Índice

Introducción........................................................................3

Objetivo general..................................................................4

Objetivos específicos.........................................................4

¿Que son los trastornos del aprendizaje?....................5

Antecedentes históricos.................................................5

Tipos..................................................................................6

Dislexia...........................................................................7

Antecedente histórico...................................................7

Tipo de Dislexia.............................................................7

Factores de riesgo.........................................................7

Intervención...................................................................8

I. Referencias..................................................................26

1
Introducción
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona
entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva. Aunque los
problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar
desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar.
Aproximadamente un tercio de los niños con estos problemas también
tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH ), que
dificulta la concentración.

La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado

pueden ayudar a identificar un problema de aprendizaje.

El siguiente paso es la educación especial, el cual incluye ayuda para el

niño en las áreas en las que necesita más ayuda. Algunas veces los
tutores o terapeutas del lenguaje o del habla también trabajan con los
niños.

Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para

lidiar con ellos pueden mejorar el problema.

2
Objetivo general
 Desarrollar competencias y valores en prevención, diagnóstico y
tratamiento psicopedagógico de estudiantes que presentan dificultades
y/o trastornos del aprendizaje, contribuyendo de esta manera al
mejoramiento de la calidad del aprendizaje.

 El tratamiento de los TA tiene como objetivo que los niños puedan, a

pesar de la dificultad en un área específica, adquirir los conocimientos
fundamentales para conseguir la titulación escolar de la enseñanza
obligatoria. En algunos casos incluso hasta la formación universitaria.

Objetivos específicos
 Analizar los diferentes enfoques psicopedagógicos situando la acción
pedagógica en el marco de las políticas y normativas nacionales

 Reconocer la etiología, conceptualización y características de las

diferentes dificultades y/o Trastornos del aprendizaje desde una
perspectiva neuropsicológica y educacional

 Manejar estrategias de diagnóstico e intervención psicopedagógica de

los principales trastornos del aprendizaje

 Valorar las diferencias educativas y socioculturales que presentan los

estudiantes, destacando el nuevo rol del especialista en problemas del
aprendizaje y el trabajo interdisciplinario.

3
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades
específicas de aprendizaje y otros trastornos de Hudson) y otras fuentes
de interés científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que
realices la siguiente actividad:

Realiza un portafolio sobre los trastornos de aprendizaje, antecedentes

históricos importantes, tipos, posibles factores causantes y contextos de
intervención de los mismos.

¿Que son los trastornos del aprendizaje?

Los trastornos del aprendizaje son dificultades que presentan algunos niños
y niñas a la hora de aprender a leer, escribir, calcular, se suelen detectar en la
etapa de la escolarización, y cada vez son más frecuentes, esto se explica
porque el inicio de la enseñanza se adelanta cada vez más, muchos niños
pueden llegar a tener dificultades en la escuela con respecto a algunos temas o
habilidades de vez en cuando, los niños se esfuerzan y todavía luchan con un
conjunto específico de ciertas habilidades, esto podría ser signo de que estos
tengan un trastorno del aprendizaje, aun cuando su motivación o inteligencia en
general no estén afectadas.

Los trastornos en el aprendizaje (TA) son la alteración psicológica más

frecuente que se presenta durante la etapa escolar en la población infantil, por
lo que es importante su estudio, comprensión y atención, ya que produce
alteraciones tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas
que lo tienen a su cargo, ya sea en la escuela o en el hogar. Pero antes de
iniciar con la descripción de las diferentes definiciones y clasificaciones,
empezaré con la descripción de algunos estudios que nos pueden acercar a la
dimensión que tiene este fenómeno.

4
Antecedentes históricos.
El conocimiento de los orígenes de una ciencia o de las investigaciones que la
configuran es el punto de partida para la comprensión de su nivel de
conocimiento actual y de la validez de los estudios efectuados a lo largo de los
años.

Los primeros estudios clínicos sobre las Dificultades de Aprendizaje que

hemos podido pesquisar fueron los de Quirós y Azcoaga en Argentina, de Olea
en Santiago de Chile, de Mendilarhasu y Rebollo en Uruguay, de Sardi de Selle
y Feldman en Venezuela, de Alarcón y Blumenfeld en Perú. Todos ellos
aparecieron en las décadas de los años 50 y 60.

Tal vez el libro más conocido en nuestro medio fue “La Dislexia en la niñez”
(1965) de Quirós, donde describe las dislexias como “una perturbación del
lenguaje que perturba el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura”.

Tipos.
En el DSM-5 (Manual Diagnóstico de los Trastornos Mentales), los
trastornos del aprendizaje se clasificaban en:

 Trastorno de la lectura
 Trastorno del cálculo
 Trastorno de la expresión escrita.

5
Dislexia.
La dislexia viene definida por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM, en su versión 5) como un trastorno específico del
aprendizaje incluido dentro de la categoría de trastornos del neurodesarrollo.
Cuando los niños están aprendiendo a leer y a escribir en el jardín infantil y en
primer grado, es común que confundan la letra “b” con la “d”, el número “6” con
el “9” y que confundan otros tipos de palabras.

Antecedente histórico
Los orígenes de la dislexia en la literatura científica están ligados a los
primeros descubrimientos sobre problemas de lenguaje, principalmente a
problemas de afasia adquirida, que a veces se combinaban con pérdidas de la
capacidad de leer. A partir del siglo XVI se empezó a considerar que el órgano
donde residía el pensamiento no era el corazón, sino el cerebro. Por supuesto,
hay que dar crédito al trabajo del médico austríaco Franz Joseph Gall, a
comienzos del siglo XIX, quien sugirió que cada parte específica del cerebro o
tenía una función precisa (Gall & Spurzheim, 1810), y a Pierre Paul Broca
(1861, 1865), quien localizo las áreas específicas del cerebro con funciones
lingüísticas.

Tipo de Dislexia
Para hacer una clasificación de la dislexia, deberíamos hablar de dos tipos:
adquirida y evolutiva.

1. Adquirida: aparece a causa de una lesión cerebral concreta.

2. Evolutiva: no hay una lesión cerebral concreta que la haya producido. Es la

más frecuente en el ámbito escolar.

6
Factores de riesgo
Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:

 Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

 Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer
 Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una
infección durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral
del feto
 Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la
lectura.

Intervención
Intervención psicopedagógica, antes de ser aplicado debe previsto, así como
todo el trabajo. Parte de estrategias de intervención psicopedagógica y
metodologías adecuadas para cada caso y para cada persona, en el caso de
los disléxicos no es diferente, el consejero debe planificar los medios que él
promoverá el aprendizaje de los estudiantes y segundo Capretz (2012) la mejor
manera de trabajar con un disléxico está explorando el aprendizaje
multisensorial con el juguetón, IE usando otros canales distintos de la visión,
por ejemplo, caminar con el niño en una carta Que interactuar con la caja táctil
hacer Jell-o en la forma de las letras, hacer una sopa de letras, venda al niño a
su tratando de averiguar con el dedo en forma de letra o palabra, pasta o
habichuelas encima de la letra etc. Pero es altamente recomendado por el
autor "de papel" y actividades de interruptor con fideos y oralidad, por ejemplo,
el enfoque del estudiante aprendizaje, con no debe centrarse todo nuestro
trabajo en el problema.

Discalculia.
La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, denominado en
el DSM5 como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad
matemática, se refiere a una dificultad permanente para aprender o
comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o aritmética. Las
matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia

7
puede hacer que un adolescente no comprenda incluso conceptos matemáticos
básicos.

Antecedente histórico
Los primeros estudios sobre la discalculia comenzaron en 1920 por el
Neurólogo Salomón Henschen, el acuño el término Acalculia (Incapacidad para
usar números) luego de una extensa investigación realizada a más de 260
pacientes que padecían algún déficit en sus habilidades numéricas. Sobre este
enorme zócalo de datos concluyo: “En el cerebro existe un sistema que
subyace a los procesos aritméticos y que es independiente, o casi, de los
sistemas para el habla o la música” en la misma publicación afirmo “La
habilidad para el cálculo es una función cerebral altamente compleja que
resulta de la colaboración de varias áreas posteriores del hemisferio izquierdo”
En 1924 Josef Gerstmann el neurólogo alemán fue el primero en diferenciar la
Acalculia o discalculia, Agrafia o digrafía y la Agnosia digital (incapacidad para
nombrar los dedos de la mano), e incapacidad de distinguir entre la izquierda y
la derecha. A estos cuatro síntomas primarios se les conoce como Síndrome
de Gerstmann.

Este Síndrome es uno de los más severos puesto que es producido por una
lesión en la región Parietal Inferior Izquierda, Centro de Nuestras Habilidades
Numéricas según Gerstmann Otra importante aportación hizo H.Berger quien
en 1926 diferencio entre la Acalculia Primaria y la Acalculia Secundaria. La
Primaria la definió como: “Un trastorno solo del cálculo sin afectación alguna
del lenguaje o razonamiento”, 11 mientras que en la secundaria “Llevaba
asociada otras alteraciones verbales, espacios temporales o de razonamiento”.

Tipos de discalculia
 Discalculia Verbal: Aquella que presenta dificultades en nombrar las
cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las
relaciones.
 Discalculia Practognóstica: Dificultades para enumerar, comparar,
manipular objetos matemáticamente.

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  Discalculia Léxica: Dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.
 Discalculia Gráfica: Dificultades en la escritura de símbolos
matemáticos.
 Discalculia Ideognóstica: Dificultades en hacer operaciones mentales
y en la comprensión de conceptos matemáticos.
 Discalculia Operacional: Dificultades en la ejecución de operaciones y
cálculos numéricos.

Factores causales
No se conoce la causa exacta de la discalculia, pero se ha identificado que
ciertos factores influyen, como: los genéticos, el desarrollo cerebral, el medio
ambiente, lesión cerebral, TDAH y dislexia. Intervención:

Para la realización de la intervención se seguirá el procedimiento siguiente:

- El equipo formado por el CDO y la consulta especializada dará las
recomendaciones de las posibles intervenciones puesto que conoce al escolar,
entiende la información de las evaluaciones realizadas y conoce los
componentes y enfoques de intervención para los estudiantes con Discalculia.

- Las intervenciones se realizarán en la escuela a través del maestro regular

en el aula y un maestro especializado en un horario remedial. Serán incluidas
como parte del modelo de la escuela primaria y secundaria vigente por el
MINED.

- El CDO es el encargado de evaluar el progreso en la intervención mediante

pruebas estandarizadas aplicadas sistemáticamente a lo largo del proceso de
intervención.

- La intervención propuesta deberá contener las categorías que se encuentran

en este manual.

Trastorno de lectura.
Supone el 80% del total de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje.
Además, afecta hasta un 5% de los niños escolarizados. Básicamente en una
disminución del rendimiento en la lectura; es decir, el rendimiento del alumno

9
se sitúa hasta dos desviaciones típicas por debajo del rendimiento esperado
para la edad, coeficiente intelectual y escolaridad del niño. Esto se evidencia a
través de pruebas normalizadas de aprendizaje, administradas individualmente.

Disortografía.
Es un trastorno que altera y dificulta la comprensión de las reglas ortográficas.
Se observa en los niños que, a pesar de Avanzar en los años escolares se
caracterizan por tener una pésima ortografía. En este caso el alumno muestra
unas habilidades para escribir por debajo de lo esperado para su edad,
coeficiente intelectual y escolaridad (también dos desviaciones típicas por
debajo). Como en todos los trastornos del aprendizaje, existe también una
interferencia en la vida diaria o en el rendimiento académico, y en caso de
déficit sensorial las dificultades exceden a las que éste podría justificar.

Antecedente histórico.
Según las investigaciones de varios expertos podemos encontrar algunas
definiciones que se mencionan a continuación: Jordán (1980) “inhabilidad para
el manejo de la escritura” (p.5), Portellano Pérez (1985) “como dificultades en
las destrezas motoras (p.5); Dueñas (1987) “como un trastorno de tipo
funcional que afecta la escritura del sujeto” (p.5); en el libro titulado Manual de
Psiquiatría Infantil, escribe el autor: “será distrófico todo niño cuya escritura sea
defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique
(Ajuriaguerra, 2007, pág. 228), por último “una escritura defectuosa y poco
legible con letras mal formadas o deformadas (Rivas y Fernández , 2004, pág.
228) Concluyendo diríamos que la disgrafía es un trastorno funcional que
perturba la escritura, dificultando de esta manera el normal desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.

La letra del niño distrófico se caracteriza por su falta de legibilidad ya que su

grafismo se compone de letras de gran tamaño, inclinadas, deformes, excesivo
o poco espaciamiento entre letras, palabras o renglones, enlaces indebidos
entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, escritura dificultosa de
comprender.

Generalmente en el niño distrófico se observan las siguientes características:

 Lentitud al escribir

10
  Letra ilegible.
 Posturas inadecuadas: corporal, de la hoja y del útil escritor.
 Desorientación espacio temporal.
 Trastorno del ritmo.
 Escritura rígida, torpe y difusa con letras mal formadas.

Tipos de disgrafia.

 Disgrafía fonológica: se ve afectada fundamentalmente la vía

fonológica. El niño tiene mayores dificultades para escribir
pseudopalabras que palabras y es frecuente la lexicalización (transforma
las pseudopalabras en palabras con las que está familiarizado).
 Disgrafía superficial: se ve afectada la ruta léxica. El niño escribe
correctamente las pseudopalabras y las palabras de ortografía no
arbitraria. Experimenta problemas, sin embargo, para escribir palabras
irregulares con ortografía arbitraria, lo que le lleva a cometer múltiples
errores ortográficos. Presente, además, dificultades para escribir
palabras homófonas o poligráficas y escribe con lentitud.
 Disgrafía mixta: es la más habitual ya que las dificultades para adquirir
una ruta dificultad el aprendizaje de la otra.

Posibles factores causantes.

 Son causados por diferencias en la estructura del cerebro y afectan la
forma en que el cerebro procesa la información. En general, estas
diferencias están presentes desde el nacimiento.
 Algunos de los factores que pueden contribuir al desarrollo de un
trastorno del aprendizaje incluyen la genética, exposición a sustancias
en el ambiente (como el plomo) y problemas durante el embarazo (como
abuso de sustancias cuando la mamá está embarazada).

11
Antecedentes familiares y genética.
Los antecedentes familiares de trastornos del aprendizaje aumentan el
riesgo de que un niño desarrolle un trastorno.

Riesgos prenatales y neonatales.

El crecimiento deficiente en el útero (restricción grave del crecimiento
intrauterino), la exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer, el
nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con
trastornos del aprendizaje.

Traumas psicológicos.
El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden afectar el
desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.

Contextos de intervención de los mismos.

Salón de recursos. Su hijo puede calificar para servicios especiales de
medio tiempo o tiempo completo en un salón de recursos para ciertas
materias académicas específicas, mientras que para otras materias y
actividades asiste al sistema académico "convencional".

Inclusión total/parcial al sistema académico convencional.

Se trata de un sistema en que un joven con discapacidades recibe
educación conjuntamente con sus compañeros sin discapacidades en la
medida de lo posible.

 Intervenciones "desviadas".
Aparte de la intervención directa, las estrategias "desviadas" también
son muy efectivas en los niños. Este es un método en el que las
debilidades se evitan o evaden.

12
Apoyo en casa.
En casa, usted puede modificar el entorno o clima emocional, mantener
expectativas realistas y en general apoyar a su hijo. Desarrolle rutinas
para hacer las tareas, está disponible para ayudarle, mantenga la casa
en silencio durante el horario de tareas.

Otras intervenciones.
Si su hijo se siente deprimido, ansioso o desalentado, es probable que
necesite asesoramiento psicológico, algunas veces el asesoramiento
familiar es muy útil para que los miembros de la familia puedan entender
de mejor manera sus necesidades.

Tratamientos controversiales.
Existen muchos tratamientos que no se han probados para los
problemas de aprendizaje, incluyendo las mega vitaminas, ejercicios de
patrón, ejercicios visuales, anteojos especiales y dietas que eliminan
ciertos tipos de alimentos o aditivos.

Contextos de intervención de los mismos

Para intervenir en este problema de aprendizaje es necesario utilizar un
tratamiento más común para las discapacidades de aprendizaje es la
educación especial, un maestro u otro especialista del aprendizaje puede
ayudar a su hijo a aprender a enfocarse en sus puntos fuertes y encontrar
formas de compensar sus puntos débiles. Los maestros pueden ofrecer
métodos especiales para enseñanza, y incluso realizar cambios en el aula o
utilizar tecnologías que pueden ayudar a las necesidades de aprendizaje de
su hijo, en casos, los tutores o terapeutas del habla o del lenguaje también
trabajan con los niños.

Dispraxia
Es un trastorno que afecta el desarrollo de las habilidades motoras. Las
personas con dispraxia tienen problemas para la planificación y la realización

13
de tareas de motricidad fina. Esto puede variar de tareas motoras sencillas,
como diciendo adiós a tareas más complejas, como cepillarse los dientes.

Antecedente histórico:
Praxia viene de una palabra griega que significa hacer. De modo que dispraxia
significa dificultad para hacer. El Trastorno del Desarrollo de la Coordinación
(TDC) es otro término empleado para dispraxia, y ambos se usan a menudo
indistintamente.

Decir “del Desarrollo” significa que la persona nació con esa condición, y que
no sucede como consecuencia de lesiones o enfermedades.

Por simplificar, el término “dispraxia” será el empleado a lo largo de este

capítulo.

Es un trastorno común que afecta a la coordinación de la motricidad fina y/o

gruesa en niños y adultos.

Tipos de dispraxia:
1. Dispraxia ideacional: Este tipo de dispraxia se caracteriza por el hecho de
que el problema no es únicamente a nivel motor, sino que el sujeto presenta
dificultades para planificar a nivel de idea la secuencia de movimientos
necesarios para realizar una acción concreta.

2. Dispraxia ideomotora: En la dispraxia ideo motora la principal dificultad se

encuentra de en el seguimiento de la cadena de movimientos necesarios para
llevar a cabo una acción sencilla. La dificultad se da únicamente a nivel motor,

3. Dispraxia constructiva: Se trata de un tipo de dispraxia en la que quien la

padece tiene dificultades para entender las relaciones espaciales y actuar
conforme a ellas. Por ejemplo, un niño con este problema tendrá problemas
para realizar una copia de una imagen o a la hora de organizarse.

4. Dispraxia oromotora o apraxia verbal: En este tipo de dispraxia el sujeto presenta

dificultades en la coordinación de los movimientos necesarios para
comunicarse oralmente, a pesar de saber qué quiere decir. Se dificulta producir
sonidos inteligibles.

14
Factores causales.
Las causas de la aparición de la dispraxia no son totalmente conocidas, pero
se sospecha que se deben a alteraciones existentes a lo largo del
neurodesarrollo que generan que las áreas cerebrales vinculadas a la
integración de la información motora y su secuenciación no maduren
correctamente, estas áreas cerebrales están ubicadas en la parte posterior de
los lóbulos frontales y alrededor de la cisura de Rolando.

Por lo general se debe a causas innatas, pero puede verse provocada por
lesiones, enfermedades y traumatismos durante la infancia.

Intervención:
Tu actitud es muy importante. Sencillamente, siendo consciente de las
genuinas dificultades del alumno ya estarás marcando una diferencia. Los
alumnos con dispraxia a menudo se sienten torpes y estúpidos. Por ello, es
importante hacerles saber que no eres de esa opinión.

La intervención psicológica en los niños y adolescentes TDAH debe incluir

dominios en los que el afectado manifiesta algún problema como cognitivo,
emocional, comportamental:

-Abordaje psicoeducaciones

-Terapia cognitivo

-conductual Terapía de modificación de conducta

-Entrenamiento en habilidades sociales

15
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez.
Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la
adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención,
controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el
resultado) o ser excesivamente activos.

Antecedente histórico
El trastorno con síntomas similares al TDAH apareció por primera vez en la
(APA) de la American Psychiatric Association `Manual de Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM)` en 1968. Se llama `reacción
hipercinética de la infancia`, que se consideraba el principal síntoma de
hiperactividad. Ritalin, un medicamento estimulante que se había introducido a
mediados de la década de los 50, llegó a ser ampliamente utilizado para tratar
a los pacientes hiperactivos. Profesionales de la salud mental creían que la
hiperactividad era una condición de la infancia de los pacientes que
eventualmente se supera.

Tipos de (TDAH):
Hay tres tipos diferentes de TDAH, según qué tipos de síntomas sean más
fuertes en la persona:

 Presentación en la que predomina la falta de atención: Es difícil para

la persona organizarse o terminar una tarea, prestar atención a los

16
 detalles o seguir instrucciones o conversaciones. La persona se distrae
fácilmente o se olvida de detalles de la rutina diaria.

 Presentación la hiperactividad/impulsividad: La persona se mueve

nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse sentada quieta
durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras hace la tarea
escolar). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar
constantemente, la persona se siente inquieta y tiene problemas con la
impulsividad, una persona que es impulsiva puede interrumpir mucho a
otros, agarrar cosas que les pertenecen a otros o hablar en momentos
inapropiados.

 Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores

están igualmente presentes en la persona.

Factores causales:
Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores
de riesgo posibles que incluyen los siguientes:

 Lesión cerebral
 Exposición ambiental (p. ej., al plomo)
 Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo.

Intervención.
La intervención psicológica en el Trastorno por déficit de atención e
Hiperactividad (TDAH) es una terapia para ayudar a los niños y adolescentes a
desarrollar su capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología nuclear
del trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la
socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol, auto
instrucciones, pensamientos reflexivos, modificación de conductas disruptivas,
relajación, etc.

17
Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Son una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales significativos.

Antecedentes históricos.
El autismo del término primero fue utilizado por el psiquiatra Eugen Bleuler en
1908. Él lo utilizó para describir un paciente esquizofrénico que se había
replegado en su propio mundo. La palabra griega “autos” significó que uno
mismo-admiración y el repliegue mórbido dentro del mismo. Los pioneros en la
investigación en autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner. Trabajaban por
separado en los años 40.

Asperger describió a niños muy capaces mientras que Kanner describió a los
niños que eran seriamente afectados. Sus opiniones seguían siendo útiles para
los médicos para las tres décadas próximas.

Tipos de Espectro Autista:

Autismo: Es un trastorno que habitualmente comienza durante los 3 primeros
años de vida, siendo los padres los primeros que comienzan a identificar en su
hijo comportamientos diferentes a los niños de su edad. Algunos de estos
síntomas extraños son: nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy
poco sociable y solitario o no mostrar interés en identificar objetos o llamar la
atención de los padres.

Síndrome de Rett: La característica diferencial de este tipo de autismo es que

se presenta casi con exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Las

18
personas afectadas comienzan a sufrir un proceso degenerativo y progresivo
del sistema nervioso que se manifiesta en forma de alteraciones en la
comunicación, la cognición y la motricidad (tanto fina como gruesa) alrededor
de los 2 años. Estas niñas tienen un desarrollo psicomotor normal, al menos en
apariencia, hasta entonces.

Síndrome de Asperger: Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones,

tardío de diagnosticar porque las personas afectadas no tienen ningún tipo de
discapacidad intelectual ni rasgo físico que lo identifique.

El déficit se encuentra por lo tanto en el campo de las habilidades sociales y el

comportamiento, siendo lo suficientemente importante como para comprometer
seriamente su desarrollo e integración social y laboral. Problemas de
interacción social, falta de empatía, poca coordinación psicomotriz, no entender
las ironías ni el doble sentido del lenguaje y la obsesión con ciertos temas, son
algunas de las características más habituales en el Asperger.

Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller: Suele aparecer sobre

los 2 años, aunque en ocasiones no se hace evidente hasta pasados los 10.
Coincide con los otros tipos de autismo en afectar a las mismas áreas
(lenguaje, función social y motricidad), pero se diferencia en su carácter
regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da
cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Es una etiqueta

diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas clínicos son
demasiado heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los otros tipos.
También se presentan trastornos de reciprocidad social, problemas severos de
comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas
y estereotipadas.

Factores causales:
 Genética. Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los
trastornos del espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del
espectro autista pueden estar asociados con un trastorno genético,
como el síndrome de Rett o el síndrome del cromosoma X frágil. Para
otros, los cambios genéticos (mutaciones) pueden aumentar el riesgo de
padecer trastorno del espectro autista. Más aún, otros genes pueden

19
 afectar el desarrollo del cerebro o el modo en que se comunican las
neuronas cerebrales, o pueden determinar la gravedad de los síntomas.
Algunas mutaciones genéticas parecen ser hereditarias, mientras que
otras suceden de manera espontánea.
 Factores ambientales. Actualmente, los investigadores estudian si
factores, como las infecciones virales, los medicamentos, las
complicaciones durante el embarazo o los contaminantes del aire,
desempeñan un papel en el desencadenamiento del trastorno del
espectro autista.

Intervención:
Lo primero que hay que tener en cuenta es que el autismo no tiene cura, por lo
tanto, acompañará al niño durante todo su periplo vital. Lo que sí tiene es
tratamiento, que de realizarse adecuadamente pueden contribuir eficazmente a
su desarrollo y bienestar.

El grado de mejoría e integración social de un alumno con autismo no depende

exclusivamente de la educación que reciba, puesto que influyen otros muchos
factores como: tipo de autismo, grado de afectación y entorno familiar y social.
Sin embargo, está demostrado que una educación de calidad, donde se utilicen
métodos y terapias adecuadas y estimulantes, y siempre que sea posible en el
aula ordinaria, es fundamental en el desarrollo de estos niños.

La intervención educativa de un niño autista debe realizarse siempre bajo la

supervisión y apoyo de personal especializado o con formación específica.

Es muy importante que tenga un enfoque que abarque las siguientes dimensiones básicas:
 Identidad y auto reconocimiento.
 Capacidades de relación social.
 Autocontrol.
 Competencias de anticipación.
 Procesos de utilización adecuada de conductas aprendidas.

Para lograr estos procesos y competencias, el maestro y los especialistas

deben utilizar principalmente: terapias psicomotoras, aprendizaje por imitación

20
y topo tipo de juegos donde prime la experimentación y la implicación de todos
los sentidos

Trastorno obsesivo compulsivo (TOC)

Se caracteriza por un patrón de pensamientos y miedos no deseados
(obsesiones) que provocan comportamientos repetitivos (compulsiones). Estas
obsesiones y compulsiones interfieren en las actividades diarias y causan un
gran sufrimiento emocional.

Antecedentes históricos:
Es un trastorno que tiene su origen en el cerebro. El cerebro de las personas
con un TOC funciona de manera diferente, es decir, el cerebro hace que la
persona tenga que repetir muchas veces algunos comportamientos ante
situaciones que son normales, pero que el cerebro percibe como peligrosas.

Tipo:
 Contaminación. Se trata de un tipo que puede hacer referencia a la
obsesión por la limpieza o por la higiene personal. En estos casos, las
personas que lo padecen piensan que ellas o su entorno está
contaminado (obsesión) y se limpian o limpian constantemente
(compulsión) para eliminar la suciedad.

 Repetición. Piensan que si no hacen determinado número de cosas

algo malo pasará. Por ejemplo, piensan que si no dicen 3 veces la
palabra “cielo” le pasará algo malo a un familiar cercano (obsesión), por
lo tanto, repiten la palabra (compulsión) para que algo malo no ocurra.

21
  Acumulación. Guardan muchos objetos como periódicos, envases, etc.
porque tienen miedo de tirar algo que les puede servir o es importante.
Por ejemplo, una persona tiene miedo de tirar algo importante (obsesión)
y, por lo tanto, guarda todos los periódicos (compulsión). Es importante
diferenciar este trastorno (trastorno por acumulación) del síndrome de
Diógenes. En este último se acumula basura mientras que en el
trastorno por acumulación lo que se acumula no es necesariamente
basura.

 Verificación. Estas personas tienen que comprobar todo el rato que han
hecho las cosas bien porque sino piensan que algo malo pasará. Por
ejemplo, piensan que si no cierran la llave del gas habrá una explosión
(obsesión) por lo tanto, comprueban constantemente que han cerrado la
llave del gas (compulsión).

 Orden. Utilizan reglas y pautas para ordenar todo lo que tienen porque
sino piensan que pasará algo malo. Por ejemplo, una persona piensa
que si los lápices no están ordenados de mayor a menor le pasará algo
malo (obsesión), por lo tanto, los ordena (compulsión).

 Fobia de impulso. Miedo a hacerse daño o a hacer daño a alguien.

Factores causales:
Se desconocen las causas de la aparición y el mantenimiento del TOC. Aun
así, diversas investigaciones han puesto de manifiesto que pueden existir
factores genéticos y familiares, alteraciones en la neuroquímica cerebral,
situaciones de estrés, etc.

Intervención:
Los pasos para ayudar a diagnosticar el trastorno obsesivo compulsivo pueden
incluir:

 Evaluación psicológica. Esto incluye hablar de tus pensamientos,

sentimientos, síntomas y patrones de conducta para determinar si tienes

22
 obsesiones o conductas compulsivas que interfieren en tu calidad de
vida. Si lo permites, esto puede incluir hablar con tu familia o amigos.

 Criterios de diagnóstico para el trastorno obsesivo compulsivo. El

médico puede utilizar los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico
de Trastornos Mentales (DSM-5, por sus siglas en inglés), publicado por
la American Psychiatric Association (Asociación Estadounidense de
Psiquiatría).

 Examen físico. Esto se puede hacer para ayudar a descartar otros

problemas que podrían estar causando síntomas y para revisar cualquier
complicación relacionada.

Opinión personal
Muchos niños pueden tener dificultades en la escuela con respecto a
algunos temas o habilidades de vez en cuando. Cuando los niños se
esfuerzan y todavía luchan con un conjunto específico de habilidades,
esto podría ser signo de un trastorno del aprendizaje. Tener un trastorno
del aprendizaje significa que un niño tiene una dificultad en una o más
áreas del aprendizaje, aun cuando su motivación o inteligencia en
general no estén afectadas.
Algunos ejemplos de trastorno del aprendizaje son los siguientes:
 Dislexia: dificultad con la lectura.
 Discalculia: dificultad con las matemáticas.
 Disgrafia: dificultad con la escritura. Los niños con trastornos del
aprendizaje pueden sentirse frustrados por no poder dominar un tema a
pesar de su esfuerzo, y pueden comportarse mal, sentirse
desamparados o abstraerse.
El trastorno del aprendizaje también puede presentarse con trastornos
conductuales o emocionales, como el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) o ansiedad. La combinación de los problemas
puede hacer que sea particularmente difícil para un niño tener éxito en la

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 escuela. El diagnóstico adecuado de cada trastorno es crucial para que
el niño pueda recibir la ayuda correcta para cada uno.

Conclusión.
Los problemas de aprendizaje
afectan la manera en la que
una persona concibe,
entiende, recuerda y responde a
cualquier información que se
presenta nueva. Los
problemas de aprendizaje
ocurren en niños muy
pequeños, a menudo pasan

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desapercibidos hasta que el
niño llega a la edad
escolar. Los niños con
estos
problemas también tienen
trastorno de déficit de atención
e hiperactividad (TDAH), que
dificulta la concentración.
Las evaluaciones y pruebas
realizadas por un profesional
capacitado pueden ayudar
a identificar un problema de
aprendizaje. El siguiente paso
es la educación especial, el
cual incluye ayuda para el niño
en las áreas en las que la
necesita más. Algunas veces

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los tutores, terapeutas del
habla también trabajan con
los niños. Aunque estos
problemas no desaparecen,
podemos ayudar a los
pequeños con estrategias
para
mejorar el problema
Conclusión.
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona
concibe, entiende, recuerda y responde a cualquier información que se
presenta nueva. Los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy
pequeños, a menudo pasan desapercibidos hasta que el niño llega a la
edad escolar. Los niños con estos problemas también tienen trastorno
de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la
concentración.
Las evaluaciones y pruebas realizadas por un profesional capacitado
pueden ayudar identificar un problema de aprendizaje, el siguiente paso
es la educación especial, el cual incluye ayuda para el niño en las áreas
en las que la necesita más. Algunas veces los tutores, terapeutas del
habla también trabajan con los niños. Aunque estos problemas no
desaparecen, podemos ayudar a los pequeños con estrategias para
mejorar el problema.

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 I. Referencias

https://www.cdc.gov/

https://psicologiaeficaznl.wordpress.com/

https://psicologiaymente.com/

Referencia Cesip. (2006). Dificultades de aprendizaje. Obtenido

dehttp://www.cesip.org.pe/sites/default/
files/27dificultades_de_aprendizaje.pdfKliegman RM, et al.
Neurodevelopmental function and dysfunction in the school-age child. In:
Nelson Textbook of Pediatrics. 20th ed. Philadelphia, Pa.: Elsevier;2016.
https://www.clinicalkey.com. Accessed Jan. 22, 2019.

Referencia Cesip. (2006).

Dificultades de aprendizaje.
Obtenido de
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http://www.cesip.org.pe/sites/
default/
files/27dificultades_de_aprendi
zaje.pdf
Kliegman RM, et al.
Neurodevelopmental function
and dysfunction in the school-
age child. In: Nelson Textbook
of Pediatrics. 20th ed.
Philadelphia, Pa.: Elsevier;
2016.
https://www.clinicalkey.com.
Accessed Jan. 22, 2019.

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