1° Sesiones 1 Semana 6 Experiencia

Sesión de Aprendizaje
¿Qué vestimenta usas?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
C Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a Comparten información Escala de
en su lengua materna. la situación sobre las características valoración.
 Obtiene información comunicativa, a sus que distinguen a un
del texto oral. interlocutores y al Cuaderno
pueblo de otro
 Infiere e interpreta propósito. de campo.
comunicativo, (vestimenta y
información del texto
oral. utilizando recursos no costumbres).
 Adecúa, organiza y verbales (gestos y
desarrolla las ideas movimientos
de forma coherente y corporales) y
cohesionada. recurriendo a su
 Utiliza recursos no experiencia.
verbales, y
paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente formula algunas interrogantes acerca de la ropa que llevan puesta, por ejemplo:
- ¿Sus vestimentas son iguales o son diferentes?
- ¿por qué están vestidos así?
- Escúchalos atentamente y agradece su intervención.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO
- Se recoge los saberes previos ayudándolos a describir las imágenes a través de estas
preguntas:
- ¿Qué ven?
- ¿Cómo están vestidos los niños?
- ¿Qué tipo de vestimenta usan?
- ¿Por qué creen que tienen diferentes vestimentas?
- ¿Los hombres y las mujeres se visten igual o diferente?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy conoceremos y compartiremos las características de distintas vestimentas.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DEL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)
- Se pide a los estudiantes delinear y colorear las vestimentas.
- Encierra las que utilizas o utilizan en tu localidad.
- La docente presenta una prenda típica de la región para hacer la descripción más real.
- Si las condiciones se dan, pedimos a los estudiantes que se vistan con las prendas que utilizan
en su comunidad, y así realizar más descripciones.
DURANTE EL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)

- Se pide que recuerden las imágenes anteriores.
- Conversan a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué vestimenta les gusta más?
- ¿De qué lugar creen que son las vestimentas?
- Los estudiantes describen oralmente cómo se visten en su localidad o en otros lugares que
conozcan.
- Se pide que dibujen cómo es la vestimenta que usan:
- Pedimos a los niños describan oralmente la vestimenta que han dibujado

- Les damos pautas de cómo deben de describir su vestimenta oralmente.
- La docente presenta una descripción como un modelo de cómo deberían hacerlo.
- Invitamos a todos los niños a presentar su descripción oral.
- Felicitamos la intervención de cada niña.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)

- Se pide que conversen con sus compañeras y compañeros.
- Evalúen su participación.
- ¿Hablaron en voz alta al explicar cómo era la vestimenta?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Reflexionamos sobre lo que aprendimos por medio de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Qué tipo de vestimentas identificaste?
- ¿Fue fácil comunicarte con tus amigos y amigas? ¿Por qué?
- ¿Qué me gustó más de esta actividad?
Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
- Para la siguiente clase, averigüen sobre las regiones naturales.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración
estudiantes
- Adecúa su texto oral a la
Identifica y comparte las características de

situación comunicativa, a sus
Dibuja las vestimentas de su localidad.

Comparte sus saberes previos sobre el
interlocutores y al propósito.
Actitud adecuada frente al área.

comunicativo, utilizando
diferentes vestimentas.
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
tema.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
N° Nombre de niño Descripción de la Dificultades o Retroalimentación

evidencia necesidades de
aprendizaje
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Indagamos acerca de
nuestras regiones naturales.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………..
 Director: …………………………………………………………………
 Fecha: …………………………........................................................
 Docente: ………………………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: …………………………………………………..
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de evaluación
aprendizaje?
PS Gestiona - Describe los Identifican las Escala de
responsablemente el elementos naturales cuatro regiones valoración.
espacio y el ambiente. y sociales del naturales en un
 Comprende las espacio donde mapa y en Cuaderno de
relaciones entre los realiza sus campo.
información de
elementos naturales y actividades
sociales. cotidianas. textos referente a
 Maneja fuentes de las regiones
información para naturales.
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
Enfoque Intercultural. - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos.
- Cantan una canción conocida.

- La docente pide que entonen la canción de las regiones del Perú:
Mi patria
Mi patria es muy grande

y de belleza sin par,
la forman la Selva y el Ande,
la Costa y el Mar.
Larga faja es la Costa,

valles, rocas, arenales;
ciudades y haciendas...
angosta tierra
bañada por el mar.
La Sierra es una tierra

de valles y montañas
con grandes pastizales,
oro y plata en sus montañas
y en sus frías alturas
hermosos y verdes quinuales.
La Selva, inmensa llanura

de árboles, sombra y Sol
con sus ríos, lagos y espesuras
¡despensa de la humanidad!
Con islas, peces y aves guaneras,

otro reino opulento es el Mar;
por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
- La docente pide que respondan a las interrogantes:

- ¿De qué trata la canción?
- ¿Conoces otra canción parecida?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente entrega en rompecabezas el mapa del Perú y sus cuatro regiones.
- La docente pregunta, ¿Qué significa el mapa dividido así en cuatro regiones?
- Después de haber armado el rompecabezas se pregunta:
- ¿Qué aprecian en la imagen?
- ¿Cómo se llama?
- ¿En cuántas partes estaba dividido el mapa?
- ¿Qué colores aprecias?
- ¿Cuál es el primer color?
- ¿Cuál es el segundo?
- ¿Cuál es el tercero?
- ¿Los tamaños son iguales?
- ¿Cuánto se diferencian?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo creen que se formó el mapa de las cuatro regiones del
Perú?

- Hoy identificaremos las cuatro regiones del Perú.
afectivo favorable.

PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se organiza el aula con los grupos que se conformaron.
- Se realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo se clasifican las

¿Qué es una región?
regiones?
¿Qué región o regiones del ¿Cómo son las regiones?

Perú conocen?
- Se escucha las respuestas de los niños y se escribe algunas ideas en la pizarra.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente entrega información acerca de las regiones naturales del Perú.
- Leen la información con orientación de la maestra.
- Se hace preguntas como:
- ¿Cómo es la región costa?
- ¿Qué hay en la región?
- ¿Qué lo caracteriza a la región de la sierra?
- ¿Cómo es la región de la selva y llegan a conclusiones con respecto a las cuatro regiones?
TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Reflexionamos con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio
peruano para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda
el Perú, de manera responsable y sostenible.
- Aplicamos lo aprendido resolviendo actividades de aplicación referente a las cuatro

regiones del Perú.

- Dialogamos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Qué es lo que más le gustó?
- ¿Para qué sirve lo aprendido respecto a los personajes analizados?
- Resuelven una ficha de trabajo.

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
Desempeños de la competencia Escala de valoración
- Describe los elementos

naturales y sociales del
Investiga sobre la clasificación de las
espacio donde realiza sus

Leen. Comprenden y comparten

Comparte sus saberes previos.
actividades cotidianas.
Nombres y apellidos de los

información.
estudiantes
regiones.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Jugamos con el tangram.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones Emplea estrategias Escala de
de forma, movimiento entre las características que implican cortar, valoración.
y localización. de los objetos del pintar figuras de
- Modela objetos con entorno y las asocia y papel y reacomodar Cuaderno de
formas geométricas representa con formas campo.
geométricas piezas.
y sus
transformaciones. tridimensionales y
- Comunica su bidimensionales que
comprensión sobre conoce, así como con la
las formas y las medida cualitativa de su
relaciones longitud.
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 1º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.

- La docente muestra la siguiente figura de un tangram:
- Responden las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas figuras crees que puedes formar con las 7 piezas?
- Se espera que los niños comenten sobre diferentes formas y figuras que puede formar con un
tangram.
- Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en forma ordenada y
respetuosa.
- La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué creen que trabajaremos con el tangram?

- Hoy los niños y las niñas utilizarán el tangram para crear situaciones lúdicas.
afectivo favorable.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que se ubiquen en la página 77 y observen la siguiente imagen:
- Luego responden:
- ¿Qué figuras observan?
- ¿Cuántas piezas tiene cada figura?
- ¿Cómo se habrá formado?
- ¿Crees que lo podrías hacer?
- ¿Necesitarás ayuda?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver la actividad través de preguntas:
- ¿Cómo pueden armar las figuras?
- ¿Qué deben tener en cuenta?
- ¿Cuántas piezas tienen que utilizar?
- La docente propone que distingan características de las figuras presentadas, a partir de ello,
definir qué figuras son las que deben colocar y cómo las tienen que ubicar.
- Por ejemplo, pedimos que observen la cabeza del gato y preguntamos:
- ¿Qué figuras podríamos usar para armarla?
- ¿Existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras?
- En el caso de la cabeza del conejo, ¿hay alguna figura que no se podría usar para esta parte del
rompecabezas?, ¿por qué?
- Acompaña este proceso haciendo preguntas para cada figura:
- ¿Cómo se llama esta figura?
- ¿Cuántos lados tiene?
- La docente pide que se ubiquen nuevamente en la página 77 del cuaderno del MED y pinten los
números tomando como modelo los colores del tangram:
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Indicamos que compartan sus trabajos en parejas y que luego, voluntariamente, presenten a los
demás compañeros cómo resolvieron el problema.
- Si hay otras respuestas, pide a quienes las hallaron que las presenten.
- Analicen las alternativas desarrolladas y verifiquen su validez.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Conversa y reflexiona con los niños sobre cómo solucionaron el problema.
- Pregunta:
- ¿Cómo son las figuras que has utilizado para la realización de la actividad?
- ¿Cuáles son sus nombres?
- ¿En qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?
- ¿En qué se diferencian?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide a los que se ubiquen en la página 78 del cuaderno del MED y desarrolla las actividades:
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

- En casa, realiza otras figuras diferentes con las piezas del tangram.
- Para la siguiente clase, averigua sobre los diez mandamientos.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
Desempeños de la
competencia
- Establece relaciones
entre las características
Representa de forma concreta las

Comparte libremente sus saberes

Analiza las figuras presentadas.
de los objetos del
entorno y las asocia y
Nombres y apellidos de los representa con formas
estudiantes geométricas
previos.
figuras.
tridimensionales y
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Conocemos los diez
mandamientos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………….
 Director: …………………………………………………………..
 Fecha: …………………………................................................
 Docente: …………………………………………………………
 Grado: …………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………..
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

evidencias de de evaluación
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del - Descubre el amor Se comprometen Escala de
encuentro personal y de Dios con a cumplir los valoración.
comunitario con Dios en su diversas acciones mandamientos de
proyecto de vida en en su familia, Cuaderno de
Dios.
coherencia con su creencia institución campo.
religiosa. educativa y
 Transforma su entorno entorno. Ficha práctica.
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar Biblia.
a todos.

- La docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video:
- https://youtu.be/E61uHyWv4F4
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata el video?
- ¿Conocías esa historia?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un mandamiento?
- ¿Cuáles son los mandamientos?
- ¿A quién Dios le hizo la entrega de los Diez mandamientos?
- ¿Dónde?

- En esta actividad vamos a conocer los diez mandamientos.
afectivo favorable.

VER (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que comenten acerca del video observado.
- Responden interrogantes:
- ¿Cómo se llama el pacto que hizo Dios con su pueblo?
- ¿Qué entregó Dios con los hombres en la alianza de Sinaí?
- ¿A qué se comprometió el pueblo?
- ¿Quién recibió los 10 mandamientos?
JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente entrega la información sobre los 10 mandamientos con su explicación de cada

uno de ellos. ANEXO 1
- Aprenden los mandamientos y demuestran su amor de Dios cumpliéndolos y orando.
ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que elaboren un compromiso de cumplimientos de los mandamientos.

- Comunica y presenta su ejemplo para guía de los estudiantes.
REVISAR / EVALUAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente incentiva a responder:

- ¿Por qué dejó nuestro Señor los 10 mandamientos?
- ¿Qué debemos hacer nosotros como hijos de Dios?
- ¿Los mandamientos de Dios debemos no tenerle en cuenta? ¿por qué?
- La docente profundiza y consolida el aprendizaje.
CELEBRAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Cantan juntos una canción preferida.

- Rezan el Padre nuestro.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
- ¿Qué aprendieron en esta sesión?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Para qué les sirvió lo aprendido?

- En casa, comparten en familia los diez mandamientos.
- Se motiva a realizar la actividad complementaria.
- Para la siguiente clase, observen diferentes animales de su región y elijan uno. Practiquen la
descripción escrita de dicho animal.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Descubre el amor de
Comparte de forma clara sus saberes previos
Escribe de forma correcta su compromiso.

Dios con diversas
Extrae información valiosa del video
acciones en su
Cumple el propósito de la sesión.
familia, institución
sobre los diez mandamientos.
educativa y entorno.
estudiantes
observado.
Cuaderno de campo
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Te presento a...
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

C Escribe diversos - Escribe su texto, establece Ordena sus ideas para Escala de
tipos de textos en su relaciones entre las ideas, escribir su descripción valoración.
lengua materna. como adición y secuencia, en base a un esquema.
 Adecúa el texto a utilizando algunos Cuaderno
la situación conectores. Incorpora de campo.
comunicativa. vocabulario de uso
 Organiza y frecuente.
desarrolla las - Revisa su texto con ayuda
ideas de forma del docente, para
coherente y determinar si se ajusta al
cohesionada. propósito y destinatario, si
 Utiliza existen contradicciones
convenciones del que afectan la coherencia
lenguaje escrito de entre las ideas, o si el uso
forma pertinente. de conectores asegura la
 Reflexiona y cohesión entre ellas.
evalúa la forma, el También, revisa el uso de
contenido y los recursos ortográficos
contexto del texto empleados en su texto y
escrito. verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin
de mejorarlo.
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
entregar a todos.

- La docente pide a los estudiantes que se coloquen en media luna.
- La docente se coloca en el centro y presenta la imagen de un animalito propio de su región e
invita a un niño o a una niña a descubrirlo.
- Se plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Lo conocen?
- ¿Dónde lo han visto?
- ¿En qué lugar se le puede encontrar?
- ¿Cómo es su cabeza?
- ¿Cómo son sus ojos?
- ¿De qué está cubierto su cuerpo?
- ¿Cuántas patas tiene?
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Dónde vive?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

- Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué características hemos observado en el animalito?
- ¿Cómo podemos dar a conocer a las demás personas cómo es este animalito?
- Los orientamos a fin de que consideren la posibilidad de escribir un texto y describirlo.

- Hoy los niños y las niñas elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que
describa a un animalito de su región.
afectivo favorable.

PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente pide que piensen en un animal sobre el que les gustaría escribir.
- Recuerda qué características tiene.
- Escribe cómo es.
- Completa el esquema.
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Pedimos que escriban la descripción del animal que han elegido.
- Usan las ideas del esquema anterior.
- La docente acompaña a cada niño y niña al escribir su texto.

- Podríamos formular algunas preguntas orientadoras, por ejemplo:
- ¿Qué dice acá?
- ¿En qué parte dice cómo es el animalito?
REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Leemos juntos con ayuda del docente la siguiente ficha.
- Intercambien con su compañera o compañero el texto que escribieron:
En la descripción: SÍ NO
¿Escribió el título?
¿Usó las ideas del esquema?
¿Escribió oraciones completas?
¿Puso mayúscula al iniciar el escrito?
- Escriben la versión final de su descripción.

- Tienen en cuenta los aportes de su compañera o compañero.
- Pegan su producción en una parte visible del aula.


- Para la siguiente clase, practica la comparación de números.
Reflexión
- Escribe su texto, establece

relaciones entre las ideas, como
Organiza sus ideas de forma adecuada para

adición y secuencia, utilizando
Comparte sus saberes previos sobre la
Planifica su escritura correctamente.

algunos conectores. Incorpora

vocabulario de uso frecuente.
desarrollar la actividad.
- Revisa su texto con ayuda del
Nombres y apellidos de docente, para determinar si se
descripción.
los estudiantes ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Comparamos y ordenamos
números.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Realiza Escala de
de cantidad. representaciones y procedimientos para valoración.
 Resuelvo problemas lenguaje numérico comparar, ordenar y
de cantidad. (números, signos y Cuaderno de
estimar números,
expresiones verbales) campo.
 Traduce cantidades con apoyo de
su comprensión de la
a expresiones material concreto.
decena como grupo de
numéricas. diez unidades y de las
 Comunica su operaciones de adición
comprensión sobre y sustracción con
los números y las números hasta 20.
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
sesión?
entregar a todos.

- La docente pide a los estudiantes los objetos que observan en el sector de matemáticas.
- Realiza la siguiente pregunta:
- De todos los objetos que tenemos en el sector de Matemática, ¿cuáles tenemos más y cuáles
menos?

- La docente motiva a los estudiantes analicen los materiales y compartan sus ideas respondiendo
a la pregunta.
- La docente alcanza a cada niño (a) las colecciones de objetos para que los comparen. Por
ejemplo:

- Hoy los niños y las niñas vamos a aprender a comparar y ordenar números, utilizando los
signos: “>“, “<”, “=”
afectivo favorable.
- La docente pide que se ubiquen en la página 79 y lean la situación problemática:
- Orientamos a los estudiantes para la comprensión del problema.

- Para ello, leemos nuevamente la situación problemática.
- La docente acuerda con los grupos las estrategias de solución.
- Preguntamos a los estudiantes:
- ¿Qué deben hacer para saber la cantidad de niños y adultos?
- ¿Qué materiales nos pueden ayudarán a contar y comparar cantidades?, ¿por qué?
- Se espera que los estudiantes respondan que usarán el material Base Diez. También podemos
proporcionarles las regletas de colores.

- La docente los acompaña en la aplicación de sus estrategias de solución, realizando preguntas:
- ¿Qué harán para conocer cuántas personas hay?
- ¿Con qué materiales las representarán?
- Representa con material concreto la cantidad individual de cada estudiante.
- Luego se pide que pinten un por cada niña y niño. Pinten un por cada adulto.
- La docente presenta y refuerza la noción de menor, mayor e igual.

- Se pide que unan con un I los círculos pintados: uno rojo con otro azul. Luego, comparen
en qué fila hay más.
- Completen con números y el signo >, < o =
- Responden: Han asistido más ________________________ a la feria.
- La docente pide que, en grupos representen 3 comparaciones y lo plasmen en un papelote para
luego exponerlo.
- Indicamos que al explicar la comparación de las cantidades deberán usar los términos “es
mayor que”, “es menor que”, o “es igual a” con los signos correspondientes.

- Pide a los niños te expliquen cada una de las cantidades usadas.
- Invitamos a todos los niños a comentar sobre el trabajo de los demás.

- Ayudamos a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿Qué hicieron
para comparar la cantidad de dinero?
- ¿Qué signos usaron para comparar?
- ¿Cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?
- ¿Cuándo decimos que una cantidad es menor que otra?, ¿por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explicamos que para comparar cantidades de
objetos usamos los términos: “es mayor que”, “es menor que” o “es igual a”. Para realizar la
comparación primero comparamos las decenas, luego las unidades. Solo así sabemos qué
número es mayor que, menor que o igual a.
- Reflexionamos juntamente con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron
para realizar la comparación de las cantidades.

- La docente pide a los estudiantes que se ubiquen en la página 80 del cuaderno del MED para
que desarrollen las actividades.
- Felicitamos a los estudiantes por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto y agradecimiento.
- Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos del desarrollo de la sesión.

- ¿Qué materiales usaron?
- ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?

- Para la siguiente clase, practiquen sobre los patrones.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Expresa con diversas
Analiza situaciones problemáticas y

representaciones y

Observa y conoce los números.
plantea estrategias de solución.

lenguaje numérico
Cuenta, ordena y compara

(números, signos y
Nombres y apellidos de los expresiones verbales)
estudiantes
cantidades.
su comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades y de las
operaciones de adición
y sustracción con
números hasta 20.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
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Completamos patrones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resolvemos - Establece relaciones Completa patrones Escala de
problemas de entre los datos que se de repetición en valoración.
regularidad, repiten (objetos, diversos contextos
equivalencia y cambio. colores, diseños, Cuaderno de
(con objetos,
 Traduce datos y sonidos o movimientos) campo.
o entre cantidades que gráficos, formas,
condiciones a
aumentan regularmente, colores, etc).
expresiones
algebraicas y y los transforma en
gráficas. patrones de repetición o
en patrones aditivos.
 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar
equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
sesión?
entregar a todos.

- La docente deja a cada estudiante una cartilla volteada en sus carpetas.
- Pedimos que volteen la tarjeta y que mencionen el número que les ha tocado.
- Preguntamos:
- ¿Qué son esos números?
- ¿Qué crees que podemos hacer con esos números?
- Luego indicamos que entre todos vamos a jugar Simón dice.
- Damos las indicaciones que da Simón: Simón dice que formen una secuencia con números que
avancen de 5 en 5, Simón dice que formen una secuencia con números que retrocedan de 10 en
10 y Simón dice que formen una secuencia con números que avancen de 2 en 2.

- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Se pudieron utilizar todos los números en las tres situaciones?, ¿por qué?
- ¿Si utilizáramos todos los números, cuál sería el patrón?

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos a completar patrones.
afectivo favorable.
- La docente presenta en un papelote la siguiente situación:
Para el día del compartir se necesitan individuales. La docente solo tiene 3 diseños
diferentes, y tiene una unidad de cada una. Pide a los estudiantes que continúen con
la elaboración de más individuales imitando los diseños que presenta la docente.
Luego cuando estén terminados respondan las siguientes preguntas: ¿qué diseños
han utilizado?, ¿cómo los han organizado en los individuales?
- Se muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseños (prendas de vestir,
artesanías, etc.), a fin de que tengan una referencia de lo que deben hacer.
- Se orienta la observación mediante preguntas como las siguientes:
- ¿Qué figuras observan?
- ¿Cómo son?
- ¿Tienen el mismo color?
- ¿Tienen la misma forma?
- ¿Tienen el mismo tamaño?
- ¿Cuáles se repiten?, ¿cómo?
- Se facilita la comprensión del problema. Para ello, los acompañamos en la lectura y realizamos
preguntas que los ayuden, por ejemplo:
- ¿Qué se pide?
- ¿Qué significa “diseño” ?
- ¿Para qué van a elaborar diseños?
- ¿Cómo deben ser los diseños?, ¿qué significa “novedoso” ?
- ¿Qué harán con los individuales?

- La docente plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo primero que deben hacer?
- ¿Qué materiales tienen para continuar elaborando los individuales?
- ¿Para qué utilizarán los materiales?
- ¿Cómo van a continuar con el diseño?
- Se indica que deben trabajar de forma individual.
- Los acompañamos en el proceso orientándolos cuando lo requieran, aclarando sus dudas y
dando respuesta a sus preguntas.
- Se anima a hacer diseños con material concreto, luego de lo cual podrán trasladar la idea al
papel bond de forma pictórica. Menciona que pueden utilizar el material de los diferentes
sectores (bloques lógicos, regletas de colores, fideos, chapitas, botones, etc.)
- Se monitorea el uso del material concreto. Deben buscar la solución al problema considerando
la elaboración de patrones de repetición con un criterio.
- Pueden hacer los diseños y ubicarlos en los individuales siguiendo el diseño presentado por la
maestra.
- Brindamos el tiempo necesario para que realicen la actividad.
- Algunos diseños podrían ser estos:
- Se solicita que elaboren patrones de repetición con figuras de frutas para formar diseños que les
sirvan como otra opción para sus individuales.

- Se realiza una puesta en común con la técnica del museo. Se orienta la verificación de la
condición para su construcción.
- Invitamos a dos o tres voluntarios para que expliquen a todos cómo han elaborado sus diseños.
- Se motiva a todos a explicar con sus palabras el procedimiento seguido en la elaboración.
- Indica a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar del aula visible para todos,
formando un mural colorido y atractivo.

- Se dibuja en la pizarra o en un papelote una secuencia de objetos siguiendo un patrón que
combine un criterio perceptual.
- Analizamos con ellos la parte que se repite y el patrón que se forma.
- Se promueve la verbalización de las relaciones encontradas.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre cómo descubrieron lo que se repite y cuántas veces se
repite para formar la secuencia gráfica o el patrón.
- Preguntamos:
- ¿Fue fácil o difícil resolver la situación planteada?
- ¿Qué hicieron primero y qué después?
- ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?
- ¿La han superado?, ¿cómo?
- Se entrega a cada estudiante una hoja con secuencias gráficas para que las completen.

- Pide a los niños que abran la pág. 81 y 82 del cuaderno del MED, para observar y realizar las
actividades.
- ¿Qué han aprendido?
- ¿Cómo lo han aprendido?
- ¿Cómo reconocen una secuencia gráfica?
- ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
- ¿Los ha ayudado utilizar material concreto?
- Se felicita por el buen trabajo realizado.

- Se indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen en su casa
objetos que tengan diseños con patrones de repetición y dibujen uno de los diseños en su
cuaderno.
- Para la siguiente clase, investiga sobre los estados del agua.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Establece relaciones
Describe y analiza los patrones.

Recopila datos observados para
entre los datos que se

encontrar patrones gráficos.
Emplea procedimientos y
recursos para resolver los
repiten (objetos,
Nombres y apellidos de los colores, diseños,
problemas dados.
estudiantes sonidos o movimientos)

o entre cantidades que
aumentan regularmente,
y los transforma en
patrones de repetición o
en patrones aditivos.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Explicamos los estados del agua.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………….
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………....................
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

aprendizaje?
CY Indaga mediante - Hace preguntas acerca Registra sus procesos Escala de
T métodos científicos de hechos, fenómenos de indagación en su valoración.
para construir sus u objetos naturales y cuaderno.
conocimientos. tecnológicos que Cuaderno de
 Problematiza explora y observa en campo.
situaciones para su entorno. Propone
hacer indagación. posibles respuestas
 Diseña estrategias con base en sus
para hacer experiencias.
indagación.
 Genera y registra - Propone acciones que
datos o le permiten responder
información. a la pregunta. Busca
 Analiza datos e información,
información. selecciona los
 Evalúa y materiales e
comunica el instrumentos que
proceso y necesitará para
resultados de su explorar y observar
indagación. objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos.
sesión?
entregar a todos.

- La docente presenta el siguiente video:
- https://youtu.be/_CQnuTHdv3I
- Se plantea las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el video?
- ¿Conocía esta información?
- ¿Qué información nueva conociste?

- La docente recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué sabes del agua?
- ¿Qué estados del agua conoces?
- Prestamos atención a todas sus respuestas.

- Hoy los niños y niñas explicarán los estados del agua.
afectivo favorable.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Planteamos la siguiente pregunta de investigación:
¿En qué estados podemos encontrar el agua?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
- Se registra las sugerencias:
- Se pide que investiguen en los textos o fichas informativas, internet y elaboren resúmenes.
- La docente se encarga de que se informen sobre los estados del agua.
- Describen cada uno de los estados del agua.
- Mencionan ejemplos sobre los estados del agua.
- Elaboran un organizador con la ayuda de la docente sobre los estados del agua.
- Realizan diferentes experimentos sobre los estados del agua.
ANÁLISIS DE RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

DIDÁCTICO)
- Contrastamos con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden
ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con
ella.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

(PROCESO DIDÁCTICO)
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Comunican e informan sus conclusiones.

- Formulamos estas interrogantes:
- ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
- ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

Reflexión
- Hace preguntas acerca de
Reconoce y distingue los estados del

hechos, fenómenos u objetos
Analiza y compara información.

Comparte sus saberes previos.
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno.
Nombres y apellidos de Propone posibles respuestas con
los estudiantes base en sus experiencias.
- Propone acciones que le
agua.
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para
explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos y recoger
datos.
Cuaderno de campo
N° Nombre de niño Descripción de la Dificultades o Retroalimentación

evidencia necesidades de
aprendizaje
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¿Cómo es el delfín?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…

C Se comunica oralmente - Recupera información Responden a preguntas Escala de
en su lengua materna. explícita de los textos con coherencia. valoración.
 Obtiene información orales que escucha
del texto oral. (nombres de personas Menciona quien es el Cuaderno
 Infiere e interpreta y personajes, hechos autor de este texto de campo.
información del texto y lugares) y que descriptivo.
oral. presentan vocabulario
 Adecúa, organiza y de uso frecuente.
desarrolla las ideas - Expresa oralmente
de forma coherente y ideas y emociones en
cohesionada. torno a un tema,
 Utiliza recursos no aunque en ocasiones
verbales, y puede salirse de este
paraverbales de o reiterar
forma estratégica. información
 Interactúa innecesariamente
estratégicamente con
Establece relaciones
distintos
lógicas entre las ideas
interlocutores.
(en especial, de
 Reflexiona y evalúa adición y secuencia),
la forma, el a través de algunos
contenido y contexto conectores. Incorpora
del texto oral. un vocabulario de uso
frecuente.
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
entregar a todos.

- La docente propone un diálogo entre los niños sobre los diferentes animales que viven en el
mar.
- Se pide que voluntariamente, mencionen que animales del mar conocen y que saben de ellos.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- Se recoge los saberes previos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Conoces al delfín rosado?
- ¿Alguna vez viste alguno?
- ¿Qué sabes sobre ellos?
- ¿Alguna vez leíste una historia sobre este animal?
- Registramos en la pizarra todas sus respuestas.

- Hoy vamos a leer un texto descriptivo sobre el delfín rosado para conocer más sobre él.
afectivo favorable.

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente pide que observen la imagen y leamos juntos el título:
- Luego formulamos preguntas para predecir el texto:
- ¿De qué tratará el texto que vamos a leer?
- ¿Qué dice el título?
- ¿Qué observas en la imagen?
- ¿Qué tipo de texto es?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- La docente pide a los niños que sigamos juntos la lectura.
- Preguntamos el significado de algunas palabras del texto “El Delfín rosado”.
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Formulamos preguntas de comprensión:
- ¿De qué se habla en el texto?
- ¿De qué color son estos animales?
- ¿Por qué emiten sonidos?
- ¿Para qué se escribió el texto?
- ¿A quién está dirigido?
- ¿Quién lo escribió?
- Elaboran un esquema para describir al Delfín:

- Reflexionamos sobre lo que aprendimos por medio de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Pude predecir de que trataba el texto?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?

- Se pide que, cuenten a sus padres como es el Delfín rosado.
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
- Para la siguiente clase, averigua qué es una maqueta.
Reflexión
- Recupera información
Lee por sí mismo o con ayuda el texto y explica de

explícita de los textos orales Comparte sus saberes previos sobre las historias.
que escucha (nombres de
personas y personajes,
hechos y lugares) y que

Predice de qué tratará el texto
presentan vocabulario de uso
frecuente.
estudiantes
- Expresa oralmente ideas y qué se trata.
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición y secuencia), a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Elaboramos una maqueta de
nuestra comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………..
 Director: ………………………………………………………..
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ………………………………………………..........
 Grado: …………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: .
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora ideas Elabora una maqueta Escala de
los lenguajes libremente a partir de su de su localidad y valoración.
artísticos. imaginación, sus describe cómo lo
 Explora y experiencias u Cuaderno de
realizó.
experimenta los observaciones, y campo.
lenguajes del arte. experimenta maneras en
 Aplica procesos que los elementos del
creativos. arte pueden usarse o ser
 Evalúa y socializa repetidos para
sus procesos y comunicar una idea.
proyectos.
sesión?
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- La docente presenta la imagen de una maqueta propuesta:
- Describen todo lo que observan.

- Responden preguntas si saben cómo es la plaza principal de su localidad, si queda cerca o lejos
de su casa, y sobre las cosas que hay cerca de la plaza principal y aquellas que hay cerca del
colegio.

- La docente recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Han visto alguna vez maquetas reales de lugares, edificios, parques, etc.?
- ¿Cómo eran?
- ¿Para qué se harán las maquetas?
- ¿Alguna vez han hecho una?
- ¿Saben cómo se hacen?
- ¿Quieren hacer una maqueta de su localidad?
- Hoy representarán su localidad mediante una maqueta de manera creativa.
afectivo favorable.

PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Explicamos:
- Una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma, el tamaño y la ubicación a
menor escala de un lugar, proporciona muchos detalles del lugar, ya que para su construcción se
utilizan una serie de materiales específicos
- En grupos de cuatro o cinco iniciarán la elaboración de la maqueta.
- A cada grupo le tocará armar una parte de la localidad: puede ser una institución, una manzana,
la calle donde está la iglesia, la plaza principal, etc.
- Explicamos qué es una manzana: se dibuja en la pizarra un ejemplo y se menciona que la
manzana está formada por cuatro calles que forman un bloque de casas, edificios o
instituciones.
ELABORAR EL DISEÑO (PROCESO DIDÁCTICO)

- Distribuimos el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas, plumones, lápices,
reglas, pinceles, témperas, vasijas, plastilina, etc.
- Siguen las siguientes instrucciones:
1. Identifiquen las instituciones, edificios, casas, restaurantes y demas servicios del distrito que
van a representar. Elabora una lista.
2. Forra las cajas de cartón con el papel lustre, según los lugares que escogieron.
3. Con ayuda de la cartulina, elaboren carteles o letreros, páguenlos en las cajas que forraron y
escriban el nombre que le corresponde:
Comisaria Colegio Municipalidad Hospital
4. Con ayuda de la plastilina formen flores, árboles, perros, vehículos y personas.

5. Corten un pedazo de cartulina según la medida de su tablero de triplay. Luego, forren la
cartulina con el papel lustre de color negro.
6. Forren el tablero de triplay con la cartulina de color negro.
7. En el mismo tablero, peguen las instituciones, casas y edificios, según se encuentran es su
distrito.
8. En la base de color negro, coloquen líneas blancas y amarillas aparentando pistas, avenidas
y calles.
9. Coloquen las piezas de plastilina y todo lo que su imaginación pueda crear ´para reproducir
su distrito en miniatura.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, se pide que con cada parte que
elaboraron armen por completo la maqueta: invitamos a que se acerquen alrededor de la base y
se coloquen sus construcciones.
- Se pide que empiecen ubicando la escuela.
- Se solicita al grupo que le tocó elaborarla, que la coloque en la maqueta y explique por qué debe
tener esa ubicación y cómo la elaboraron.
PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Mejoran su maqueta usando su creatividad, si fuera necesario.
- Aumentan otros detalles con el material que tengan disponible.
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Motivamos la opinión de los estudiantes mediante preguntas como estas:
- ¿Qué les parece nuestra maqueta?
- ¿Qué cosas le faltan?
- ¿Les ha gustado hacer la maqueta?
- ¿Todos hemos podido participar en ella?
- ¿Cómo nos ha quedado?
- ¿Es parecida a nuestro barrio?
- ¿Es necesario saber ubicarnos en un lugar o en un espacio?

- Se pide que regresen a sus lugares y se motiva a que brinden sus comentarios sobre la sesión
mediante estas interrogantes:
- ¿Les ha gustado elaborar la maqueta?
- ¿Cómo se han sentido en su grupo de trabajo?, ¿por qué?
- ¿Hemos podido participar todos?
- ¿Con qué y cómo hemos hecho nuestra maqueta?
- Finalizamos la sesión preguntando lo siguiente:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Por qué es importante representar nuestra localidad en una maqueta?

- Se pide que conversen con sus padres u otros familiares sobre la maqueta que han elaborado y
les pidan que los acompañen a dar una vuelta por el barrio, así observarán si faltan algunas
cosas importantes en la maqueta.
Reflexión
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración
estudiantes
- Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
Observa y brinda sus ideas sobre los
Cumple con el trabajo planteado en el

Utiliza los materiales necesarios para
trabajos observados inicialmente.
experiencias u observaciones,
Culmina con éxito su creación.

y experimenta maneras en que
los elementos del arte pueden
elaborar su maqueta.
horario establecido.
usarse o ser repetidos para
comunicar una idea.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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1° Sesiones 1 Semana 6 Experiencia

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1° Sesiones 1 Semana 6 Experiencia

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Sesión de Aprendizaje

¿Qué vestimenta usas?

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

DURANTE EL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)

- Pedimos a los niños describan oralmente la vestimenta que han dibujado

DESPUÉS DEL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

Identifica y comparte las características de

Dibuja las vestimentas de su localidad.

Actitud adecuada frente al área.

N° Nombre de niño Descripción de la Dificultades o Retroalimentación

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Mi patria es muy grande

Larga faja es la Costa,

La Sierra es una tierra

La Selva, inmensa llanura

Con islas, peces y aves guaneras,

- La docente pide que respondan a las interrogantes:

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

¿Cómo se clasifican las

¿Qué región o regiones del ¿Cómo son las regiones?

- Se escucha las respuestas de los niños y se escribe algunas ideas en la pizarra.

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Aplicamos lo aprendido resolviendo actividades de aplicación referente a las cuatro

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

- Describe los elementos

espacio donde realiza sus

Actitud adecuada frente al área.

Nombres y apellidos de los

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

Acciones para el trabajo en casa:

Representa de forma concreta las

Actitud adecuada frente al área.

Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Dialogamos mediante las siguientes preguntas:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente entrega la información sobre los 10 mandamientos con su explicación de cada

ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide que elaboren un compromiso de cumplimientos de los mandamientos.

REVISAR / EVALUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente incentiva a responder:

- Cantan juntos una canción preferida.

Acciones para el trabajo en casa:

Escribe de forma correcta su compromiso.