7 SESION Ok

TÍTULO: TEXTO INFORMATIVO-PERIODÍSTICO
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 5º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Obtiene información Identifica información explícita, - Localiza información en
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
del texto escrito. relevante y complementaria que diversos tipos de textos con
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
se encuentra en distintas partes varios elementos complejos

del texto. Selecciona datos en su estructura y con
específicos e integra información vocabulario variado.
explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto con
varios elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas - Deduce las características de
información del texto de personajes, seres, objetos, las personas, los personajes,
hechos y lugares, y determina el los animales, los objetos y los
significado de palabras, según el lugares, en diversos tipos de
contexto, y de expresiones con textos con varios elementos
sentido figurado. complejos en su estructura.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente - Propone de manera
las ideas de forma y cohesionada. Ordena las ideas autónoma un plan de
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
coherente y en torno a un tema, las jerarquiza escritura para organizar sus

cohesionada. en subtemas de acuerdo a ideas de acuerdo con su
párrafos, y las desarrolla para propósito comunicativo.
ampliar la información, sin
SU LENGUA MATERNA
digresiones o vacíos.
Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y - Escribe diversos tipos de
del lenguaje escrito ortográficos (por ejemplo, el punto textos con algunos elementos
de forma pertinente. aparte para separar párrafos) que complejos y con diversas
contribuyen a dar sentido a su temáticas; a partir de sus
texto, e incorpora algunos conocimientos previos y en
recursos textuales (como uso de base a otras fuentes de
negritas o comillas) para reforzar información.
dicho sentido.
Reflexiona y evalúa Evalúa el efecto de su texto en los - Revisa el contenido del texto
la forma, el contenido lectores, a partir de los recursos en relación a lo planificado
y contexto del texto textuales y estilísticos utilizados, y
escrito. considerando su propósito al
momento de escribirlo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de - Textos
Comunicación. - Papelotes
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. - Imágenes
- Textos del área.
Preparar la ficha de aplicación. - Periódicos y revistas.
- Papelógrafos.
- Plumones
- Cuadernos
- Fichas de aplicación
- Cuaderno.
- Textos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Escribe un texto informativo periodístico con gráficos.

- Observa diferentes medios de comunicación. (Láminas).
- Responden:
¿Qué medios de comunicación aparecen en las imágenes?
¿Cómo las describirían?
- Responden:
- ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre estos medios?
- ¿Qué información nos brindan?
- ¿Qué textos encontramos en los periódicos?
- ¿Cómo podemos opinar sobre alguna película o video?
- ¿Qué nuevas formas de hacer periodismo han sido propiciadas por internet? ¿Por qué?
- ¿Es igual la noticia de un periódico que una noticia online?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se presenta el tema “EL TEXTO INFORMATIVO PERIODÍSTICO”

- Se explica que es el texto informativo periodístico.
- A través de diferentes ejemplos señalan los diferentes elementos que presentan un texto informativo
periodístico.
- Se entrega una noticia:
Salas de cines descentralizadas
- Antes de leer se interroga :
- ¿Para qué vas a leer este texto para entretenerte o para informarte?
- ¿Qué te dicen los gráficos sobre el contenido del texto?
- Durante la lectura responden a:
- ¿Qué datos o información presentará el texto bajo el subtítulo “Cines de lujo”?
- Después de leer se pregunta:
- ¿Lograste tu propósito al leer el texto?
- ¿La lectura de los gráficos te ayudo a reconocer el contenido del texto?
- Comprendemos el texto informativo periodístico a través de fichas de aplicación.
- Sistematizamos la información en organizadores visuales.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Realizan actividades de metacognición
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Tuve algunas dificultades?
 ¿Cómo superé las dificultades?
Se presenta diversas situaciones donde escribe textos informativos periodísticos.
FICHA DE APLICACIÓN
TEXTO INFORMATIVO-PERIODÍSTICO
ÁREA: COMUNICACIÓN
 Leen el texto “La carrera de bicicletas”
LA CARRERA DE BICICLETAS
¿Qué clase de ruta te gustaría seguir si manejas una bicicleta: una curva, una recta o
una poligonal? ¿Quién ganará la carrera?
El sol calentaba la mañana. Era un día especial, pues se realizaría la carrera de bicicletas. Los
participantes estaban emocionados. Al oír el silbato, todos partieron. Por sorteo, a cada uno le
había tocado seguir una ruta distinta. Fabricio, el más pequeño, seguiría una ruta recta. En
cambio Sandra y Patricia, las mayores darían algunas vueltas, pues su ruta era curva. A Daniel
y a Rosa les tocó una ruta poligonal, por lo que tendrían que voltear por varios desvíos. En
plena carrera se desató un chaparrón y las rutas se llenaron de barro. Los competidores
tuvieron que avanzar cuidadosamente para evitar accidentes. Por fortuna, ninguno se cayó. La
más contenta fue Sandra: ella ganó la carrera. Todos la aplaudieron mucho.
 Marca la respuesta correcta en cada caso:

a. ¿En qué momento ocurre la carrera de bicicletas?
 madrugada  mañana  tarde  noche
b. ¿Con qué criterio se decidieron las rutas?
 edad  talla  sorteo  peso
c. ¿Cómo estaban los participantes al partir?
 emocionados  molestos  contentos  nerviosos
d. ¿De qué se llenó el camino cuando llegó el chaparrón?
 piedras  gente  agua  barro
e. ¿Cuántos competidores hubo en la carrera?
2 3 4 5
 Escribe verdadero (V) o falso (F) e los paréntesis
a. Cuando la carrera se inició, el clima era terrible y el camino tenía barro. ( )
b. El inicio de la carrera se dio con un estruendoso sonido de tambores. ( )
c. La ruta recta le tocó al pequeño Fabricio. ( )
d. Felizmente, la única que se cayó al barro fue Rosa. ( )
e. Sandra ganó la carrera y por eso estaba contenta. ( )
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO: EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
GESTIONA Identifica los elementos cartográficos - Interpreta mapas físico-políticos
RESPONSABLEMENTE presentes en planos y mapas que le para analizar las relaciones
EL ESPACIO Y EL permitan obtener información sobre entre los diversos elementos del
AMBIENTE los elementos del espacio geográfico espacio geográfico
Maneja fuentes de y del ambiente. - Interpreta cuadros, gráficos e
información para imágenes para obtener
comprender él espacio información geográfica.
geográfico y el ambiente. - Construye mapas temáticos de
una sola variable a partir de
información obtenida en
diversas fuentes

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina o imagen del Sistema Solar.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Maqueta.
Social. - TIC
- Láminas del Sistema Solar
Elegir y seleccionar los materiales - TIC
- Textos del área.
Preparar la ficha de aplicación. - Papelógrafos.
- Plumones
- Cuadernos
- Platos descartables de papel
- Temperas
- Tijeras
- Gomas
- Cuaderno.
- Textos
- Material reciclaje.
- Describe y explica el Sistema Solar y la Tierra.

- Leen :El Sol.
- Responden:¿Qué información nos da del Sol?
- Se interroga:
- ¿Qué saben del Sistema Planetario Solar?
- ¿Qué saben del Planeta Tierra?
- Características
- Forma
- Tamaño
- Distancia con respecto al Sol.
- ¿Por qué se lleva a cabo la campaña “La hora del Planeta”?
- Se presenta el tema: LA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR

- Se presenta lámina: ¿Cuál es nuestra ubicación en el universo?
- Se organizan los grupos de trabajo e investigan, analizan, responden y exponen.
- Sistematizamos sus aportes.
El Sistema Solar
El Sol
Los planetas
Cuerpos menores
La Tierra.
La forma e inclinación de la Tierra.
- Aplicación del conocimiento:
Se puede invitar a los estudiantes a elaborar móviles del Sistema Planetario.
- Los estudiantes pueden convertir platos de papel en un sol, luna o estrellas fácilmente. Los niños pueden
pintar de color amarillo un plato de papel y pegarle tiras de papel constructivo naranjas y amarillas en los
bordes para formar los rayos del Sol. Tú puedes pintar otro plato de color gris claro para representar la
luna e incluso puedes animar al niño a ponerle cráteres. Puedes recortar el último plato en forma de una
estrella o varias estrellas pequeñas. También se puede pintar los platos de color celeste, rojo y otros
colores que representen a los planetas. Cuando terminen pídele a los niños que las cuelguen juntas.
- Como actividad de aplicación. Observan, clasifican, elaboran dos listas en las que ordena los planetas
según cercanía al Sol tamaño.
- Realizan actividades de metacognición

- ¿Qué aprendí hoy? , ¿Cómo aprendí?, ¿Tuve algunas dificultades? , ¿Cómo superé las dificultades?
- Como actividad de extensión:

Elaboran una maqueta sobre el Sistema Solar.
Investiga y escribe la finalidad de la campaña “La Hora del Planeta del Planeta”
Proponerles que visiten con sus padres el Instituto Geofísico del Perú.
EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
1. preguntas
¿Cuántos planetas giran alrededor del Sol? _____________________________

¿Cuáles son los tres que están más cerca del Sol? _______________________
¿Cuáles son los dos planetas más grandes? ____________________________
¿Cuáles son los planetas vecinos a la Tierra? ___________________________
2. Dibuja el Sistema Solar y colorea según se indica
- Sol = amarillo - Júpiter = marrón - Saturno = verde claro
- Mercurio = plomo - Tierra = azul - Marte = rojo
- Neptuno = verde oscuro - Venus = anaranjado - Urano = Rosado
3. Completa las oraciones con las palabras correspondientes

SATÉLITES – GAS – SISTEMA SOLAR – LUZ – UNIVERSO – SOL –
PLANETAS – VÍA LÁCTEA
- Las estrellas son bolas de _______, que tienen ______ propia y producen calor.
- La _________________________ es la galaxia en donde vivimos.
- Las estrellas, galaxias, constelaciones, planetas y el Sol forman el ____________________.
- El __________, los __________ y los ______________ naturales se formaron a partir de una nube
de gas y polvo.
- ____________________ es el conjunto de planetas y satélites que giran alrededor del Sol.

TÍTULO: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES CON COCIENTE

DECIMAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Usa estrategias y Estrategias de cálculo: uso de la - Emplea estrategias
RESUELVE PROBLEMAS
procedimientos de reversibilidad de las operaciones heurísticas1 y procedimientos

estimación y con números naturales, o estrategias de cálculo para
cálculo. estimación de productos y sumar, restar, multiplica y
DE CANTIDAD
cocientes, descomposición del dividir con decimales exactos

dividendo, amplificación y y fracciones decimales.
simplificación de fracciones, - Compara los procedimientos
redondeo de expresiones y estrategias empleadas en
decimales y uso de la propiedad distintas resoluciones.
distributiva de la multiplicación - Emplea la calculadora para
respecto de la adición y división. resolver problemas y verificar
sus resultados.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las - Explica a través de ejemplos
afirmaciones sobre relaciones (orden y otras) entre con apoyo concreto, gráfico o
las relaciones números naturales, decimales y simbólico, los significados
numéricas y las fracciones; así como sobre sobre las operaciones de
operaciones. relaciones inversas entre adición, sustracción,
operaciones, las cuales justifica multiplicación y división con
con varios ejemplos y sus decimales.
conocimientos matemáticos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina o del sistema planetario
cuadernos de trabajo y libro de - Cartillas
Matemática, - Imagen de promoción de celulares y ofertas.
- Carteles
Elegir y seleccionar los materiales - Material concreto
adecuados a la sesión a trabajar. - Torta, vasos.
- Láminas
Preparar la ficha de aplicación. - Imágenes
- Textos del área.
- Papeló-grafos.
- Plumones
- Cuadernos
- Ficha
- Cuaderno.
- Textos
- Divide números naturales con cociente decimal aplicando técnicas operativas de división
- Se presenta la siguiente situación problemática referida al Sistema Solar usando división de números
decimales.
- ¿Qué función cumple la coma decimal?¿Qué operación hemos realizado?
- Se explica la notación científica para escribir números muy grandes o muy pequeños.
- Responden:
- En la respuesta ¿Qué números encontramos?
¿Qué ha sucedido con el número que indica la distancia en la respuesta? ¿Qué sabes de la división de
números decimales?¿Qué función cumple la coma decimal?¿Qué operación hemos realizado?
- ¿Podemos dividir números naturales hasta obtener un cociente decimal?
- ¿Qué características deben tener estos números naturales?
- Se presenta el tema :División de decimales.

- Resuelven ejemplos sencillos de notación científica.
- Se interroga : ¿Podemos dividir números entre 10,100 0 1000.
- Con ejemplos sencillos se explica la ténica operativa de división de decimales por 10,100 y 1000.
- Resuelven fichas de aplicación: ejercicios propuestos y problemas propuestos.
- Organizados en equipos de trabajo investigan División de números naturales con cociente decimal.
- Plantean situaciones en forma gráfica y simbólica, hallan respuestas y ejemplifican.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Reflexionan sobre los aspectos positivos al resolver problemas de la vida real.

- Realizan metacognición:
¿Qué parte de la sesión te agradó más? ¿Por qué?
¿Qué habilidades desarrollé?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo resolviste el problema que se te presentó?
¿En qué aplicaría lo aprendido?
- Se presenta diversas situaciones donde hallan el número decimal.

- Resuelve problemas propuestos
DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES CON COCIENTE DECIMAL
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Resuelve:
a) 0,2810 = ____________________________
b) 937100 = ____________________________
c) 537971000 = ____________________________
Desarrollan las siguientes actividades para demostrar sus aprendizajes.
2. Calcula:
a) 4,53+3,062+7,4159 = ______________________
b) 14,615+2,0327+29,3512 = ______________________
c) 357,89-230,42 = ______________________
d) 981,473-260,13 = ______________________
3. Continúa las series numéricas:
a) 2,234 2,345 2,456
b) 3,78 3,7 3,62

4. Calcula mentalmente:
a) 3,28  6 d) 0,4516
b) 6,9427 e) 0,08377
c) 2,81548 f) 0,36978

TÍTULO: ENERGÍA LUMINOSA

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Describe la materia y señala que se - Da razón de que los cambios de
FÍSICO BASÁNDOSE EN compone de partículas pequeñas temperatura de un cuerpo están
CONOCIMIENTOS asociados con el movimiento de
SOBRE LOS SERES sus moléculas.
VIVOS, MATERIA Y - Da razón de que la conducción
ENERGÍA, de calor depende de las
BIODIVERSIDAD, propiedades de los electrones
TIERRA Y UNIVERSO en los átomos
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
DISEÑA Y CONSTRUYE Representa su alternativa de - Propone un aspecto de
SOLUCIONES solución tecnológica con dibujos y funcionalidad de su alternativa
TECNOLÓGICAS PARA textos; describe sus partes o etapas, de solución que es deseable
RESOLVER la secuencia de pasos, optimizar y selecciona un
PROBLEMAS DE SU características de forma, estructura y recurso que debe ser consumido
ENTORNO función. Selecciona herramientas, en la menor cantidad posible
Diseña la alternativa de instrumentos y materiales según sus para lograrlo
solución tecnológica. propiedades físicas. Considera el
tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias,
así como medidas de ecoeficiencia.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Textos
Tecnología. - TIC
- Textos.
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelotes
- Plumones.
Preparar la ficha de aplicación. - Linterna
- Láminas
- Caja de zapatos,
- papel de aluminio,
- Linterna.
- Reconoce y describe la energía luminosa.

- Observan imágenes de amanecer y atardecer.
- Se interroga:
¿Cómo describirían el amanecer?
¿Cómo describirían el atardecer?
¿Qué es lo que vemos en ambos casos?
¿Qué diferencias encuentran en ambas imágenes en cuanto a iluminación?
- Se interroga:
¿Qué aparatos emiten luz?
¿Qué saben de la luz?
¿Cómo se verían las luces si un concierto se hiciera durante el día?
¿Será apropiado emplearlas? ¿Por qué?
¿Qué características de la luz conoces?
- Se plantea el tema: ENERGÍA LUMINOSA

- Se explica: Cuanto tarda la luz en llegar a la Tierra.
- Se interroga: ¿A qué se encuentra esta estrella de nosotros?
- Dan respuesta al pleno.
- Se organiza los grupos de trabajo para investigar:
- Luz como una manifestación de la energía electromagnética.
- Características de la luz.
- Observan el video http://www.quimicawed.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema5/
- Sistematizamos la información: La luz, características de la luz
- Resuelven fichas de aplicación
- Realizan concurso de proyección de sombras.
- Metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿En qué aplicarías lo aprendido?
¿Te gustó? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión realizan la experiencia. “El camino de la luz”.

- Emiten conclusiones de la experiencia realizada.
ENERGÍA LUMINOSA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FLUJO DE MATERIA Y LA ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA
Todas las sustancias necesarias para la vida circulan en forma continua por los ecosistemas, de modo
que quedan disponibles para ser utilizadas por los mismos organismos y por otros nuevos que surjan.
Aunque la materia circula en la biosfera, la energía no lo hace. La energía se desplaza por los
ecosistemas en forma unidireccional. Una vez que los organismos han utilizado la energía para realizar
trabajos, esa energía es inaccesible para otros seres, ya que no puede reutilizarse.
La energía proviene del sol.
La radiación solar que incide sobre la Tierra es la principal fuente de energía de las comunidades
biológicas.
El flujo de energía que atraviesa el ecosistema se inicia con los organismos autótrofos, que fijan la
energía radiante en la fotosíntesis y la transforman en energía química que se almacena en los
compuestos orgánicos. Esta energía química es transferida a organismos heterótrofos, que obtienen
su alimento consumiendo la materia orgánica de otros organismos.
El proceso de respiración de los seres vivos termina por utilizar la energía química transformándola en
calor, forma en que la energía abandona el ecosistema.
La radiación solar.
La energía solar, que es el producto de reacciones nucleares, es emitida al espacio en forma de
radiaciones electromagnéticas de distintas longitudes de onda.
El paso de la energía por la atmósfera.
La energía solar es retenida al pasar a través de la atmósfera,
por lo tanto, a la superficie de la Tierra sólo llega una parte de
esta energía.
Los gases y el polvo de la atmósfera retienen en parte la
radiación en grados variables, la capa de ozono retiene la
radiación ultravioleta, la más dañina a los seres vivos.
De la energía solar que llega a la biosfera, sólo el 0,2% se
convierte en alimento; lo demás se transforma en calor,
evaporación, precipitación y viento, que es lo que genera
temperaturas favorables a la vida e impulsa los sistemas
climáticos y el ciclo hidrológico. Otro porcentaje es absorbido y
reflejado por la Tierra y otros cuerpos que almacenan calor.
Otro es reflejado de vuelta al espacio.
Recojo de energía solar.
La energía que recibimos del Sol es limpia y totalmente renovable y económica.
Para recoger esta energía se requieren dispositivos artificiales llamados colectores solares.

TÍTULO: INSTRUMENTOS DE VIENTO Y DE PERCUSIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los - Toca instrumentos de viento y
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la de percusión con destreza.
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y los - Canta armónicamente
ARTÍSTICOS aplica con fines expresivos y acompañado de pistas
Aplica procesos creativos. comunicativos. Prueba y propone musicales.
formas de utilizar los medios, los - Entona canciones de manera
materiales, las herramientas y las individual.
técnicas con fines expresivos y - Escribe cuentos, los musicaliza
comunicativos. e interpreta con entonación y
ritmo.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

sesión? sesión?
- TIC.
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas de instrumen-tos música-les.
adecuados a la sesión a trabajar. - Instrumen-tos música-les.
- Papelotes
Preparar la ficha de aplicación. - Plumones.
- Textos.
- Instrumentos música-les
- Cuaderno.
- Textos
- Aprende a tocar instrumentos de viento y percusión.

- Se coloca el diálogo de dos profesores sobre actividades de la I.E.
- Responden:
- ¿De qué trata él diálogo
- Responden:
Qué es una sinfónica en qué se diferencia de un coro?
¿Qué instrumentos tocan?
- Se presenta el tema: Instrumentos musicales de viento y percusión.

- Con ayuda del diccionario definen sinfónica.
- Se explica: definición, características de instrumentos musicales.
- Se comenta que en esta sesión trabajaremos solo:
Instrumentos de viento
Instrumentos de percusión
- Investigan estos instrumentos y los clasifica en instrumentos de viento y de percusión.
- Sistematizamos la información en organizadores visuales.
- Como actividad de aplicación colocan en una ficha de aplicación los nombres de los instrumentos viento
y percusión.
- Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Todas tus dudas fueron aclaradas? ¿Cómo?
- Como actividad de extensión realizan un proyecto de investigación.

Instrumentos musicales
- Planteamos el problema
- Formulamos la hipótesis
- Comprobamos la hipótesis
- Elaboran instrumentos musicales
- Emiten conclusiones.
INSTRUMENTOS DE VIENTO Y DE PERCUSIÓN
ÁREA: ARTE Y CULTURA
INSTRUMENTOS DE VIENTO Y DE PERCUSIÓN
Instrumentos de viento
Finalmente están los instrumentos de viento o aerófonos los cuales producen el sonido por la vibración de la
columna de aire en su interior, sin necesidad de cuerdas o membranas y sin que el propio instrumento vibre
por sí mismo.
Los vientos pueden ser de dos tipos, ya sean de metal como la trompeta o de madera, como una flauta o
zampoña.
Aunque clasificados en el grupo de maderas, porque en su origen se construían de madera; en la
actualidad, algunos de estos instrumentos se construyen en metal. No obstante, se consideran dentro de las
maderas por su timbre y su sonido característico.
Importancia de la Educación Musical

La tarea de la Educación Musical, es primero mostrar la forma de utilizar los sonidos y ruidos para satisfacer
sus deseos de expresión y segundo facilitarle vivencia del mundo acústico mediante los fenómenos
perspectivos, del que es parte el alumno, y tiene como fines
objetivos:
Desarrollar la capacidad auditiva y expresiva.
Desarrollar la capacidad creadora y crítica.
El sonido.- Es el aspecto producido por las vibraciones de
los cuerpos sonoros en contacto con el aire, los cuales
producen las ondas sonoras.
La Quena.- Uno de los instrumentos más antiguos de
nuestra cultura ancestral fue usada por la cultura Inca.
El valor musical de la quena es importante para lograr el
mejor aprendizaje del alumno en el mundo fascinante de la
música.
Instrumento sencillo, de fácil confección y de costo y que
puede ser utilizado en cualquier región de nuestra querida
patria.
Desde el principio, el alumno debe colocar cada dedo en el
orificio correspondiente. Una vez que se halla logrado y
memorizado, hacerlo pero ahora y cada vez más ágilmente,
bajando y subiendo los dedos, es decir comenzamos
tapando el orificio de atrás, o sea el (7) , con el dedo pulgar
de la mano izquierda.
Continuar con el orificio de arriba siendo el primero (1) con el
dedo ÏNDICE de la mano izquierda, luego el segundo orificio
con el dedo. El orificio de (4) se tapa con el dedo Índice.
El orificio (5) se tapa con el dedo MEDIO.
El orifico (6) se tapa con el dedo ANULAR (ver gráfico).


TÍTULO: JUEGOS PRE DEPORTIVOS: MINI BÁSQUET
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Se relaciona Emplea la resolución reflexiva y el - Aplica normas de respeto al
utilizando sus diálogo como herramientas para participar en juegos: mini-vóley,
habilidades solucionar problemas o conflictos mini-fútbol, mini-básquet.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
sociomotrices. surgidos con sus pares durante la - Interactúa asertivamente con sus
práctica de actividades lúdicas y compañeros en la práctica de
predeportivas diversas. juegos y actividades físicas.
- Demuestra sentido de equipo en
las actividades lúdicas,
recreativas o deportivas en que
SOCIOMOTRICES
participa.
- Muestra tolerancia con el
resultado y desempeño de sus
compañeros al finalizar una
práctica deportiva.
Crea y aplica Propone, junto con sus pares, - Explica los principales
estrategias y tácticas soluciones estratégicas fundamentos y reglas de mini
de juego. oportunas, y toma en cuenta los básquet y las aplica en prácticas
aportes y las características de sencillas.
cada integrante del grupo al - Participa en forma activa y
practicar juegos tradicionales, espontánea en juegos de
populares, autóctonos, iniciación deportiva al mini-
predeportivos y en la naturaleza. básquet.
- Practica lanzamientos, pases y
recepciones en juegos de
iniciación al mini-básquet.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cartel
adecuados a la sesión a trabajar. - Láminas
- TIC
Preparar la ficha de aplicación. - Texto.
- Láminas
- Balones
- Útiles de aseo
- Cuaderno.
- Textos
- Practica juegos pre-deportivos: mini- básquet

- Se coloca cartel con la interrogante:
¿Para la práctica deportiva es importante la

luz?
- Dan a conocer sus opiniones.
- Dialogan sobre los deportes con mayor difusión mundial.
- Responden:
¿Qué deportes conoces? ,¿Qué deportes se realizan en espacios libres?, ¿Cuáles en instalaciones
cerradas? ¿Qué deportes necesitan de buena ilumación o visión para anotar?
¿Qué deporte es el más practicado en el mundo? ¿Por qué?
¿Cuáles son los deportes que se practican con las manos?
¿Qué es la NBA? (Asociación Nacional de Baloncesto)
¿Cuáles son las reglas para jugar el baloncesto?
¿Alguna vez lo practicaste?
- ¿Tiene las mismas reglas que el fútbol? ¿Por qué?
- ¿Cuánto vale cada bola encestada?
- ¿Por qué se le denomina el deporte más completo?
- Se presenta el tema: Juegos predeportivos mini-básquet.

- Organizados en el campo deportivo realizan calentamiento del esquema corporal.
- Participan de juegos como: El ladrón de colas, Tú la llevas, El pañuelito, Buldog, La madriguera, Tócame
si puedes, Comecocos, Pies quietos, ¿A qué color vamos?, La silla.
- Los estudiantes desarrollan habilidades de dominio del balón, pases, dribleo lanzamientos, etc.
- Realizan su aseo personal.
- Metacognición:
¿Qué habilidad desarrollaste? ¿Cómo lo lograste?
¿Qué dificultades tuviste?
- Como actividad de extensión los estudiantes practican los diferentes juegos realizados.
- Investigan las reglas para la práctica del mini básquet.
JUEGOS PRE – DEPORTIVOS : MINIBÁSQUET
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
 Nos preparamos para practicar baloncesto.

El dribling: de velocidad y de protección
Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede
adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo es
apenas flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el balón es
enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtuso y delante del pie correspondiente al brazo
ejecutor del bote. El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.
Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador en posesión del balón encuentra un defensor
cerca. Se debe controlar el balón con un bote más debajo de la cintura y con
una ejecución más rápida. La posición del cuerpo es más baja pero con la
cabeza en alto. El jugador que tiene el balón debe interponerse entre la pelota
y el defensor, haciendo contacto con el brazo que no ejecuta la acción. El
bote se realiza entre las piernas y hacia la rodilla de pie que está atrás.
Proceso de desarrollo
Actividades:
Forman grupos de cuatro
estudiantes enfrentados a lo
largo de la cancha. El primer jugador sale de frente don
dribling de velocidad, en la mitad de la cancha ejecuta un
bote de protección y continúa para entregar el balón al
primer jugador del otro grupo.
Forman grupos de cuatro estudiantes enfrentados a lo
ancho de la cancha. Cada grupo con un balón. Colocar un cono en la mitad. A una señal, salen los
primeros jugadores con bote de desplazamiento, trabajando con mano derecha. Al llegar la cono se
desplaza lateralmente, cambia de mano y sigue de frente.
Realizan los siguientes juegos:

“Carreras de círculo”
Forman un círculo con los estudiantes y organizan dos
equipos. Se les da un número. Casa grupo con un balón
ubicado en la mitad de la cancha. El profesor dice un
número, los estudiantes de levantan del puesto, recogen
el balón, salen boteando con mano derecha o izquierda y
corren alrededor del círculo en la dirección de las
manecillas del reloj. Luego, entra cada uno por su puesto,
coloca el balón en el lugar y se sienta. Gana el punto
quien termina primero.
“La figura del 8”

Dos equipos enfrentados a lo ancho de la cancha, uno al
lado del otro. Entregan un número a cada jugador. En la
mitad de la cancha se colocan dos aros de plástico y un
cono, como indica el dibujo. A una señal, salen dos
estudiantes, recogen el balón, realizan dribling con la mano
derecha o la izquierda en forma de 89 por los dos aros,
colocan de vuelta la pelota en el puesto y regresan a su
lugar.
Por parejas, cada miembro se ubica frente a su compañero a
lo ancho de la cancha. Uno de ellos está en posesión del
balón. A una señal, salen las dos hasta la mitad de la
cancha. El objetivo del ejercicio es realizar dribling de protección y tratar de evadir el otro jugador hasta
llegar al lado opuesto. Obtiene un punto, si lo hace.


TÍTULO: MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Identifica los elementos cartográficos - Interpreta mapas físico-políticos
RESPONSABLEMENTE presentes en planos y mapas que le para analizar las relaciones
EL ESPACIO Y EL permitan obtener información sobre entre los diversos elementos del
AMBIENTE los elementos del espacio geográfico espacio geográfico
Maneja fuentes de y del ambiente. - Interpreta cuadros, gráficos e
geográfico y el ambiente - Construye mapas temáticos de
diversas fuentes

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Textos
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Láminas
Social. - Textos.
- Globo terráqueo.
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Laminas del sistema planetario.
Preparar la ficha de aplicación. - Láminas de los movimientos de la Tierra
- Textos
- Cuaderno
- Describe y explica los movimientos de la Tierra.

- Leen el texto: “Los griegos y la luz”.
- Responden a interrogante:
- ¿Por qué crees que los antiguos griegos pensaban de esta forma?
- Responden a interrogantes:
¿Cómo demostrarías que esto es falso?
¿Cuál es nuestra principal fuente luminosa?
¿Qué es un año solar?
¿Por qué las cosas son visibles a ciertas horas?
¿Cómo se produce el día y la noche?
¿En qué dirección gira la Tierra?
- Se presenta el tema: MOVIMIENTOS DE LA TIERRA.

- Se presenta una ficha de trabajo para recordar lo ya trabajado y que investiguen lo que aún le falta
desarrollar.
- Luego se entrega a cada grupo de trabajo un paleógrafo en el que tienen que completar el cuadro
comparativo en el establecen las principales diferencias de los movimientos de rotación y de
traslación.
Movimiento de Movimiento de
rotación traslación
- Exponen sus aportes.

- Sistematizamos la información.
* Explican con dibujos los diferentes movimientos de la Tierra.
- Aplicación del conocimiento: con pelotas representan el Sol y la Tierra y realizan la experiencia de los
movimientos que realiza la Tierra.
- Dan a conocer sus conclusiones.
- Realizan Metacognición:
¿Qué estrategias usé para aprender?
¿Cuáles fueron las más efectivas? ¿Por qué?
¿Para qué me sirve el haberme informado de sobre los movimientos de la Tierra?
- Como actividad de extensión responden a interrogantes referidas a

- Como influyen los movimientos de la Tierra y la inclinación del eje terrestre en las estaciones etc.
MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
Movimientos de la Tierra
La Tierra se integra al resto de planetas del sistema solar y, con ellos, sigue al Sol en su traslación en torno
al centro de la Vía Láctea. La Tierra tiene dos movimientos principales:
 Movimiento de rotación sobre su eje, que la Tierra realiza en un tiempo de 23 horas, 56 minutos y 4,1
segundos. Se lleva a cabo de oeste a este (en el sentido contrario a las agujas del reloj), a una
velocidad de 1 609 km/h, la que disminuye desde el Ecuador hacia los polos. Este movimiento
determina la duración de los días y las noches.
El eje terrestre mantiene siempre la misma inclinación con respecto a la órbita del planeta.
 Movimiento de traslación alrededor del Sol, que describe una trayectoria elíptica de unos 930 millones
de kilómetros, a una velocidad de 29,7 km/s. Debido a que la trayectoria es elíptica, la distancia entre la
Tierra y el Sol varía durante el año, lo que provoca las estaciones, con sus cambios de temperatura y
variaciones en la duración del día. El recorrido de traslación se realiza en 365 días 5 horas y 49
minutos.
A C


TÍTULO: MAPA CONCEPTUAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Recupera información explícita de - Agrupa información explícita
ORALMENTE EN SU textos orales que escucha ubicada en distintas partes de
LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos. un texto oral para elaborar
Obtiene información del Integra esta información cuando es organizadores gráficos.
texto oral. dicha en distintos momentos en
textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
Organiza y Establece relaciones entre las ideas, - Ajusta de manera autónoma el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
desarrolla las como causa-efecto, consecuencia y registro (formal e informal,

ideas de forma contraste, a través de algunos persona, número, tiempo) de los
coherente y referentes y conectores. Incorpora de textos que va a producir de
cohesionada. forma pertinente vocabulario que acuerdo a sus características.
SU LENGUA MATERNA
incluye sinónimos y algunos términos

propios de los campos del saber.
Utiliza Emplea algunas figuras retóricas, - Mantiene el tema cuidando de
convenciones del (personificaciones y adjetivaciones) no presentar digresiones,
lenguaje escrito para caracterizar personas, repeticiones, contradicciones o
de forma personajes y escenarios, o para vacíos de información
pertinente. elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Reflexiona y Compara y contrasta los aspectos - Explica la organización de sus
evalúa la forma, gramaticales y ortográficos más ideas, la función de los
el contenido y comunes cuando evalúa el texto. conectores y referentes que ha
contexto del texto empleado y el propósito del
escrito. texto que ha producido

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cartel.
cuadernos de trabajo y libro de - Textos.
Comunicación. - Textos
- Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuaderno
- Papel bond
Preparar la ficha de aplicación. - Colores
Reglas
- Cuaderno.
- Textos
- Papel bond
- Colores
- Reglas
- Construye mapas conceptuales para reestructurar el contenido de diversos textos.

- Se les pide elaborar un organizador de los movimientos de la Tierra y lo que origina cada uno de ellos.
- Dialogan sobre sus trabajos.
- Se presenta mapa conceptual de la Tierra.
- Se interroga:
¿Qué organizadores conoces?
¿Para qué los usamos?
¿Alguna vez los utilizaste?
¿Qué características deben de tener los organizadores visuales?
¿Cuál es la diferencia o semejanza del organizador presentado con los que ustedes han presentado?
- Se presenta el tema: EL MAPA CONCEPTUAL

- Recuerdan a través de lluvia de ideas que es un mapa conceptual , elementos y pasos para elaborarlo.
- Sistematizamos lo aprendido en un organizador.
- Como aplicación se destinan diez minutos para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa de la
información relacionada con el mapa conceptual.
- Animarlos a realizar preguntas aclaratorias o destinadas o profundizar en el tema.
- Recordarles que los conceptos se estructuran de lo más importante a lo secundario, en la parte inferior.
- Se les entrega fichas de trabajo en las que deben elaborar mapas conceptuales ; de preferencia
establecer las parejas de trabajo y monitorear el desarrollo de las actividades . Procurar que las parejas
sean heterogéneas.
- Exponen sus trabajos y realizan las correcciones necesarias.
- Metacognición:
 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Cómo lo hemos aprendido?
 ¿En qué aplicarías lo aprendido?
- Actividad de extensión:
Lee este texto “La radiación solar”. Luego, aplica la técnica del mapa conceptual.
MAPA CONCEPTUAL
Lee el texto y elabora un mapa conceptual.
FASES DE LA LUNA
Cuando miramos al cielo sin nubes podemos ver que cada noche la Luna cambia de aspecto; es lo que se
llaman las fases de la Luna.
Las fases de la Luna son cuatro:
- Luna nueva o Novilunio
- Cuarto creciente
- Luna llena o Plenilunio
- Cuarto menguante
1. Luna nueva
En esta fase la Luna está pasando entre la Tierra y el Sol. Su cara iluminada está en dirección contraria
a la Tierra. El lado oscuro queda orientado hacia la Tierra, es por esto que casi no ves la Luna, o
simplemente no ves nada de ella.
2. Cuarto creciente
Se ve aproximadamente una semana después de la Luna nueva. Una mitad de la parte iluminada de la
Luna está de cara a la Tierra. Se llama creciente a esta fase, porque desde la fase de Luna nueva, la
zona iluminada de la Luna por el Sol es cada vez mayor.
3. Luna llena
Aproximadamente una semana después del cuarto creciente (dos semanas después de la luna nueva),
puedes ver todo el lado iluminado de la Luna. La Tierra está entre la Luna y el Sol.
4. Cuarto menguante
Una semana después de la Luna llena, la Luna ha dado otro cuarto de vuelta más y presenta su otra
media cara iluminada. En este momento decimos que la Luna está en cuarto menguante. El nombre
menguante viene porque desde la fase de Luna llena la zona iluminada de la Luna es cada vez más
pequeña.
El tiempo que la Luna emplea en completar las cuatro fases se denomina mes lunar.
Las fases de la Luna se producen por dos causas: el movimiento de giro de la Luna alrededor de La
Tierra y porque la Luna refleja la luz del Sol como un espejo.
TÍTULO: Cuerpos frente a la luz
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Escribe Cuerpos frente a la luz. - Da razón de que los cambios de
BASÁNDOSE EN temperatura de un cuerpo están
CONOCIMIENTOS SOBRE asociados con el movimiento de
LOS SERES VIVOS, MATERIA sus moléculas.
Y ENERGÍA, - Da razón de que la conducción
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y de calor depende de las
UNIVERSO propiedades de los electrones
Comprende y usa en los átomos
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
DISEÑA Y CONSTRUYE Determina el problema - Propone un aspecto de
SOLUCIONES tecnológico, las causas que lo funcionalidad de su alternativa
TECNOLÓGICAS PARA generan y su alternativa de de solución que es deseable
RESOLVER PROBLEMAS DE solución, con base en optimizar y selecciona un
SU ENTORNO conocimientos científicos o recurso que debe ser consumido
Determina una alternativa de prácticas locales; asimismo, los en la menor cantidad posible
solución tecnológica. requerimientos que debe para lograrlo.
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cartel
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Materiales diversos
Tecnología. - Cuadernos
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - TIC
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos
- papelotes.
Preparar la ficha de aplicación. - plumones
- materiales diversos.
- láminas
- linternas
- fichas de aplicación
- Cuaderno.
- Textos
- Clasifica los objetos en opacos, traslúcidos o transparentes frente a la luz

- Realizan la siguiente actividad:
Primero, solicitar a los estudiantes que escojan

una imagen de periódico, libro o revista y que
consigan un pedazo de vinifán un pedazo de
papel de seda blanco y un pedazo de cartón.
Luego, pedirles que coloquen delante de la
imagen cada uno de los materiales para así
determinar cómo se comportan los cuerpos
frente a la luz.
- Responden:
- ¿Por qué algunos de los objetos se ven nítidamente y otros no?
- Responden:
¿Qué es la luz?
¿La luz puede traspasar todos los cuerpos? ¿Por qué?
¿Qué factores influyen para ello?
- Se presenta el tema: LOS CUERPOS FRENTE A LA LUZ.

- Realizan experimentos de la absorción de la luz y exponen sus conclusiones.
- Recuerdan que existen materiales que reflejan la luz, otros la absorben y otros son atravesados por ella.
- Se explica como la luz que absorbe y refleja un cuerpo
- Organizados en grupos se sortean los temas a investigar: Cuerpos transparentes, opacos y traslúcidos.
- Exponen y sistematizamos.
- Realizan diferentes experiencias sobre los cuerpos frente a la luz

- Reflexionan sobre la importancia del tema aprendido.
- Realizan la metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida?
- Como actividad de extensión responden:

- ¿Qué son las fuentes luminosas? ¿Cómo pueden ser?
- Organizan diferentes objetos o sustancias según su comportamiento frente a la luz.
CUERPOS FRENTE A LA LUZ

Los cuerpos se comportan de manera diferente cuando la luz los ilumina. Según dejen pasar o no la luz los
cuerpos pueden ser:
Transparentes. Dejan pasar casi totalmente la luz que les llega. A través de ellos podemos observar los
objetos que se encuentran detrás. Ejemplos: el agua pura y el vidrio.
Translúcidos. Dejan pasar solo una pequeña parte de la luz que les llega. No podemos ver con claridad los
objetos que están situados detrás de ellos. Ejemplos: el vidrio esmerilado y el papel de seda.
Opacos. No dejan pasar la luz que les llega. No podemos ver los objetos que hay detrás de ellos. Ejemplos:
madera, metal o mármol.
1. Completa estas oraciones: recta, direcciones, rápida, opacos, trasparentes y traslúcidos
* La luz viaja en todas las _____________, en línea _____________ y a una velocidad

_____________.
* Los objetos pueden ser de tres tipos: objetos ____________, objetos ____________ y objetos
____________.
2. Mirando estos objetos di cuáles son transparentes, opacos o traslúcidos.
_________________ _________________ _________________
3. Pon verdadero o falso.

* La luz viaja muy despacio. ( )
* Los objetos transparentes la luz no los traspasa. ( )
* La luz viaja en línea recta. ( )
* La luz viaja en todas las direcciones. ( )
* Con los objetos transparentes se puede ver la luz y la forma de los objetos. ( )
TÍTULO: LAS ORACIONES INCOMPLETAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Adecua el texto a la Adecúa el texto a la situación - Reconstruye la secuencia de
TIPOS DE TEXTOS EN SU
situación comunicativa. comunicativa considerando el un texto con algunos

propósito comunicativo, el tipo elementos complejos en su
textual, así como el formato y el estructura y con vocabulario
ESCRIBE DIVERSOS
soporte. variado.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente - Parafrasea el contenido de
las ideas de forma y cohesionada. Ordena las ideas textos de temática variada,
coherente y en torno a un tema, las jerarquiza con varios elementos
cohesionada. en subtemas de acuerdo a complejos y vocabulario
párrafos, y las desarrolla para variado.
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos
Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y
del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto
- Deduce el tema central y las
forma pertinente. aparte para separar párrafos) que
ideas principales en textos
contribuyen a dar sentido a su
con algunos elementos
texto, e incorpora algunos
LENGUA MATERNA
complejos en su estructura y
recursos textuales (como uso de
con diversidad temática.
negritas o comillas) para reforzar
dicho sentido.
Reflexiona y evalúa la Evalúa el efecto de su texto en los - Explica la intención de los
forma, el contenido y lectores, a partir de los recursos recursos textuales.
contexto del texto textuales y estilísticos utilizados, y
escrito. considerando su propósito al
momento de escribirlo.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - láminas
trabajo y libro de Comunicación. - carteles
- Textos.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Cuadernos
sesión a trabajar. - Papelógrafos
- Pizarra
Preparar la ficha de aplicación. - Hojas bond
- Fichas de aplicación.
- Cuaderno.
- Textos
- Reconstruir secuencia de una oración.

- Se elaboran carteles con los nombres de los planetas y se les pide que clasifiquen los planetas.
Planetas según su Planetas según su
cercanía al Sol tamaño:
- Socializan sus respuestas y realizan correcciones.

- Se les pide que escriban oraciones con cada uno de los planetas en la pizarra.
- Se borra de c/u de ellos una palabra que haga perder el sentido de la oración.
- Se interroga: ¿Son importantes las palabras que forman la oración?
- ¿Con qué palabra completarías la oración? Señala
- ¿Qué tomaste en cuenta para elegir tu respuesta?
- Se presenta el tema: ORACIONES INCOMPLETAS

- Se explica que son las oraciones incompletas.
- Con ayuda de ejemplos sencillos reconocen los criterios para completar oraciones: Coherencia, precisión
léxica.
- Resuelven fichas de aplicación en grupos o pares con oraciones incompletas.
- Presentan sus trabajos al pleno.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Reflexionan sobre la importancia de conocer la técnica de completar oraciones y realizan la

metacognición:
¿Qué te agrado aprender?
Como actividad de extensión: Completan oraciones y eligen alternativas para completar oraciones.
LAS ORACIONES INCOMPLETAS
1. Completa cada oración con la palabra adecuada en un recuadro.
siniestro demolido mano
regresó descoloridas iremos
 La rápida águila _________ con la presa para alimentar a sus críos.

 Mañana por la tarde __________ a la clínica para visitar al recién nacido.
 El __________ personaje tramaba una trampa para el protagonista.
 Aquel antiguo edificio fue _____________ por la constructora.
 Camila y Ricardo caminaron de la ____________ por la orilla del mar.
 ¡Las toallas quedaron _______________ por el sol!
2. Sustituye el verbo tomar por otro más preciso del recuadro. Escribe al final de la oración.
coger – beber – contratar - subir - adoptar
 El niño tomo sus juguetes y se marchó a toda prisa.

 Ana tomó una limonada muy fría.
 Ya ha tomado a la nueva secretaria.
 Él siempre toma una posición contraria a lo que planteamos.
 Salió tarde y no pudo tomar el avión.
3. Marca la palabra que complete adecuadamente cada oración.
 La terrible tormenta ___________ de pronto.
diluyó aminó
descansó escurrió
 Las aguas de ese ___________ son cenagosas.

desagüe puerto
riachuelo florero
 Sus labores por la paz son dignas de _____________.

repulsa encomio
sopesar repetición
 No sé qué hacer, estoy en una___________.
abulia guarida
encrucijada | problema
 Juan es un auténtico _____________ de la arquitectura.

as magnate
maestro experto
 Es una persona ____________, que ayuda a todo el que tiene un problema.

devota carismática
altruista sociable
 Desde el principio estuvo ____________ con el plan.

concesivo curioso
arrobado comprometido

TÍTULO: DIVISIÓN DE UN NÚMERO DECIMAL ENTRE UN NÚMERO

NATURAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Usa estrategias y Estrategias de cálculo: uso de la - Emplea estrategias heurísticas1 y
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD procedimientos reversibilidad de las operaciones con procedimientos o estrategias de
de estimación y números naturales, estimación de cálculo para sumar, restar,
cálculo. productos y cocientes, multiplica y dividir con decimales
descomposición del dividendo, exactos y fracciones decimales.
amplificación y simplificación de - Compara los procedimientos y
fracciones, redondeo de expresiones estrategias empleadas en
decimales y uso de la propiedad distintas resoluciones.
distributiva de la multiplicación - Emplea la calculadora para
respecto de la adición y división. resolver problemas y verificar sus
resultados.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las - Explica a través de ejemplos con
afirmaciones relaciones (orden y otras) entre apoyo concreto, gráfico o
sobre las números naturales, decimales y simbólico, los significados sobre
relaciones fracciones; así como sobre relaciones las operaciones de adición,
numéricas y las inversas entre operaciones, las sustracción, multiplicación y
operaciones. cuales justifica con varios ejemplos y división con decimales.
sus conocimientos matemáticos.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Carteles
cuadernos de trabajo y libro de - Material concreto
Matemática. - Textos
- Papelógrafos.
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones.
adecuados a la sesión a trabajar. - Material concreto.
- Cuadernos
Preparar la ficha de aplicación. - Textos
- Material concreto
Fichas de aplicación
- Aplica algoritmos al dividir un número decimal entre un número natural.

- Se plantea situación problemática referida a división de un número decimal entre un número natural.
- Responden:
- ¿Qué tenemos que hacer para averiguar, cuál es el precio de un cuento?
- Responden:
- ¿Qué saben de la división con números decimales?
- ¿Es igual la técnica operativa de la división de un número decimal con un número natural y la división de
un número natural con cociente decimal?
- ¿Cuál es la diferencia?
- Se presenta el tema: División de un número decimal entre un número natural.

- Analizamos el problema y participan en su resolución mostrando procedimientos diferentes para hallar la
misma respuesta para ello se agrupan a los niños por afinidad se les entrega material: papelógrafos,
plumones y se les pide que esquematicen el problema (representación gráfica y simbólica del problema).
- Dan sus respuestas al pleno exponen y fundamentan sus respuestas.
- Resuelven actividades de aplicación aplicando la técnica operativa de división de un decimal entre un
número natural.
- Sistematizamos la información en sus cuadernos.
- ¿Qué dificultades tuve?¿Qué estrategias utilicé para superar mis dificultades?
- ¿En qué aplicaría lo aprendido?
- Resuelve divisiones propuestas. Luego, comprueba sus resultados.

- Resuelve diferentes problemas.
DIVISIÓN DE UN NÚMERO DECIMAL ENTRE UN NÚMERO NATURAL
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Halla los cocientes:
a. 50 ÷ 4 b. 78 ÷ 8
c. 82 ÷ 16 d. 8 ÷ 25
e. 102 ÷ 50 f. 15 ÷ 24
2. Realiza la siguiente actividad. Resuelve las divisiones:

Pinta del mismo color la división y su cociente.
17 ÷ 8 92 ÷ 16 9,15
5,75 2,125 183 ÷ 20
3. Convierte cada fracción a número decimal utilizando la división.

a. 60 b. 71
16 8
c. 84 d. 127
32 20
4. Expresa como número decimal lo siguiente:

a. La cuarta parte de una bolsa de 37 kg de arroz: _________________
b. La doceava parte de un ovillo de hilo de 90 m de largo: ______________
c. La octava parte de una autopista de 21 km de largo: _______________

5. Calcula el valor de m.
a. 5 x m = 23 b. 10 x m = 145

TÍTULO: LA PARÁBOLA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Promueve la convivencia - Resume el contenido de
COMO PERSONA HUMANA, armónica en su entorno más parábolas a través de
AMADA POR DIOS, DIGNA, cercano y fortalece su identidad esquemas.
LIBRE Y TRASCENDENTE, como hijo de Dios. - Establece la relación de
COMPRENDIENDO LA parábolas que escucha y/o lee
DOCTRINA DE SU PROPIA con su vida diaria.
RELIGIÓN, ABIERTO AL - Escenifica los milagros de
DIÁLOGO CON LAS QUE LE Jesús a través de juego de
SON CERCANAS roles.
Cultiva y valora las - Elabora resúmenes de
manifestaciones religiosas de parábolas a través de
su entorno argumentando su esquemas.
fe de manera comprensible v
respetuosa.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
- Cartel
adecuados a la sesión a trabajar. - Biblia
- Textos
Preparar la ficha de aplicación. - Fichas de aplicación
- Cuaderno.
- Biblia
- Textos
- Cuaderno.
- Explica algunos aspectos del inagotable Misterio del Reino de Dios a través de parábolas
- Se coloca la interrogante y recuerda la creación del mundo:
¿Quién creó el día y la noche?
- Responden:
¿Para qué creó Dios el mundo? ¿y al hombre?
- Responden:
¿Cómo no enseña Dios su reino?¿Por qué se caracterizaban las enseñanzas de Jesús hacia las
personas?
¿Se entendía el mensaje de Dios?
¿Fueron significativas la enseñanzas de Jesús?
¿Qué saben de las parábolas?
¿A qué tipo de texto pertenece la parábola? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: “LAS PARÁBOLAS”

Leen Mateo 4,23-25.
- Se explica como Jesús recurre a las parábolas para explicarnos algunos aspectos del inagotable Misterio
del Reino de Dios.
- Se les pide que investiguen:
¿Qué es una parábola?
¿Cuáles son sus características?
¿Por qué es importante su mensaje?
- Enumeran las parábolas empleadas por Jesús para enseñar el mensaje de Dios a los hombres.
- Leen como actividad de aplicación la parábola de los talentos Mateo 25, 14-28.
- Responden cuestionario y escriben las enseñanzas de esta parábola.
- Exponen sus respuestas.
- Cantan y agradecen a Dios por enseñarnos como llegar a ÉL.
- Reflexionan lo importante que es conocer la religión a través de las parábolas

- Metacognición:
¿Qué estrategias utilicé para comprender la información?
¿Tuve dificultades? ¿Por qué?
- Realizan resúmenes e interpretaciones de diferentes parábolas dadas por Jesús.

- Resuelven acertijos, escriben parábolas, etc.
LA PARABOLA
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
 El profesor pregunta: ¿Cómo enseñaba Jesús?

 Investigan, exponen y sistematizan algunas parábolas con las que Jesús enseñaba.
 Se desarrolla el tema:
1. La parábola del fariseo y el publicano
«Dos hombres subieron al Templo a orar; uno fariseo, otro
publicano. El fariseo, de pie, oraba en su interior de esta manera:
«¡Oh Dios! Te doy gracias porque no soy como los demás hombres,
rapaces, injustos, adúlteros, ni tampoco como este publicano.
Ayuno dos veces por semana, doy el diezmo de todas mis
ganancias». En cambio el publicano, manteniéndose a distancia, no
se atrevía a alzar los ojos al cielo, sino que se golpea el pecho,
diciendo: «¡Oh Dios! ¡Ten compasión de mí, que soy pecador!». Les
digo que éste bajó a su casa justificado y aquél no. Porque todo el
que se ensalce, será humillado; y el que se humilla será ensalzado».
Lucas 18, 10 - 14
2. La parábola del prestamista y los deudores
«Un acreedor tenía dos deudores: uno debía quinientos denarios y el otro
cincuenta. Como no tenían para pagarle, perdonó a los dos. ¿Quién de
ellos le amará más?. respondió Simón: «Supongo que aquél a quien
perdonó más». Él le dijo: «Has juzgado bien»».
Lucas 7, 41 – 43
3. La parábola del rico necio
«Les dijo una parábola: «Los campos de cierto hombre rico dieron mucho
fruto; y pensaba entre sí, diciendo: ¿Qué haré, pues no tengo donde reunir
mi cosecha?». Y dijo: «Voy a hacer esto, voy a demoler mi granero y
edificaré otro más grande y reuniré allí todo mi trigo y mis bienes, y diré a
mi alma: Alma, tienes aquí muchos bienes en reserva para muchos años. Descansa, come, bebe,
banquetea». Pero Dios le dijo: «¡Necio! Esta misma noche te reclamarán el alma; las cosas que
preparaste ¿Para quién serán?». Así es el que atesora riquezas para sí, y no se enriquece en orden a
Dios»
Lucas 12, 16 – 21
4. La parábola del juez inicuo y la viuda inoportuna
«Había un juez en una ciudad, que ni temía a Dios ni respetaba a los hombres. Había en aquella ciudad
una viuda que, acudiendo a él, le dijo: «Hazme justicia contra mi adversario». Durante mucho tiempo no
quiso, pero después se dijo así mismo: «Aunque no temo a Dios ni respeto a los hombres, como esta
viuda me causa molestias, le voy a hacer justicia para que no venga continuamente a importunarme…
Dijo pues el Señor Jesús: «Oigan lo que dice el juez injusto; y Dios ¿no hará justicia a sus elegidos, que
están clamando por Él día y noche?. Os digo que les hará justicia pronto»
Lucas 18, 2 – 5
5. La parábola del buen pastor
«Entonces Jesús les dijo de nuevo: … Yo he venido para que tengan vida y la tengan en abundancia.
Yo soy el Buen Pastor. El buen pastor da su vida por las ovejas. Pero el asalariado, que no es pastor, a
quien no pertenecen las ovejas, ve venir al lobo, abandona las ovejas y huye, y el lobo hace presa de
ellas y las dispersa, porque es asalariado y ni le importan nada las ovejas.
Yo soy el Buen Pastor y conozco mis ovejas y las mías me conocen a mí, como me conoce el Padre y
doy mi vida por las ovejas. También tengo otras ovejas, que no son de este redil; también a esas las
tengo que conducir y escucharán mi voz; y habrá un solo rebaño con un solo pastor».
Juan 10, 10 – 16

TÍTULO: ESTRUCTURA DE LA TIERRA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Identifica los elementos - Interpreta mapas físico-
RESPONSABLEMENTE EL cartográficos presentes en planos y políticos para analizar las
ESPACIO Y EL AMBIENTE mapas que le permitan obtener relaciones entre los diversos
Maneja fuentes de información sobre los elementos del elementos del espacio
información para espacio geográfico y del ambiente. geográfico
comprender él espacio - Interpreta cuadros, gráficos e
geográfico y el ambiente. imágenes para obtener
información geográfica.
- Construye mapas temáticos de
diversas fuentes.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Artículo periodístico
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Carteles.
Social. - Textos
- Láminas
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelotes
- Plumones
Preparar la ficha de aplicación. - Láminas
- Cuaderno.
- Textos
- Describe y explica la estructura de la tierra

- Observan y leen la noticia. “Cada vez más cerca: Plutón fotografiado por “New Horizons”
- Responden interrogantes:
¿De qué planetoide informa la noticia?
¿Qué características de Plutón se conocen gracias a la nave espacial “New Horizons”
- Responden interrogantes:
¿Cómo podemos saber las características de otros planetas?
¿Cuál es la estructura de la Tierra?
¿Cuáles son las características de la cada una de las partes de la Tierra?
¿Qué diferencia hay en explorar al espacio y el interior de nuestro planeta?
- Se presenta el tema: ESTRUCTURA DE LA TIERRA

- Se explica que nuestro planeta está formado por geósfera, hidrósfera y atmósfera.
- Observan video referido al tema.
- Organizados en equipos de trabajo por sorteo investigan:
- Geósfera, hidrósfera y atmósfera.
- Elaboran sus textos expositivos con ayudas visuales y los presentan al pleno.
- Sistematizamos sus aportes con ayuda de gráficos.
- Resuelven ficha de trabajo en pares.
¿Qué aprendí?
¿Tuve dificultades?
¿Qué estrategias utilicé para superar mis dificultades?
- Como actividad de extensión resuelven actividades referidas al tema.

- Se les sugiere ver la película “Viaje al centro de la Tierra” y elaboran cuadro comparativo con las
semejanzas y diferencias que encuentran con la Tierra(real).
ESTRUCTURA DE LA TIERRA

¿Cómo está formada la tierra?
Los astronautas, que han visto la Tierra desde el espacio, la han descrito como «el planeta azul». Esa
tonalidad se debe a la presencia de varias zonas o capas que ofrecen las condiciones necesarias para que
exista vida en nuestro planeta, estas capas son:
1. La geósfera. Es la parte sólida de nuestro planeta.
2. La hidrósfera. Es la parte conformada por océanos, mares, ríos y lagos.
3. La atmósfera. Es la capa de aire que rodea la Tierra.
A. La GEOSFERA
La geósfera está formada por tres capas sucesivas: litósfera o corteza, manto y núcleo.
1. La litósfera o corteza terrestre (20km)
Es la capa superficial de la Tierra. Parte de ella se encuentra bajo los océanos. Otra parte emerge
formando los continentes. Está compuesta por materiales sólido llamados rocas. Es más gruesa en
las zonas donde existen grandes cadenas montañosas y más delgada bajo los océanos.
2. El manto (2 800km)
Es la capa intermedia de la Tierra. Está formada por material rocoso fundido (en estado líquido o
semilíquido), llamado magma. Este material está en continuo movimiento debido a sus altas
temperaturas. Al salir recibe el nombre de lava.
3. El núcleo (3 5000 km)
Es la capa más profunda de la Tierra. Sus principales componentes son el hierro y el níquel.
La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea a la Tierra y que permanece unida a ella a pesar del
movimiento de rotación y traslación, gracias a la fuerza de la gravedad. Está formada por una mezcla de
gases dispuestos en capas sucesivas y diferentes como:
a) Exósfera. Es la región del espacio considerada fuera de la atmósfera terrestre. Está entre los 800
km y el espacio interplanetario.
b) Ionósfera: en esta capa se hacen posibles las comunicaciones por radio a larga distancia. Se
encuentran las auroras polares, banda luminosa y meteoritos como las estrellas fugaces.
c) Estratósfera: Se extiende hasta una altura de unos 80 km. En esta capa el aire está en calma y no
hay nubes. Allí se encuentra la capa de ozono, que retiene las radiaciones solares dañinas para la
vida.
d) Tropósfera: Va desde la superficie hasta los 11 km en promedio. Tiene la mayor concentración de

aire y de oxígeno. Es la única que contiene vapor de agua, por lo que en ella es donde se dan los
fenómenos meteorológicos y la formación de nubes.
Facilitadora de la vida
La atmósfera hace posible la vida pues:
- Contiene oxígeno y vapor de agua indispensables para los procesos vitales.
- Protege de la radiación solar directa.
- Facilita, a través de vapor de agua, la regulación de la temperatura.
ACTIVIDADES
 Investiga y discute sobre lo que está pasando con la capa de ozono.

¿Qué es el efecto invernadero?
¿Qué puedes hacer para evitarlo?
Señala las partes de la geósfera.
¿Qué cuerpos de agua conforman la hidrósfera?
¿Cuáles son los principales gases que conforman la atmósfera?

TÍTULO: MAQUETAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Genera ideas a partir de estímulos y Construye maquetas sobre
DESDE LOS fuentes diversas (tradicionales, temas de su interés.
LENGUAJES locales y globales) y planifica su
ARTÍSTICOS trabajo artístico tomando en cuenta la
Aplica procesos creativos. información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión? sesión?
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos.
- Materiales diversos
Preparar la ficha de aplicación. - Láminas
- Colores
- Cuaderno.
- Textos
- Construye maquetas para afianzar conocimientos

- Se coloca cartel con interrogante:¿Cómo podemos representar la estructura del planeta Tierra? Dan sus
respuestas.
¿Qué diferencia hay en una representación bidimensional y tridimensional? ¿Qué representación
debemos emplear en este caso? ¿por qué?
¿Qué es una maqueta?
¿Qué necesitaremos para poder elaborar una maqueta de la estructura de la Tierra?
¿Cuál es la finalidad del uso de maquetas en el aprendizaje?
- ¿Qué características tiene una maqueta?
- ¿Los arquitectos e ingenieros por qué elaboran primero una maqueta antes de realizar una obra o
construcción?
- SE PRESENTA EL TEMA: “MAQUETA”

- Los estudiantes plantean elaborar una maqueta de la estructura de la Tierra con material de reciclaje.
- Se coloca texto instructivo para hacer la maqueta.
- Se les da algunos ejemplos de otros materiales para elaborar maquetasElaboran sus trabajos con el
acompañamiento del docente.
- Socializan sus trabajos en los que demuestran creatividad.
¿Cómo te sentiste?
¿Qué te agrado aprender?
- Actividades de extensión:
Elaboran una maqueta de los diferentes temas que se desarrollan.
Explican procesos y conclusiones en su maqueta.
MAQUETAS
ÁREA: ARTE Y CULTURA

Concepto de maqueta
La palabra se refiere a un modelo o bosquejo material, fabricado en cartón, plástico, madera, metal,
etcétera, tridimensional, a escala, donde se reproduce en forma reducida un objeto, que puede ser una
escultura, pintura, casa, una ciudad, algún lugar determinado como un museo, un parque de diversiones, un
teatro, automóviles, aviones (aeromodelismo) trenes, etcétera. Sirve para visualizar más detalladamente el
objeto, antes o después de ser construido. Puede incluso ser móvil, y estar adicionada con luces.
Materiales:
Los materiales que se utilizan para hacer las diferentes partes de la maqueta son muy variados, tales como:
madera, corcho, cartón (cartón espuma, etc.), plástico, acrílico, espuma sintética, vidrio (bases), lija,
esponja, plastilina, metal (chapa), etc.
Además existen empresas especializadas en fabricar elementos decorativos a escala para maquetas, como
plantas, muebles, puertas, figuras humanas, vehículos, y muchos otros más.
Entre los materiales más utilizados en la creación de las maquetas destaca el papel batería, aunque puede
ser sustituido por cartón, papel ilustración, etc.
Maquetas del Sistema Solar:


TÍTULO: LA RIMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Organiza y Escribe textos de forma coherente
desarrolla las ideas y cohesionada. Ordena las ideas - Propone de manera autónoma
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
de forma coherente en torno a un tema, las jerarquiza un plan de escritura para

y cohesionada. en subtemas de acuerdo a organizar sus ideas de
párrafos, y las desarrolla para acuerdo con su propósito
ampliar la información, sin comunicativo.
digresiones o vacíos.
LENGUA MATERNA
Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y

del lenguaje escrito ortográficos (por ejemplo, el punto
de forma pertinente. aparte para separar párrafos) que - Establece de manera
contribuyen a dar sentido a su autónoma una secuencia
texto, e incorpora algunos recursos lógica y temporal en los textos
textuales (como uso de negritas o que escribe.
comillas) para reforzar dicho
sentido
Reflexiona y evalúa Evalúa el efecto de su texto en los - Revisa la adecuación de su
la forma, el lectores, a partir de los recursos texto al propósito.
contenido y contexto textuales y estilísticos utilizados, y - Revisa si se mantiene en el
del texto escrito. considerando su propósito al tema cuidando de no
momento de escribirlo. presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información.


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Texto.
Comunicación. - Textos
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuadernos
- Láminas
Preparar la ficha de aplicación. - Cuaderno.
- Textos
- Reconoce las clases de rima en diverso textos literarios

- Leen y analizan la poesía: ”Día de la Tierra”
- Responden:
¿De qué habla el texto?
¿Cómo está el planeta?
¿Qué sucedería si hubiera un buen ambiente?
- Responden:
 ¿Qué tipo de texto hemos leído?
 ¿Qué saben de los poemas?
 ¿Por qué crees que algunos poemas son más “musicales” que otros?
- Se presenta el tema: LA RIMA

- A través de lluvia de ideas definen rima y ejemplifican.
- Leen el tema en textos del área y se les da el soporte teórico con la ayuda de ejemplos sencillos.
- Sistematizamos la información:
Clases de rima:
La rima consonante
La rima asonante
- Para afianzar los conocimientos que los estudiantes deben adquirir realizar una lectura explicativa.
Presentarles otras estrofas en las que puedan apreciar y distinguir las clases de rimas empleadas por los
poetas.
- Animar a recordar canciones o poemas que hayan aprendido con anterioridad.
- Se pregunta si en esos versos reconocen la rima y la clase de rima que ha sido empleada.
- Se amplía la información.
El análisis de la rima.
Como actividad de aplicación resuelven ficha de trabajo.
- Reflexionan sobre la importancia de la rima.

¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
Resuelven como actividad de extensión cuestionario sobre la vida de poetas peruanos,, escriben poemas,
etc.
LA RIMA
Hay dos tipos de rima en la poesía española, la asonancia y la consonancia. En los dos casos, la rima se
basa en el final del verso poético desde la última vocal acentuada. En la rima asonante, sólo se riman las
vocales, así que "casa" y "drama" se riman porque las dos palabras terminan en a – a. Cuando se describe
la rima asonante, normalmente se denotan sólo las vocales: a – a, e – i, etc. A veces no se riman todos los
versos; por ejemplo en el romance se riman sólo se riman (en asonancia) los versos pares.
1.Completa:
 La rima se da en un poema cuando la __________________final de un verso comparte los
______________ __________________ con la última palabra de otro
__________________________.
 La rima _______________ es cuando dos palabras finales de los versos tienen las mismas vocales y
consonantes.
 La rima _______________ es cuando las palabras finales vocales iguales pero distintas
consonantes.
Escribe dos poemas con rima:

a. Asonante:
b. Consonante:
2. ¿Qué rima tienen los siguientes ejemplos?
ya no hay broqueles, ni espadas,

ya solamente se acuerda
de Casandra, ni hay amor
más que el conde y la duquesa.
Que Federico gobernó mi estado

en mi ausencia, he sabido, tan discreto,
que vasallo ninguno se ha quejado.
En medio de las armas, os prometo
que imaginaba yo con la prudencia
que se mostraba senador perfeto.
Vuélvete, conde, a estar triste,

vuelve a tu suspensa calma;
que tengo muy en el alma
los desprecios que me hiciste.


TÍTULO: IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA SOLAR
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Describe el carácter dinámico de la - Da razón de que los cambios de
FÍSICO BASÁNDOSE EN estructura externa de la Tierra. temperatura de un cuerpo están
CONOCIMIENTOS asociados con el movimiento de
SOBRE LOS SERES sus moléculas.
VIVOS, MATERIA Y - Da razón de que la conducción
ENERGÍA, de calor depende de las
BIODIVERSIDAD, propiedades de los electrones
TIERRA Y UNIVERSO en los átomos.
Comprende y usa
Tierra y universo.
DISEÑA Y CONSTRUYE Representa su alternativa de - Propone un aspecto de
SOLUCIONES solución tecnológica con dibujos y funcionalidad de su alternativa
TECNOLÓGICAS PARA textos; describe sus partes o etapas, de solución que es deseable
RESOLVER la secuencia de pasos, optimizar y selecciona un
PROBLEMAS DE SU características de forma, estructura y recurso que debe ser consumido
ENTORNO función. Selecciona herramientas, en la menor cantidad posible
Diseña la alternativa de instrumentos y materiales según sus para lograrlo
solución tecnológica. propiedades físicas. Considera el
tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias,
así como medidas de ecoeficiencia.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Texto
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Imágenes
Tecnología. - TIC
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Imágenes
adecuados a la sesión a trabajar. - TIC
- Papelotes
Preparar la ficha de aplicación. - Plumones
- Cuadernos
- Cuadernos
- Textos

- Reconoce la Importancia de la energía solar.
- Leen: El Sol como fuente de energía y calor
- Responden:
¿Qué es el calor?
¿A qué llamamos energía?
¿Por qué llamamos al Sol como fuente de energía y calor?
- Responden a las preguntas:
¿Observaste alguna vez una terma solar?
¿Por qué el agua se calienta?
¿Qué papel juega el sol?
- ¿Por qué se dice que sin el Sol no habría vida en la Tierra?
- ¿Puede el hombre con su inteligencia algún día, reemplazar al Sol? ¿Cómo?
- Se presenta el tema: IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA SOLAR

- Se explica que la energía eléctrica no puede llegar a todo lugar por su alto costo siendo lo contrario la
energía solar.
- Se organizan grupos de investigación sobre las aplicaciones de la energía solar, su importancia;
ventajas y desventajas.
- Sistematizamos sus aportes.
- Como actividad de aplicación con ayuda de tarjetas se entrega a cada grupo para que elaboren un mapa
conceptual de fuentes de energía. Exponen y realizan correcciones.
- Metacognición:
¿Qué aprendí?
¿En qué aplicaría lo aprendido?
¿Te gustó?
Actividad de extensión: Resuelven ficha propuesta.
IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA SOLAR

Conservar la energía
Sabemos que la mayor parte de la energía que usamos hoy en día, viene originalmente del sol. Numera las
siguientes frases de forma que queden ordenadas según sucedan antes o después.
Energía de combustibles fósiles:

____ Calor y presión a lo largo de un tiempo muy grande de forma que las plantas y animales se convierten
en carbón, petróleo y gas natural.
____ La luz y el calor del sol hacen que las plantas y animales puedan crecer.
____ Los combustibles fósiles se refinan para dar energía a las máquinas.
____ Las plantas y animales mueren y se descomponen
____ Los hombres construyen pozos y excavan en las profundidades para extraer los combustibles
fósiles.
Energía hidroeléctrica:
____ Las turbinas generan electricidad.
____ La lluvia cae y llena los ríos y pantanos.
____ El calor del sol evapora agua de los océanos y lagos.
____ El agua evaporada forma nubes.
____ Las presas en los ríos paran el agua y utilizan el flujo de agua para mover las turbinas.
Energía del viento:

____ El calor del sol calienta el aire
____ Los molinos se pueden utilizar para bombear agua o generar electricidad
____ Al subir el aire caliente, el aire frío rellena al espacio que queda libre produciendo corrientes de viento.
____ El aire al moverse hace que giren las aspas de los molinos de viento.
Energía fotovoltaica:
____ La energía del sol excita los electrones del panel.
____ Los electrones en movimiento generan la corriente eléctrica.
____ La luz del sol cae sobre el panel fotovoltaico.
____ La electricidad se vierte a la red o se almacena en una batería para su uso posterior en la vivienda.

TÍTULO: JUEGOS: RESISTENCIA AERÓBICA, COORDINACIÓN

ESPECÍFICA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Aplica la alternancia de sus lados - Organiza creaciones rítmicas
MANERA AUTÓNOMA A corporales de acuerdo a su individuales y/o colectivas en
TRAVÉS DE SU preferencia, utilidad y/o necesidad, y juegos variados.
MOTRICIDAD anticipa las acciones motrices a - Participa en juegos que
• Comprende su cuerpo. realizar en un espacio y tiempo, para impliquen traslado de objetos.
mejorar las posibilidades de - Usa con pertinencia sus
respuesta en una actividad física. habilidades motrices básicas en
juegos de lanzamiento de
objetos.
- Demuestra habilidades básicas
motrices en el correr, saltar,
lanzar en diferentes situaciones
de juego.


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Textos
- Cartel
Preparar la ficha de aplicación. - Textos.
- Imágenes
- Materiales diversos
- Útiles de aseo
- Diversos materiales
- Practica juegos: resistencia aeróbica, coordinación específica.

- Observan imágenes de maratón, ciclismo y futbol.
- Responden: ¿Influyen los elementos de la Tierra en la práctica deportiva? ¿es igual realizar ciclismo en la
costa que en la sierra?
- ¿Cuál de ellos?
- ¿De qué manera?
- ¿Cuándo realizas cualquier actividad física, te cansas rápido? ¿por qué?
- ¿Por qué algunos de tus compañeros siguen igual y no muestran cansancio?
- ¿A qué llamamos tener resistencia física?
- ¿Cómo podemos lograr tener resistencia física?
- ¿Qué lograremos teniéndola?
- ¿Qué es estrategias utilizaríamos?
- Se presenta el tema: RESISTENCIA

- Realizan calentamiento del esquema corporal con estiramientos, flexiones y circundaciones.
- Se organizan a los equipos de trabajo y participan en juegos de resistencia. Como:
Recorre y vence.
Toma la delantera
Pasa y gana
Drible de persecución
Relevo de Cuerdas
Balón hacia las esquinas
Te atraparé
Ocupa mi lugar
Persecución en cadena
- Realizan ejercicios de relajación (vuelta a la calma).
- Realizan su aseo personal.

- Reflexionan sobre los aspectos positivos de tener resistencia al practicar cualquier actividad física.
¿Qué parte de la sesión me agradó más? ¿Por qué?
¿Qué habilidades desarrollé?
Como actividad de extensión practican diversos juegos de resistencia en su casa.
JUEGOS: RESISTENCIA AERÓBICA, COORDINACIÓN ESPECÍFICA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivo: Juegos.
Formación: En dispersión, un jugador "la para"
Situación: El jugador que para tiene que ir en fa siguiente
posición: con la mano izquierda debe cogerse la nariz y
pasar el brazo derecho por el agujero del brazo izquierdo.
En esta posición deberá intentar tocar a otro jugador. Si lo
consigue este pasará a ser perseguidor, adaptando la
misma posición, y aquél pasará a ser el perseguido.
Consigna: Mejora de la resistencia aeróbica.
Objetivo: Juegos.
Formación: En dispersión, para un jugador.
Situación: El que para tiene que fijar la persecución en un solo jugador, el resto de
los jugadores, si quieren salvar al perseguido, tendrán que pasar entre éste y el que
para, con lo que el perseguidor deberá atrapar a la nueva víctima que ha cortado el
hilo.
Consigna: Mejora la resistencia aeróbica.
Situación: Los dos equipos en la línea de salida formando filas. Delante de los equipos los tres aros
separados unos dos metros entre ellos; a la señal, sale el primer jugador que deberá realizar los tres saltos
de triple, cada uno dentro de un aro, volver corriendo y pasar el relevo al
siguiente jugador mediante una palmada. Gana el equipo que termina antes.
Consigna: Colocar obstáculos.
Objetivo: Juegos.
Formación: Equipos de cinco jugadores en fila.
Material: Un balón medicinal y cuatro bancos suecos por equipo.
Situación: Se colocan los bancos suecos separados a 1,5 metros, y se lanza el
balón rodando junto a los bancos. Mientras el balón rueda, saltar los bancos, AI
final coger el balón y volver con éste en las manos, pasarlo al siguiente jugador.
Gana el equipo que consigue realizarlo en el menor tiempo posible.
Consigna: Desarrollo de la coordinación especifica.


TÍTULO: BIENAVENTURANZAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME LA EXPERIENCIA Acepta las enseñanzas de - Señala en las Bienaventuranzas
DEL ENCUENTRO Jesucristo, para asumir cambios las actitudes fundamentales
PERSONAL Y COMUNITARIO de comportamiento al para anunciar el Reino de Dios.
CON DIOS EN SU PROYECTO interactuar con los demás. - Ejecuta acciones que permitan
DE VIDA EN COHERENCIA mostrar obras de misericordia
CON SU CREENCIA con sus compañeros.
RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cartel.
- Biblia
Preparar la ficha de aplicación. - Biblia.
- Textos.
- Cuadernos
- Papeló
- grafos
- plumo-
- nes
- Fichas de aplica-ción
- Biblia.
- Cuaderno

- Reconoce y explica las bienaventuranzas.
- Se coloca cartel:
¿Qué otros problemas tiene el hombre que aporte a los de la búsqueda de un planeta con vida similar al
nuestro?
- Dan sus respuestas.

- Leen: “Jesús enseña a sus discípulos”
- Presentamos imágenes de Jesús con sus discípulos
- Responden:
¿A quién demostró cariño especial Jesús?,¿Qué les pidió a sus apóstoles?
- ¿Por qué Jesús mostró especial cariño a los desprotegidos?
- ¿Quiénes son para Jesús los más desprotegidos?
- ¿Cómo hacer realidad el mensaje Jesús en nuestras vidas?
- ¿Cómo se llama la propuesta de Jesús para una nueva forma de vida en la denuncia de injusticias y de
ayuda a los indefensos?
- Se presenta el tema: BIENAVENTURANZAS

- Se comenta que Jesús las vivió y nos invita a ser felices siguiendo su ejemplo.
- A través de lluvia de ideas se enumeran y escriben las Bienaventuranzas.
- Leen la Biblia Mt 5,3-11 y Lc 6,20-26.
- A través de lluvia de ideas se enumeran y escriben las Bienaventuranzas.
- Se dan ejemplos a seguir de grandes personalidades en el mundo que aplicaron el mensaje de Jesús de
ayudar a los más necesitados.
- Se da el soporte teórico del tema.
- Los estudiantes analizan cada una de las bienaventuranzas y las representan con situaciones dramáticas.
Emiten conclusiones .
- Resuelven actividades de aplicación elaboran listado de actitudes que nos alejan de las
bienaventuranzas. Cantan: “Tú reinarás”
- Reflexionan sobre la importancia y cumplimiento de las bienaventuranzas.

- Asumen y escriben compromisos.
¿Qué aprendí?
¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida?
- Resuelven actividad de extensión:

Señalan actitudes que se relacionan con las que Jesús propone en las bienaventuranzas.
El evangelio de san Lucas 6,20-26 expone las bienaventuranzas con algunas diferencias respecto de las
del evangelio de San Mateo. Busca el texto de Lucas y señala lo que añade.
BIENAVENTURANZAS
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Siempre con sus apóstoles. Jesús descendió del monte y se quedó en una pendiente herbosa, donde le
esperaba una gran muchedumbre. En cuanto le vieron se hizo un profundo silencio.
El Mesías alzó sus ojos al cielo como para hacer comprender que Dios les veía y pronunció después la
palabra que debían de aprender los hombres de todo el mundo, para amarse como hermanos. Esta palabra
está recogida en una página del Evangelio también llamada bienaventuranzas.
BIENAVENTURADOS LOS POBRES DE ESPÍRITU, aquellos que están separados del dinero, de los
honores y que acepta de buen grado su condición, porque entrarán en el reino de los cielos.
BIENAVENTURADOS LOS MANSOS, los que no conocen el rencor y la envidia, que confían en Dios y no
esperan más que su amistad.
BIENAVENTURADOS LOS AFLIGIDOS, los que sufren y hacen el bien, los que aceptan el dolor por amor al
Señor, porque ellos tienen la esperanza de la eterna de la eterna felicidad.
BIENAVENTURADOS LOS QUE TIENEN HAMBRE Y SED DE JUSTICIA, y que se esfuerzan por alcanzar
la perfección y la santidad.
BIENAVENTURADOS LOS MISERICORDIOSOS, que perdonan las ofensas recibidas, porque encontrarán
la misericordia del Señor.
BIENAVENTURADOS LOS PUROS DE CORAZÓN, los que huyen del pecado, porque ellos verán a Dios.
BIENAVENTURADOS LOS PACÍFICOS, que tienen paz en el corazón y aman a los hombres porque son
semejantes a Jesús, viendo para traer la paz del mundo, ellos serán llamados hijos de Dios.
BIENAVENTURADOS LOS QUE SON PERSEGUIDOS POR AMAR LA JUSTICIA, esos que reciben mal a
cambio del bien, porque de ellos será el reino de los cielos.
Dichosos ustedes cuando, por causa mía, los maldigan, los persigan y les levanten toda clase de calumnias.
Alégrense y muéstrense contentos, porque será grande la recompensa que recibirán en el cielo. Pues, bien
saben que así trataron a los profetas que hubo antes que ustedes.
El PAPA nos dice:

A ejemplo de la joven Santa Rosa de Lima, empeñad vuestras alegrías en construir un Perú, donde brille la
Santidad, donde se plasmen las Bienaventuranzas del Reino:
- Construid un Perú más fraterno y reconciliado.
- Construid en Perú más justo.
- Construid un Perú sin violencia, siempre cristiano.
- Construid un Perú más humano, donde, el misterio de cada hombre se viva a la luz del misterio de Dios.
Jn. Pablo II Mensaje de los jóvenes del Perú
Reflexiono:
El mismo Cristo nos indica los caminos por los que el Espíritu nos guía para cumplir como El cumplió, la
voluntad del Padre.
Estos caminos de las Bienaventuranzas. Frecuentemente, vivimos guiados por el egoísmo y buscamos las
alegrías que el mundo nos ofrece, por eso, la felicidad que Jesús nos promete en las Bienaventuranzas, nos
resulta un poco extraña o quizás difícil de alcanzar. Pero, la realidad es que Jesús con sus palabras
proféticas y estimulantes, nos lleva a librarnos de muchas cosas que nos esclavizan y nos infunde un deseo
de construir un mundo nuevo, donde son felices las personas desprendidas de los bienes de la tierra, los
que sufren, con paciencia, las adversidades de la vida, los que trabajan por construir un mundo mas justo,
los que se compadecen de los males de los demás, los que evitan el mal y tiene un corazón limpio, los que
buscan la paz.
¡Cuando las practicamos, experimentamos la alegría del Reino de Dios! ¡Por que el Reino de Dios ya está
dentro de nosotros!.
Lee Mateo 5, 3-12 y responde:
1. Tener espíritu de pobre es:
2. Tener compasión:
3. Tener paciencia es:
4. Tener el corazón limpio es:
5. Tener hambre y sed de justicia es:
6. Tener que ser perseguido por causa del bien:
7. Trabajar por la paz es:


TÍTULO: DIVISIÓN CON DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Usa estrategias y Estrategias de cálculo: uso de la - Emplea estrategias
procedimientos de reversibilidad de las operaciones heurísticas1 y procedimientos
estimación y cálculo. con números naturales, estimación o estrategias de cálculo para
RESUELVE PROBLEMAS DE
de productos y cocientes, la división con decimales

descomposición del dividendo, exactos y fracciones
amplificación y simplificación de decimales.
fracciones, redondeo de - Compara los procedimientos y
CANTIDAD
expresiones decimales y uso de la estrategias empleadas en

propiedad distributiva de la distintas resoluciones.
multiplicación respecto de la - Emplea la calculadora para
adición y división. resolver problemas y verificar
sus resultados.
Argumenta Justifica su proceso de resolución - Explica a través de ejemplos
afirmaciones sobre las y los resultados obtenidos. con apoyo concreto, gráfico o
relaciones numéricas simbólico, los significados
y las operaciones. sobre las operaciones de
división con decimales.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Texto.
Matemática. - Textos
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuadernos
- Láminas
Preparar la ficha de aplicación. - Cuaderno.
- Textos
- Resuelve decimales con números decimales

- Se presenta una situación referida a división con decimales.
- Responden:
¿Qué operación deben realizar?
¿Son frecuentes las situaciones de la vida diaria en las que empleamos la división de números
decimales?
- Dan ejemplos.
- Responden:
¿Qué operación de las aprendidas debemos realizar?
¿Por qué es importante dominar la técnica operativa de la división con decimales?
- Se desarrolla el tema: DIVISIÓN DE DECIMALES (repaso)

- Recuerdan:
- División por la unidad seguida de ceros
- Resuelven las operaciones combinadas.
- Resuelve problemas propuestos.
- Resuelven a través de lluvia de ideas y con ejemplos en la pizarra:
- Clasificación de números decimales.
- Generatriz de un número decimal.
- Resuelven fichas de aplicación.
- Reflexionan sobre la importancia de la división decimal.

- Resuelven ejercicios y problemas propuestos en una práctica como actividad de extensión.
DIVISIÓN DE DECIMALES
ÁREA: MATEMÁTICA
Operaciones con decimales

División de números decimales
Al dividir decimales debes distinguir dos casos:
Si sólo el dividendo tiene decimales, divide normalmente. Al llegar a la coma del dividendo, pon una coma
en el cociente.
Si el divisor y el dividendo tienen decimales, quita los decimales del divisor. Multiplica dividendo y divisor por
la unidad seguida de tantos ceros como decimales tenía el divisor. Después actúa como en el caso anterior.
Resuelve las siguientes divisiones:
1) 5,25 : 1,5 = 2) 4,78 : 2,2 =
3) 9,98 : 3,5 = 4) 63,5 : 4,4 =
5) 4,98 : 5,9 = 6) 30,2 : 6,8 =
7) 1,10 : 7,7 = 8) 6,89 : 8,6 =
9) 1,14 : 9,5 = 10) 77,9 : 4,1 =


TÍTULO: EL GEOSISTEMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Explica los factores de vulnerabilidad - Interpreta mapas físico-políticos
RESPONSABLEMENTE ante desastres naturales en su para analizar las relaciones
EL ESPACIO Y EL institución educativa, localidad y entre los diversos elementos del
AMBIENTE región; propone y ejecuta acciones espacio geográfico
Maneja fuentes de para reducirlos o adaptarse a ellos. - Interpreta cuadros, gráficos e
geográfico y el ambiente. - Construye mapas temáticos de
diversas fuentes

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de Personal Tarjetas
Social. Texto
Láminas
Elegir y seleccionar los materiales Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. Papelotes
Plumones
Preparar la ficha de aplicación. Fichas de aplicación.
Textos
Textos
Cuadernos
Fichas de aplicación
- Explica y relaciona elementos del geosistema

- Leen: Formación de la atmósfera
- Se les pide que con ayuda de tarjetas expliquen la formación de la atmósfera y la presencia de la vida en
el planeta.
- Socializan sus respuestas.
- Se interroga:
¿Cuáles son los elementos bióticos?
¿Cuáles son los elementos abióticos?
¿Cómo se llaman los elementos elaborados por el hombre?
¿Son importantes? ¿Por qué?
¿Qué es un ecosistema?
¿Qué es una interrelación?
¿Qué es un geosistema?
- ¿El geosistema es un Conjunto de elementos en permanente interacción? ¿Por qué?
- ¿Qué pasaría si uno de los elementos no estaría presente? ¿Qué ocurriría?
- Se presenta el tema: LA TIERRA, UN GEOSISTEMA

- Se organizan en grupos de trabajo investigan, exponen y sistematizamos la información en sus
cuadernos.
- Explican cada uno de los elementos del geosistema.
- Como actividad de aplicación resuelven:
- ¿Cuáles son las características de los elementos del geosistema? ¿Por qué se dice que en la Tierra estos
elementos están en permanente interacción?
- Metacognición:
¿Colaboré con las actividades propuestas?
¿Disfruté mientras aprendí?
¿Qué dificultades presente?
¿Cómo solucioné estas dificultades?
- Como actividad de extensión:

Elaboran un dibujo sobre cómo creen que ha siso del paisaje de su localidad antes de la intervención
humana, y otro sobre cómo piensa que será dentro de un siglo. ¿Están de acuerdo con los cambios que
se producen actualmente? ¿Qué problemas origina la intervención humana?
Resuelven ficha de trabajo.


TÍTULO: OPERACIONES COMBINADAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Usa estrategias y Estrategias de cálculo: uso de la - Emplea estrategias heurísticas1
procedimientos de reversibilidad de las operaciones con y procedimientos o estrategias
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
estimación y números naturales, estimación de de cálculo para sumar, restar,

cálculo. productos y cocientes, multiplica y dividir con
descomposición del dividendo, decimales exactos y fracciones
amplificación y simplificación de decimales.
fracciones, redondeo de expresiones - Compara los procedimientos y
decimales y uso de la propiedad estrategias empleadas en
distributiva de la multiplicación distintas resoluciones.
respecto de la adición y división. - Emplea la calculadora para
resolver problemas y verificar
sus resultados.
Argumenta Justifica su proceso de resolución y - Explica a través de ejemplos
afirmaciones sobre los resultados obtenidos. con apoyo concreto, gráfico o
las relaciones simbólico, los significados sobre
numéricas y las las operaciones de adición,
operaciones. sustracción, multiplicación y
división con decimales
- Explica sus procedimientos y
resultados.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelotes.
cuadernos de trabajo y libro de - Plumones
Matemática. - Material concreto
- Material concreto.
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógra fos
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Textos
Preparar la ficha de aplicación. - Cuadernos
- Fichas de aplicación.
- Resuelve operaciones combinadas.

- Se coloca un cartel y responden:
- ¿Qué productos se obtienen de la Tierra?
- Se presentan imágenes de puente, lluvia, rio, arroz, montaña carretera, quinua.
- Se le pide a los estudiantes que los clasifiquen y fundamentan su trabajo.
- Se presenta situación problemática con algunos de los elementos del ejercicio anterior referido a
operaciones combinadas con números decimales.
- Responden:
- ¿Cómo podemos resolver la situación planteada?
- ¿Qué operaciones conoces?
- Responden:
¿En una operación combinada las operaciones se interrelacionan?
- ¿Por qué se debe seguir un orden para resolverlo?
- ¿Qué estrategias aplicarías para resolver la situación planteada?
- Se presenta el tema: OPERACIONES COMBINADAS

- Con participación activa resuelven el problema.
- Plantean una operación combinada.
- Expresan los números mixtos como decimales
- Resuelven teniendo en cuenta los pasos para resolver operaciones combinadas con o sin signos de
agrupación.Cada estudiante verifica.
- A través de lluvia de ideas trascriben en el cuaderno de área los pasos a seguir para resolver operaciones
combinadas.
- Resuelven ejemplos sencillos.
- Como actividad de aplicación y en pares resuelven: problemas y ejercicios propuestos.
¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Qué parte me pareció más difícil? ¿por qué?
¿En qué aplicaría loa aprendido?
¿Te gustó?
Como actividad de extensión resuelven: Fichas de aplicación propuestas, de problemas y ejercicios.
OPERACIONES COMBINADAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Completo cada operación con el término que le falta.
a. 8,437 + 9,258 + ______________ = 23,5196
b. 24,19 - ________________ = 17,623
c. ____________ + 5,72 + 4,82 = 13,636
d. ____________ + 3,4597 = 2,8203
2. Si 4,07 x 3,4 = 13,838 entonces sin hacer la multiplicación, escribe el resultado de:
a. 40,7 x 3,4 = ___________________
b. 40,7 x 34 = ___________________
c. 40,7 x 0,34 = ___________________
3. Resuelve las operaciones combinadas:
a) 4,5 + 2,3  0,81 + (0,4)3 b) 3,07 0,06 - (0,1)5 +7
c) 9,4 - 2(7- 6,93)2 + 0,97
- El profesor aplica las estrategias para resolver problemas con números decimales
1. Una sastrería ha comprado en días distintos tres cortes de tela de la misma calidad y al mismo
precio cada metro. El primer día compró un corte de 4,27m; el segundo día adquirió un corte de
1,08m menos que en el primer día; y el tercer día compró 2,83m más que en el segundo día. Si en
total pagó por los 3 cortes la suma de S/. 829,02, ¿cuánto pagó la sastrería por cada metro de tela?


TÍTULO: REFLEXIÓN DE LA LUZ Y REFRACCIÓN Y DISPERSIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Da razón de que los cambios de -
FÍSICO BASÁNDOSE EN temperatura de un cuerpo están - Da razón de que la conducción
CONOCIMIENTOS asociados con el movimiento de sus de calor depende de las
SOBRE LOS SERES moléculas. propiedades de los electrones
VIVOS, MATERIA Y en los átomos
ENERGÍA, - Da razón de las interacciones
BIODIVERSIDAD, entre las especies a partir de la
TIERRA Y UNIVERSO función que desempeñan.
Comprende y usa
Tierra y universo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Textos.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y Láminas
Tecnología. Textos.
Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales plumones
adecuados a la sesión a trabajar. fichas de
aplicación
Preparar la ficha de aplicación. Materiales diversos.
- Relaciona la reflexión, refracción y dispersión de la luz con situaciones de la vida cotidiana.

- Leen: “La contaminación luminosa”
- Responden:
¿En qué lugares se da más este problema?
¿Qué sucede con ciertas especies debido a este tipo de contaminación?
- Responden:
¿Cómo afecta esto a la relación entre los elementos del planeta?
¿Qué es reflexión?
¿Qué es refracción de la luz?
- ¿Qué factor influye en el comportamiento de los rayos de luz al llegar al planeta?
- ¿Qué diferencia existe entre la reflexión, refracción de la luz?
- Se presenta el tema: LA REFLEXIÓN Y LA REFRACCIÓN DE LA LUZ.

- Se explica: Reflexión de la luz
- Se muestra espejos planos y esféricos y en una cuchara nueva, se les pide que se observen.
- Establecen la diferencia en la imagen al verse.
- Se debe restar la importancia de la reflexión.
- Se forman los equipos de trabajo.
- Buscan información en textos del área sobre espejos.
- Elaboran textos expositivos y dan a conocer sus aportes.
- Sistematizamos: Los espejos.
- Resuelven actividades de aplicación para:
- Identificar¿Qué diferencia hay entre espejos planos y curvos?
- Relacionan ¿Qué tipo de espejos se usan como retrovisor en los autos? ¿Y los de maquillaje de qué tipo
son?
- Se da soporte teórico del tema:
- Refracción de la luz, lentes, dispersión de la luz.
- Elaboran un organizador visual.
- Reflexionan sobre la importancia de la reflexión y refracción de la luz.

¿Dónde busqué información sobre reflexión y refracción de la luz? ¿Cómo preparé mi exposición?
¿De qué forma crees que podrías comprender mejor los fenómenos de la luz?
Como actividad de extensión se les invita a diseñar y construir instrumentos ópticos. El periscopio casero.
REFLEXIÓN DE LA LUZ Y REFRACCIÓN Y DISPERSIÓN

1. Completa los espacios en blanco con las palabras sugeridas.
choca color convergentes dirección divergentes espejos experimenta lentes pasa
reflexión refracción tamaño ver
La reflexión de la luz:
La ____________ de la luz es el cambio de ____________ que experimenta la luz cuando ___________
con un cuerpo. La reflexión nos permite __________ los cuerpos y apreciar su __________.
Los ____________ son cuerpos opacos que tienen la superficie pulimentada y reflejan toda la luz que
reciben.
La refracción de la luz:
La ___________ de la luz es el cambio de dirección que __________ la luz cuando __________ de un
material a otro. La refracción hace que veamos los cuerpos de un _____________ diferente a como son
en la realidad.
Las ____________ son cuerpos transparentes que tienen dos caras curvas y que refractan la luz que les
llega. Pueden ser: convergentes y divergentes.
Las lentes _____________ concentran los rayos de luz que llegan a ellas. La lupa.
Las lentes _____________ separan los rayos de luz que llegan a ellas. Las lentillas.
2. Completa los espacios en blanco con las palabras sugeridas.
300.000 atraviesa borrosos crezcan direcciones energía espejos evapore gafas
lente objetos Opacos prismáticos propagación rebota recta reflexión refracción
sombras Translúcidos variadas ver
La luz es una forma de ______________________ y es capaz de provocar cambios. Por ejemplo, la luz
del Sol proporciona la energía necesaria para que veamos, para que __________________ las plantas,
para que se ________________ el agua, etc.
La luz se propaga con una velocidad de ________________ km por segundo. Viaja en todas
_______________, pero siempre en línea _________________. Por eso se forman las
_________________.
La luz se comporta de diversas maneras cuando choca con los _________________. Distinguimos tres
tipos de objetos:
- _______________. La luz no los atraviesa.
- Transparentes. Gran parte de la luz que les llega los ________________. A través de ellos se
distinguen los objetos.
- ______________. Dejan pasar cierta cantidad de luz, pero los objetos que vemos a través de ellos
aparecen ______________.
Cuando la luz choca con un objeto opaco, ______________ en él y cambia su dirección de propagación.
Este fenómeno se llama “______________”. La luz reflejada nos permite ______________ los objetos
que nos rodean. La mayoría de los objetos reflejan sólo una parte de la luz que llega hasta ellos. En
cambio, los ______________ reflejan casi toda la luz.
Cuando la luz pasa de una sustancia transparente a otra, cambia su dirección de ________________.
Este fenómeno se llama “_______________”.
Las lentes son objetos transparentes con formas ____________. Cuando la luz llega a una
____________, la luz se refracta. Hay muchos objetos que emplean lentes. Por ejemplo, las
___________________, los ___________, las cámaras fotográficas...


TÍTULO: MAPAS SEMÁNTICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Recupera información explícita de Agrupa información explícita
ORALMENTE EN SU textos orales que escucha ubicada en distintas partes de un
LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos. texto oral para elaborar
Obtiene información del Integra esta información cuando es organizadores gráficos
texto oral. dicha en distintos momentos en
textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
Adecua el texto a Adecúa el texto a la situación - Ajusta de manera autónoma el
la situación comunicativa considerando el registro (formal e informal,
comunicativa. propósito comunicativo, el tipo persona, número, tiempo) de los
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
textual, así como el formato y el textos que va a producir de

soporte. Mantiene el registro formal e acuerdo a sus características.
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información
LENGUA MATERNA
complementaria.
Utiliza Emplea algunas figuras retóricas, - Mantiene el tema cuidando de
convenciones del (personificaciones y adjetivaciones) no presentar digresiones,
lenguaje escrito de para caracterizar personas, repeticiones, contradicciones o
forma pertinente. personajes y escenarios, o para vacíos de información
elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los - Explica la organización de sus
evalúa la forma, el lectores, a partir de los recursos ideas, la función de los
contenido y textuales y estilísticos utilizados, y conectores y referentes que ha
contexto del texto considerando su propósito al empleado y el propósito del
escrito. momento de escribirlo. Compara y texto que ha producido
contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Organizador
cuadernos de trabajo y libro de Textos
Comunicación, Papelógrafos.
Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. Fichas de aplicación
Preparar la ficha de aplicación.
- Construye mapas semánticos

- Se coloca el siguiente organizador y se pide lo completen:
¿Qué colores lo
componen?
¿Se ¿Cómo se
origina? LUZ propaga?
¿Cuál es su
velocidad?
- Responden:
¿Qué información nos da el organizador?
- Responden a las interrogantes :
- ¿Cómo lo hemos trabajado anteriormente? ¿Cuáles son sus características?
- ¿Qué estrategia metodológica utilizamos para estructurar una información en categorías?
- Se presenta el tema: Mapas semánticos.

- Recuerdan que el mapa semántico busca relacionar lo aprendido con los conocimientos previos.
- Se les da otro ejemplo para que lo lean y completen: EL TRAJE INVISIBLE.
- En base a la lectura elaboran un mapa semántico y lo presentan.
- Leen las fichas de lectura elaboradas en plan lector para recordar lecturas realizadas y elaboran mapas
semánticos.
- Reflexionan sobre la importancia del mapa semántico.

Actividades de extensión: Organizan la información de temas desarrollados en las diferentes áreas

utilizando mapas semánticos.


TÍTULO: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los - Elabora instrumentos de viento
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la con material reciclable o de su
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y los entorno.
ARTÍSTICOS aplica con fines expresivos y - Participa en el ensamblaje de
Aplica procesos creativos. comunicativos. Prueba y propone instrumentos que observa.
formas de utilizar los medios, los - Confecciona instrumentos de
materiales, las herramientas y las cuerda de forma sencilla.
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar. Imágenes.
Textos.
Preparar la ficha de aplicación. TIC
Materiales
diversos
Textos
Cancionero
TIC
Cancionero
- Participa en la construcción de Instrumentos musicales

- Observan imágenes de diversos objetos como chapas, piedras, manguera, etc..
- Se interroga: ¿Qué podemos construir con estos elementos?
- Observan diferentes instrumentos musicales.
- Escuchan diferentes canciones.
- Comentan, dialogan y emiten conclusiones.
- RESPONDEN:
¿Qué instrumentos musicales conoces?
¿Qué música escuchaste?
¿Quién produce esos sonidos?
¿Qué utilizaron las personas para producir esos sonidos?
- ¿Podremos construir los instrumentos musicales con materiales de reciclaje?
- ¿Qué necesitaremos aprender para poder tocar los instrumentos musicales?
- Se presenta el tema: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES

- Realizamos la experiencia :
- Construyen guitarra, maracas, pandereta, castañuelas, carrillón, xilófono.
- Para ello se emplea textos instructivos.
- Terminada su experiencia, exponen sus trabajos y responden:
¿Los sonidos que se producen en este instrumento son fuertes, débiles, graves o agudos?
¿Qué otros materiales usarías para construir un instrumento similar a este? ¿Variará el sonido?
- Si modificaras la tensión de las ligas, ¿los sonidos serán los mismos? Cantan: “Cerrito de Huajsapata”
- Metacognición:
¿Colaboré con las actividades propuestas?
¿disfruté mientras aprendí?
Actividad de extensión: Interpretan diferentes canciones utilizando m los instrumentos construidos.

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TÍTULO: TEXTO INFORMATIVO-PERIODÍSTICO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

se encuentra en distintas partes varios elementos complejos

coherente y en torno a un tema, las jerarquiza escritura para organizar sus

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escribe un texto informativo periodístico con gráficos.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema “EL TEXTO INFORMATIVO PERIODÍSTICO”

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Se presenta diversas situaciones donde escribe textos informativos periodísticos.

 Leen el texto “La carrera de bicicletas”

 Marca la respuesta correcta en cada caso:

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describe y explica el Sistema Solar y la Tierra.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: LA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR

- Realizan actividades de metacognición

- Como actividad de extensión:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

¿Cuántos planetas giran alrededor del Sol? _____________________________

3. Completa las oraciones con las palabras correspondientes

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES CON COCIENTE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

procedimientos de reversibilidad de las operaciones heurísticas1 y procedimientos

cocientes, descomposición del dividir con decimales exactos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema :División de decimales.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Reflexionan sobre los aspectos positivos al resolver problemas de la vida real.

- Se presenta diversas situaciones donde hallan el número decimal.

Desarrollan las siguientes actividades para demostrar sus aprendizajes.

3. Continúa las series numéricas:

a) 2,234 2,345 2,456

b) 3,78 3,7 3,62

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: ENERGÍA LUMINOSA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS