FICHAS PEDAGÓGICAS DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Toma de decisiones
Responsable

Tercero y Cuarto Medio

Material complementario a Orientación y otras
asignaturas afines

Unidad de Currículum y Evaluación

Septiembre 2021
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Tercero y Cuarto medio
Habilidad socioemocional Tomar decisiones responsables

A. Orientaciones para el Docente

En Chile, de acuerdo a los Objetivos Generales planteados en la LGE, “la educación debe orientarse no
sólo al ámbito del conocimiento y la cultura, sino también a que los estudiantes logren un pleno
desarrollo personal y social” (p.37, Ministerio de Educación de Chile, s/f), incorporando objetivos como
desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismo, asumir compromisos consigo mismo y con
otros, desarrollar planes de vida y proyectos personales, desarrollar la empatía, y adquirir la capacidad
de trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia y responsabilidad, entre otros. En
definitiva, se busca el desarrollo pleno de los alumnos como un bien en sí mismo, formando buenos
ciudadanos y mejorando sus oportunidades para la vida (Ministerio de Educación de Chile, s/f).
En esta línea, y en un esfuerzo por preparar a los estudiantes para la vida, se ha definido que se debe
contar con un currículo basado en competencias, donde se asegure que los estudiantes adquieran
competencias para gestionar oportunidades y enfrentar desafíos en un mundo dinámico en constante
cambio y en el cual oportunidades de desarrollo son diversas.

Las habilidades del Siglo XXI son un conjunto de habilidades, hábitos y rasgos de carácter que se
estiman críticos para ser exitoso en el mundo actual (CENED, 2018). Estas habilidades son transversales
a todas las asignaturas, y también a los entornos personales, cívicos y laborales que enfrentarán los
estudiantes en sus vidas (CENED, 2018).

De igual manera, el carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que las escuelas
asuman también como tarea, el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. En el caso específico de
tercero y cuarto medio, Orientación se ha articulado como propuesta para las horas de libre disposición;
estas son un recurso que los establecimientos disponen para responder a sus necesidades, las de su
contexto, y a su proyecto educativo.
En el contexto actual, en donde se observa que los problemas de salud mental han aumentado con el
tiempo, llegando a tasas de depresión de 46.7% (David Bravo et al, 2021), se vuelve imprescindible
incluir e intencionar en las escuelas el desarrollo socioemocional de los estudiantes de manera concreta
y efectiva, y de manera transversal a todas las asignaturas.
Con este propósito, se han elaborado cinco fichas de aprendizaje que ilustran de manera concreta, cómo
trabajar las habilidades que favorecen el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Éstas han sido
elaboradas para ser utilizadas en los talleres de Orientación, así como también por docentes de distintas
asignaturas, que vean la necesidad de trabajar y promover dichas habilidades en sus alumnos, en
atención a las exigencias propias de los últimos dos años de la escolaridad y a su desarrollo para la vida.
Estas fichas están elaboradas en base al modelo CASEL (2019); un modelo integral que se centra en
cinco competencias centrales del desarrollo socioemocional, y que es ampliamente utilizado para
promover habilidades socioemocionales en contextos educativos.

B. Modelo de Desarrollo Socioemocional CASEL

CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) define el aprendizaje
socioemocional como el proceso a través del cual niños y adultos desarrollan las habilidades,
conocimientos y actitudes necesarias desenvolverse de manera adecuada en su vida, tales como;
entender y manejar sus emociones, fijarse metas positivas, sentir y expresar empatía por otros,
establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente (CASEL, 2019).

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El modelo CASEL (2019) nace en 1994 como una respuesta al esfuerzo en promover un desarrollo
positivo en niños y niñas, considerando las necesidades de los estudiantes y facilitando un lineamiento
y coordinación entre los distintos programas escolares. Este modelo identifica cinco competencias
centrales para promover el aprendizaje socioemocional: conciencia de sí mismo, autocontrol, toma de
decisiones responsable, habilidades relacionales y consciencia social.

1. Conciencia de sí mismo:

Es la habilidad para reconocer las emociones, pensamientos y su influencia en el comportamiento.

Esto incluye las siguientes habilidades: reconocer las emociones y pensamientos propios, evaluar
las propias fortalezas y limitaciones, sentido de confianza/autoestima, autoeficacia y mentalidad de
crecimiento.

2. Autocontrol:

Es la habilidad que permite regular las emociones, pensamientos y comportamientos de manera

efectiva en distintas situaciones.

Esto incluye las siguientes habilidades: auto-regulación, manejo del estrés, control de impulsos,
definición y persistencia en metas personales y académicas, motivación, habilidades de
organización.
3. Conciencia Social:
Es la capacidad de entender y respetar el punto de vista de los demás, desarrollando la capacidad
de tomar distancia, de empatía, respeto y valoración por la diversidad.
Esto incluye las siguientes habilidades: considerar la perspectiva de otras personas de diferentes
contextos sociales y culturales, empatía, entender las normas de comportamiento social y ético,
reconocer los recursos y apoyos de la familia, escuela y comunidad.
4. Habilidades relacionales:
Es la capacidad de establecer y mantener relaciones sociales positivas y gratificantes, con diversos
individuos y grupos, por medio de la comunicación, compromiso social y trabajo en equipo.
Esto incluye las siguientes habilidades: escucha activa, trabajo en equipo y cooperación, capacidad
de resistir la presión social inapropiada, resolución de conflictos, capacidad de buscar y pedir ayuda,
capacidad de establecer y mantener relaciones sociales.
5. Toma de decisiones responsable:
Es la habilidad de tomar decisiones responsables, constructivas y respetuosas acerca del
comportamiento personal y social, basándose en estándares éticos, de seguridad, en normas
sociales y en un análisis realista de la situación y sus consecuencias, para el bienestar propio y de
otros.
Esto incluye las siguientes habilidades: identificación de problema, análisis de situaciones,
resolución de problemas, evaluación, reflexión y consciencia de la responsabilidad ética.

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C. Fichas de Desarrollo Socio emocional.

Las fichas elaboradas promueven el desarrollo de habilidades socioemocionales, enfocándose en
competencias específicas de algunos ejes del modelo anteriormente descrito e incorporando
habilidades del siglo XXI coherentes con ese eje.
De este modo, los ejes que se intencionan en estas fichas son:
● Conciencia de sí mismo
● Autocontrol
● Conciencia Social
● Habilidades relacionales
● Toma de decisiones responsable

Ficha Habilidad Toma de Decisiones Responsable

Actividad de Modelamiento Conversaciones para decidir

Competencia socio-emocional a Toma de decisiones responsable

desarrollar (CASEL):

Habilidades Socioemocionales a Identificación de problema, análisis de situaciones,

desarrollar: resolución de problemas, evaluación
definición y persistencia en metas personales y
académicas

Habilidades del Siglo XXI Pensamiento crítico, Creatividad e Innovación,

relacionadas: Metacognición

Descripción de la Competencia.
La toma de decisiones es una competencia transversal a todas las esferas de la vida. Diariamente nos
vemos enfrentados a situaciones en que debemos decidir, algunas decisiones son fáciles y rápidas de
tomar, mientras otras son importantes y difíciles por el potencial impacto que pueden tener en la vida
de la persona (DEF, 2008).

Las decisiones tienen el potencial de permitir a las personas dirigir su actuar de manera intencionada y
coherente a sus metas y valores y forjar su vida. El propósito de tomar buenas decisiones, y de calidad,
es el poder tener más de lo que realmente queremos en la vida.

El proceso de toma de decisiones presentado en esta ficha, aplica a decisiones simples y complejas, y
organiza de manera concreta cómo trabajar este con estudiantes en distintas instancias del currículo.

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Al ser una competencia transversal a todas las áreas de la vida, se pueden aprovechar distintas
instancias lectivas para transparentar, aplicar y sistematizar el proceso de toma de decisiones en los
estudiantes, favoreciendo la internalización del mismo, y la apropiación de éste en su día a día. Algunos
ejemplos en que se puede trabajar la toma de decisiones son:
- Grupos de trabajo: Elección de un grupo de trabajo, definición de tema de trabajo y/o definición
de roles dentro del grupo
- Presentaciones basadas en sus intereses, relacionadas con los contenidos de la asignatura
- Acompañamiento y reflexión de procesos cotidianos o simples dentro de las asignaturas que
requieren toma de decisiones (por ejemplo, elección de aplicar una operación en matemáticas
por sobre otra)

Para esto, se elaboró un Organizador Gráfico; Una secuencia Interrogativa; Criterios de Evaluación; y
una Actividad concreta.

Organizador gráfico
Una manera de fomentar la toma de decisiones responsables en los estudiantes, especialmente frente
a situaciones que tienen el potencial de impactar de manera significativa en sus vidas, es promover un
proceso de toma de decisiones que considere los elementos fundamentales para una decisión de buena
calidad (Ver Fig.1).

Fig 1. Elementos de una Decisión de Calidad. Adaptación de The Elements of a Good Decision, DEF.

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Secuencia Interrogativa
Una guía para la conversación entre el docente y el estudiante podría ser el siguiente:
¿Cuál es el problema o la situación frente a la cual debes tomar una decisión?
¿Qué alternativas existen?
¿Qué información te sería útil para entender mejor las alternativas? ¿Qué información ya
tienes? ¿Qué información te falta? ¿Se te ocurren nuevas alternativas?
¿Existen factores que puedan estar influyendo mi pensamiento? (por ejemplo: presión social,
falta de información, ideas preconcebidas)
¿Qué acciones tengo que realizar para lograrlo? ¿Estoy dispuesto a eso?
¿De qué manera esto puede impactar mi vida?
¿De qué manera mi decisión impacta la vida de otros?
¿Es coherente con mis valores? ¿Me hace sentido?

Progresión evolutiva
La evaluación de la Toma de decisiones se verá influida por el nivel de desarrollo del estudiante. Si
bien la presente ficha está pensada para los últimos años de la escolaridad, se deja un recuadro con la
progresión de esta habilidad, de manera que el profesor pueda hacer un seguimiento de la evolución
de ésta según la etapa de desarrollo.

Progresión evolutiva de habilidades para la Toma de decisiones (ACARA, 2020)

Responder a los sentimientos, intereses y necesidades propios y de otros

Identificar opciones al tomar decisiones, que satisfagan sus necesidades y las de otros

Practicar la toma de decisiones de manera individual y grupal en distintas situaciones; en clases,

y al trabajar en pares y en grupos.

Contribuir y anticipar las consecuencias de la toma de decisiones en grupo, en distintas

situaciones

Identificar variables que puedan influir en la toma de decisiones y considerar su utilidad al tomar
sus propias decisiones

Evaluar el proceso de toma de decisiones individual y grupal en distintas situaciones desafiantes

Desarrollar y aplicar criterios para evaluar los resultados de procesos de toma de decisiones
personales y grupales, y analizar las consecuencias de sus propias decisiones

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Criterios de Evaluación
Adicionalmente, se adjuntan criterios de evaluación para medir el desarrollo de la competencia de
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Criterio Logro
El alumno es capaz de detenerse e identificar y diferenciar situaciones de toma de
decisiones fáciles de aquellas más difíciles e importantes, y actuar acorde a ello.
El alumno es capaz de identificar el contexto y las alternativas disponibles en la
toma de decisiones que satisfagan sus necesidades y las de otros
El alumno es capaz de evaluar las distintas alternativas y la información disponible
para la toma de decisiones
El alumno es capaz identificar y predecir las consecuencias de la toma de decisiones
El alumno es capaz de identificar variables que pueden influir en la toma de
decisiones y considerar su utilidad al tomar sus propias decisiones
El alumno es capaz de evaluar los resultados de procesos de toma de decisiones y
analizar las consecuencias de sus propias decisiones

Modelamiento: “Conversaciones para decidir” (Adaptación de “Conversations for Clarity”, DEF)

La siguiente actividad está pensada para iniciar conversaciones con los estudiantes que ayuden a
reflexionar y a mejorar sus procesos de toma de decisiones, para lograr decisiones de calidad, que estén
en sintonía con sus valores y la situación que buscan resolver.
Esta actividad se puede utilizar para abordar problemáticas que los mismos alumnos vivan o
manifiesten, tales como problemas de convivencia escolar, dificultad para elegir electivos o carrera,
etc., así como una actividad que permita reforzar los contenidos de alguna asignatura. Por ejemplo, se
puede utilizar para evaluar la toma de decisiones al formar un grupo y definir los roles, al elegir un tema
para presentar frente al curso ya sea de manera individual o en grupo, etc. de manera completa o
parcializada (evaluar sólo algunos de los pasos).
A mayor ejercitación de esta competencia, mayor facilidad habrá de ponerla en práctica frente a futuras
situaciones que requieran una toma de decisión responsable (DEF, s/f).

1. Inicio: Lo primero es definir el problema:

● ¿Qué quiero lograr?
● ¿Por qué me resulta desafiante?
2. Contexto y Valores: Identificar qué es lo que se quiere lograr y lo que no, a través del proceso
de decisiones, así como las decisiones previas y personas involucradas.
● ¿A qué decisiones me veré enfrentado/a?
● ¿Hay alguien más involucrado? ¿Quién?
● ¿Tengo un plazo límite para tomar la decisión?
● ¿Qué está en juego con esta decisión?
● ¿Qué es lo que quiero lograr?
● ¿Qué es lo que quiero evitar?
●

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3. Alternativas e Información: Es importante evaluar alternativas que son evidentes, así como
usar la creatividad para buscar soluciones que no han sido pensadas aún. Es importante ver qué
información se tiene o se necesita, y qué tan confiable es esa información. Una forma de ir
evaluando esas alternativas es ir contrastándola con los valores identificados.
● ¿Qué opciones puedo ver?
● ¿Si no tuviera que preocuparme por … qué más podría hacer?
● ¿Cómo podría abordar esto de manera creativa?
● ¿Qué necesito saber?
● ¿Con quién debería hablar?
● ¿De qué no estoy seguro aún?

4. Evaluar: Es importante evaluar el proceso hasta este momento antes de tomar la decisión. Se
puede revisar cada uno de los elementos (Ver Fig 1) y en cada uno de ellos otorgar un porcentaje
de un continuo, donde 0 es “No he considerado ese elemento de manera responsable” y 100
es “He considerado este elemento, y el esfuerzo y costo adicional de seguir mejorando este
elemento no es necesario”. El foco en esta etapa debe estar puesto en mejorar aquellos
elementos que puedan estar más bajos.

5. Probar y comprometerse: En este paso es importante evaluar la solidez de los elementos de

una buena decisión. Además, se debe comprobar un equilibrio entre la cabeza y el corazón, ya
que una buena decisión hace sentido y se siente bien.

Fig.
2: Evaluación Proceso de Decisión. Adaptación de “Test and Commit”, DEF

6. Identificar pasos siguientes: Identificar los pasos a seguir, y tomar acción.

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Bibliografía

Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority (ACARA) (2020). Personal and Social
Capability. Disponible en: https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-
capabilities/personal-and-social-capability/

CASEL. (Agosto de 2019). Measuring SEL: CASEL’s Framework for systemic, social and
emotional learning. Obtenido de CASEL:
https://casel.org/wp-content/uploads/2021/02/AWG-Framework-Series-B.2.pdf

CENED. (16 de Octubre de 2018). Conferencia para la Armada: Las competencias para un mundo en
constante cambio: Habilidades del s.XXI. Obtenido de Consejo Nacional de Educación:
https://www.cned.cl/sites/default/files/conferencia_armada_16-10-2018.pdf

David Bravo, A. E. (2021). Termómetro de la Salud Mental en Chile ASCH-UC. Santiago.

Decision Education Foundation (s/f). Conversations for Clarifying Worksheet. Obtenido de DEF:
https://www.decisioneducation.org/conversations-for-clarity

Decision Education Foundation (2008). Decision quality: The fundamentals of making good
decisions. Obtenido de DEF:
https://1317f8a6-77e2-9b54-c3ca-78b27f9ded71.filesusr.com/ugd/d3c97e_51290f31df79491ca7
fcb90284e334b.pdf

Ministerio de Educación de Chile (s.f.). Fundamentos: Otros indicadores de la calidad educativa.

Obtenido de Currículum Nacional:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-239257_thumbnail.pdf

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