7mo-Ess-Micro - Pud

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARCIAL UNO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Séptimo. Fecha: 20 de junio al 11 de julio de
2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta e
presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de lo
actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construi
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: su identidad y la unidad en la diversidad.
Comprender la relación de los conglomerados humanos con su ambiente y su capacidad de transformar la

naturaleza y la sociedad mediante el trabajo y la acción política organizada, para satisfacer sus necesidade
y construir sus culturas.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
 CS.3.1.32.  I.CS.3.4.1. Analiza  Observar y lectura de textos donde conste la  Técnica:
Analizar la las condiciones del organización territorial del Ecuador.  Observación.
organización del Ecuador de 1830  Distribuir del trabajo de manera individual o por  Medición.
Estado (población, territorio,
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
ecuatoriano en sus diversidad étnica, grupos.  Instrumento:
primeros años de grupos sociales, vida  Seleccionar de recursos bibliográficos o  Registro.
vida republicana. en las ciudades), el apuntes de la materia.  Rúbrica.
papel de la  Establecer de guías para la recolección de a  Portafolio.
regionalización y sus información.  Trabajos prácticos.
oligarquías en la  Elaborar de cuestionarios escritos para la  Evaluación
reproducción de la orientación del trabajo a realizarse.
pobreza y desunión.  Distribuir del trabajo individual o grupal.
(I.2.)  Análisis de las provincias, cantones, parroquias
y regiones transversales.
 Revisar de los contenidos bibliográficos y de
apuntes del estudiante.
 Ubicación de la utilidad para el desarrollo
nacional.
 CS.3.1.33.  I.CS.3.5.1. Explica la  Discutir sobre los inicios históricos de la  Técnica:

Explicar los inicios vinculación del país República.  Observación.
históricos de la al sistema mundial de  Seleccionar de un tema específico en base a  Medición.
República, producción, una pregunta.  Instrumento:
subrayando el destacando el papel  Delimitar alcance y dirección del mismo.  Registro.
predominio del del floreanismo, el  Enlistar varias respuestas subrayando el
floreanismo y el esfuerzo organizador

esfuerzo de Rocafuerte, la predominio del floreanismo.  Rúbrica.
organizador de Revolución marcista,  Seleccionar de alternativas que pueden  Portafolio.
Rocafuerte. el régimen de García investigarse de acuerdo a las disponibilidades.  Trabajos prácticos.
Moreno y el auge  Organizar el trabajo en forma individual, grupal,  Evaluación
cacaotero. (I.2.) etc., referente al esfuerzo organizador de
Rocafuerte.
 Dar instrucciones claras y precisas sobre el
trabajo.
 Entregar materiales.
 Guiar el cumplimiento de tareas.
 Analizar y discutir en los grupos.
 Elaborar informes parciales.
 Compilar y analizar las respuestas de cada
grupo.
 Fundamentar la misma.
 Exponer informes en plenarias del predominio
del floreanismo.
 Esquematizar los resultados obtenidos.
 Jerarquizar aspectos relevantes.
 CS.3.1.34.  I.CS.3.5.1. Explica la  Comentarios de experiencias e historias.  Técnica:

Analizar el impacto vinculación del país  Lluvia de ideas.  Observación.
de la “Revolución al sistema mundial de  Generar preguntas sobre la revolución marcista.  Medición.
marcista” y la producción,  ¿Quién fue Roca? ¿Quién fue Ascázubi?  Instrumento:
situación de destacando el papel  Selección de recursos bibliográficos o apuntes  Registro.
inestabilidad y del floreanismo, el de la materia.  Rúbrica.
conflicto que esfuerzo organizador  Establecimiento de guías para la recolección de  Portafolio.
desembocó en la de Rocafuerte, la la información.  Trabajos prácticos.
crisis nacional de Revolución marcista,
 Describir sobre la revolución marcista.  Evaluación
1859. el régimen de García
 Lectura de los aspectos relevantes de Roca y
Moreno y el auge
Ascázubi.
cacaotero. (I.2.)
 Elaboración de cuestionarios escritos para la
orientación del trabajo a realizarse.
 Realizar resúmenes de la biografía de Roca y
Ascázubi..
 Revisión de los contenidos bibliográficos y de
 CS.3.1.35.  I.CS.3.5.1. Explica la  Ubicación del estudiante en el proceso de  Técnica:

Examinar el vinculación del país consolidación del Estado.  Observación.
proceso de al sistema mundial de  Orientar la observación mediante  Medición.
consolidación del producción, cuestionamientos a mapas y planos.

Estado bajo el destacando el papel  Delimitar el hecho o fenómeno de estudio.  Instrumento:
régimen de García del floreanismo, el  Distinguir elementos relevantes.  Registro.
Moreno y su esfuerzo organizador  Señalar características sobresalientes: tamaño,  Rúbrica.
proyecto. de Rocafuerte, la extensión, función, importancia, liderazgo, etc.  Portafolio.
Revolución marcista,  Visualizar cambios producidos en el medio por  Trabajos prácticos.
el régimen de García la influencia del proyecto de García Moreno.  Evaluación
Moreno y el auge  Señalar características de los grupos humanos
cacaotero. (I.2.) en relación al medio.
 Establecer funciones.
 Enlistar elementos componentes del régimen de
García Moreno.
 Identificar elementos relevantes de la
consolidación del Estado.
 Clasificar.
 Jerarquizar.
 Contrastar los aspectos analógicos y diferentes.
 Aplicación:
 Representar gráficamente el proceso de
consolidación del Estado.
 Trazar croquis y planos.

 Ilustrar croquis
 Elaborar cuadros de contrastes y resúmenes.
 CS.3.1.36.  I.CS.3.5.1. Explica la  Recuento de experiencias obtenidas  Técnica:

Analizar la etapa vinculación del país  Observación de diferentes gobernantes de la  Observación.
18751895 con el al sistema mundial de época en estudio  Medición.
inicio del auge producción,  Lectura y análisis de la etapa 18751895.  Instrumento:
cacaotero y sus destacando el papel  Obtener conclusiones orales y escritas.  Registro.
conflictos sociales del floreanismo, el  Elaboración de cuestionarios escritos.  Rúbrica.
y políticos. esfuerzo organizador  Escribir aspectos relevantes del auge cacaotero  Portafolio.
de Rocafuerte, la  Análisis de los diferentes gobernantes que  Trabajos prácticos.
Revolución marcista, influyeron.  Evaluación
el régimen de García
 Revisión de los contenidos bibliográficos y de
Moreno y el auge
cacaotero. (I.2.)  Realizar resúmenes con datos del auge
cacaotero.
 Revisión de trabajos dirigidos
 CS.3.1.37.  I.CS.3.5.2. Explica  Ubicación del estudiante en el medio ambiente  Técnica:

Explicar los los principales acerca de los principales esfuerzos intelectuales  Observación.
principales esfuerzos que se dieron a fines del siglo  Medición.
esfuerzos intelectuales que se

intelectuales que dieron a fines del  XIX.  Instrumento:
se dieron a fines siglo XIX por  Orientar la observación mediante  Registro.
del siglo entender el país, su cuestionamientos a mapas y planos.  Rúbrica.
 XIX por entender identidad y la  Delimitar el hecho o fenómeno de estudio.  Portafolio.
el país y su consolidación de  Distinguir elementos relevantes.  Trabajos prácticos.
identidad, unidad nacional,  Enlistar elementos componentes de los  Evaluación
precisando sus reconociendo el esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del
principales papel que tuvo la siglo
representantes. Revolución liberal, el  XIX por entender el país.
Estado laico y la
 Señalar características sobresalientes: forma,
modernización. (I.2.)
tamaño, extensión, función, importancia,
liderazgo, etc.
 Visualizar cambios producidos en el medio por
la influencia de los esfuerzos intelectuales y sus
principales representantes.
 Señalar características de los grupos humanos
en relación al medio.
 Identificar elementos relevantes sobre la
identidad del país.
 Clasificar.

 Jerarquizar.
 Representar gráficamente al país y su
identidad.
 Trazar croquis y planos.
 Elaborar cuadros de contrastes y resúmenes.
 CS.3.1.39.  I.CS.3.5.1. Explica la  Ubicar al estudiante frente al análisis de la  Técnica:
Analizar la vinculación del país vinculación del país al sistema mundial.  Observación.
vinculación del al sistema mundial de  Delimitar los aspectos motivo de estudio.  Medición.
país al sistema producción,  Enlistar los elementos o componentes  Instrumento:
mundial con la destacando el papel referentes al predominio de la burguesía  Registro.
producción y del floreanismo, el comercial y bancaria.  Rúbrica.
exportación de esfuerzo organizador  Identificar las características sobresalientes.  Portafolio.
cacao y el de Rocafuerte, la  Reconocer personajes y sus funciones.  Trabajos prácticos.
predominio de la Revolución marcista,  Relacionar aspectos conocidos y desconocidos  Evaluación
burguesía el régimen de García sobre la producción y exportación de cacao.
comercial y Moreno y el auge  Contrastar los acontecimientos presentes con
bancaria. cacaotero. (I.2.) los anteriores.
 Valorizar la utilidad e importancia de cada
elemento.
 Ordenar en grupos los elementos comunes y no

comunes.
 Elaborar cuadros comparativos del predominio
de la burguesía comercial y bancaria.
 Escribir resúmenes.
 Ilustrara croquis.
 Elaborar resúmenes parciales y totales.
 CS.3.1.39.  .CS.3.13.1. Examina  Ubicar al estudiante frente a lo que sucede en la  Técnica:

Analizar la la importancia de las realidad nacional y la soberanía del país.  Observación.
vinculación del organizaciones  Delimitar los aspectos motivo de estudio.  Medición.
país al sistema sociales, a partir del  Enlistar las acciones para consolidar la unidad  Instrumento:
mundial con la análisis de sus nacional.  Registro.
producción y características,  Identificar las características sobresalientes.  Rúbrica.
exportación de función social y  Reconocer personajes y sus funciones.  Portafolio.
cacao y el transformaciones  Relacionar aspectos conocidos y desconocidos  Trabajos prácticos.
predominio de la históricas, acerca de la soberanía del país, a partir del  Evaluación
burguesía reconociendo el análisis del proceso ocurrido a fines del siglo
comercial y laicismo y el derecho XIX.
bancaria. a la libertad de cultos  Contrastar los acontecimientos presentes con
como un avance los anteriores.
significativo para  Valorizar la utilidad e importancia de cada
lograr una sociedad

más justa y elemento.
equitativa. (J.1., J.3.,  Ordenar en grupos los elementos comunes y no
S.1.) comunes.
 Elaborar cuadros comparativos sobre
consolidar la unidad nacional y la soberanía del
país.
 Escribir resúmenes.
 Elaborar resúmenes parciales y totales.
 I.CS.3.13.1. Examina  Diálogo sobre los antiguos y nuevos  Técnica:

 CS.3.3.10.
la importancia de las movimientos sociales.  Observación.
Identificar los
antiguos y nuevos organizaciones  Definición del tema o contenidos que requieran  Medición.
movimientos sociales, a partir del ser conocidos o profundizados.  Instrumento:

sociales que han análisis de sus  Realizar preguntas exploratorias sobre los  Registro.
influido en las características, antiguos y nuevos movimientos sociales en el  Rúbrica.
transformaciones función social y país.
 Portafolio.
de los últimos transformaciones  Analizar sobre diferentes formas de
 Trabajos prácticos.
históricas, organización en la sociedad.
tiempos.  Evaluación
reconociendo el  Establecer los caminos para la búsqueda,
laicismo y el derecho análisis de la información y presentación de
a la libertad de cultos informes o trabajo práctico.
como un avance  Describir diferentes grupos sociales de antiguos

significativo para y de la actualidad.
lograr una sociedad  Establecer semejanzas y diferencias
más justa y  Recolectar información de los antiguos y
equitativa. (J.1., J.3., nuevos movimientos sociales que han influido
S.1.) en las transformaciones.
 Analizar el nuevo conocimiento.
 Seleccionar y organizar las ideas principales y
accidentales.
 Redactar informes o desarrollar el trabajo
concreto.
 Generalización:
 Realizar resúmenes orales y escritos sobre
diferentes formas de organización de las
personas en el país.
 Discutir y complementar los criterios.
 CS.3.1.40.  I.CS.3.5.2. Explica  Recuento de experiencias obtenidas acerca del  Técnica:

Describir el los principales proceso de la Revolución liberal.  Observación.
proceso de la esfuerzos  Conversatorio dirigido entre estudiantes.  Medición.
Revolución liberal intelectuales que se  Identificar los elementos sobresalientes de los  Instrumento:
liderada por Eloy dieron a fines del principales hechos y conflictos.
Alfaro con sus siglo XIX por

principales hechos entender el país, su  Señalar las características esenciales y  Registro.
y conflictos. identidad y la accidentales de cada elemento.  Rúbrica.
consolidación de  Destacar la utilidad e importancia de la  Portafolio.
unidad nacional, Revolución liberal liderada por Eloy Alfaro.  Trabajos prácticos.
reconociendo el  Establecer relaciones causa efecto.  Evaluación
papel que tuvo la  Determinar funciones.
Revolución liberal, el  Clasificar elementos relevantes de la
Estado laico y la Revolución liberal.
modernización.
 Jerarquizar.
 (I.2.)  Contrastar los aspectos analógicos y diferentes.

 Generalización:
 Elaborar cuadros sinópticos referentes al
proceso de la Revolución liberal.
 Escribir juicios sobre textos.
 Escribir resúmenes parciales y totales en base
a guías.
 CS.3.1.41.  I.CS.3.5.2. Explica  Comentarios sobre las diferentes obras de Eloy  Técnica:
Analizar los rasgos los principales Alfaro.  Observación.
esenciales del esfuerzos  Recuento de experiencias obtenidas acerca de  Medición.
Estado laico: intelectuales que se

separación dieron a fines del los diferentes gobiernos de esa época.  Instrumento:
EstadoIglesia, la siglo XIX por  Preguntas exploratorias:  Registro.
modernización entender el país, su  ¿Quién fue Eloy Alfaro? ¿Cuáles fueron sus  Rúbrica.
estatal, la identidad y la obras? ¿Cuántas veces fue presidente? ¿Qué  Portafolio.
educación laica e consolidación de es un estado laico?  Trabajos prácticos.
incorporación de la unidad nacional,  Clasificar elementos relevantes sobre los  Evaluación
mujer a la vida reconociendo el rasgos esenciales del Estado laico.
pública. papel que tuvo la  Describir la biografía de Eloy Alfaro y sus obras
Revolución liberal, el de mayor relevancia
Estado laico y la  Definir el contenido de un Estado laico.
modernización.
 Destacar la utilidad e importancia de la
modernización estatal, la educación laica e
 (I.2.)
incorporación de la mujer a la vida pública.
 Establecer relaciones causa efecto.
 Determinar funciones.
 Jerarquizar.
 Elaborar cuadros sinópticos referentes a la
separación Estado Iglesia y la modernización
estatal.

 Ilustrar resúmenes.
 Escribir juicios sobre textos.
 Escribir resúmenes parciales y totales en base
a guías.
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
participarán en el desarrollo del proyecto, de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: LECTURA LIBRE Y RECREATIVA.
 Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés de lo

alumnos por la lectura.
 Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos comprendan lo que leen
implementando como estrategia la lectura de cuentos.
OBJETIVO DEL PROYECTO  Lograr el razonamiento de comprensión lectora en los alumnos de educación básica por medio de
lecturas utilizando las TIC´S.
 Demostrar que el empleo de estrategias didácticas por parte del docente puede mejorar el proceso
de la comprensión lectora.
 Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los alumnos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Establece relaciones  Dialogamos entre compañeros sobre la importancia de saber Técnica:

Comprender los
explícitas entre los leer y escribir.
contenidos implícitos de Observación.
contenidos de dos o más  Analizamos y contestamos las siguientes preguntas.
un texto mediante la

textos, los compara y  ¿Una persona que no sabe leer podrá escribir de forma Medición.
realización de inferencias
contrasta sus fuentes al correcta?
fundamentales a partir del Instrumento:
monitorear y autorregular  Leemos el cuento del niño que no sabía leer ni escribir.
contenido de un texto.
su comprensión mediante Registro.
Ref. LL.3.3.2. CUENTO
el uso de estrategias
Rúbrica.
cognitivas. (Ref.
‘‘EL NIÑO QUE NO SABIA LEER’’ Portafolio.
I.LL.3.3.1.)
Érase una vez, una familia muy humilde Trabajos
Inferir y sintetizar el
que vivía en la apartada ciudad de prácticos.
contenido esencial de un
Versalles en un pueblo llamado “Las
texto al diferenciar el tema Evaluación
Colina”. Que después de llevar muchos
de las ideas principales.
años de casado decidieron tener un hijo.
Ref. LL.3.3.3.
Era el mes de febrero donde el verano
hacia el día muy caluroso y las noches se
Indagar, con uso de las Identifica a los pintaban de estrellas; es a una noches
invertebrados, en función como está el día 12 Inés y su esposo
TIC y otros recursos, las
de sus semejanzas y Pablo esperaban el nacimiento de su hijo
características de los diferencias, (J.3., I.1.) (Ref. único al que llamaría Lucas. Lucas con su
animales invertebrados, I.CN.3.1.1. ) llanto y su ternura trajo consigo la felicidad a su padres y la de

más tardes la de su pueblo. A medidas que iban pasando los
describirlas y clasificarlos

años Lucas crecía fuertes, inteligentes, inquieto y lleno de alegría.
de acuerdo a sus
A los ochos años cumplidos realiza su primer viaje, a caballo,
semejanzas y diferencias,
junto a su padre y su perro Timo a horas de la madrugada hacia
explicando sus principales
la ciudad de Versalles. Iniciando así un largo viajo que cambiaría
características. Ref.
su vida; cuando el sol se destinaba a ocultarse llegan a una casa
CN.3.1.1.
verde, recibidos por los ladridos de dos perros, llamados mancha,
Dino y el señor Don Pedro gran amigo de Pablo, quien le
brindaría posada para hospedarse por tres días. Al día siguiente
I.CS.3.8.1. Describe el
Localizar los relieves, fueron al mercado de la ciudad a realizar compra de granos y
territorio del Ecuador, sus
suelos y regiones otros seres; al regresar Lucas ve a cincos niños uniformados y le
características geográficas
naturales del Ecuador con pregunta a su padre _ ¿Por qué todos esos niños están vestidos
(relieves, suelos y regiones
el apoyo de diversos iguales…? _Su padre le responde:
naturales) que lo identifican
recursos cartográficos.
como parte del espacio _Hijo mío es que esto niños asisten a una escuela.
REF.CS.3.2.3.
andino. (J.1., I.2.) Entonces el niño pregunta _ ¿y qué es una escuela papá?
Su papá responde: _Lucas una escuela es un lugar muy bonito
Resolver problemas que Formula y resuelve
donde los niños van a aprender a leer, escribir.
requieran el uso de problemas que impliquen
operaciones combinadas operaciones combinadas; Cuando llegan a la casa donde se hospedaban el niño
con números naturales e solución y comprobación. emocionado le dices a su padre, yo también quiero aprender. Su
interpretar la
solución (Ref.I.M.3.1.2.). papá con una cara muy triste le responde me gustaría mandarte a
dentro del contexto del

problema. REF.M.3.1.1. aprender hijo, pero el dinero que gano no me alcanza. Lucas le
rogo a su padre y finalmente su papá decidió mandarlo a la
escuela. El primer día de clase del niño la maestra lo recibe con
Realizar creaciones Realizar creaciones
mucho cariño. Este niño tenía un problema que todavía a esa
colectivas (narraciones colectivas (narraciones
edad no sabía leer. La maestra se preocupó y comenzó a
breves, etc.) usando las breves, etc.) usando las
ayudarlo el niño también se esforzaba por aprender pero como
técnicas propias del teatro técnicas propias del teatro
nunca había ido a la escuela se le hacía difícil; a medida que iba
de sombras. de sombras.
pasando los meses y termino el año, aun no aprendía a leer.
REF.ECA .3.2.8. REF.I.ECA .3.2.8.
Pasaron tres años, cuando ya el niño (Lucas) tenía los diez años
I.EF.3.1.2. Reconoce las
Identificar y diferenciar las con la ayuda de la maestra y el gran esfuerzo y sacrificio que el
características, objetivos y
características, hiso por aprender finalmente aprendió a leer.
proveniencias de diferentes
proveniencia y objetivos
juegos y elige participar o Después de pasar tantos años este niño llamado Lucas se hizo
de diferentes tipos de
jugar en ellos, acordando hombre se graduó de Licenciado en Derecho y también era
juegos (de relevos, con
reglas y pautas de trabajo Escritor. Sus padres se sintieron orgulloso de él, la maestra lo
elementos, cooperativos,
colectivo seguras. felicito por venir de una familia muy humilde y vivir en una zona
acuáticos, populares, en
apartada logro su sueño.
el medio natural, rondas,
entre otros) para participar Lucas fue un gran ejemplo de muchas personas que vivía en su
en ellos y reconocerlos pueblo.
como producción de la
FIN
cultura. REF.EF.3.1.1.

 Describimos el mensaje del texto.
 Detallamos sus principales actores.
 Explicamos los acontecimientos del relato.
Demonstrate appropriate I.EFL.3.2.1. Learners can
 Menciono a sus protagonistas.
classroom behaviors by say ways to take care of
 Referencio la importancia de saber leer.
participating in small the environment and
 Creamos mesas de estudio, para implementar diversas lecturas
group or whole class one’s surroundings.
de carácter analítico.
discussions. (Example: Learners can identify and
 Participamos en las siguientes lecturas.
being courteous, exhibit socially responsible
LA SEMILLITA
respecting the person behaviors at home, at
Érase una vez una semilla que cayó entre las rocas y no podía
and property of others, school and towards the
salir.
etc.) REF.EFL. 3.1.7. environment. (J.3, S.1)
Se puso muy triste y dijo:
- Nunca llegaré a ser una planta, sin tierra, sin agua y sin sol.
Un pájaro oyó a la semilla y fue a ver a la madre tierra.
- La semilla está atrapada entre las rocas y no puede salir.
Entonces, la madre tierra llamó al sol y a la lluvia. Los tres
juntos fueron donde la semilla y le dijeron:
Abre tus hojitas
al viento y al sol.
Nacerá tu tallo
una bella flor.

La lluvia comenzó a caer.
La semilla se hundió en la tierra
fértil. Tomó la fuerza con el agua y el sol y empezó a germinar.
Las hojas parecían dos ojitos verdes maravillados del mundo.
El tallo siguió creciendo y creciendo... De pronto nació un
capullo y luego brotó la flor: un círculo con pecas rodeado de
pétalos amarillos.
¡Aquella flor tan hermosa era un girasol!
 Respondemos las siguientes preguntas.

 Socializamos las respuestas con el resto de la clase.
 Observamos el siguiente cartel.

 Describo que es un cartel.

 Para que lo usamos.
 Observa el cartel y responde las preguntas seleccionando la
respuesta correcta.
 En base a lo leído seleccionamos la respuesta correcta de las
siguientes preguntas.
 De forma general, ¿cuál es el propósito del cartel anterior?
A) Indicar la fecha, lugar y hora en que se realizará una obra

infantil.
B) Anunciar la presentación de una obra de teatro infantil.
C) Anunciar las actividades que realiza una agrupación infantil

de teatro.
Cuál es el nombre de la agrupación infantil que promueve

esta obra de teatro?
A) La agrupación infantil de teatro.
B) Cuentitis.
C) Las Cacatúas Parlantes.
De acuerdo con las imágenes que presenta el cartel, ¿qué

tipo de personajes serán representados en la obra de
teatro?
A) Personajes ficticios.
B) Personajes históricos.
C) Personajes reales.
¿Cuál opción no concuerda con las acciones que realizan

los personajes del cartel?
A) El hada guarda estrellas en un saco.
B) Los enanos envuelven un regalo.
C) El príncipe toma de la mano a una princesa.
Según el cartel, ¿quién es el autor de la obra de teatro?
A) La agrupación infantil de teatro “Las cacatúas parlantes”.
B) Loreto Suárez.
C) Escenalia.
Según el cartel, ¿a qué hora se presentará la obra de

teatro?
A) A las 7 de la mañana.
B) A las 7 de la tarde.
C) A las 9 de la noche.
¿Con qué fin se encuentra colocado el nombre y logotipo

de diferentes instituciones al final del cartel?
A) Para nombrar a las instituciones donde estudian los actores

que participan en la obra de teatro.
B) Para nombrar a las instituciones que apoyan la puesta en

escena de la obra de teatro.
C) Para nombrar a las instituciones donde se presenta la obra

de teatro.
 Expresamos las opciones que hemos seleccionado de nuestras

respuestas.
 Leemos para ir en busca de otra aventura.

 ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
A) Informar de qué manera ayuda a nuestro cuerpo correr.
B) Hablar de los deportes que se practican al aire libre.
C) Describir el funcionamiento de un corazón sano.
D) Explicar en qué consiste una buena nutrición.
 El autor invita a conocer cómo funciona el cuerpo al correr

para que:
A) los nutriólogos recomienden su práctica.
B) cada lector decida informado si corre o no.
C) las personas tomen precauciones al correr.
D) cada quien decida si cree o no en sus beneficios.
 ¿En cuál de las siguientes palabras del texto está
subrayada una parte que indica lo opuesto?
A) preocupado
B) desestresarte
C) extraordinario
D) autoafirmarnos
 Lee otra vez la siguiente parte del texto:
A esto hay que agregar que el corazón se va haciendo más
fuerte, enviando un mayor flujo de sangre a todo el cuerpo en
cada latido
¿Qué frase se puede usar en lugar de un mayor flujo de sangre
en el texto sin que cambie el sentido de la información? Fíjate
que está remarcada.
A) la sangre con más fuerza
C) energía con mayor velocidad
B) sangre con más nutrientes

D) una mayor cantidad de sangre
 Lee otra vez la siguiente parte del texto:
 Cuando la carrera es larga y lenta, el corazón incrementa de
manera sostenida su ritmo de trabajo: se hace más apto.
 ¿Qué significa la palabra apto en el texto?
A) Que resiste lesiones.
C) Que aumenta de tamaño.
B) Que mejora diariamente.
D) Que funciona con eficiencia.
 ¿Qué piensa el autor acerca de correr?
A) Que es peligroso y puede llegar a perjudicar las vértebras o
los pulmones.
B) Que es bueno, pero debe practicarse en el lugar y con el
calzado adecuado.
C) Que, si se practica cuidadosamente, ayuda a sanar
enfermedades del corazón.
D) Que, como cualquier otro deporte, beneficia la salud si se
practica diariamente.
 Localiza en el texto la palabra rebote, la cual está en
negritas, y elige la opción donde se presenta su definición,

de acuerdo con el significado que tiene en el texto:
A) Es el movimiento que realizan las piernas y la cadera al
correr.
B) Se trata del impulso que toma el cuerpo para dar un paso
después de otro.
C) Se refiere a la manera de pisar suavemente para avanzar
con mayor rapidez.
D) Es la manera como el golpe del pie contra el piso se refleja
en el resto del cuerpo.
 Las alumnas y alumnos de quinto grado hicieron un
glosario con las siguientes palabras del texto anterior:
salud, vasos, células, desechos, latido y contracciones.
 Al ordenarlas alfabéticamente descubrieron que habían
olvidado incluir la palabra flujo. ¿Dónde deberán ubicarla?
A) Antes de salud.
B) Después de vasos.
C) Entre desechos y latido.
D) Entre células y contracciones.
 “Correr. Un ejercicio que se disfruta” es un artículo de
divulgación porque:
A) se publica en revistas y libros de tipo científico.

B) se basa en conocimientos de tipo científico.
C) combina aspectos fantásticos y científicos.
D) se dirige solamente a los científicos.
 ¿A ti te gusta correr? _______ Explica tu respuesta:
 Leemos el siguiente texto.
ENCUESTA
 Durante el mes de noviembre de 2021 se levantó una encuesta
en la red profesional Linkedin, preguntando ¿Usas y sabes
cómo funcionan las Redes Sociales? la encuesta cerró con 300
participaciones, lo que en México es un éxito, ya que en
nuestro país la participación es muy baja, y el resultado fue el
siguiente:

 Grafica de la encuesta en la red profesional Linkedin,
Noviembre de 2021.
 ¿Cuál fue el tema de la encuesta?

A) Uso de la tecnología en la información.
B) Gusto por las redes sociales.
C) Uso de redes sociales.
D) Utilidad de las tecnologías de la información.
 El tipo de pregunta que se planteó es:
A) Cerrada
B) Abierta
C) Simple

D) Compleja
 ¿A quiénes fue aplicada la encuesta?
A) Al público en general
B) A los usuarios de Linkedin
C) A los usuarios de las redes sociales.
D) A los empresarios.
 ¿Cuántas personas consideraron que las redes sociales le
son útiles? ______________
 ¿Tú qué opinas del uso de las redes sociales? (Argumenta
tu respuesta)
 Leemos para conocer más sobre la familia.

OTRAS RIQUEZAS
Una vez, el padre de una familia acaudalada llevó a su hijo de
viaje por el campo con el firme propósito de que viera lo pobres
eran las personas que ahí vivían; que comprendiera el valor de
las cosas y lo afortunados que eran ellos.
Por espacio de un día y una noche, estuvieron en la granja de
una familia campesina muy humilde. Al concluir su estancia, y
de regreso a casa, el padre le preguntó a su hijo.

- ¿Qué te pareció el viaje?
- Muy bonito, papá.
- ¿Viste qué pobre y necesitada puede ser la gente?
- Sí.
- ¿Y qué aprendiste?
- Que nosotros tenemos un perro en casa, ellos tienen
cuatro; nosotros una piscina de 25 metros, ellos un riachuelo
sin fin; nosotros tenemos lámparas importadas en el patio, ellos
las estrellas; nuestro patio llega hasta el borde de la casa, el de
ellos tiene todo el horizonte. Papá, especialmente me fijé en
que ellos tienen tiempo para conversar y convivir en familia. Tú
y mamá debéis trabajar todo el tiempo y casi no os veo.
Al terminar el relato, el padre se quedó mudo y su hijo agregó:
- ¡Gracias, papá, por ese modo de enseñarme lo ricos que
podríamos ser!
 Respondemos las siguientes preguntas.

 Leemos la siguiente lectura sobre el Bullyng.
El Bullying
El primero que empleó el término Bullying en el sentido de

acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus1.
Es una palabra
holandesa que significa
acoso, anteriormente esta
palabra no era tan
comentada, pero
debido al incremento de
casos de persecución y
agresiones es que ahora se
está hablando más del tema.
Quien practica el bullying lo hace para imponer su poder ante
otro logrando así tenerlo dominado.
El bullying no es exclusivo de algún sector de la sociedad,
tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas,
porque no hay un perfil determinado ni para quien lo ejerce ni
para quien lo recibe. Sin embargo, se han determinado
algunos tipos de bullying, por ejemplo el verbal, el sexual, el
psicológico el físico o el de la exclusión2.
Para evitar este tipo de problema social hay que considerar que
“la violencia crea más problemas sociales que los que

resuelve” Martin Luther King.
 En base a lo leído resolvemos las siguientes actividades.
 ¿En qué país tiene su origen la palabra “bullying”?
a) Ecuador.
 b) Estados Unidos
 c) Holanda.
 d) Suecia
 La palabra bullying es sinónimo de:
a) Enfermedad.
b) Desastre.
c) Acoso.
d) Convivencia.
 Lee la siguiente parte del texto:
“la violencia crea más problemas sociales que los que
resuelve” Martin Luther King. ¿Por qué está entrecomillada?
a) Porque explica el significado de una palabra.
b) Porque introduce el diálogo de un personaje.
c) Porque se cita textualmente lo que dijo alguien.
d) Porque se trata de destacar la idea principal del texto.
 ¿Cuál de las siguientes imágenes se podría utilizar para ilustrar

el texto?
 ¿Qué opinas de los niños que hacen Bullying a sus

compañeros? Explica tu respuesta.
 Investigamos el significado de la palabra
 BULLYNG.
 Creamos un cartel sobre el bullyng empleando lenguaje del
idioma de inglés.

 Creamos carteles o afiches en contra del Bullyng.
 Compartimos nuestras respuestas.
Leemos nuestras creaciones al resto de la comunidad.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Establecer acuerdos en I.EF.3.5.1. Participa y/o  Eliminar barreras arquitectónicas del lugar donde se practica Técnica:
las reglas y pautas de juega de manera segura

seguridad para poder en juegos de iniciación Educación Física (gradas, paredes, puertas) Observación.
participar en diferentes deportiva individual y  Dar mucha importancia a los movimientos repetitivos lentos.
Medición.
prácticas deportivas colectiva, identificando las  Promover la colaboración de los compañeros, para que pueda
colectivas de manera lógicas, características, desplazarse adecuadamente. Instrumento:
democrática y segura. objetivos y demandas de  Promover medidas de seguridad para evitar accidentes.
Registro.
REF.EF.3.4.1. cada uno, construyendo  Fomentar la autonomía del alumno con capacidades
con sus pares diferentes especiales, para que pueda valerse por sí solo en el día a día. Rúbrica.
respuestas técnicas,  Proporcionar diferentes roles en el desarrollo de la clase como Portafolio.
tácticas y estratégicas, y tareas de dirección, control, arbitraje, etc.
diferenciándolos de los Trabajos
prácticos.
deportes.
Evaluación
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
PARA EL REFUERZO Y APRENDIZAJES
FORTALECIMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
 Tutorías para los estudiantes.  Elaboramos el proyecto interdisciplinario UN Técnica:

 Talleres de elaboración de proyectos MUNDO DE LETRAS – LECTO-ESCRITURA.
Observación.
interdisciplinarios  Dialogamos entre compañeros sobre la
Proyectos de desarrollo colaborativo. importancia de saber leer y escribir. Medición.
 Leemos historias de compresión lectora:

Instrumento:
 El niño que no sabía leer ni escribir.
 La semillita. Registro.
 El cartel Cuentitis. Rúbrica.

 Correr.
 Encuesta. Portafolio.
 Otras riquezas. Trabajos prácticos.

 El Bullying.
Evaluación
 Respondemos todas las interrogantes
planteadas en las lecturas.
 Describimos sus personajes.
 Mencionamos sus actores principales.
 Identificamos el mensaje de cada lectura.
 Explico la importancia de saber leer y escribir
correctamente.

 Identificamos la materia (ciencias naturales –
matemática – lengua – ciencias sociales – eca –
ed. Física e inglés) asociada en cada lectura.
 Creamos nuestra propio cuadernillo.
 Utilizamos materiales reciclados para
elaborarlo.
 Creamos nuestras propias historias.
Reatamos nuestras creaciones con el resto de la

clase.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:


7mo-Ess-Micro - Pud

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

7mo-Ess-Micro - Pud

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARCIAL UNO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: su identidad y la unidad en la diversidad.

Comprender la relación de los conglomerados humanos con su ambiente y su capacidad de transformar la

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 CS.3.1.33.  I.CS.3.5.1. Explica la  Discutir sobre los inicios históricos de la  Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 CS.3.1.34.  I.CS.3.5.1. Explica la  Comentarios de experiencias e historias.  Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 CS.3.1.35.  I.CS.3.5.1. Explica la  Ubicación del estudiante en el proceso de  Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 CS.3.1.36.  I.CS.3.5.1. Explica la  Recuento de experiencias obtenidas  Técnica:

 CS.3.1.37.  I.CS.3.5.2. Explica  Ubicación del estudiante en el medio ambiente  Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 CS.3.1.39.  .CS.3.13.1. Examina  Ubicar al estudiante frente a lo que sucede en la  Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 I.CS.3.13.1. Examina  Diálogo sobre los antiguos y nuevos  Técnica:

movimientos sociales, a partir del ser conocidos o profundizados.  Instrumento:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 CS.3.1.40.  I.CS.3.5.2. Explica  Recuento de experiencias obtenidas acerca del  Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 (I.2.)  Contrastar los aspectos analógicos y diferentes.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés de lo

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES

Establece relaciones  Dialogamos entre compañeros sobre la importancia de saber Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

animales invertebrados, I.CN.3.1.1. ) llanto y su ternura trajo consigo la felicidad a su padres y la de

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

A) Indicar la fecha, lugar y hora en que se realizará una obra

B) Anunciar la presentación de una obra de teatro infantil.

C) Anunciar las actividades que realiza una agrupación infantil

Cuál es el nombre de la agrupación infantil que promueve

A) La agrupación infantil de teatro.

C) Las Cacatúas Parlantes.

De acuerdo con las imágenes que presenta el cartel, ¿qué

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

¿Cuál opción no concuerda con las acciones que realizan

A) El hada guarda estrellas en un saco.

B) Los enanos envuelven un regalo.

C) El príncipe toma de la mano a una princesa.

Según el cartel, ¿quién es el autor de la obra de teatro?

A) La agrupación infantil de teatro “Las cacatúas parlantes”.

Según el cartel, ¿a qué hora se presentará la obra de

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

¿Con qué fin se encuentra colocado el nombre y logotipo

A) Para nombrar a las instituciones donde estudian los actores

B) Para nombrar a las instituciones que apoyan la puesta en

C) Para nombrar a las instituciones donde se presenta la obra

 Expresamos las opciones que hemos seleccionado de nuestras

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.