1° Sesiones 3 Semana 6 Experiencia

Sesión de Aprendizaje
Describimos a los trabajadores de

nuestra comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
C Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a Pronuncia con claridad Escala de
en su lengua materna. la situación variando la entonación valoración.
 Obtiene información comunicativa, a sus para describir
del texto oral. interlocutores y al Cuaderno
personajes del texto.
 Infiere e interpreta propósito. de campo.
información del texto comunicativo,
oral. utilizando recursos no
 Adecúa, organiza y verbales (gestos y
desarrolla las ideas de movimientos
forma coherente y corporales) y
cohesionada. recurriendo a su
 Utiliza recursos no experiencia.
verbales, y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente pide que participen en el siguiente juego “Si yo fuera”
- Invitamos a los niños a formarse en grupos de 3 o 4 integrantes.
- Colocamos los naipes sobre la mesa, con el dibujo hacia abajo.
- Explicamos que realizarán un juego a través del cual ellos aprenderán a imaginar, a escuchar y a
conversar.
- Un jugador toma un naipe al azar, lo observa con atención y dice en voz alta. Si yo fuera….
(Nombra el objeto) agregando:
- me gustaría ser…
- me sentiría…
- me Si yo fuera
gustaría estar con…
- ventana, me
me gustaría hacer…
- megustaría
gustaríaestar
servir para… Me gustaría ser muy
- abierta para oír a
me gustaría estar… grande para que todos
- Porlos pájaros.
turnos, todos hacemos lo mismo agregando elementos de humor absurdos.
puedan mirar.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO
- Se recoge los saberes previos a través de estas preguntas:
- ¿Les gustó el juego?
- ¿Qué dijeron cada uno de nuestros compañeros?
- Si hubiera un naipe con la imagen de un policía, ¿qué dirían ustedes?
- ¿Podríamos describir a los trabajadores de la localidad en forma oral?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy describiremos en forma oral a las personas que trabajadores de la localidad.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DE LA DESCRIPCIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Se pide que observen la siguiente lámina:
- Conversamos a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Quiénes son esas personas?
- ¿Cómo son?
- ¿Qué están haciendo?
- ¿Dónde se encuentran?
Cómelo Cosme.
Cómelo con melón. Compro cuatro cuentos
Cómelo con limón. cortos.
O con melocotón.
- Practican el trabalenguas de la siguiente manera: deberán acompañar cada palabra con el

lanzamiento de la pelota al suelo. También, pueden hacerlo marcando con sus manos el sonido
inicial, como si golpearan el aire con el borde; marcarán una palabra con la mano derecha y la
siguiente con la mano izquierda.
- Hablan despacio pronunciando cada palabra para que todos los puedan entender.
DURANTE LA DESCRIPCIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Explicamos que vamos a jugar al “Veo-veo”, empezamos nosotros diciendo, por ejemplo:
“Veo-veo en la imagen a un señor que está construyendo una pared con la ayuda de una
espátula”, “¿Quién será? “.
- Pedimos a los estudiantes que digan a quién de las personas de la lámina te refieres.
- Los niños eligen una de las personas de las láminas y piensen en qué hace y sin decir quién es,
deben expresar oralmente lo que hace el trabajador, para que los demás adivinen.
- Este juego también lo pueden realizar en parejas y, si desean, incluir a trabajadores de la
localidad que no aparezcan en la imagen.
DESPUÉS DE DESCRIPCIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Los niños dictan información sobre los trabajadores que se muestran en las imágenes.
- Al terminar, leemos juntos la información registrada y pegamos los papelotes en un lugar
visible para que puedan utilizarlo como referencia para producir textos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Reflexionamos sobre lo que aprendimos por medio de las siguientes preguntas:
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Para qué?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Tuvieron alguna dificultad?
- ¿Qué les ayudo a superarla?
Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
- Para la siguiente clase, averigüen sobre las costumbres de nuestra comunidad.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la competencia Escala de valoración
- Adecúa su texto oral a la

situación comunicativa, a sus
Se relaciona con sus compañeros para
Conoce y comunica los trabalenguas
interlocutores y al propósito.
Actitud adecuada frente al área.
Observa e interpreta imágenes.
comunicativo, utilizando
compartir diferentes juegos.
recursos no verbales (gestos y

Nombres y apellidos de los movimientos corporales) y
estudiantes
planteados.
recurriendo a su experiencia.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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¿Cuáles son las costumbres
de nuestra localidad?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………..
 Director: …………………………………………………………………
 Fecha: …………………………........................................................
 Docente: ………………………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: …………………………………………………..
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de evaluación
aprendizaje?
PS Convive y participa - Describe los En un dialogo Escala de
democráticamente en la elementos naturales identifican las valoración.
búsqueda del bien común. y sociales del costumbres de su
 Interactúa con todas las espacio donde localidad. Cuaderno de
personas. realiza sus campo.
 Construye normas y actividades
asume acuerdos y leyes. cotidianas.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Enfoque Intercultural. - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
creencias.
estándar.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos.
Estaalegría
- La docente recibe a los estudiantes con es mi tierra
y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida. Así es mi Perú
Ésta es mi tierra
- La docente pide a los estudiantes queAsí
entonen
es mi la canción: Esta es mi tierra.
Perú
Raza que al mundo escribiera la historia viril del

Imperio del Sol
Enarbolada flamea mi bandera bicolor
En costa, montaña y sierra
Con paz, trabajo y amor.

- Responden a interrogantes:
- ¿Les gustó la canción?
- ¿De qué se trata?
- ¿En qué lugares del Perú se canta el huayno?
- ¿Qué canciones de la selva saben?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué costumbres de sus regiones saben?
- Se indica a cada grupo que conversen acerca de las costumbres de las regiones y luego intentan
escribir o sino la maestra lo hará.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿El huayno, las comidas y las danzas serán costumbres de
nuestras regiones?

- Hoy conoceremos sobre las costumbres de mi localidad.
afectivo favorable.

PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Los niños se sientan en semicírculo para conversar sobre la sesión de hoy, así todos pueden
verse y escucharse.
- Se plantea la Pregunta problematizadora: ¿creen que es importante conocer las costumbres de
mi localidad?, ¿qué costumbres has visto en nuestra localidad?
- Se registra sus respuestas en un papelote:
COSTUMBRES
Aniversario de creación de la provincia
de Chiclayo
Las Velaciones
- Luego que los niños hayan comentado sobre la importancia del aprendizaje, responden a
preguntas:
- ¿Creen que todos conocemos las costumbres de la localidad?, ¿por qué?
- Se entabla una conversación con los estudiantes acerca de lo que saben de los niños sobre las
costumbres y su importancia.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide que observen la siguiente imagen:
- Responden a preguntas:
- ¿Qué están haciendo en las imágenes?
- ¿Les parece bien lo que están haciendo?
- ¿Creen que se deben seguir practicando estas costumbres?
- Se da un tiempo para que vean y describan bien las imágenes y luego se pregunta:
- ¿Alguna vez han asistido a una actividad como esta?
- ¿Con quién asistieron?
- Luego de la conversación en grupos, se indica que compartirán con toda el aula las ideas que
han expresado.
- Leen información acerca de las costumbres de su región proporcionada por la docente.
- Luego de escuchar los textos responden la pregunta:
- ¿Qué costumbres tenemos en las regiones?
- Realizan las actividades propuestas, donde completaran el cuadro:
Fiestas Danzas Comidas
TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Dialogamos acerca de la importancia de conocer y practicar nuestras costumbres locales.
- Se explica la importancia de expresar nuestra costumbre local.
- Se concluye con lo siguiente:
COSTUMBRES DE MI LOCALIDAD
Cada localidad tiene costumbres diferentes como: fiestas, danzas, comida, e idiomas, las
cuales debemos valorarlas.
Todas estas actividades forman parte de nuestra riqueza cultural.

- Dialogamos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Acciones para el trabajo en casa:
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
Desempeños de la competencia Escala de va5loración
- Describe los elementos
Leen información acerca de las costumbres

naturales y sociales del
Analiza imágenes y comunica sus ideas.

Comparte sus saberes previos sobre las
espacio donde realiza sus

actividades cotidianas.
costumbres de su región.
Nombres y apellidos de los
de su comunidad.
estudiantes
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Comparamos datos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Recopila datos Expresa con material Escala de
de gestión de datos e mediante preguntas concreto, dibujos o valoración.
incertidumbre. sencillas y el empleo de símbolos los
- Representa datos procedimientos y
números naturales a Cuaderno de
con gráficos y recursos (material
concreto y otros); los partir de situaciones campo.
medidas estadísticas
o probabilísticas. procesa y organiza en cotidianas de
- Comunica su listas de datos o tablas comparación.
comprensión de los de frecuencia simple
conceptos (conteo simple) para
estadísticos y describirlos.
probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida.
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 1º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
- Cantan una canción conocida.

- La docente pide que se ubiquen en la página 87del cuaderno de trabajo y lean la situación:
- Se pide que, utilizando material disponible, realicen el juego planteado en el aula.

- Luego, completen la tabla con el nombre de los equipos y los puntos obtenidos al encajar
las pelotas.
- ¿Cuántas figuras crees que puedes formar con las 7 piezas?

- Para recoger sus saberes previos, la docente pregunta:
- ¿Qué equipo obtuvo mayor puntaje? ¿Por qué?
- ¿Cuántas pelotas encajaron entre todos? ¿Por qué?
- Completan sus respuestas en el cuaderno de trabajo.

- Hoy los niños y las niñas ordenarán datos y los van a comparar para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
afectivo favorable.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente propone el siguiente problema, lo encuentran en la página 47 del cuaderno del
MED:
- A ﬁn de asegurar la comprensión del problema, preguntamos a los estudiantes:

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos te brinda?
- ¿Qué pueden hacer para responder las preguntas?
- ¿Pueden representar las cantidades con material concreto?
- ¿Qué acciones debes realizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Animamos a que surja el diálogo en los grupos planteando interrogantes.
- Indicamos que realicen representaciones con el material concreto para las cantidades
propuestas.
- Representen cada cantidad y luego la comparan.
- La docente guía el cumplimiento correcto de la actividad para evitar errores o confusiones para
el estudiante.
- La docente presenta la siguiente tabla y la completan.
- Se pide que representen los datos en el gráfico de barras.

- Comparen los datos en el gráfico y respondan.
- En segundo grado bailan marinera ____________ estudiantes más que en primer grado.
- ¿Cómo lo averiguaron?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Solicitamos a cada estudiante que presente su resultado.
- Motivamos la participación de los estudiantes solicitando que formulen preguntas a los grupos
sobre lo que han presentado.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Reflexionamos con los estudiantes sobre todo lo realizado.
- Con esta finalidad, planteamos las siguientes interrogantes:
- ¿Te fue fácil encontrar las respuestas correctas?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Cómo puedes comprobarlo?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide a los estudiantes que resuelvan las fichas de aplicación.

- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

- En casa, realiza otras figuras diferentes con las piezas del tangram.
- Para la siguiente clase, averigua sobre los diez mandamientos.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
Desempeños de la
competencia
- Recopila datos
Comparte sus saberes previos mediante
mediante preguntas
Expresa con material concreto su
sencillas y el empleo de
Plantea sus estrategias para la
comprensión del problema.
procedimientos y
resolución del problema.
una situación lúdica.
Nombres y apellidos de los recursos (material

concreto y otros); los
estudiantes
procesa y organiza en
listas de datos o tablas
de frecuencia simple
(conteo simple) para
describirlos.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Hablamos con Dios a través de la
oración.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………….
 Director: …………………………………………………………..
 Fecha: …………………………................................................
 Docente: …………………………………………………………
 Grado: …………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………..
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

evidencias de de evaluación
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del - Practica el silencio Dice y escribe Escala de
encuentro personal y y la oración como una oración de valoración.
comunitario con Dios en su medios para agradecimiento a
proyecto de vida en comunicarse con Cuaderno de
Jesús.
coherencia con su creencia Dios. campo.
religiosa.
 Transforma su entorno Ficha práctica.
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estándar.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos. Biblia.

- La docente pide que entonen la canción: “Cuando oro”
- https://www.youtube.com/watch?v=quHuZt7UyP8
La oración
Cuando oro a veces dios dice si
Cuando oro a veces dios dice espera
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor.
Pero siempre dios contesta mi oración
Cuando oro a veces dios dice si
Cuando oro a veces dios dice espera
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor.
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor
Cuando oro a veces dios dice si.

- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata la canción que hemos entonado?
- ¿Qué nos dice la canción?
- ¿Quién nos enseña a orar?
- ¿Cómo nos podemos comunicar con Dios?

- En esta actividad vamos a conocer cómo Jesús nos enseña a orar.
afectivo favorable.

VER (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide observen las siguientes imágenes de personas conversando:
-
- Dialogamos:
- ¿Qué están realizando las personas?
- ¿Para que realizan una conversación?
- ¿Será importante comunicarnos?
JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Presentamos nuevas imágenes en las que se ve a personas orando en distintas situaciones:
- Responden preguntas:
- ¿Qué están realizando?
- ¿Se encuentran en las mismas circunstancias?
- ¿Qué podemos decir de la oración en base a lo que observamos?
- ¿Qué sucedería si no pudiéramos decir lo que sentimos y pensamos?
ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Explicamos:
- Los cristianos deben ser agradecidos por todo lo que nuestro Padre Dios nos da. Un mundo
bello, una familia, unos amigos, etc.
- Crea una oración agradeciendo a Dios por lo que más quieras.
REVISAR / EVALUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente incentiva a responder:
- ¿Por qué debemos orar?
- ¿Con quién nos comunicamos cuando oramos?
- La docente profundiza y consolida el aprendizaje.
CELEBRAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Cantan juntos una canción preferida.

- Rezan el Padre nuestro.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
- ¿Qué aprendieron en esta sesión?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Para qué les sirvió lo aprendido?

- En casa, comparten en familia la oración que crearon.
- Se motiva a realizar la actividad complementaria.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
Practica el silencio y la
Se integra amablemente a sus compañeros y
Analizan imágenes y comparten sus ideas.

oración como medios
Escribe una oración correctamente.

para comunicarse con

Dios.
canta una canción.

estudiantes
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
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Leemos y resaltamos las
grafías con CL.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

C Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará el Lee notas con ayuda o Escala de
textos en su lengua texto y cuál es su propósito que lee por sí mismo e valoración.
materna. comunicativo, a partir de identifica su estructura.
 Obtiene algunos indicios, como Cuaderno
información del título, ilustraciones, de campo.
texto escrito. palabras conocidas o
 Infiere e interpreta expresiones que se
información del encuentran en los textos
texto. que le leen, que lee con
 Reflexiona y ayuda o que lee por sí
evalúa la forma, el mismo.
contenido y
contexto del texto.
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
entregar a todos.

- La docente pide la participación de un profesor; éste toca la puerta y nos entrega un
mensaje diciendo ”Maestra buenos días, un padre les ha dejado una nota”
- Hacen predicciones sobre su contenido a través de preguntas:
- ¿Quién nos habrá enviado ese mensaje?
- ¿Qué dirá?
- Se escribe todas sus hipótesis en la pizarra para luego contrastar durante y después de la lectura.

- Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿La nota será un mensaje?
- ¿Qué es un mensaje?

- Hoy los niños y las niñas leeremos notas y resaltaremos las grafías “cl”.
afectivo favorable.

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente presenta la nota en un papelote:
Profesora Claudia:
Mi menor hijo no asistirá al colegio el día viernes, porque ensayará

la danza para el día del corso de la amistad.
Mamá Clotilde
- Observan detenidamente y responden preguntas:

- ¿A quién está dirigido?
- ¿Qué dirá?
- ¿Qué tipo de texto será?
- ¿Quién cree que escribe la nota?
- ¿Para qué creen que se leerá el texto?
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente pide que lean la nota en forma individual, para que después comenten sobre su
descubrimiento referido a lo que dice la nota y quien lo envía.
- Un voluntario lee la nota que han recibido.
- Identifican las partes de la nota, para ello lo hacen con colores:
- Con rojo quien escribe la nota.
- Con azul para quién es la nota.
- Con verde el contenido de la nota.
- Leemos la nota, dándole entonación y pausa en los signos de puntuación, identificando cada una
de las partes.
- Se pregunta:
- ¿Dónde dice Claudia?
- ¿Dónde dice Clotilde?
- ¿Con qué silaba inicia cada nombre?
- Dialogan sobre cómo se sintieron al recibir la nota.
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Preguntamos:
- ¿A quién le escribieron el mensaje o nota que leímos?
- ¿Cuándo lo enviaron?
- ¿Quién envía el mensaje o nota?
- ¿Cómo se escribe el nombre de la persona que envía la nota?
- ¿Cómo empieza la letra que recibe la nota?
- ¿Cómo comienza “Claudia”?
- ¿Qué palabras comienza como “Clotilde”?
- ¿Podríamos leer palabras con “cl”?
- Se concluye que una nota tiene destinatario (a quién se dirige el mensaje) emisor (quien envía el
mensaje). Puede tener dibujitos y colores.
- Anotamos esas características en un cartel de síntesis y dejamos visible el mensaje que
leyeron:
Profesora Claudia:
Mi menor hijo no asistirá al colegio el día viernes, Mensaje
A quien se porque ensayará la danza para el día del corso de la
dirige el amistad
mensaje Mamá Clotilde Quién envía
el mensaje
- Afianzan la lectura de palabras que lleven las silabas trabadas: cla – cle – cli – clo – clu con el
juego “la maleta viajera”.
- Indicamos a los niños niñas que nos vamos a ir de viaje, pero esta vez llevaremos muchas
palabras para comunicarnos con los demás los niños dictan palabras que lleven las
silabas: cla – cle – cli – clo – clu y se registra.

- Se reúne a los estudiantes y se conversa sobre todo lo vivido en esta actividad. Se pide que
comenten cómo son los mensajes y el porqué de su importancia.
- Responden a preguntas:
- ¿Qué aprendieron a leer hoy?
- ¿Cómo lo aprendieron?
- ¿para qué sirve lo que aprendieron?

- Para la siguiente clase, practica sobre las tablas y gráficos de barras.
Reflexión
- Predice de qué tratará el texto y

Organiza las características de
Comparte sus saberes previos.
cuál es su propósito
Lee y comprende la nota e
Actitud adecuada frente al
comunicativo, a partir de
identifican sus partes.
Nombres y apellidos de algunos indicios, como título,

los estudiantes ilustraciones, palabras conocidas
la nota.
o expresiones que se encuentran

área.
en los textos que le leen, que lee

con ayuda o que lee por sí
mismo.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Usamos tablas y gráficos de
barras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelvo problemas - Lee la información Explica y completa Escala de
de gestión de datos e contenida en tablas de tablas y gráficos de valoración.
incertidumbre. frecuencia simple barras a partir de
 Representa datos (conteo simple), Cuaderno de
datos recopilados.
con gráficos y pictogramas campo.
medidas horizontales y gráficos
estadísticas o de barras verticales
probabilísticas. simples; indica la
 Comunica su mayor frecuencia y
comprensión de los representa los datos con
conceptos material concreto o
estadísticos y gráfico.
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
sesión?
entregar a todos.

- Se muestra algunos ejemplos de tablas y gráficos que hayamos traído.
- Preguntamos al respecto:
- ¿Alguna vez han visto tablas y gráficos como estos en la calle o en el periódico?
- ¿Cómo eran?
- ¿Los han observado alguna vez?

- Se plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Alguna vez has completado tablas o realizado gráficos de barras?
- ¿Cómo lo hiciste?
- ¿Qué datos utilizaste?
- ¿Te gustaría realizarlo?
- Se solicita a algunos estudiantes que expliquen los problemas con sus propias palabras.

- Hoy los niños y las niñas utilizarán tablas y gráficos de barras para organizar la información
planteada.
afectivo favorable.
- La docente pide que abran el cuaderno de trabajo en la página 89, observen la situación y
dialogan.
- Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Qué observas?
- ¿Qué datos te presentará?
- ¿Qué procedes a realizar?

- Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver la actividad través de preguntas:
- ¿Cómo podemos conocer las cantidades respectivas?
- ¿Podremos resolver la situación?
- La docente pide que se ubiquen en la letra a) de la situación problemática, observen el cuadro y
represente con material concreto las cantidades presentadas en la tabla.
- Se entrega material concreto para la actividad.
- La docente pide que escriban el total de cada fruta que consumieron los hijos de Yanay el día de
hoy.
- Se pide que representen los resultados en el gráfico de barras.
- Responden las siguientes preguntas:

- ¿Qué fruta consumieron más?
- ¿Qué fruta consumieron menos?
- Comenten:
- ¿Qué podrían hacer para saber cuántas frutas consumieron en total los hijos de Yanay?

- Pide a los niños te expliquen cada una de las acciones realizadas.
- Invita a todos los niños a explicar cómo resolvió su problema.

- Preguntamos:
- ¿Te pareció fácil desarrollar la actividad planteada?
- ¿Qué materiales usaste?
- ¿Presentaste alguna dificultad?

- La docente pide a los estudiantes que se ubiquen en la página 90 del cuaderno del MED para
que desarrollen las actividades.

- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
- ¿Qué materiales usaron?
- ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?

- Para la siguiente clase, practica contando cantidades.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Lee la información contenida

en tablas de frecuencia
Desarrolla situaciones problemáticas
Realiza las actividades cumpliendo

haciendo uso de material concreto.
simple (conteo simple),
cuidadosamente con el objetivo.

pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
Nombres y apellidos de los simples; indica la mayor
estudiantes frecuencia y representa los
datos con material concreto o
gráfico.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Contamos muchos objetos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones Cuenta y expresa de Escala de
cantidad. entre datos y forma oral o escrita valoración.
 Resuelvo acciones de agregar el uso de números en
problemas de y juntar cantidades, Cuaderno de
contextos de la vida
cantidad. y las transforma en campo.
expresiones diaria.
 Traduce cantidades
numéricas (modelo)
a expresiones Elabora
de adición o
numéricas. sustracción con representaciones de
 Comunica su números naturales cantidades de
comprensión sobre hasta 20. objetos, de forma
los números y las vivencial, concreta y
operaciones. simbólica
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
creencias.
estándar.
sesión?
entregar a todos.

- La docente pega en la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 10; luego,
proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos y pide que formen parejas
con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de cantidad. Por ejemplo:
- Luego pregunta:
- ¿Cuántos perros hay?
- ¿Qué cantidad de vasos hay?
- ¿Y cuántos caramelos?

- Se espera que los niños comenten acerca del orden numérico, cómo se puede representar
diversas cantidades, qué operaciones se debe realizar para desarrollar situaciones problemáticas
agregando o juntando objetos, etc.
- Se formula las preguntas: ¿Hasta qué cantidad sabes identificar los números?, ¿Puedes
mencionarlos en el orden correcto? Menciónalos.

- Hoy los niños y las niñas aprenderán a estimar y contar diversos objetos, resolviendo
situaciones de la vida cotidiana.
afectivo favorable.

- La docente pide que se ubiquen en la página 91 y lean la situación problemática:
- Luego responden:
- ¿Qué acciones crees que debes realizar?
- ¿Qué te pide el problema?
- La docente pide que observen y comentar tus ideas.

- Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver la actividad través de preguntas:
- ¿Cómo haremos para representar el ejercicio?
- ¿Con qué otro material podemos ayudarnos?
- La docente muestra un papelote la situación a realizar.
- Se organizan en grupos para complementar y reforzar sus saberes en cuanto al conteo.
- La docente entrega material concreto (material base diez) para que representen las cantidades
propuestas y así poder completar la actividad.
- Luego de representarlo con material concreto, se pide que rodeen con un círculo los
grupos de 10 ovejas. Luego, cuenten los grupos que formaron.
- La docente pregunta:
- ¿Cómo podemos comprobar que nuestras respuestas son las correctas?
- Comprobamos nuestra estimación contando varias veces.
- Responden y completan las siguientes preguntas en el cuaderno de trabajo:
- ¿Cuántas ovejas hay de color negro? Hay __________ ovejas negras.
- ¿Cuántas ovejas hay de color blanco? Hay __________ ovejas blancas.
- ¿Cuántos grupos de 10 ovejas hay? Hay __________ grupos.
- ¿Cuántas ovejas quedaron sin agrupar? __________ oveja.
- ¿Cuántas ovejas tiene Lola en total? Lola tiene __________ ovejas.
- Ayudamos a los niños a comprender la noción de cantidad.

- Pide a los niños te expliquen cada una de las cantidades usadas.
- Invita a todos los niños a explicar cómo resolvió su problema.

- Conversa y reflexiona con los niños sobre cómo solucionaron el problema.
- Preguntamos:
- ¿Te pareció fácil completar los ejercicios?
- ¿Qué materiales usaste?
- ¿Fue fácil realizar la representación?
- ¿Presentaste alguna dificultad?

- Pide a los niños que abran la pág. 92 del cuaderno del MED, para observar las actividades.
- Acompañamos en la lectura si es necesario dos o más veces para que puedan comprenderlo.

- ¿Qué han aprendido?
- ¿Cómo lo han aprendido?
- ¿Cómo reconocen una secuencia gráfica?
- ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
- ¿Los ha ayudado utilizar material concreto?
- Se felicita por el buen trabajo realizado.
- Para la siguiente clase, lee sobre el sistema planetario solar.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Establece relaciones

Observa y conoce los números.
entre datos y acciones Señala los pasos de forma

de agregar y juntar ordenada para resolver
Analiza situaciones
Nombres y apellidos de los cantidades, y las

problemáticas.
estudiantes transforma en
problemas.
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números naturales hasta
20.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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¿Cómo es el sistema planetario
solar?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………….
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………....................
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

aprendizaje?
CY Explica el mundo - Describe que el suelo Resuelve fichas de Escala de
T físico basándose en está formado por aplicación sobre el valoración.
conocimientos sobre seres vivos y no vivos sistema planetario
los seres vivos, etc. Menciona que el Cuaderno de
solar.
materia y energía, planeta Tierra es parte campo.
biodiversidad, Tierra del sistema planetario
y universo. solar.
 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia, y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
sesión?
entregar a todos.

- La docente forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.
- Se les muestra la siguiente imagen y dialogan sobre la misma:
- Se plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué observan?
- ¿Cómo se llama?

- La docente recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos planetas hay?
- ¿Qué planeta está cerca al sol?
- ¿Cómo se llaman los planetas?
- ¿Cuál es el orden de los planetas?
- ¿Qué más encontramos en el espacio?
- Prestamos atención a todas sus respuestas.

- Hoy los niños y niñas conoceremos como es el sistema planetario solar.
afectivo favorable.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se presenta una maqueta o una lámina con los planetas, observan y responden a interrogantes.
- A partir de lo observado, planteamos las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama el conjunto de planetas?

¿Cuál es la estrella del sistema solar?
¿Cuántos planetas forman el sistema solar?
¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Decimos a las niñas y los niños que van a plantear hipótesis a las preguntas anteriores de forma
grupal.
- Pedimos que escriban sus hipótesis en el papelote.
- Luego, indicamos que deben pegar el papelote con las hipótesis en la pizarra para
presentarlas a toda la clase.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Solicitamos su atención y comentamos que, como hay diversas respuestas a la pregunta
planteada, es necesario comprobar cuál de todas es la adecuada.
- Entonces preguntamos:
- ¿Qué podemos hacer para comprobar nuestras hipótesis?
- Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
- Investigar en la biblioteca.
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar información en Internet.
- Pedimos que busquen información en libros que ellos trajeron de casa, y digan todo lo que
observan.
- Orientamos sus participaciones a través de algunas preguntas:
- ¿Qué planetas podemos leer?
- ¿Qué más observan?
- Luego pegamos en la pizarra el papelote donde copiamos información sobre el Sistema
planetario solar.
- Al finalizar la lectura, planteamos esta pregunta:
- ¿Qué nos dice sobre el sistema planetario solar?
ANÁLISIS DE RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

DIDÁCTICO)
- Señalamos la información encontrada sobre el sistema solar y formula interrogantes:
- ¿Cuál es la estrella del sistema solar?
- ¿Cuántos planetas forman el sistema solar?
- ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
- Escribimos nuestras respuestas en un papelote.
- Pegamos este papelote al lado del otro papelote escrito inicialmente y comparamos nuestras
primeras respuestas con la información que han encontrado.
- Al finalizar la comparación preguntamos:
- ¿Sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada?
- ¿En qué se parecen?
- ¿En qué se diferencian?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

(PROCESO DIDÁCTICO)
- Enseguida, pedimos a los estudiantes que dicten la respuesta final en organizador gráfico y la
copien en sus cuadernos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Preguntamos a las niñas y los niños:
- ¿Qué actividades nos ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta inicial?
- Completamos fichas de evaluación.

- Formulamos estas interrogantes:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Lo que aprendimos nos sirve para la vida?
- ¿En qué momento lo utilizaremos?

- Averigua, ¿por qué Plutón fue excluida de esta lista?
- Para la siguiente clase, averigua cómo realizamos un díptico.
Reflexión
- Describe que el suelo está
Plantea su hipótesis y busca medios

Comparte sus saberes previos sobre
formado por seres vivos y no
Analiza y compara información.

vivos etc. Menciona que el
el sistema planetario solar.

planeta Tierra es parte del
para comprobarla.
Nombres y apellidos de sistema planetario solar.
los estudiantes
Cuaderno de campo
Dificultades o
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Redactamos un díptico de
costumbres y tradiciones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…

C Escribe diversos tipos - Adecua el texto a la Escribe un folleto Escala de
de textos en su lengua situación (díptico) sobre las valoración.
materna. comunicativa costumbres y
 Adecúa el texto a la considerando el Cuaderno
tradiciones regionales,
situación propósito de campo.
para lo cual adecúa el
comunicativa. comunicativo y el
 Organiza y desarrolla destinatario, texto al destinatario.
las ideas de forma recurriendo a su
coherente y experiencia para
cohesionada. escribir.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
entregar a todos.

- La docente coloca música de danzas diferentes del país y pide que adivinen el nombre de la
danza y a qué región pertenece.
- Realizamos con los estudiantes la lectura de un folleto (díptico)
- Se muestra el díptico leído.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- Se recoge los saberes previos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué saben ahora del díptico?
- ¿Recuerdan qué elementos tienen?
- ¿Para qué sirven?
- ¿Cuándo se utilizan?
- ¿Creen que se podrá escribir un díptico de nuestras costumbres y tradiciones?
- Registramos en la pizarra todas sus respuestas.

- Hoy redactaremos un díptico para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
localidad.
afectivo favorable.

PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Mostramos la imagen de nuestra localidad y preguntamos:
- ¿Qué podemos dar a conocer de nuestra localidad a los demás? (se coloca imágenes de acuerdo
a la localidad en que se encuentran) Ejemplo:
- Escribimos todas sus respuestas en la pizarra.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los
estudiantes:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para que vamos a escribir? ¿Quienes leerán el texto?
Un díptico Para dar a conocer las Nuestros compañeros, profesor
costumbres y tradiciones de (a) y todos los que deseen leer.
nuestra localidad.
- Revisamos las investigaciones realizadas sobre las costumbres y tradiciones de su región.

- Organizamos nuestras ideas de lo que contendrá nuestro díptico.
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Se entrega materiales como hojas de papel bond blanca y de colores.
- Se pide que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico
teniendo en cuenta su plan de escritura y las características de este.
Díptico
- Acompañamos en el proceso de textualización, sobre todo a los que más necesiten de ayuda y
orientamos a escribir el primer borrador de su díptico.
- Recordamos que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente enfatizando que el mensaje
debe ser coherente.
- Se da un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- La docente pide que revisen el díptico que han elaborado.
- Para ello utilicen la siguiente ficha:
En mi dítico: SÍ NO
¿Escribimos el título?
¿Contiene información importante sobre las costumbres y

tradiciones?
¿No presenta fallas ortográficas?
- Corrijan su díptico. Tengan en cuenta el cuadro anterior.

- Reflexionamos sobre lo que aprendimos por medio de las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasos seguimos para escribir nuestro díptico?
- ¿Qué pasos siguieron para escribir la información que pondremos en el díptico?
- ¿Qué nos ayudó a escribir?
- ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
- ¿Cómo las superamos?
- ¿Para qué sirve lo que escribimos?

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
- Adecua el texto a la situación

Escribe la primera versión de su

Comparte sus saberes previos
comunicativa considerando
Planifica la escritura de su
el propósito
tríptico y la corrige.
Nombres y apellidos de los comunicativo y el

sobre el díptico.
estudiantes destinatario, recurriendo a su

díptico.
experiencia para
escribir.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
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Entonamos canciones con
alegría.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………….
 Director: …………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...........................................................
 Docente: ……………………………………………….........................
 Grado: …………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: .
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

aprendizaje?
AYC Aprecia de manera - Usa los sentidos para Entona canciones de Escala de
crítica identificar, con la ayuda su contexto local valoración.
manifestaciones del docente, los realizando diversos
artístico – culturales. elementos visuales, Cuaderno de
movimientos.
 Percibe táctiles, sonoros y campo.
manifestaciones kinestésicos que hay en
artístico – la naturaleza, el entorno
culturales. y diversas
 Contextualiza manifestaciones
manifestaciones artísticas de su contexto
artístico – local.
culturales.
 Reflexiona
creativa y
críticamente
sobre
manifestaciones
artísticos –
culturales.
sesión?
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- Dialogamos con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
- Proponemos cantar alguna que sea favorita en el patio.
- Luego dictan títulos de canciones que les gustan, podemos utilizar criterios para ordenarlas:
canciones tradicionales, retahílas (canciones para jugar), etc

- La docente recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Han visto los textos que han dictado?
- ¿Qué texto será?
- ¿Para qué vamos a cantar?

- Hoy entonaremos canciones conocidas.
afectivo favorable.
PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Proponemos cantar “mira dentro del corazón”.
- Para ello damos indicaciones:
- Organicen números con el igual número de participantes.
- Los dos grupos se colocan frente a frente.
- El primer grupo avanza mientras entonan la canción y el otro retrocede.
- El segundo grupo responde con la canción y avanza.
- El niño y niña que es nombrado para al otro grupo
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre si les gustó la canción y que mensaje nos dejó.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Escribimos en un papelote sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan.
Elaboren un organizador gráfico como este:
Las canciones
¿En qué ocasiones cantamos? ¿Cómo son?

En los cumpleaños Presentan estrofas
En juegos Tienen melodía
En el teatro
En las actuaciones
- Contrastamos estas características con las que se presentan en la canción” mira dentro del
corazón.”
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Retoman el papelote que elaboraron con sus canciones preferidas y marquen aquellas que son
para jugar.
- Entonan canciones conocidas acompañados de movimientos corporales.

- Se pide que regresen a sus lugares y se motiva a que brinden sus comentarios sobre la sesión
mediante estas interrogantes:
- ¿Les ha gustado la sesión?
- ¿Cómo se han sentido en su grupo de trabajo?, ¿por qué?
- ¿Hemos podido participar todos?
- Finalizamos la sesión preguntando lo siguiente:
- ¿Qué aprendieron hoy?

Reflexión
- Usa los sentidos para
Culmina con éxito el propósito de

Escribe sobre las canciones y en
identificar, con la ayuda del

docente, los elementos
qué ocasiones se entonan.

visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la
estudiantes
la sesión.
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
Cuaderno de campo
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1° Sesiones 3 Semana 6 Experiencia

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1° Sesiones 3 Semana 6 Experiencia

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Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje

Describimos a los trabajadores de

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Conversamos a partir de las siguientes preguntas:

- Practican el trabalenguas de la siguiente manera: deberán acompañar cada palabra con el

DURANTE LA DESCRIPCIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

DESPUÉS DE DESCRIPCIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

- Adecúa su texto oral a la

recursos no verbales (gestos y

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Raza que al mundo escribiera la historia viril del

Enarbolada flamea mi bandera bicolor

En costa, montaña y sierra

Con paz, trabajo y amor.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

Fiestas Danzas Comidas

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Describe los elementos

Leen información acerca de las costumbres

Analiza imágenes y comunica sus ideas.

Actitud adecuada frente al área.

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se pide que, utilizando material disponible, realicen el juego planteado en el aula.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- A ﬁn de asegurar la comprensión del problema, preguntamos a los estudiantes:

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide que representen los datos en el gráfico de barras.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

Actitud adecuada frente al área.

Nombres y apellidos de los recursos (material

Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)

ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

REVISAR / EVALUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Cantan juntos una canción preferida.

Acciones para el trabajo en casa:

Se integra amablemente a sus compañeros y

Analizan imágenes y comparten sus ideas.

Escribe una oración correctamente.

Actitud adecuada frente al área.

canta una canción.

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument