deben tener en competencia lingüística del anomalía cerebral
Dislexia cuenta varios factores, por alumno en las rutas preexistente que causa la
ejemplo: intervinientes en el acceso dislexia, un problema que
El desarrollo de tu hijo, temas al significado de las dura de por vida. Sin
educativos e historia clínica. palabras mediante la embargo, la detección y
La vida en el hogar. realización de actividades evaluación tempranas para
Cuestionarios. de lectura y de escritura, determinar las necesidades
Pruebas de visión, audición y etc. específicas y el tratamiento
cerebrales (neurológicas). adecuado pueden mejorar
 Análisis psicológico. el éxito.
Pruebas de lectura y otras
habilidades académicas.
Discalculia El diagnóstico de la La evidencia científica Los pacientes que sufren de
discalculia se efectúa a partir demuestra que la detección esta condición tienden a
de los resultados obtenidos en e intervención precoz tener otro tipo de patologías
la evaluación mejora el pronóstico de este como TDAH, estrés o
neuropsicológica, en la que se trastorno a las personas que dislexia. El tratamiento de
evalúa, además de la lo presentan, tanto a nivel estos u otros problemas
capacidad numérica y de académico, como laboral, puede ayudar a mejorar la
cálculo, otras funciones personal y social. disgrafía. Trabajar en
cognitivas como la memoria, ejercicios cognitivos para
la atención, las capacidades ayudarles a escribir y leer,
visuoperceptivas y ejercicios de fuerza de la
visuoespaciales. mano y la coordinación
motora puede ayudar a
corregir este problema.
Las pruebas para la disgrafía La colaboración entre Los pacientes que sufren de
consisten en realizar una padres y profesores es esta condición tienden a
evaluación previa de todos esencial para la detección tener otro tipo de patologías
los procesos, conductuales y precoz de esta patología. El como TDAH, estrés o
cognitivos, implicados en la papel de los padres consiste dislexia. El tratamiento de
Digrafía lectoescritura. Las pruebas de en dar apoyo emocional y estos u otros problemas
escritura de diagnóstico se social, es decir, que el niño puede ayudar a mejorar la
emplean para evaluar las se sienta seguro de sí disgrafía. Trabajar en
habilidades de escritura del mismo y que es ejercicios cognitivos para
individuo con respecto a su comprendido por su entorno ayudarles a escribir y leer,
edad de desarrollo. más cercano. Es importante ejercicios de fuerza de la
que no se le compare con mano y la coordinación
otros niños. Introducir la motora puede ayudar a
lectura y la escritura entre corregir este problema.
sus actividades de ocio sin
que sea una actividad
relacionada con el colegio.
Trastorno por déficit El diagnóstico del trastorno La intervención psicológica Fármacos
de atención e de déficit de en los niños y adolescentes psicoestimulantes.
hiperactividad atención/hiperactividad TDAH debe incluir Modificación
(TDAH) (TDAH) se basa en la dominios en los que el conductual.
cantidad, la frecuencia y la afectado manifiesta algún
gravedad de los signos. problema como cognitivo,
emocional,
comportamental:
Abordaje
psicoeducacional.
Terapia cognitivo-
conductual.
Terapia de
modificación de
conducta.
Entrenamiento en
habilidades sociales.

Posibles Factores Causantes

Estos Trastornos afectan de forma específica el procesamiento de la información, sus

causas generalmente son más neurológicas que psicológicas, también es frecuente
observar antecedentes de trastornos similares en uno o varios integrantes de la familia,
ocurren independiente de la inteligencia del individuo y generan un impacto
significativo en el aprendizaje y en la adquisición de las habilidades de alfabetización.

Puede haber muchos factores causantes del difícil del aprendizaje, nosotros vamos a
resaltar los siguientes:

Tener antecedentes familiares indica que hay una clara relación genética y que
este trastorno podría ser hereditario.
También, existen factores de riesgo perinatales no genéticos como el consumo
de tabaco, alcohol y drogas durante el embarazo, así como complicaciones en el
parto que pueden originar lesiones cerebrales.
 Por otro lado, aunque con menos frecuencia, los factores socio-ambientales
también pueden tener cierta influencia en la gravedad de los síntomas con la
aparición de trastornos asociados.

Contextos de intervención de los mismos

Los mismos se pueden intervenir tanto en la escuela como en la casa.

En la escuela:

En el aula de clase colocándole ejercicios fáciles.

Ofreciéndole un salón de recuperación, donde el niño con esa deficiencia puede
realizar diferentes ejercicios más complejo

En la Casa:

Ofreciéndole un ambiente agradable y donde pueda continuar con los ejercicios

y las tareas que han sido indicada.

Descripción del caso.

Thiago es un niño que tiene una conducta normal acorde a su edad, pero se muestra
distraído y con una atención dispersa ya que presenta una discapacidad para el
aprendizaje pues se le dificultad diferencias las letras y algunas las confunde, su
ortografía es irregular y lo que escribe muchas veces no tienen sentido. Ha tenido bajo
rendimiento escolar, entro a la escuela a los 6 años y aprendió a leer y escribir con
mucha dificultad.

En el presente caso se entiende que el infante tiene un problema al confundir algunas

letras, es decir un problema de escritura, al niño se le dificulta diferenciar las letras y
regularmente las confundía, por ejemplo: la p con la q, la b con la d.

Al parecer el infante presenta síntomas de digrafía, esta se refiere a una serie de desafíos
específicos de la escritura. Afecta habilidades necesarias para la escritura a mano, la
mecanografía y la ortografía.

Esta se produce como consecuencia de una deficiencia neuronal que le impide organizar
correctamente la información que tiene guardada y por eso no puede plasmarla por
escrito.

Tipo de evaluación que llevarías a cabo.

Las pruebas para la digrafía consisten en realizar una evaluación previa de todos los
procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura. Las pruebas de
escritura de diagnóstico se emplean para evaluar las habilidades de escritura del
individuo con respecto a su edad de desarrollo.

Trabajar en ejercicios cognitivos para ayudarles a escribir y leer, ejercicios de fuerza de

la mano y la coordinación motora puede ayudar a corregir este problema. Con ayuda de
expertos en terapia ocupacional podemos ayudar a los chicos a aprender la posición del
brazo y la postura corporal correcta para escribir, además de ayudarles en las tareas
escritas.

Los tipos de evaluación que yo como psicólogo llevaría a cabo son los más comunes, así
como también, los más eficientes y estos son los siguientes:

Mecanismo de la escritura (incluye cosas como la gramática, la ortografía y la

puntuación)
Temática (incluye habilidades como el uso de palabras y la capacidad de
organizar una narrativa).
Habilidades motoras finas.

Pruebas que evalúan el mecanismo de la escritura

Test of Written Language Fourth Edition (TOWL-4) subpruebas para

vocabulario, ortografía, puntuación, oraciones lógicas y oraciones combinadas
(edades 9 años en adelante).
Pruebas similares incluyen: WJ-IV y WIAT-III subpruebas que evalúan
habilidades escritas, como la subprueba de ortografía.

Posible diagnóstico.

Dislexia, con dificultades en las lecturas.

DMS: 315.00 (F81.0)

La disgrafía es una condición que causa problemas con la expresión de la escritura y no

está relacionada con la pereza, sino con la capacidad de aprendizaje.

En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales-5 (DSM-5), el

término disgrafía no se usa, este déficit se define por la frase "pérdida de expresión
escrita", porque quienes lo padecen luchan mucho en esta tarea, tanto a nivel motor
como cognitivo, y está incluido en la categoría de trastornos específicos del aprendizaje.
En cualquier caso, sea cual sea el método utilizado para definir esta patología, es
importante comprender que la escritura lenta o descuidada no es necesariamente una
señal de que el niño pueda tener problemas intelectuales o cognitivos. Por lo tanto, si
hubiera signos al respecto, se requeriría un diagnóstico preciso para confirmar o no la
presencia de una disfunción en el aprendizaje.

Propuestas de intervención dentro del aula

Las propuestas más efectivas son las sientes:

Ejercicios de soltar la mano, haciendo caligrafías de bucles en un papel

cuadriculado o de doble línea.
Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea, a una velocidad
media.
Pasatiempos como laberintos, donde el niño o la niña deban seguir con el lápiz
el recorrido. Esto les puede ayudar a mejorar el trazado.
Actividades de seguir los números para formar un dibujo.
Ejercicios de motricidad fina o de atención.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad conclusión

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños escolares y adolescentes se

presenta con frecuencia, de manera que resulta importante considerar las diversas
situaciones de riesgo y morbilidades asociadas, que aumentan en proporción con la edad
en que se establece el diagnóstico, y entre las cuales se destacan las dificultades y los
fracasos escolares, las conductas de oposición, las dificultades en las relaciones
interpersonales y con la familia, las dificultades de adaptación y los trastornos
emocionales.

Recapitulación

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los
logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los
alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de
características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o
habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en la
coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como
también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.

Resultados de aprendizaje

Un niño con dificultades de aprendizaje es aquel que no logra aprender con los métodos
con los que aprenden la mayoría de los niños a pesar de tener las bases intelectuales
apropiadas para el aprendizaje. Su rendimiento escolar está por debajo de sus
capacidades. Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de
aprendizaje está relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo tanto, no
existen ni causas únicas, ni tratamientos iguales. La reacción de cada niño frente a los
diversos factores que intervienen en su aprendizaje será distinta, por su estructura
biológica, su emocionalidad, su entorno sociocultural.

Por esto es importante conocer al niño en su totalidad, entender su problemática

específica, ayudarle a conocer sus fortalezas y debilidades y buscar estrategias de apoyo
que le permitan ser exitoso en su aprendizaje. Así mientras más temprano se realicé la
intervención de apoyo, él podrá aprender a manejar mejor su dificultad en el aprender.
Bibliografía

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